做一个善于表达的人
当我再次出发时，世界是这么精彩!我发现自己拥有改变一切的能力!而这样神奇的变化，只是缘于当初勇敢地迈出了第一步：他让我明白，只要能够发掘并保护你的决心，满怀信心去做这件事，你也可以做到!这就是菲尔博士的伟大之处!
　　◎做一个善于表达的人　　事实证明了我的判断，他拥有最好的硬件，哈佛大学给了他渊博的学识，他只要学会张开嘴唇和迈开双脚就可以了。当一个舞台出现在眼前时，他能适应走到中心去的过程，还能在此期间风度翩翩地向人们挥手示意。对他而言，只要找到释放的出口，做到这一点并不难!　　●微笑：发挥心灵的感召力　　&请先对着镜子练习微笑，这对你非常重要，是你每天都应该做的功课。&　　班贝尔应该从微笑开始，这是改变气场颜色的入门训练，一个不会微笑的人，他的气场总是冰冷的。&要从早到晚吗?菲尔博士，我可不习惯刻意为难自己，这就像酷刑!&班贝尔起初并不乐意，他认为让他变得优秀是一种强迫，而保持现状是天赋人权，上帝允许他任性地过日子，他可以一直窝囊地生活下去，即便是美国最高法院也对他奈何不得。　　真是个顽固的家伙!我几乎有点生气了，就像在华尔街的公牛雕像附近，看到了一个因为股票大跌就自甘堕落的人一样，他的气场是怪异的绿色，而且散发着腥臭的味道，让人很恶心。可是，既然他来到了这里，就已证明他对改变自己还是有兴趣的，他只不过是在犹豫，在观察的过程中欲走还留，我需要推他一把，帮助他将内心的渴望发动起来。　　&那么这样，请尝试两天吧，班贝尔，这不是酷刑，我们把它称为一种约定怎么样?就当是一种游戏。如果你发现这对你的生活没有任何改变，可以立即放弃它，并且不需要再回到这里，也不必通知我，仍然做你喜欢做的事，忘了这个地方，你觉得如何呢?&　　班贝尔想了想，我的建议非常人性化，处处为他考虑，于是他同意了。两天后，就像我们的工作一直在创造的那样，奇迹又发生了。班贝尔打来电话，首先向我道歉：&对不起，菲尔博士，我为前几天自己的愚蠢无知感到羞愧，我向您表示最真诚的歉意!我保证，明天准时出现在您的课堂上，现在请告诉我几点上课好吗?&　　第二天，在即将举行&3秒钟陌生人&游戏时，他衣着端正地来了，脸上带着微笑。这种笑容让我熟悉，是那种还不熟练但却诚意十足的微笑，是他心灵的颜色，他开始试图融入主流的气场，并释放自我内在的感召力。　　班贝尔说：&当我开始微笑时，你知道吗，我马上就成了中心，镜子中的我在向我表示问候，那是多年没见的情景，以前我只看到了漠然和无所谓。当我走到校园，大家都开始关注我，注视着我的一举一动，这是多么大的惊喜!因为之前我一直生活在默默无闻的自卑中。当改变来临时，虽然起初有些不适，但我很快决定，必须勇敢地向前走，我已经尝到了微笑的甜头!所以菲尔博士，我想问，接下来我还能变得更棒吗?我想您一定可以让我做到。&　　心灵的感召力量是无穷的，只要你愿意微笑，任何人都可以被你感染。班贝尔的神奇经历，成为了一场不折不扣的具备强大震撼力的表演秀，这个在阴影中生活了20多年的大男孩，接下来的一个月时间，用他自己的努力，每天都给人意外的震动和启示!　　两次陌生人争夺关注目光的游戏，他的结果都不理想，气场虚弱，在其他男孩面前形象普通、缺乏竞争力。比如第一次，他只取得第九名，没有一个女孩在3秒钟之内选择他，他好像只是上去凑数的，一句话都没讲，坐了3秒钟就欠起屁股回到了准备室。第二次他勉强获得了一位女孩的投票，收获一句鼓励式的赞扬，好歹有人看他一眼了，但他仍然名落孙山，失望地走下台来，在准备室挑选第三次尝试时应该穿的衣服。我们为每名选手都准备了六套不同的服装，这些服装既可以由选手来决定，也可以由我们进行随机准备，考验选手包装自己的能力。在提供服装的情况下，每次游戏，选手都有六次尝试的机会!　　&恭喜你，这是一张宝贵的选票。&我安慰他。本来以为他必定垂头丧气地再次打起退堂鼓，重新钻回龟壳，谁知班贝尔不以为意地笑了笑，说：&这是在我预料之中的结果。我错过太多功课了，这么短的时间就想吸引人们的目光，对我来说不是一件易事，但我一定能坚持下去!&　　我想是竞争对手的存在，才让他爆发出了惊人的意志力。失败总是会激发人的血性，尤其是在异性面前的失败，被女人在台上挑来挑去，对男人来说特别有刺激意义，这正是此游戏的成功之处!我们抓住了一个人内心最脆弱的部分进行打击和考验，从而激活他们内心深处对于魅力的最强烈渴望!　　那一刻，我在班贝尔身上也看到了一个清晰的目标：&我要成为人群中的明星，证明自己可以像汤姆&汉克斯那样，是个成熟而有魅力的男人!&他开始加速冲刺了，一定要拼个结果出来，这是好现象，证明我们又成功了。　　