一个难度题,找一个能查询难度大的英语单词词里 每个字母 对应的音标的网站或者软件?

关键词:自然拼读法小学英语教学

一、自然拼读法(Phonics)的概述

自然拼读法(phonics)是指看到一个英语单词,通过学习26个字母及其组合在单词中的发音规律,把这个单词读出来的一种方法。它主要是按照英语字母与语音之间的对应关系,拼读英语词汇。通过自然拼读的学习,可以形成单词与发音之间的直觉联系,即知道单词可以反应发音,知道发音也可直觉反应单词的拼写。从而学生能快速记忆单词,并进行广泛阅读。自然拼读法是美国,加拿大等以英语为母语的国家,语言启蒙所采用的常用方法,也是国际上最为推崇的英语教学法。

二、自然拼读法的优越性

通过自然拼读法学习英语,如同我国小学生学了汉语拼音,就能认识许多汉字一样,学生学会了此法,知道了发音与拼写之间的对应关系,就会事半功倍地学习和记忆单词,从而自己进行阅读。向学生讲授英语中最普遍的音形关系,使之能拼读单词,这种解读单词的能力是能否广泛阅读的前提。小学生从二年级起已把握汉语拼音,用拼音朗读的能力也已基本形成,因为汉语拼音中有许多音与英语的发音相似,因此可以把汉语拼音迁移到自然拼读法进行教学。自然拼读法是全世界最快、最简单、最有效的英语拼读学习法,它与传统英语学习法相比,大量减轻了学生的负担,它只须学习基础发音,就能让所有学习者见词能读,听音能写。

避开了孩子学习音标的烦恼,直接从语音入手,学习字母及字母组合在单词中的发音规则,通过潜移默化的教育,培养学生触类旁通的拼读能力,新课程标准没明确小学阶段国际音标教学,并且国际音标是另外一套书面符号来代表音素,这对小学生而言,无疑是加重了负担。由于国际音标与自然拼读法二者既有共同点又有不同点。共同点就是两种方法都是进行音素教学,国际音标学习48个音素;而自然拼读法则学习48个音素中的44个。自然拼读法是字母和字母组合来代表音素,小学生只要记忆一套符号(英语字母)即可,这就可以弥补学习国际音标需兼顾音、形两组符号的缺陷。因此在小学阶段自然拼读法完全可以代替国

际音标的教学。 

(三)、提高学生学习和记忆单词的效率 

运用自然拼读法教学,学生把握了单词中字母的发音,学习单词再也不用靠模仿来记住单词的发音,可以做到见词可读,学生了解英语拼写和读音之间的关系,使用这些规律就可记住单词的拼写,做到听音可写。试验证明,一个学过自然拼音学习法的人,再学习音标课程可得事半功倍的效果,所以,自然拼音学习法不仅不排斥"音标",相反,它还是学习"音标"的最佳前奏曲,更是英语入门的利器。 

(四)、能够促进学生的各项语言技能的发展 

运用自然拼读法教学单词,能够帮助学生认识到单词是由一些单元(字母或字母组合)组成的,也能让他们理解字母的音与形的同等性。研究表明85%的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础,当学生拼读与拼写单词的能力达到“见词能读,听音能写”的程度后,就可以很快地进行阅读教学,在大量的阅读中扩充单词,熟习语法,培养语感,从而进一步促进听说能力的发展。自然拼读学习法是一种完整的英语学法。自然拼读法是建立在单词拼写组合基础上的发音体系,也就是自然拼读法体系,能够帮助学生直接拼写出单词,不必重复"发音"和"拼写"两个学习过程,因此,自然拼读法已经成为国际上主流的英文单词及句型的学习方法。 

三、小学英语教学中融入自然拼读法 

第一阶段:字母教学,夯实基础。每个字母有它的发音,任何英文单词、文章都是透过这26个字母不同的排列组合而来。掌握26个字母的name和sound,为后续的学习打下扎实的基础。引导学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系,让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合,外研版三年级下册的教材中要求学生学习掌握26个字母本身的音和形。而拼写教学就是要指导学生了解如何把字母的“音”转变成“形”。既然如此,利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去学英语,26个字母的学习,它的关键是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系,学生一旦掌握了此方法,记忆单词就变得容易多了。我们只要在这26个字母里找出一套有系统的发音规则,就可以进行拼读教学了。 

过渡到多音节词的拼读。教师一定要分清层次,引导学生逐步去学习,一步步的打牢基础。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础,如果学生能够流利地拼读单词,就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。循序渐进地操练,教师可把已学的有一定拼读规律的单词,放在一起,贴在教室的墙壁上,也可将单词印发给学生,或者在黑板上写出很多单词,让学生进行拼读,并在拼读过程中对学生的发音给予纠正。经过大量的拼读练习,学生的“见词读音”的能力就会逐渐提高。 

