用C#实现RSS的生成和解析，支持RSS2.0和Atom格式 - C#技巧 - 大学IT网
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[摘要]本文是对用C#实现RSS的生成和解析，支持RSS2.0和Atom格式的讲解，对学习C#编程技术有所帮助,与大家分享。
RSS已经非常流行了，几乎所有有点名气的和没名气的网站都有提供RSS服务。
本文详细教你什么是RSS，如是在.Net中使用RSS。
1.那么什么是RSS呢？
RSS是一种消息来源格式规范，用以发布经常更新资料的网站，例如博客、新闻的网摘。RSS文件，又称作摘要、网摘、更新、频道等，包含了全文或节选文字，再加上一定的属性数据。RSS让发布者自动发布信息，也使读者能够聚合和定期更新不同网站的网摘。RSS可以通过以网页或桌面为架构的软件来阅读，即RSS阅读器、新闻聚合器等，并进行定期更新检查、自动下载。详细介绍见RSS简介
2.RSS的格式是怎样的呢？
RSS目前主要有两种标准格式：RSS2.0 、Atom1.0
3.如何制作RSS，如何解析RSS呢？
在.NET4/3.5下，MS集成了RSS对象。让RSS的解析和创建变得如此简单。
先引用System.ServiceModel
代码里面：
using System.ServiceModel.S
解析RSS和Atom的方法如下：
//通用解析RSS方法
protected void ShowRSS(string rssURI)
SyndicationFeed sf = SyndicationFeed.Load(XmlReader.Create(rssURI));
textBox1.Text += "title:" + sf.Title.Text + "\r\n";
if (sf.Links.Count & 0)
textBox1.Text += "Link:" + sf.Links[0].Uri.ToString() + "\r\n";
if (sf.Authors.Count & 0 && !string.IsNullOrEmpty(sf.Authors[0].Uri))
textBox1.Text += "Link:" + sf.Authors[0].Uri.ToString() + "\r\n";
textBox1.Text += "pubDate:" + sf.LastUpdatedTime.ToString("yyyy-MM-dd HH:mm:ss") + "\r\n";
foreach (SyndicationItem it in sf.Items)
textBox1.Text += "\r\n-----------------------------------------------------\r\n";
textBox1.Text += "title:" + it.Title.Text + "\r\n";
if (it.Links.Count & 0)
textBox1.Text += "Link:" + it.Links[0].Uri.ToString() + "\r\n";
textBox1.Text += "PubDate:" + it.PublishDate.ToString("yyyy-MM-dd HH:mm:ss") + "\r\n";
if(it.Summary!=null)
textBox1.Text += "Summary:" + it.Summary.Text + "\r\n";
if(it.Content!=null)
textBox1.Text += "Content:" + ((TextSyndicationContent)it.Content).Text + "\r\n";
Application.DoEvents();
解释：此方法可解析RSS2.0和Atom格式。传入参数是一个rss的xml文件路径或者网址。
调用ShowRSS方法示例1（解析Atom）：
//解析博客园的RSS，该RSS版本为Atom，从/blog/u/18638/rss下载所得。
ShowRSS(Application.StartupPath + "\\cnblogs.xml");