●如何让人相信你　　当他夺得&3秒钟陌生人&游戏的冠军时，班贝尔没有表露惊喜之情，这对他来说已经是必然的结果，只不过时间早晚而已。不过接下来的课程对他仍然是一项巨大的挑战，他必须到街头随机与陌生女孩，条件是在3分钟内，跟该名女孩交谈不少于十句话，而且要包括三个不同的话题，不是随便聊聊就可以的。三个不同的话题，对于陌生人来说，也许对方根本不会给你开口的机会。　　让人相信，真的很有难度，你需要的是充分的自信，还有找到合适的工具：　　我们得让女孩感受到你的真诚、善意和安全感，她们才会有兴趣听一个站在身边唠唠叨叨。如果你对她没有足够的吸引力，或者表达技巧略有失误、气场稍欠不足，或让她产生危险感，她都会转身走开，对你不会有任何同情!　　班贝尔出发了，他戴了一顶太阳帽，背着旅行包，装成一个外出旅游的人。这样的形象总能轻易地麻痹路人&&她们会以为这是一位迷路的外地小伙，需要她们指引旅馆、景点或车站的方向。这表明班贝尔很聪明，他进行了理性的思考和准备，对此我非常赞赏，他具备说服别人的潜力。　　他在尼玛尔大街的第四个路口站了两分钟，迎面就走来一位年轻的摩登女郎，穿着时尚，走路迅速，面部带着积极的微笑。这种类型的女孩，看上去一定很好说话，因为她是典型的热心人。于是班贝尔迎上去，大胆地拦住她：&小姐，请问能帮我一个忙吗?&　　&噢，这位先生，请讲。&她停下来，笑眯眯地看着他。　　&我需要帮助。&　　&我知道，呵呵。&　　然后奇怪的事情发生了，班贝尔的思维突然停滞了，舌头没油，嘴唇哆嗦，脸皮涨红，甚至抓耳挠腮，准备好的问题就像堵在了嗓子里，死活吐不出口。多么难堪的一幕，亏他还是形象完美的英俊男生。　　女郎很有耐心地等了约有8秒钟，终于摇摇头，说：&先生，你太紧张了，看来你是新手!&她挺懂幽默，以为这是一个故意到街上拿女孩寻开心的不良男士。她嘲讽了他两句，甩了甩头发，潇洒地离开了，只留下呆若木鸡的班贝尔。　　他必须反思，紧张是成为主角的大敌，是小角色的身份牌。当他语塞时，女郎一定敏锐地感觉到，这个小伙子的魅力值在飞速下降，很快他就变得一文不值了，简直拿不出手!　　我问他：&什么原因让你突然停住了呢?&　　班贝尔遗憾地说：&也许是我还不适应，那时，我明显能感到自己的眼神充满害羞。&　　就是这种表现。很多人在跟陌生人说话时也会如此，内心的不自信，让他觉得自己不过如此，对能否成功充满怀疑：她会怎样看待我?是不是非常不屑地在听我讲话?当我提出一个要求时，她会让我下不来台吗?哎呀，那多没面子呀!在这样的担忧中，他们干脆临阵逃跑，半途而废，以避免想象中的尴尬。即便之前的准备相当充足，也会出现忽然卡壳的坏现象。　　再次出发前，班贝尔在镜子面前鼓捣了好久，发型、衣服、肤色、眼角乃至鼻孔中的黑毛，他都做了修剪。真是步步提升的经验!我微笑着欣赏他的准备活动，看他如何重新包装自己。经过一番严格的修整，当他转过身时，显然，我们看到了一个准备大干一场的充满活力的帅小伙，他就像即将出席随机活动的优雅男士，身体每一个部位都已准备就绪。　　我的助手米莎小姐鼓励他：&嗨，，你真是棒极了!加油!&　　班贝尔脸红地说：&我是不是面部血管又充血了?很可怕吧。&　　你看，差点又造成一场灾难。好在米莎小姐认真地回应说，他的表情很棒，眼睛也很有神，没有一点紧张的样子，微微的脸红反而为他增加了额外的魅力。班贝尔听了，心情大悦，像昨天一样，装扮齐全后又去了大街。　　他两次上街与陌生女孩搭讪，最终在第二次的时候取得了认可。是的，他第一次获得了成功。那也是一位年轻的女子，操着英式口语，并不是很大方，但说话极其认真。班贝尔遇到了对手，只交谈两句，女孩就看出他不是真正的旅行者，因为女孩自己才是，她来自英国的曼彻斯特。但是在镜头中，我看到她笑起来，和他聊得特别带劲，不知两个人有什么话题是彼此都感兴趣的，而且是在这种场合下。当班贝尔得胜还朝时，他们都对他鼓掌表示祝贺。　　&这是一个良好的开始，班贝尔，现在请回答我，你认为气场是什么呢?&　　后来班贝尔对我说：&我觉得气场就是不必怀疑自己的勇气，让我相信自己一定可以做到最好。这是一种生活的姿态，现在我感到体内的气场很充足，而这都是您给我的，谢谢您，菲尔博士!&　　当一个人打消自我怀疑的念头时，他还有什么是不可战胜的呢?他可以成为某个场合的主角，就像蒙娅在她的新男友面前、康妮在迈克的生活中的地位一样。中国有句古语叫做&唯予马首是瞻&，是的，谁不想做生活中的&马首&呢?谁也不愿意作为马尾被甩来甩去。当你拥有&马首&的底气时，何不尝试一下?这比坐在信息屏前，选择一只未来两个月内会大涨300%的股票来得有价值。　　班贝尔成功地交到女友时，邀请我共进晚餐。在哈佛商学院的一次讲座完成后，我们一起到附近的中餐馆，他请我品尝东方美食。