第三阶段:拼写教学,就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。只要学生掌握了这种方法,记忆单词就变得轻而易举了。拼写教学一般可分为以下步骤: (1)听音:教师以较慢的语速说出一个单词,重复几次,让学生听清单词中所含的音。(2)辨音:教师可用提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。如:第一个音是什么,会是哪个字母。(3)写音:当学生能准确说出单词中所含的音后,教师可开始指导学生把听到的音转变成形,写出来。(4)认真查:可采用教师查、同学互相查等方法检查书写是否正确,并强调书写格式。让学生根据发音进行拼写,帮助学生实现“听其音,知其形”。当然,英语单词中还有一些不规则的单词,就需要特殊单词,单独记忆。 

第四阶段,阅读教学。如果不引导学生将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话,就容易产生遗忘;并且小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号,学习的兴趣会慢慢地消退,单纯的拼读训练会枯燥,应适时引入阅读教学。对于小学中年级的孩子来说,阅读应从认读单词开始,然后到句子,利用图片或实物来导入句子,再过渡到一些小故事的阅读。此外,还可以把握好课本中一些押韵的句子的教学。这样,学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则,还能将单词的形、音、义结合在一起,更能激发学生继续学习的兴趣和信心。 

四、运用自然拼读法时应注意的问题 

(一)、要设计各种有趣的活动 

小学生天生活泼好动,喜欢趣味性的教学。在教学中,我非常注重自然拼读法教学的趣味性,在教学中充分使用儿歌教学法、游戏教学法、动画教学法、吟韵律诗、念绕口令等等。让学生在玩中练,唱中练,吟中练。真正可以做到寓教于乐,让学生在自然拼读法的学习中体会到乐趣。教师在教自然拼读法时不应让学生死记硬背这些拼读规律,使之变成填鸭式的教学,要运用多种教学策略,使学生学习自然拼读法。教师应该运用各种教学策略帮助学生 

解读和理解这种规律。给学生最适合的教学,引导学生获得学习的成功,树立信心,逐步掌握自然拼读法,对于小学生而言,自然拼读法的掌握并不是一蹴而就的事情,而是一个循序渐进,逐渐积累熟练的过程,因此,作为小学英语教师,在引导学生掌握自然拼读法时,一定要由简到繁,由易到难,层层递进。 

(二)、要不断地复习巩固与应用 

学习是一个持续推进,反复强化的过程,忌三天打鱼、两天晒网。小学生学得快,忘得也快,在教学中,教师不能只教最基本的方法,要引导学生认真地练习,这样学生学过之后,进行强化练习。只有不断加强督促,加强检查,引导学生去记忆,去练习,才能将44个字母和字母组合的基本音刻印在学生的脑子里。要帮助学生克服遗忘,应经常性、持续性地进行拼读和拼写教学,提高学生接触字母读音的频率,并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳,让学生得以有足够机会去了解,进而熟悉这些规则以期将来能够灵活运用。要想掌握相关知识,都必须不断的学习、练习、强化记忆。语言的学习,一定要不断回顾,不断练习。自然拼读法要想达到熟练的境界,坚持不懈的练习至关重要。 

(三)、要借鉴而不能照搬国外的教学经验 

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家有上百年的历史,然而国外的经验是建立在母语教学的基础上,有些方法未必适合我们的教学,如在阅读教学中,国外学生只要会读文章中词,就知道它的意思,而对我们的学生而言,因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思,对文章中的生词即使是通过音形规律会读,也不能知其义。因此在运用自然拼读法的过程中,不能完全照搬国外的经验,应结合学生的实际,在教学方法与活动设计上要有所创新。孔子在几千年前就曾提出“因材施教”的教育理论,教师重视学生的个体差异,教学中做到因材施教是非常有必要的,对不同的学生应该有不同的要求。 

自然拼读法让学生能轻松做到“见词能读,听音能写。”的状态,降低学习和掌握英语单词的难度,增强学生的语音意识,提升其英语识记单词的技能具有非常好的效果,这对学生将来的学习是很有帮助的。通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。作为小学英语教师,要重视自然拼读法的教学,积极探索自然拼读法的教学,引导学生接受自然拼读法、爱上自然拼读法,提升单词记忆的效率,提升英语的学习效果。然而,英语单词中还有不少不规则的情形。故教师不应过分强调读音的规则性,以免误导学 

生,要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具,并不能运用它解决所有的单词发音问题。

我建议你去买一本牛津高阶英语字典, 在字典的后面有所有的元音音标和辅音音标,在每个音标的后面都有例词,例词都比较简单,从而你可以知道那些音标该怎么读,慢慢的操练,开始的时候可以从比较简单的单词入手,把每个音度准,以后再加深难度。
例外,多听一些英语磁带,最好是有原文的那种,对照着看,还可以听英文歌,西城男孩的歌不错,适合模仿