//修改成博客园RSS地址进行测试
//ShowRSS("/blog/u/18638/rss");
调用ShowRSS方法示例2（解析RSS2.0）：
//解析创业邦的RSS，该RSS版本为RSS2.0
ShowRSS(Application.StartupPath + "\\cyb.xml");
//修改成创业邦RSS地址进行测试
//ShowRSS("/rss/");
解释：可以拿真实网址测试，上面两个网址分别是RSS2.0格式和Atom格式。
生成RSS2.0的方法：
//生成RSS2.0
SyndicationFeed feed = new SyndicationFeed("博客园_DotNet笔记",
"兴趣是最好的老师。",
new Uri("/tuyile006"),
"FeedID,如：uuid:--a3ab-2ba6a1706b03;id=10373",
DateTime.Now);
List&SyndicationItem& items = new List&SyndicationItem&();
SyndicationItem item1 = new SyndicationItem();
item1.Title = new TextSyndicationContent("博客标题，如：解析和生成RSS或Atom");
item1.Content = SyndicationContent.CreatePlaintextContent("正文：本文讲述如何在.Net中实现Rss和Atom的生成和解析&&");
item1.Summary = SyndicationContent.CreatePlaintextContent("摘要：本文讲述如何在.Net中实现Rss和Atom的生成和解析");
item1.PublishDate = DateTime.N
items.Add(item1);
SyndicationItem item2 = new SyndicationItem();
item2.Title = new TextSyndicationContent("博客标题2，如：.Net笔记介绍");
item2.Content = SyndicationContent.CreatePlaintextContent("正文：兴趣是最好的老师&&");
item2.Summary = SyndicationContent.CreatePlaintextContent("摘要：小y的博客.Net笔记介绍");
item2.PublishDate = DateTime.N
items.Add(item2);
//循环添加&&
feed.Items =
XmlWriter xmlWriter = XmlWriter.Create("YourRSSFile.xml");
feed.SaveAsRss20(xmlWriter);
xmlWriter.Close();
解释：生成RSS2.0和Atom格式的xml只是最后的保存方法不同，一个是SaveAsRss20，一个是SaveAsAtom10，前面创建SyndicationFeed的过程是一样的。
程序界面如下：
程序下载： DemoCode
相关C#技巧推荐利用RSS技术构建分布式学习资源网 - 教育信息化 - 中国教育和科研计算机网CERNET
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　　【摘 要】RSS是一种用于共享新闻标题和其他Web内容的XML格式标准，在互联网上应用非常广泛。本文系统介绍了RSS技术的基本原理，在此基础上提出了一种基于RSS技术的分布式学习资源网框架并对其关键技术进行了分析。该框架由学习资源网站群、内容聚合器和内容阅读器等三部分组成，具有个性化、低成本、屏蔽垃圾信息、便于本地内容管理等优点。
　　【关键词】 RSS；RSS阅读器；学习对象元数据；分布式学习资源网
　　一、RSS技术的原理