我问及他的女友对他的印象，到底是什么因素使她接受了他的求爱，那位来自附近西卡来利镇的说，她认为班贝尔很有魅力。　　&嗯，魅力，能具体说说吗，比如他最吸引你的地方?&　　&就像座港湾，安全的避风港，使我相信他对我的承诺，我们会走得尽量远!这种感觉，简直只能意会，不能言传!&　　没错，这就是一个优秀男人的气场。班贝尔终于成了爱上的主角，像熔炉锻造出的优质钢铁，是男人&货架&上的最佳产品，他已经可以承担人生足够的重量。　　班贝尔的感言：自信让我改变人生　　当我听完菲尔博士的介绍后，我觉得自己有必要加入魅力训练中，因为这个课程简直就是为我量身打造的，我不能再错过这样的机会。已经记不得我在角落里蜗居多少年了，看不到积极的阳光，脑袋缩在龟壳内，外面任何风吹草动，都会使我心跳加速，父母的劝告也无法改变我。是的，就像那部《2012》，我完蛋了，没救了，勇气和自信的星球要毁灭了。　　即使在父母面前，我经常也会表现得不敢说话&&我要视他们的观点和立场采取行动，尽量与他们保持一致，不想引起争论，这已经融入我的潜意识。有些事当我意识到父母可能不会同意时，不管多么光明正大的要求，我都不好意思开口，而是选择默默放弃，最终我变成了一个对外界毫无要求的人。悲哀的人生，如果你混到这一步，一定会大骂自己窝囊，事实上，像我这样的人还有许多!嗯，有专家说我们这些人是迷失的一代，连自己也迷失掉了。生活对那时的我有什么价值呢?我想也许吃喝最有意义，就像行尸走肉一样，每天过着昏昏沉沉的日子。　　气场?20年来我没有这样的概念，并没有意识到即便是什么都不做，身上也会体现出某种消极的气场。当我自卑并且甘为配角时，没有想到别人会轻而易举地发现我的自卑。是我的身体散发出的气场告诉他们的，这让我无处可逃!那天坐在讲堂中，看着菲尔博士犀利的目光，我觉得，啊，这种日子一去不复返了，再也不能欺骗自己，我只有勇往直前这一条路了!必须按照他说的去做，是的，我必须成为主角，否则我未来的生活将毫无价值!也许终有一天会选择自杀，结束自己的生命!　　于是，我开始了艰苦的训练&&按照一些简单但奏效的要求，我首先学会了微笑，大胆地在人多的地方抬头走路，自信地打量他们，特别是异性。我主动跟朋友、同学打招呼，讨论世界上的任何话题，比如伊战、中美经济纠纷、老迈的欧洲还有未来的火星计划。我滔滔不绝，观点独特，说起来没完没了，所有人都对我刮目相看。当我回到家时，畅快地跟父母聊天，尽管他们惊讶得嘴巴都快掉了!　　很快，围绕在我身边的那种怪异的氛围就散掉了，蒸发了，我的生活恢复了自然正常的状态!这是我应该得到的位置，不是吗?当我再次出发时，世界是这么精彩!我发现自己拥有改变一切的能力!而这样神奇的变化，只是缘于当初勇敢地迈出了第一步：他让我明白，只要能够发掘并保护你的决心，满怀信心去做这件事，你也可以做到!这就是菲尔博士的伟大之处!& (本文来源：重庆出版社)
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有效培养幼儿的语言表达能力
有效培养幼儿的语言表达能力
著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始”，语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下坚实基础。那么，教师应该如何有效引导幼儿提高语言表达能力?培养幼儿语言表达能力的瓶颈在哪里呢?实验过程中，我们通过有意义的真实使用情景，让幼儿多渠道、多形式地主动获得直接语言表达经验，“想说、敢说、喜欢说、有机会说”收到了良好的教育效果。
一.融语言学习于日常生活中，培养说话的兴趣，使幼儿爱说
幼儿对生活充满了新鲜感和好奇心，并伴有强烈的表达愿望。对于幼儿来说，生活即学习，学习即生活，丰富多彩的日常生活是提高孩子们语言表达能力的主要途径，也是语言教学的宝贵资源。因此，在教学中结合生活，让幼儿经常说说看到的、听到的、想到的和感兴趣的事，如动画片就是幼儿最感兴趣的话题，提到《猫和老鼠》、《西游记》、《奥特曼》、《喜洋洋》等动画片，孩子们的情绪格外高涨，谁都想说，谁都能说几句，教师要善于捕捉这样的教育话题，有意识的加以引导，在幼儿感兴趣的事情中培养说话的积极性。
下午入园后，孩子们很兴奋，很想把自己在外面的所见所闻讲给老师或同伴听，教师要及时为他们创造一个能得到积极应答的环境，或耐心倾听并用眼神或肢体语言与之交流，或给孩子们足够的时间让他们相互自由的交谈，对于许多孩子都感兴趣的事，可为孩子们创设即兴谈话主题，为全体幼儿参与讨论提供平台。这时，孩子们的话匣子会一下打开，他们会滔滔不绝地讲出一大堆大家感兴趣的“新鲜事”，如“今天，妈妈给我买了一条漂亮的裙子······”