48个英语音标犹如60个汉语拼音,只要学生熟练地掌握了它们,对学习英语的作用是相当大的。
第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。
第二、英语的音和形有很多相似之处,只要平时注意积累发音规则,就可以达到听其音而知其形,见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。
既然音标如此重要,那么我们怎样才能结合具体情况,针对已学好母语的孩子们,把英语音标教好呢?
以下几种教法,但愿能对大家有所帮助。
一、用唱歌的方式让学生学会26个字母,再学会几句日常用语。
目的:让他们对英语有感性认识,明白这就是与汉语的不同之处。
目的:学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了,把这些字母的音标写出来,教他们,一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范;另一方面,让他们对英语音标有感性认识,觉得英语跟汉语一样,也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下,学生就很想知道,英语的音标有哪些,与汉语拼音相似吗?顺势转入下一步:教国际音标。
目的:让学生系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握,就是要达到能读、能默写,为后面学单词时随时用,随时拿得出作准备。
(1)单元音:①///////i//u//e/与汉语单韵母对照
②/a://://://i://u:///
说明:先读汉语单韵母,并注意排序,再利用这个排序记英语单元音,易记。
(2)双元音:①/ai//ei//au///(/ju:/)与汉语复韵母对照:ai ei ui ao ou iu
说明:根据汉语复韵母排序来记双元音第①组,英语中无ui;/au/与ao,
//与ou的写法不同;/ju:/是双元音。
第②组的相同点是都带//,第③组只有一个,直接记就行了。
(1)辅音总数:/b//p//m//f//v//d//t//n////l//g/k//h/
///tF//F//V//dz//ts//s//W/
/z//T//j//w//dr//tr//r/
说明:1.根据汉语声母排序来记英语辅音音标,汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音/b/、/p/、/m/、/f/、
/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/基本一致;汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标/dz/、/ts/、/s/、/W/、/j/、/w/作比较;/dr/、/tr/、/r/单独记。
2.汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标/b/、/p/、/m/、/f/多一个//音;j、q、x、z、c、s、r比英语音标/dF/、/tF/、/F/、/dz/、/ts/、/s/、/W/、/z/、/T/隔开一个/i/音。
清:/p//t//k//f//F/s//W//tF//ts//tr/
浊:/b//d//g//v//V//z//T//dV//dz//dr/
说明:可用谐音记忆法记住清辅音这一组,即:婆特客,福西施,七尽垂
/p//t//k//f//F//W//tF//ts//tr/
可理解为:婆婆有位特殊的客人,她的名字叫福西施,人不仅美,而且高,有七尺高(“垂”理解为“高”)。
②单干户(即不成对的辅音)
/m//n//N//l/
/r//h//j//w/
记成:三个鼻音(/m/、/n/、/N/)、/l/、
/r/和(即/h/)/j/、/w/
(1)/p//b//t//d//g//k//f/
/v//F//V//s//z//W//T//r//h/
记成:爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对(添上/r/、/h/)、后3对
(2)/m//n//N//l//j//w/
记成:三个鼻音,一个边音(l),两个半元音(/j/、/w/)
(1)清辅音:/p/、/t/、/k/、/f/、/F/、/s/、/W/、/tF/、/ts/、/tr/,再加上/r/、/h/,合计12个。
(2)浊辅音:/b/、/d/、/g/、/v/、/V/、/z/、/T/、/dV/、/dz/、/dr/再加
上/m/、/n/、/N/、/l/、/j/、/w/合计16个。
老师讲分类:作用:1、记住清辅音,对名词变复数,动词变第三人称单数,动词的过去式的读音规则有极好的分辨作用。2、了解爆破音,对读英语的失去爆破很有帮助。
目的:运用英语音标拼读单词,教学生自己拼读,并要拼得准确。
最后,对教英语音标总的说明:
1、利用学生们十分熟悉的汉语拼音排序来记英语音标,易记;2、在读音标时,不能把汉语拼音和英语音标混淆地读,相同是什么、不同是什么,尤其要分别读准。3、教材音标的排序不是笔者这样排的。教材中的音标教学是分散到全册。

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英语课后自我评价(精选14篇)

  随着课程改革进程的逐步深入,对此刻的【家长学校教案】课堂教学质量也提出了更高的要求。然而,对于我们城镇的英语英语高中来说,在英语教学中遇到了严重的“两极分化”现象,使英语课堂教学的效率大打折扣。分析原因:由于农村初中英语课堂教学条件太差,师资力量落后,造成教师升入高中后英语跟不上。要想真正做到双领、四清、高效课堂,必须抓好学困生的转化工作,才能营造出良好的课堂学生氛围。对于怎样增强英语课堂效果,笔者有如下提议:

  1。关注学困生,加强初高中知识的衔接

  教新高一时,英语学习不能只教高中知识,还要适当补充一些英语最基本的知识,并对这些知识进行详细的讲解。给基础薄弱的学生一次复习初中知识对机会。复习过程中,巧设课堂提问,让好学生更自信;让中等学生感到能学会;让学困生感到努力教师,还有期望。这也是分层次教学的一部分,对每个学生的要求标准能够不一样。但要使全体学生都能理解,都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时,应异常关注学困生,及时给予指导,使他们每节课都有点收获。