　　RSSRich（Site Summary丰富站点摘要或者Really Simple Syndication），是一种用于共享新闻标题和其他Web内容的XML格式标准，同时也是在互联网上被广泛采用的内容包装和投递协议。网络用户可以在客户端借助于支持RSS的新闻聚合工具软件，在不打开网站内容页面的情况下阅读支持RSS输出的网站内容。
　　内容提供者在其网站上发布相应的RSS文件，入口程序获取该RSS文件并把它提供给用户，用户使用相应的阅读程序来阅读该内容。
　　网页以RSS的形式为其内容提供一个通过URL获得的提要。RSS提要文件包含大量离散的新闻项，每一个RSS文件包含一个频道（Channel）。一个频道必须至少具备以下元素：Title（标题），在Description（描述）中对频道的简单介绍；Link（链接相应的目标网页）；Language（频道语言）。每个频道由若干个Item（项）组成，每个项包含了一个URL，一个标题和一个摘要。RSS技术主要包含两个重要组件， RSS 提要（Feed）和RSS阅读器。
　　比如某个博客（Blog）的入口，其基本语法如下：
　　&channel&
　　&title&&!-- channel 的标题 --&&/title&
　　&description&&!-- 简要描述 --&&/description&
　　&link&&!-- channel 的 URL --&&/link&
　　&!-- 可选/可扩展元素 --&
　　&/channel&
　　&item&
　　&title&&!-- 项标题 --&&/title&
　　&link&&!-- 项 URL --&&/link&
　　&description&&!-- 简要描述 --&&/description&
　　&!-- 可选的/可扩展的元素 --&
　　&/item&
　　RSS 阅读器是一个读取 RSS 文件并显示新闻项的程序。多数阅读器只要输入RSS文件的URL就可以进行新闻项的预定。使用这种阅读器阅读新闻的感觉就像是在阅读电子邮件，因为它突出新闻项并将新闻项进行缓冲处理以便离线阅读。此外还有一些在线的RSS 阅读器能够将RSS提要捆绑到某个单独的网站，其优点是易于设置并且可以从任何计算机存取提要内容，如图1的三部分组成阅读器界面：
　　频道：位于频道列表区，一个XML地址对应一个频道。通过添加地址在阅读器上生成相应频道。一个频道可以是一本书，一个专栏或一类新闻的集合。
　　标题区：位于阅读器主体右侧上方。以用户设置的排序方式列出频道内所有消息的阅读状态、标题、发布时间及作者。
　　内容区：位于阅读器主体右侧下方。模拟浏览器的形式，由小工具栏、地址栏、信息提要及详细内容的显示窗三部分组成。
　　二、利用RSS技术构建分布式学习资源网
　　学习资源库一般将资源文件以二进制数据形式存储在关系型数据库中，对学习资源的管理都是基于对数据库的操作。所有的资源都以结构化的方式存储，其优点为资源管理效率高，定位准确等。然而，由于要把所有关于资源文件的信息都存储在数据库中，对数据库性能要求极高，也加大了对网络带宽的要求。分布式学习资源网指的是多个不同学科或主题的站点组合成一个大范围的学习资源网。每个网站之间是对等（Peer-to-Peer）关系，资源中心通过维护一个资源目录系统来实现对不同资源站点资源目录的同步更新管理，并且提供资源定位功能。
　　（一）利用RSS构建分布式资源网的框架和思路
　　RSS通过XML标准定义内容的包装和发布格式。对内容提供者来说，RSS技术提供了一个实时、高效、安全、低成本的信息发布渠道；对内容接收者来说，RSS技术提供了一个崭新的阅读体验。基于RSS技术的这些特点，笔者提出了用RSS技术构建分布式学习资源网的基本框架（如图2所示）。该框架主要由三个部分组成：
　　1. 学习资源网站群
　　学习资源网站是指每个学科的门户网站，每个网站以主题方式呈现了与本学科相关的资源。资源以学习对象（Learning Object，LO）的形式构成，大量的学习对象形成一个学习对象库。每个资源网站都专门存有与学习对象相应的RSS文件。这些学习资源网站组合在一起形成大型的学习资源网站群。
　　2. 内容聚合器
　　在内容聚合器中将RSS与IEEE-LOM（一种国际通用的学习对象元数据描述框架）进行绑定，用RSS文件来描述学习对象元数据。各个学习资源网站将其站内学习对象元数据的RSS文件提交给内容聚合器。内容聚合器专门用来存放学习对象的RSS文件，同时兼具有根据学习对象元数据来搜索学习资源的功能。
