感觉在教学和微笑在生活中的意义义

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-05-05 05:37 标签： 微笑在生活中的意义
我感觉生活没多大意义了
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语文学科的教学内容是模糊的，模糊性取决于每一篇课文都是作者对生活的独特感受，是个性和创造性的体现。参与语文阅读的读者不再是普通的、自由的社会读者，也不是权威的专家型读者，而是教育学意义上“被塑造”“被
上传: 万晶晶 &&&&更新时间： 18:17:59
语文学科的教学内容是模糊的，模糊性取决于每一篇课文都是作者对生活的独特感受，是个性和创造性的体现。参与语文阅读的读者不再是普通的、自由的社会读者，也不是权威的专家型读者，而是教育学意义上&被塑造&&被培养&的学生。学生的阅读必须以一定的教学目标为旨归，阅读作品的过程仅仅是教学目标的实现过程，实际的语文教学中基本不存在独立的、自由的、理想状态的学习主体；编者借助编辑意图、鉴赏提示、课下注释和课后练习&预定&了学习的价值取向；教师通过对作品的教学解读，从编者所预定的教学价值中有选择地打开学生与作品对话的某一条通道，择取通道中的教学内容实现既定的教学目标。下文以《背影》为例简述从教学文本的&教学价值&中寻找教学内容的基本原则： &&& 首先：看教学文本所在的学段及该学段的教学目标； &&& 其次：看教学文本所在的单元及单元教学目标； &&& 再次：看教学文本所在单元的前后单元的教学目标； &&& 第四：看教学文本所在的单元由哪几篇文章组成，《背影》位列单元的序次； &&& 第五：结合单元教学目标，单元选篇分析此教学文本应承担的教学价值和教学任务； &&& 第六：依据所确定的教学价值和教学任务，结合学生的需要、执教者的特点，学生的起点水平确定能够实现教学目标的教学内容。 &&& 1992 年人民教育出版社语文一室编写的三年制初级中学语文教科书&第一册，将《背影》与《这不是一颗流星》、《羚羊木雕》、《散步》、《金黄的大斗笠》组合为第一单元：家庭生活。该学段的教学目标是&认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排&。五篇课文无论是写家庭亲情，还是写家庭成员之间矛盾冲突的，核心主题都是如何与家人和睦相处，巧化家庭矛盾。单元教学目标要求&学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯；要逐字逐句读懂课文，并勾画和摘录关键词语；练习划分段落层次，归纳中心意思。&《背影》位列第三篇课文，编者确定的教读重点为&中心和段落层次&&朴实的饱含深情的语言&&关键语句的含义&，文后设计的思考与练习也佐证了这三点就是《背影》在该单元承担的教学内容。 &&& 2001 年义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社&语文（八年级&上册）将《背影》选编在第二单元，单元篇目有《阿长与山海经》、《台阶》、《老王》、《信客》。《背影》位列第二篇，单元以&爱&为主题进行组合，关注的是普通人之间的爱，突出的是对弱者的爱，单元教学目标为&熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。& 从单元主题和教学目标来看，《背影》的教学价值应为：作者为什么叙写家庭中的父子亲情；命题立意、材料组织与后文《台阶》的不同之处，在比较中辨别叙述与描写的不同，简单说出记叙文语言的一般特点。课后的四道&研讨与练习&也是紧紧围绕这两个层面进行设计的。由此《背影》在该单元的教学内容可确定为：相同主题不同立意的父子亲情的不同表达；找出文中的叙述语言和描写语言，初步辨识叙述与描写的表达差异。 &&& 2001 年义务教育课程标准实验教科书，语文版出版社八年级下册将《背影》编排在第一单元，位列第一篇课文，与《永久的悔》、《铁骑兵》、《苏珊&安东尼》等篇目构成了本册唯一的记叙文单元。单元教学要求&读这样的散文，首先要抓住文章的叙事线索，如《背影》以特定情境中最感人的细节为线索，《永久的悔》以&红的'&黄的'&白的'为线索，《铁骑兵》以离开大队的骑兵的行踪为线索，《苏珊&安东尼》以苏珊&安东尼争取妇女选举权的斗争过程为线索；然后体会作者在叙事中所蕴涵的情感。&这段话确定了本单元的两个教学目标：一是叙事类作品的叙事线索，二是领悟作者在叙事中蕴涵的情感。具体分析《背影》一文的叙事特点及文中所蕴涵的作者情感，结合单元教学目标，从《背影》原生价值中可择取的教学价值是&以特定情境中最感人的细节为线索&&特定情境中感人细节蕴涵的情感&，转换成具体的教学内容就是&以父亲的&背影'为叙事线索，说出以此为线索好在哪里&；&父亲爬月台买橘子的细节描写蕴含了作者怎样的情感&，这两个教学内容也在文后&思考与练习&得以体现：第一题解决的是课文行文线索的问题；第二题至第四题强调的是在体会文中所蕴涵情感的基础上，逐步将这种情感由文中迁移至文外并与自己的生活联系起来，用形象化的语言抒写自己对亲人的感念之情。 &&& 综上所论，同一篇文章被选编为教学文本时，因其所处时代、编选版本、所在学段、单元及单元内组合篇目的不同，学生从此篇课文中学习的内容差异性很大，这些差异就是由编者选编此文时从社会文本的&原生价值&中择取的教学价值不同而造成的，而教学价值的差异又影响了同篇课文教学内容的差异，这就是《背影》在不同时期或同一时期不同版本中衍生出的教学内容有所差异的根本原因。所以，语文课堂上的阅读教学不是对社会文本原生价值的全纳解读，而是立足于教学文本的教学价值选择有助于学生个体身心全面发展，符合学生认知特点、学力水平的教学内容。只有明确了语文阅读的教学文本虽源自于社会文本，但又有别于社会文本，课堂教学中的语文阅读又区分于社会阅读及成人阅读，才能从根本上解决语文学科教学内容模糊、教学低效的问题，也才能逐步建构起科学合理、有序发展的语文教学系统。 &
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