  2。利用课堂口语,提高学习兴趣

  学习英语,要始终坚持听说领先,读写跟上。利用课堂口语,既营造出英语氛围,也能提高学困生的学习兴趣。在英语课上,尽量用英语去锻炼学生的思维,甚至不惜辅助以手势及英汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语,还是要鼓励、鼓励、再鼓励!让学生带着教师的激励的语言,全身心的投入到英语学习中,简便的、愉快的感知英语的魅力,从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。

  3。加强师生互动,进行课上操练

  在新教材的指导下,英语课堂不能满堂灌,要多用启发式、诱导式教学方法。例如,教授单词时,重点单词和句型应多操练,举出各种典型例句,和生活性强的例句,让学生充分参与。在反复操练中,兼顾那些学困生,让他们也获得成功的体验,这样,有效地增强了课堂凝聚力。

  4。增加课前预习和课后复习环节

  课前预习,对于上课起到很好的促进作用,是打造英语学习课堂不可或缺的环节。布置可课下作业时,最好分成学习小组,利用早、晚阅读时光,小组长能够起到督促和检查的作用。当然,课上导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时,多鼓励,少批评,给学生留点自尊,也就给他们留下了学习的勇气。

  总之,多关心、关爱学困生,把他们也融入到英语学习大课堂中,仅有全班整体的参与,才算是真正的英语高校课堂。让所有的英语教师为英语高校课堂而努力吧!

英语课后自我评价 篇2

  英语教学反思 :如何消除两极分化?

  分析两极分化的原因,主要来自师生两方面,综合起来有以下几种情景:

  1、学生学习目的不明确。有不少学生开始学英语时是从兴趣出发,随意性和方向性程度大。他们学英语只是一阵子,一旦遇到挫折,就容易丧失兴趣和信心,知难而退,不思上进,导致成绩直线下降。

  2、学生学习方法欠佳。有些学生没有掌握好正确的学习方法。如:记单词,死记硬背;练句型,生搬硬套,不注意语言环境;写句子不遵循英语习惯,强行汉译英逐句逐词对译等。

  3、学生不了解学习英语的关键和要点。不少学生误以为,英语是知识型、理解型的课程,仅满足于教师讲的资料听懂了,而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上,所以就无法构成语言技能,不能熟练掌握,就会边学边忘,越学越困难,最终导致掉队。

  4、学生忽视了语言学习的渐进性。学习英语必须要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。单词学不好就无法组织句子,简单句掌握不好就难学复合句,听力差就不能说好英语。如果一段时期没有抓紧,连续出现缺漏,学生继续学习英语就困难重重,掉队就难以避免。

  初中英语的教学重点是基础知识和基本技能,所以教学应面向全体同学,争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现,就应当及时找学学生谈,分析他们掉队的原因,动之以情,晓之以理,使学生从思想上认识到学习外语的重要性。

  1、教师要有高度的职责心。要对班上每一名学生负责。要异常关注中下游学生的学习,对他们所取得的点滴提高都要加以肯定,当他们出现学习困难时,随时帮忙解决。

  2、端正学生的学习目的。教书育人是教师的神圣职责。教师在教学过程中,应不断引导学生明确学习目的,帮忙他们树立信心,树立远大梦想,做好克服困难的准备。

  3、交给学生学习方法。教师在传授知识的同时,应注意学习方法的传授。正确的学习方法是学习成功的保证,方法掌握得越好,效率越高。如:记单词应提倡词不离句、句不离文、文不离景,也可采用同义词、、、同音词及派生词、衍生词等“葡萄式”记忆法。

  4、教师要善于调动和爱护学生的学习英语的进取性。要不断改善教学方法,提高教学水平,把课上得生动趣味。教师首先要认真地钻研教材与教法,坚持循序渐进、精讲多练的原则,要有超前意识。在教学中,教师要预测到学生可能遇到的困难,要找出克服困难的方法,要帮忙学生顺利地学会所教资料。教师要善于创造良好的英语环境,激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动,表情要自然,教态要和蔼,手势要恰当。

  “实践出真知”。怎样教好初中英语,防止两极分化现象,以及如何解决,是无固定模式的,需要我们每一个英语教师不断的探讨、终结、反思和完善。

英语课后自我评价 篇3

  1. 看学生对学习英语的兴趣是否激发起来了。

  新的《英语课程标准》明确规定:基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发和培养学生的兴趣是学好英语的奠基石,兴趣就好是最好的老师。课堂教学中所设计的唱英语歌曲,做英语游戏,讲英语故事,表演英语课本短剧等都是激发兴趣的一个良好的手段,评价英语课堂教学就是要看学生是否对学习英语有浓厚的兴趣,学生实际运用语言的能力,只有感兴趣了,才会产生学习的欲望和动力。

  2.看学生对教学活动的参与性和实践性

  教师在进行备课时一定既要备教材,又要备学生,采取灵活多样的教学方法,尽可能利用多种教学手段,选用一些既有知识性,又有趣味性的图片和卡片及一些好的音像教学设备,尽量创设一种接近真实生活的交际情景,尽量给学生多提供创设语言实践的机会,例如:

  Boys and girls, teams , groups , pairs 等等,使每个学生都有兴趣参与和实践。在活动中主动思维,在活动中大胆创新,使学生的潜在能力,发散思维能力都能得到充分的发挥。

  3.看学生在课堂教学活动中的学得和习得

  在课堂教学中,教师应注意培养学生自主的学习的方法和良好的学习习惯,尤其上对小学高年级的学生,他们求知欲望强,探索学习兴趣浓。教师应教会他们查字典,使用学习工具书的方法,培养自己阅读英语的能力,使学生能够自己选择学习内容,学会自己找出重点,难点,学会自己用英语提问题,学会自我调控,自我评价。

  4.看学生在课堂教学活动中的情感交流

  在英语课堂教学活动中,教师应尽量提供一些贴近学生实际,贴近生活,贴近时代的内容健康的材料。以学生为本,关注学生,满足学生的情感需求。让学生在情感的交流中不知不觉的学习英语,应用英语,提高英语的口语交际能力。

  5、看学生在教学活动中的自主学习与合作

  教师在设计教学活动时,应给学生提供充足的自主学习和合作学习的空间。自主学习有利于培养学生的自主性和独立性,培养学生独立的分析问题和解决问题的能力。合作学习有助于学生之间的情感交流,强者帮助弱者,互帮互学,更有利于形成一种良好的团队精神,使学生的团结协作能得到更好的体现。

  6.看教师如何把“教法”转变成学生的“学法”

  传统的课堂教学是以教师为中心,与“以人为本”是不象吻合的。课堂教学应以学生为中心,培养学生自主学习,独立思考、自己感悟行之有效的学习策略。教师把“教法”转变成学生的“学法”,有助于学生把握学习的方向,提高学习效率。

  7.看教师如何传递文化信息及人文内容

  语言有着丰富的文化内涵。教师在教学活动中是否根据学生的年龄特点和认知能力,有针对性的向学生介绍英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗、生活方式、行为规范等。使学生粗略了解英语国家文化及中外文化的异同,进而提高学生的跨文化交际的能力。

  8.看教师在教学中是否正确运用了评价手段

  教师在英语课堂上是否正确的运用了评价手段,对培养学生学习英语的兴趣和提高积极性起着至关重要的作用。小学低年级的学生只要能大声的开口说英语就应奖励,虽然奖励是微不足道的,足以让他们兴奋不已。小学中、高年级中表现比较出色的,教师可用英语以语言的形式加意表扬和赞美,对学习暂时有困难的学生,教师要给予特别的关注,鼓励他们开口大胆的说,即使在说的过程中有错误也不要横加指责,应采取包容的态度,保护他们的积极性,这对学生来说无疑是增强他们的自信心,获得成就感的最好体现。

英语课后自我评价 篇4

  一、英语词汇的形态

  通常,人们都认为词是语言中独立表达意义的最小单位。但从结构上讲,词并不是最小单位。在英语教学过程中,很多同学都会把相近的英语单词混淆,为了减少学生在这方面的出错率,在拿到新教材的时候,笔者会仔细分析每一单元的词汇。找出相近的单词,注重标记,在授课的过程中分析词汇的形态,进行注重讲解和比较。比如有的同学无法区分rise和raise,accept和aspect等。

  现代英语中的词汇扩展主要依靠的是构词法。英语词汇发展到此刻,有许多种构词方式,包括词缀发,贴合法以及转类法。在笔者看来,我们谈构词的模式其实是谈论构词的规则,但并不是所有贴合的构词规则所构成的词都是正确的。比如说,实际英语中unclean(肮脏的;不纯洁的),unwise(愚蠢的;不明智的),unfair(不公平的;不公正的)这些构词的正确并不能保证une_celled就是正确的。在平时教学过程中,笔者会告诉学生,规则是从日常新词创造中总结出来的,并且一种规则不是固定不变的,它在某个范围内发生的变化。比如说在古英语中-th,之前他会构成warmth(温暖),length(长度),depth(深度)以及width(宽度),-th使形容词warm,long, deep和wide变成了名词,但-th却无法再构成coolth。在授课过程中,笔者会提醒学生记住,规则都是有例外的。

  如果在授课过程中,能够让同学们了解每一个词素的意义,就会很容易的帮忙同学们推导出单词的意义。比如说,airmail,我们都明白是航空邮件的意思,从字面上能够看出,是用航空邮寄;miniskirt(超短裙,也叫迷你裙),是短裙子的意思。但应当注意的是,如果一个单词的结构不是十分清楚,那么猜测它的意思就不应当单纯的将几个语素的意义相加。例如,blackmarket,很多同学在做阅读理解的时候会理解成黑色的市场,但它的意思是从事非法买卖的黑市的意思;还有black tea不是黑茶是红茶的意思;a greenhand 不是绿手而是新手的意思;red meat指的是“牛肉”或者“羊肉”。在笔者的课堂上,笔者会鼓励自我的学生挖掘生活中类似的单词和大家一齐分享,激发学生自学英语的兴趣,这样记忆单词会更加深刻。