　　3. 内容阅读器
　　内容阅读器将学习者所需的学习对象以频道列表的形式呈现给学习者，学习者可以直接链接到该网站了解某个学习对象的具体信息，还可以对该内容进行离线阅读、存档保留等操作。
　　各学习资源网站的内容制作者将所有学习对象元数据的RSS文件提交到内容聚合器。学习者发出学习请求，通过学习对象元数据搜索引擎来搜索有关学习内容（对象）。在元数据搜索技术的帮助下，学习对象元数据搜索引擎将符合条件的学习内容以标题、作者、URL、描述的列表形式显示在学习者电脑桌面的内容阅读器中。学习者选择相关的学习内容，点击链接，就可以在阅读器中看到学习内容的具体信息。
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为兴趣而生，贴吧更懂你。或　　摘要：泛在学习代表了一种新的学习服务理念，使学习无处不在。泛在学习的学习理论从外在环境刺激向内在潜能的激发转变，注重学习者的个性发展和学习共同体的作用。文章介绍了目前普遍关注的泛在学习的内涵，支撑泛在学习的技术和理念，以及自由探索的形式；分析研究了泛在学习未来的发展前景。　　关键词：泛在学习自由探索　　引言　　目前各级教育中存在各种类型和规模的学习群体，不同群体育着各自的兴趣和信息需求。为此，学校开始关注Blog、Wikis、网络会议等协作学习工具的发展和开发促进学生协作学习的技术，以满足多种学习的需求。泛在学习的社会性是以大众化需求为背景的，在泛在学习环境下，学习者不受时间和地域的局限，完全根据个人的兴趣和需要，利用合适技术，与不同群体和不同背景的人组成特殊的群体，实现彼此的学习和成果的共享。由于泛在学习无处不在，按需学习，打破了固有学校的约束和某种等级的划分，人们之间可以毫无拘束地交流信息，发表个人见解，从而使自由探索成为可能。　　1泛在学习的内涵　　进入21世纪，普适计算技术的发展将对社会产生巨大的影响。这是一种利用电子设备随时随地都可以学习的技术，它所关注的是我们如何运用技术开展学习，而不是关注技术本身。许多专家和学者称普适教育为U-learning(Ubiquitouslearning)。U-Learning（可译为普适学习、无所不在的学习、泛在学习、无缝学习，我们采用泛在学习这一术语。）是普适计算(UbiquitousComputing或PervasiveComputing)的产物。泛在学习从广义上讲，指学习的发生无处不在，学习的需求无处币在，学习资源无处不在，学习者随时随地都可利用终端没备与网络连接开展学习活动。“泛在性”是泛在学习方式的一个根本特征，代表了一种新的学习服务理念。　　就泛在学习的本质而言，它是以人为中心，是一种自然或自发的行为。学习者所关注的将是学习任务和目标，而不是外围的学习工具或环境因素。泛在学习意味着任何人，在任何地方，任何时间，都可能获取自己所需要的学习信息和学习支持。　　2支撑泛在学习的技术和理念　　人在技术时代的生命状态与未来命运如何，决定了新技术在教育实践活动及教育学研究中应用的前景。自从远程教育诞生以来，其教学（学习）的手段和方法就在不断变化，从最早以书本教材为媒体的函授教育，到借助广播、电视媒体的广播电视教育，再发展到目前应用计算机网络的网络教育。而即将崛起的泛在学习，则是以泛在计算（普适计算）为基础的新型学习方式。这种方法是利用信息技术，给学习者提供一个可以随时随地取得的科技工具来进行学习活动的4A(即Anyone、Anytime、Anywhere、Anything。)学习方式。因此，泛在学习可以说是一种完全不同于前面三代的远程教育方式，这种“不同”在于技术，更在于理念。　　2.1技术变迁：从Webl.0到Web2．O技术通俗地讲Webl．0被界定为“只读”网络，人们只能阅读由作者发布于网站的内容。具体来说，Web由一个个的超文本链接而成，只是一个供以阅读的发布平台。该平台由一个个“网页”组成内容单元，支持单纯的“读”模式；Webl．0技术只是单纯通过网络浏览器呈现信息，学习者以Html网页的方式获得信息，借助于互联网浏览器进行信息浏览，整个网页内容的编写由创建者完成。