“我家的小弟弟会走路了”等等。作为教师，要善于抓住这种大好教育时机，充分挖掘可利用的教育资源，适时渗透，有机引导，使他们充分感受到说话是为了表达自己的某种愿望，而不是虚拟的训练。从而便会越说越爱说，越说越好。
二.营造良好的语言氛围，树立自信心和成就感，让幼儿敢说。
幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度，自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师要善于营造轻松、愉快，充满幽默与风趣的说话氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆的表达自己的思想、情感和愿望。
对于性格内向、胆小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要无“原则”的鼓励，要善于在他们的讲话中挑亮点。尤其对于第一次在集体面前开口说话的孩子，哪怕说了一个字，说了半句话，也要真诚的鼓励，切忌横加指责，盲目排比，粗暴对待。
对于口齿不清不能正确发音，但表达愿望又非常强烈的孩子，要有足够的耐心和宽容，适时给予纠正与引导。与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，千万不要因“丫丫学语”可爱而去学舌，更不能伙同孩子们去嘲笑，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性。
对于有交流愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，他人的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键。因此与这些孩子交流，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导或请其他幼儿帮助，这样看似无意的行为实则为教师刻意安排，孩子们可以在这种环境中共同提高。
当幼儿不断得到老师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦时，就有了说话的勇气和自信，也就敢说了。
三.提供丰富的语言刺激，创造机会和情境，让幼儿多说
幼儿是一个有机整体，各个方面的发展、各种环境的教育相互联系、相互影响。一方面要将语言学习渗透到各课程领域。在日常教育教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境，比如：在音乐活动中，让幼儿说说对所听乐曲、所表演舞蹈的理解和感受;在绘画课上，引导幼儿说说自己的创作想法，评评他人的作品;在抽象的计算教学中赋予数字真实的生活含义;在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话，能大胆调节游戏冲突;在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童文学作品，逐步引导幼儿学会阅读和欣赏儿童文学精品等。
另一方面，要充分挖掘家庭教育优势，家园同步，共同促进幼儿语言能力的提高。幼儿园要通过多种途径和方法向家长宣传和传授科学育儿理念、方法，特别要重视“最佳期”(2.5岁至6岁是幼儿语言能力，尤其是口语表达能力发展的最佳期)的教育。在家庭生活中，家长要努力营造民主、平等、信任的家庭氛围，积极为孩子提供沟通与交流的机会，尽可能地为孩子设置话题情境，使他们的语言能力能在各种环境中得到持续训练。如：在家庭事务中，允许孩子的参与，鼓励他们善于发表自己的见解和想法，尤其在民主决策、孩子行为习惯培养等问题中，多征求幼儿的意见和建议，这样既让孩子感受了来自成人的尊重和信任，又培养了孩子礼貌、自信、乐观、健谈的个性品质，还强化了幼儿对规则的执行力。
四.重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说
众所周知，语言的条理性来源于思维的周密性、语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系。要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，应适时引导幼儿仔细观察、用心感受周围环境的变化，并能把“看”、“听”、“想”、“说”有机结合起来，然后有序地、清楚地表达，培养幼儿敏锐的观察能力。