  二、发音与词义的关系

  使笔者真正注意到中学英语教学中发音与词义的关系是经过笔者学生的一次课堂提问。在授课过程中,笔者问一位擅长记忆单词的同学记忆方法。他说,根据谐音(发音)联想词义。比如说,agony痛苦――爱过你;ambulance救护车――俺不能死;ponderous肥胖的――胖的要死;pest害虫――拍死它;ambition雄心――俺必胜;bale灾祸――背噢;admire羡慕――额的妈呀;strong强壮(死壮);

  词只是一个符号,有很多单词仅有在获得属于自我的意思后才变得有意义,它的词义代表语言与周围世界的关系。词仅有与被指称的事物,即物体,现象,人等发生联系时才有意义。现实中有意义的每个词语都有语义,但并不是每个词都有所指。比如probable(可能),nearly(几乎),and(和,并且),no(不是)等,这些词都是无所指,但都有语义。当然同一种事物虽然叫法不一样,但都有相同的语义。比如说,英国英语中的pavement,在美国英语中是sidewalk(人行道的意思)。随着社会的发展,很多美式英语中的词汇量越来越少,拿center(中心)来说,它已经逐渐被center代替,很多词汇也产生了很多不一样的写法。在平时记忆过程中,很多同学对同一种单词的不一样写法感到很困惑。相信在正确理解词义以及了解不一样的文化背景后,记忆会更深刻一些。在现代英语中,我们可能会发现有些词的声音暗示了这个单词的意义。例如,bowwow(汪汪叫),bang(砰砰响)pingpong(乒乓声),tick-tuck(滴滴嗒嗒)等这类词是有拟声依据的。在了解了这些词的依据后就意味着理解这些词的意义。根据这点,在授课过程中笔者会让同学们寻找身边以鸟,昆虫,动物等发出的声音为基础的词汇。比如鸭子的叫声quack(嘎嘎的叫),大象的叫声trumpet(喇叭声音)青蛙croak(呱呱的叫声)。以及飞溅的声音splash,窃窃私语的声音whisper等。

  三、语法意义和词汇意义

  在日常授课中,笔者发现有很多同学对单词语法的意义和单词本身的意义有混淆。针对这一情景,笔者也做了一些研究。单词的语法意义是指单词意义的一部分,它所表示的是语法概念或者关系,代表的是单词的词性(动词、名词、形容词、副词)、名词的单复数意义、动词的时态意义(want,wants, wanted, wanting)。一个词的语法意义仅有当其用于实际语境中才能显示出来。例如,the cat is chasing amouse。(那只猫正在追一只老鼠)其中cat和mouse这两个词都是名词,并且都是单数,分别在句子中用作主语和宾语;ischasing是此刻进行时的谓语动词,而the和a是限定词,限制所指物并且显示数量。与单纯的词汇意义不一样的是,词汇意义相反的不一样词汇是可能拥有相同的语法意义的。比如说desks,women,

  在一次课堂教学过程中,笔者和学生探讨了某些词汇的字面意义以及实际意义。通常来说,词汇的实际意义不是很稳定,是需要根据个人的文化、历史时期和经历的变化而变化。当然我们从某些词汇的字面意义也能够猜测出它的内涵意义。例如,"home"这单词,其字面意义是“居住地”。正常来说,当学生在阅读中遇到此类词语中,他们可能会理解出比字面意义更多的予以。这些词汇可能让学生想起他们的“家庭、朋友、温暖、安全、爱、舒适”等。类似的谚语有eastor west, home is best。(东好,西好,还是家里最好)。以及there is no place likehome(没有比家更温馨的港湾)中得以暗示。但如果一个学生在家里得不到理解,经常被嘲笑或训斥,那么home(家)对于他来说只能算是“地狱”,对于他来说,home可能联想到的是“冷漠”“压力”“憎恨”等。

  四、词义的起源历史变化

  在日常教学中,笔者会根据具体的词汇对学生讲解词义的起源以及它们的历史变化来加深学生对词汇的印象。例如,wife(妻子)这个单词,它是指“相对于丈夫而言的已婚妇女”,这个词义是我们如今广泛使用的,但它还有woman(女人)这样一个已经不用的意思。再比如说谚语“raincat anddogs”(倾盆大雨,下暴雨)但这个意思已经逐渐被淘汰了。再比如说一些之前被评为中式英语的,随着中国国际地位的提高,越来越多的外国人了解中国文化,他们已经认可了这种陈述模式。比如在国外许久不见的友人也会说“longtime no see"(好久不见)long time no see已经成为标准的英语词汇。再比如说学生们发明的雷人励志语言"good good study,day day up。"也被国外朋友所理解。

  一般来说,初中英语是每个人在接触英语后正式开始打基础的时候,笔者期望经过自我的研究能够让自我的学生培养起热爱英语学习的兴趣,激发学习英语的欲望,为整个学习语言的过程打下良好的基础。经过这几种方法使学生在兴趣的指导下变“要我学”为“我要学”。在理解的基础上记忆单词乃至段落,课堂上加以刺激性的瞬间记忆法,比较记忆法等。相信同学们会越做越好的!