在Webl.0技术环境下的学习是一种基于资源的在线学习形式，主要表现在学生利用资源的前提是教师给予共享没置，这不是完全开放式的利用环境学习与自我构建的场所。　　Web2．0是以Blog、TAG、RSS、Wiki等社会性软件的应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的新一代互联网模式，其最大特点是“可重用的微内容”、“以用户（人）为中心，而不是以物为中心”、“社会性”、“用户参与架构”。平台以网络日志为核心，辅助以即时网络通讯工具、电子邮件、资料共享、搜索引擎、基于RSS技术的网络文摘和网上论坛。　　Web2．0技术使得今天的网络彻底个人化了，学习者完全可以创造属于自己的网络世界，因为该技术支持分散化，小型站点的发展。Web2．0的核心精神是开源、互动。正是Web2．0精神和格局的变化使Web2．0形成了独有的特色，即可重用的微内容；以用户（人）为中心，而不是以物为中心；社会交互性增强；用户参与架构；以Blog、Podcasting、TAG、SNS、RSS、wiki等应用为核心，依据六度分隔、xml、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。　　在Web2．0技术驱动下学生的学习以已有的经验为基础，学习过程更加个性化，学生在学习过程中的核心地位确立，教师不再是教学的主体；教学过程由面向课程转为面向学生，更关注学习者本身，发掘学习者自身的潜能和创新力。学坐的认知建构过程通过协作式学习、研究性学习、学习活动、学习共同体得到充分体现，为自由探索学习的实现创造了前所未有的便利条件。　　Web2．0技术使得学习资源的多主题开发成为可能，围绕同一学习活动没计不同主题开发资源，学习者不仅仅是资源的利用者，同时也是资源的创建者。泛在学习注重学习者的个性，学习空间变得更加现实和开阔。无线传感技术在这里得到充分应用，学习工具更加便携，打破了校园教育的空间。学习深入到现实生活的每一个角落，在学习时间和空间上更加自由，摆脱了各种硬件环境的束缚，学习的形式更加自由，既可以是个人自由探索的学习，也可以加入到学习主题社区展开协作与交流。泛在学习将成为学习者自由探索学习的主要形式。　　2.2理论演化：从外在环境刺激向内在潜能激发转变　　20世纪初，行为主义的“刺激一反应”学习理论主导心理学界，直至50年代，基于认知的信息加工理论形成，对行为主义学习观提出了挑战；进人80年代，认知心理学家在反思信息加工模型的基础上，又提出了用生态学方法取代信息加工方法，强调研究自然情境中的认知，关注环境对智能的影响；90年代后，情境认知和情境学习以及情境化人工智能，成为认知领域的研究热点，带动若人们更多地关注社会、历史、文化等外部因素对智能系统内部复杂的信息加工和符号处理的影响。　　建构主义的总体发展趋势已从个人建构主义转向社会建构主义，更加强调学习的主动性、探究性、社会性、情境性、协作性r”。在个人建构主义看来，具有一定认知结构的个人，能动地与周围环境交互作用，从而变革、建构认知结构（也是知识结构），这就是学习和发展。显然，个人建构主义关注个体的知识建构甚于交互作用的过程。社会建构主义作为一种新的知识观和学习观，是一种关注学习者的潜能，支援学习者基于自己的意义发现而展开文化创造的教学思想。社会建构主义凸显的是任何知识或其他人造物是社会“共建”的结果，主张个体的心智活动同社会文化的种种变量与情境是不可分割的。　　随着信息技术的发展，脑科学关于人的高级认知机制研究成果的呈现和建构主义理论研究的不断深入，基于情境认知的学习理论研究与实践越来越为人们所关注，情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。该学习理论认为，学习不仅仅是为了获得事实性知识，还要求相应的思维和行动，要求将学习置于知识产生的特定物理或社会情境之中，要求学习者参与真正的文化实践。　　分布式掌习强调学习资源的“去中心化”，课堂、教师、学习同伴、图书馆和网络等都可作为学习资源分布在不同的地点，学习者可以独立于时空接触到各种学习资源，不存在一个如同学校的学习中心式的物理空间；强调对交互活动的支持，通过对学习活动中人类参与者与其他人、制品进行交互的信息轨迹、流动方式的分析，来了解和调整学习者具体活动的效能，因为认知现象可以通过个体间的相互作用，以及他们与所有人工制品之间的交互活动来解释。　　