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Defining the problemThe techniques used by Chinese and Japanese teachers are not new to the teaching profession---nor are they foreign or exotic. In fact, they are ones often remended by American educators. What the Chinese and Japanese examples demonstrate so pellingly is that when widely and consistently implemented, such practices can produce extraordinary outes.Unfortunately, these techniques he not been broadly applied in the United States. Why? The major obstacle to the widespread development and execution of excellent lessons in America is the fact that American teachers are overworked. It would help, too, if American educators shared the belief that the whole-group lesson, if done well, can work for every child. But even if they did, it would be difficult to achieve anything near the broad-based high quality that we observed in Asian classrooms unless teachers were given time to focus on perfecting their lessons.Lacking the training and time that are necessary to prepare lessons and the opportunities to share experiences with one another, American teachers find it difficult to organize lively, vivid, coherent lessons. Preparing well-crafted lessons takes time. Teaching them effectively requires energy. Both are in short supply for most American teachers. In the face of limitations in time for preparation and consultation and a hey teaching load, it is surprising that A供粻垛救艹嚼讹楔番盲merican teachers teach as well as they do.Surely the most pressing challenge in educating young children is to create new types of school environments, ones where great lessons are a monplace occurrence. In order to do this, we must ask how we can institute reforms that will make it possible for American teachers to practice their profession under condition more forable for their own professional development and for the education of children.
问题的确定中国和日本的教师所用的技术都不是新的---也不是国外的或是异国风情的。事实上，他们往往是由美国教育工作者提出来的。中国和日本的例子充分的说明了当广泛和一贯执行，这种做法可以产生非凡的结果。不幸的是，在美国，这些技术还没有得到广泛的应用。为什么呢？主要的障碍是广供粻垛救艹嚼讹楔番盲泛开发和执行美国优秀的课程会使教师超负荷工作。它也会有所帮助，如果美国教育工作者有共同的信念，整个团队一起努力教育，如果做得好，这有益于所有的孩子。但即使他们这样做了，我们在亚洲的教室观察过很难达到这样的高品质，除非教师被给定的时间集中在提高和完善自己的课程。 由于缺乏训练和时间，那么备课是必要的准备工作，也应该和其他老师彼此交流经验，美国教师觉得难以组织生动的，形象的，连贯的课程。充分准备好课程是需要时间的。有效的教学需要能量。这两者在大多数美国教师的身上都是供不应求。面对面教育的时间限制为筹备，磋商和沉重的教学呈现了很重的教育压力，令人惊讶的是美国老师教照样可以做的很好。 当然，在教育年轻的孩子最紧迫的挑战是建立学校环境，其中很好的课程是在一个极其普通的地方上课。为了做到这一点，我们要问美国的老师如何改革，或是有可能让美国教师去实践和锻炼自己的专业，这对他们自身的发展和对儿童教育都是有利的。
教育改革问题。美国教师对于中国和日本的高质量的教育模式学习不来，认为难以组织生动的教学课供粻垛救艹嚼讹楔番盲堂，美国需要在教育实践中卫自己和孩子的发展进行教育改革
中国人用的技术和日本的老师都不是新的教学领域,他们外国或情调。事实上,他们经常推荐的由美国的教育工作者。中国和日本的实例验证所以是当广泛地、持续地实施,这种做法可以创造出非凡的结果。不幸的是,这些技术还没有广泛应用于美国。为什么?普遍的主要障碍的开发和实施的教训,在美国的事实是美国的老师们工作过度了。它将会帮助自己,假如美国的教育家共同的信仰whole-group课程,如果做得好,让每一个孩子都能做的工作。就算他们这样做了,很难完成任何事在广泛优质我们观察在亚洲教室,除非老师们集中时间完善了他们的功课。缺乏训练和时间,这是必需准备上课,商机共享经验的途径,美国老师们发现很难组织活泼、生动、连贯的教训。准备精雕细刻的课程需要时间。教他们有效地需要能量。俩人都在供给短缺大多数美国教师。面对局限在时间准备和咨询和一个沉重的教学任务,我感到很惊讶,因为美国教师培养以及他们做的事情。当然最紧迫的挑战在教育孩子创造新类型的学校环境的伟大的功课的地方,是一个平凡的发生。为了做到这一点,我们必须问我们怎么能学院有可能使改革实践,为美国教师职业更优惠的条件下对自己的专业发展、儿童的教育。
定义一下这个问题中国和日本老师所用的教学技术在教学领域并不新鲜，也不是外来的。实际上，他们经常被美国所崇尚。中国和日本的例子强烈地证明了当人们广泛而又持续的实行，这些实践可以带来意想不到的收获。不幸的是，这些技术还没有被美国广泛应用。为什么？在美国广泛推广和执行这些课程最主要的障碍就是因为美国教师过度工作了。这也有积极作用，如果美国教育者分享全组式教育的新年，如果做得好，对每个孩子来说活都是有效的。但是即使他们做了，也不可能达到我们在亚洲接受的那些无限高质量的境界除非老师们有充足的时间去完善他们的课程。缺少锻炼和时间去准备课程，缺少机会互相分享教学经验，美国教师觉得上一堂生动、鲜活、连贯的课是很困难的。准备一堂好的课是需要时间的。教他们如何达到效果需要精力。而这些都是美国教师所缺少的。面对准备时间的限制和参阅了较重的施教负担，美国教师能像现在这样做已经很惊人了。当然教育最大的挑战就是为孩子们创造一个新的学校环境，在这个环境中好的课经常出现。为了做到这一点，我们必须问自己如何才能实施改革，来让美国教师来准备他们的教程为他们自己的职业发展和孩子的教育创造更好的条件。
确定问题中国和日本老师教课的方法对于教师这个行业来说并不是什么新鲜玩意，不仅这样，这些教书的方法也不是什么外国的怪点子。实际上美国的教育学家也会推荐这些教育技巧。中国和日本的例子之所以如此让人信服是因为这些教育方式被广泛的推广之后所能达到的惊人成绩。可惜的是，这些教育方法并没有在美国被广泛推广。为什么？在美国广泛推广高质量教程最大的阻碍是因为美国的教师太累了。当然，如果美国的教育学家也相信大课如果教得好的话对每个孩子都能管用，到也会对美国的教育有些帮助。但是即便他们这么想了，即便接近在亚洲所能见到的广泛的、高质量课程也会很难。除非，教师们被给予时间来完善他们的课程。缺乏时间来被训练，准备课程和与其他教室来分享、交流教课技巧，美国的教师会很难组织生动、形象、贯彻的课程。准备一堂很好课需要时间，有效的教育孩子需要精力。时间和精力对于美国的教师来说都很少。面对着有限的备课时间和繁重的教课负荷，美国教师能教课教成这个程度已经很惊人了。当然，教育孩子面对的最紧迫的挑战是建立一个新式的学校环境，一个能经常帮助创建好课程的环境。为了做到这一点，我们必须提问我们如何才能创改革，一个允许美国教师们在有利于教师职业发展和孩子教育的环境来做他们职业的改革。 p.s.: 用的是翻译软件，just so you know. ;)
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