英语课后自我评价 篇5

  荀子《劝学篇》中说:“君子性非异也,善假于物也。”意思是说,好的方法,将能够使我们顺利到达目的。在教学反思过程中,针对不一样的问题,我们能够选择不一样的方法进行有效反思。

  教师的日常工作中,备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课的过程中,教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法,其合理性在课堂实践中获得检验。例如在日常教学中,经由学生的群体性反应,如他们的理解程度、参与程度、投入水平等表现,教师会产生某种体验。所以,在一天的教学工作结束后,或在一节课结束后,即时写下自我的体会和感受,并常常自问:我的教学步骤流畅吗?它是以学生为中心的吗?它贴合学生的认知特点吗?我设计的活动能吸引学生吗?所有的学生都参与了吗?如果没有,为什么?有什么是我能够改善的吗?如何改善?这种反思方式使教师不断提高自我的课堂陈述水平,并带动认知成分的延伸,帮忙教师构成个人教学风格。

  (二)同事之间交流

  教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们看到的情景,对此进行讨论分析。在我工作的学校,教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚,课后,教师之间坦率地交换意见和提议,对课堂中的情景热烈而细致的讨论。上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自我平常不易发现的问题。

  四、反思后的自我调节

  1。反思以后如何再上好这节课

  例如,自我在上完《A newhouse》这节课后进行反思。从整体而言,是贴合小学英语新课程标准的,学生较成功地完成了学习的任务。学生经过学习,懂得如何向他人介绍自我的房子,询问他人的房间情景,培养学生爱家人、关心他人的思想情感。但本节课也存在不足之处。时光的把握不好,生怕不能够上完自我准备的资料而提前讲课,而在感觉时光有余时又没有及时地调整教学进度,还是快速地讲完资料,这对整节课影响很大。以后再上这节课,让学生仿照课文自编对话,时光即可控制得当。或在备课时就要准备音乐或短片,在时光充足的情景下让学生欣赏,既让学生放松了身心,缓解了孩子的疲劳,又将时光把握得分寸有度。

  2。反思下一节课怎样做

  下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情景;之后创设情景,让学生设计自我的学校;激发学生的兴趣,让他们创造性地提出学校设计的最佳方案;最终,引导学生完成相关的听力和笔头的练习。

英语课后自我评价 篇6

  进入21世纪,我们的学校教育正在从应试教育逐渐走向素质教育。教育目标、教育要求、教学内容等也在不断改革创新,这就要求我们的教学评价方式也随之有所改变,不能过多地依赖终结性评价,而须将形成性评价与终结性评价有机结合,只有这样,对学生的评价才会公正客观全面又能促使教师学生不断努力,不断完善自我,提高英语教学的效果。一年来,笔者对英语教学实施形成性评价作了一些探索与实践,从中获得了一些体会与启示。

  一、形成性评价的特点

  形成性评价又称过程评价,它是在教学过程中进行的评价,是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识能力兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价,而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价是全方位的、立体式的。它是教与学的双向评价,在对学生进行全面评价的同时,也能促使教师全面、深入、细致地总结课程教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。

  二、形成性评价应用于英语教学的各个环节中

  1、在课堂教学中运用形成性评价

  课堂教学是主战场,学生的各方面能力在此能基本得到印证。作为教师,眼光要面对全班学生,密切注意学生的表情、眼神、动作反应等。要时刻观察学生在听说读写各项实践活动中的表现,尤其是好与差比较明显的,在课堂上要及时给予鼓励和提醒,并及时记载情况,然后课外找其谈心交流。

  在课堂教学中,为了了解每节课每个学生的表现,进教室前,本人总随身携带一本记事本,记载学生在听力理解、回答问题、配对练习、小组活动、自由交流等的反应、学生的学习态度、主观能动性等。过大约二、三周,对每个学生进行一次小结,找出其变化情况并及时反馈给学生。同时每个学生自己也准备一张记分卡,让他们自己对课堂教学的各个过程作全面的评价,并让学生与学生之间开展互评。这样,学生就会经常反思自己,并且千方百计参与到教学活动中,变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习。这个评估卡是这样设计的(最高分值10分):

鼓励式评语:Trust yourself. Never mind. Never give up. Have a try. Try again. etc。如果学生在课堂内外能经常听到教师的这些评价语,心理会放松许多,更有利于提高参与热情,拉近师生之间的距离,让学生体味成功的欢乐。所以千万别吝啬使用这些词语,它会给我们带来意想不到的效果。