从学习理论的发展趋势来看，从关注个体适应外部环境，再到关注个体的心智活动同社会文化与情境对学习者的影响，表现出了个体性、交互性、社会性、情境性、去中心化等思想脉络，彰显了从外在环境刺激向内在潜能的激发转变，注重学习者的个性发展和学习共同体的作用。　　3自由探索的形式　　科技发展到今天，学习者已经可以利用各种有线或无线的手持式没备，如个人电脑，并通过一种工具软件实现学习，也可以通过一次不经意的聊天，收到的一条短信息，看到的一则电视广告，或者是通过社区文化长廊等在信息的海洋里漫游，达到增长知识，学习知识的目的。　　利用各种社会性软件的非正式学习引起了学习者的广泛关注，它成为泛在学习的典型表现形式。根据学习者对社舍性软件主要功能的不同应用，非正式学习的形式可划分为四类：　　(1)在线交谈交谈是通过信息技术交流工具彼此之间进行的、出于彼此意愿的一种交流方式，如使用聊天工具、BBS、Gmail在线交流等。在交谈中双方彼此交换信息，从中获得启发、指导，获得有价值信息，从而获得认知发展。　　(2)个人信息检索互联网带给人们最大的利益莫过于资源的开放与共享。　　学习者遇到学习困难常常到网上去寻找别人总结的解决问题的办法，可选择解决问题的合适方案，从而通过信息检索达到解决问题的目的。　　(3)个人知识管理随着每天信息量的增加，学习者面对的信息错综复杂，如何把错综复杂的信息整理成自己需要的信息，是提高非正式学习效率的关键。有效的个人知识管理既可以使信息条理化，方便自己以后利用信息，更方便其他学习者共享信息，同时个人知识管理的过程也是学习内化的过程，能够方便学习者记忆和再现知识。有效的个人知识管理能缩短学习者的学习时间，降低学习的复杂度，提高学习者的学习效率。如Blog由于其个性化的特点可以作为个人知识管理的有效工具，帮助个人提升工作和学习效率，促进自身知识的积累。　　(4)协作学习网络学习社区中的成员因具有相同的兴趣、爱好、责任组织到一起来，社区参与者之间相互协作、经验共享，形成互相帮助、互惠互利、民主平等的关系。学习者在社区中不仅与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，还会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己昀理解和思路。如利用Wiki进行网上协同写作。　　(5)生成学习学习者通过使用标签、标注（如Diigo）等方式将网络系统的信息不断引入Diigo网络，在学习、交流过程中，学习者经过对原有信息的加工，创造出新的资源信息，并通过个体或者群组信息发布的方式将信息传递到外围的网络，这一过程凝聚了学习者的智慧和创造力，是一个创造知识，生成知识的学习。　　以上非正式学习的这五种表现形式恰恰反映了泛在学习的理论和实践探索，它正朝着发展人的个性，启迪人的心灵，引领人们从生活中汲取知识和智慧，发展人的合作、沟通、对话和人们彼此分享与共建学习环境的方向推进。　　结束语　　泛在学习代表未来学习的一种新的方向，它会使学习变得更加自由，更具有挑战性，更有利于人的探索精神的培养。泛在学习的内部推动力是高新科技的迅猛发展和学习理论研究的不断革新。在新技术和新理念的推动下，教育者期望更多的技术能更好地改善入类活动方式，更好的理念指明更便捷的学习方式时代已经来临，学习者利用泛在学习环境使学习欲望得以满足，学习活动按需开展，学习效率出现质的飞跃。泛在学习在我们周围无处不在，它唤起了人们对教育、课程、学生参与、个性化学习、合作、全纳教育等概念的重新思考。　　参考文献：　　[1]李卢一，郑燕林，泛在学习环境的概念模型IJ]．中国电化教育，-12　　[2]杨小微，金学成，杨帆教育现代化：理论与技术的对话[J】开放教育研究．-13　　[3]余胜泉，从知识传递刮认知建构、再到情境认知--三代移动学习的发展与展望[J]．中国电化教育，-18　　[4]董京峰等社会性软件促进非正式学习IJ]．中国远程教育，-46。　　（责任编辑：木易）
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