  2、在练习或作业中运用形成性评价。

  无论是课内还是课外练习,要注重实用性、创新性、趣味性、延伸性,有助于学生复习掌握所教的语言知识,适当向课外延伸,开阔学生的视野,提高学习英语的兴趣,培养创新意识。很多练习虽然是个人练习,但允许同伴互帮互助,进行自评互评,便设计这样的表格:

  具体评价语的运用:

  1、作业态度:好、较好、一般、差

  2、完成数量:全部、大部分、少部分、未做

  3、完成质量:优、良、及格、不及格

  4、正确率:高、较高、不高、很低

  5、难易度:难、较难、一般、不难

  6、订正情况:全部订正、多数订正、部分订正、不订正

  7、总体评价:A(等)、B(等)、C(等)、D(等)

  在课堂内外的练习中,提倡小组合作学习。将班内学生根据学业成绩智力反应及非智力因素等分成ABC三类,然后将1名A类学生与2名B类学生和1名C类学生安排在一起,组成4人学习小组(最好座位也照次),坚持“同组异质、同质异组”的原则,形成相对的竞赛小组,并由学生自己取名为:Apple Group. Banana Group. Pear Group. Cat Group等等,每个组员也为自己选择一个英文名字。同时推选出小组长,而且要定期轮流当,负责督促、检查、评估组内学生,也是与其他组竞赛、对抗的领队。对小组合作学习的结果,要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法,鼓励组际之间开展竞争。对小组共同完成的每个项目小组成员接受同样的分数或者单独评价,最后各个小组评出ABCD四个等级,并给分数较高的小组以奖励:The

  如:教学到true-truly这个单词时,便让学生即时默写出10个(及以上)的形容词变副词的形式,以组内成员单独完成,共同相加获得的词数多少为准,然后请小组长向全班汇报结果。又如,布置作业要求写一篇书面表达,让四人小组先讨论,教师用一些提问来给学生领路,引导他们去思考、写哪几个要点等。课后,让小组成员单独写,再是组员之间自评、互评、互改,最后定稿。这样既克服了班级人数多,教师无法面批面改的困难,同时也培养了学生互助友爱、团结协作等良好品质。当然在这个“放”的过程中,教师要适时地、高屋建瓴予以指导点拨,并由教师作出评价:wonderful,well done,good, A、B、C、D等,并记入学生成绩档案。

  三、实施形成性评价的体会和注意事项

  1、形成性评价有助于全面公正客观地评价学生,也有利于教师及时改变、调整自己的教学行为和教学方法,这一评价体系现已被更多的教师采用和认可。

  初中教学大纲提出了“对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重”,“既关注结果,又关注过程”的评价体系,这一理念已正在或逐渐被广大教师接受。前不久,对本教研组内10多位教师作了问卷调查和座谈,其中有一个问题:把形成性评价和终结性评价结合起来会优于单纯的终结性评价吗?肯定回答率达百分之百。

  2、形成性评价不仅有利于促进学生良好的学习习惯的形成,培养兴趣、毅力及学习策略,为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础,同时,也能促进教师经常反思自己,不断提升自己的教学行为、教学策略及教学方法。

  本人在形成性评价实施之后与之前相比,许多方面都有了不同程度的改变:更重视以人为本,更重视培养学生自主探究与合作交流,更重视对学生思维能力与创造能力的培养,更重视学生对英语学习的态度和积极性,而且也更受学生欢迎。

  在实施形成性评价的过程中应注意以下几点:

  ⑴要事先向学生交代清楚,告知学生评价的具体内容和方法,让学生心中有数,并能跟上节拍。

  ⑵要经常动脑筋,设计出比较科学、恰当的评价记录卡,还要建立学生档案,并定期与学生交流、召开座谈会、问卷调查等。

  ⑶定期向学生公布或通知本人,及时反溃

  ⑷形成性评价的结果应是宽松、开放的,有利于激励学生的。

  ⑸在教学中要创设能激发学习兴趣的,较为真实的语言情景;要多设计些具有启发性的,能开拓学生思维的问题;要多采用发散性思维,多开展竞赛评比等活动;作业布置要有创意等。

  本人在英语教学中结合实际,对评价制度作了一些改革与尝试,时间不长,而且有些方法还不十分成熟完美,有时因为工作忙碌,考虑不周,做起来与目标还有距离。今天写成此文,希望得到专家同行的指导、帮助。

英语课后自我评价 篇7

  随着有效教观念在教学上的不断深入,作为从事英语教学的我逐渐发现教学中的一些问题。比如,有的学生跟不上英语教学的进度,学习英语十分吃力,单词记不住;一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣,根本不听课;而教师也感到很困惑:教师教得这么累,学生学得这么苦,为什么效果却不尽如人意呢?究竟我离有效教学有多远呢?针对上述种.种现状,探求英语课堂教学效率,提高英语课堂教学的有效性,就显得十分迫切。

  新课程标准指出,初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣,是否增强了学生的英语语言运用本事,以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。其中,有效学习包括以下四大基本要素:

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