针对幼儿说话不连贯，思维缺乏逻辑，经常是一问才一答的情况，可以用简单的提问帮孩子先领出话题头绪，然后采用关联词造句的办法，使他们把零散的观察点通过简单的整合连成面，然后清楚地说给他人。如“因为……所以……”、“首先……其次……最后……”、“谁，在什么时候，什么地方，干了什么事?”“做的怎么样?结果怎么了?”等简单的逻辑顺序来表达。
针对幼儿说话找不到合适词汇的情况，应采用诸如“图片、文字阅读”、“游戏识字”、“角色表演”、“一天一个好故事”等方法，来丰富他们的词汇和短句。通过这样日积月累的培养训练，幼儿就能思维敏捷且言之有序地表达了。
总之，幼儿语言能力的发展绝大多数是在有意义的真实使用情境中主动获得，是以幼儿的直接语言经验为基础。因而，教师要善于创造真实的教育情景，善于捕捉各种教育契机并及时引导，孩子们的语言表达能力都会得到很大提高。
怎样指导幼儿语言的正确表达
语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
在幼儿园的教育工作中，我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为以后各方面的发展奠定基础。
在日常生活中，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程，从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。
一、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣。
随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：“画画”老师应引导“我要画画”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话。
又如：当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。
二、为幼儿创设积极交往的环境，在交往中成长、并学会善于表达。
我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通，以便了解幼儿的心理和思想情况，要有意识的引导幼儿与同伴交流，在班级内为每一位幼儿安排相应的事情，给他们主动展示与为大家服务的机会，请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等等。同时到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，在家长的指导下付款，购回所买的东西，然后对售货员说“谢谢再见”在家鼓励孩子把自己的图书、玩具拿出来与朋友分享，跟朋友说一说自己喜欢的动画片。家长为孩子创设一个和谐的家庭邻里小环境，如：允许自己的孩子与周围的小伙伴玩耍，到好朋友家吃饭，热情欢迎孩子的小伙伴来自己家里玩耍做客。我们还要丰富幼儿的生活，带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物，使其开阔视野，陶冶性情。通过展示和锻炼，不但能提高其各方面的能力，还能使其获得愉快的体验，进而促进幼儿语言能力的进一步发展。
游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动，游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大，还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。在
区域游戏“娃娃家” 、“表演区”游戏中，促进幼儿之间的语言的交流与相互进行语言模仿的机会。
三、通过组织各种活动，激发幼儿的表现欲望，对幼儿进行语言创造能力的培养。
给幼儿创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力，如：利用幼儿园组织的“故事大王”比赛，幼儿逐一上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花，孩子们争先恐后，兴致浓浓，接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事，然后在黑板上画一座山，创编、续编优秀的幼儿往上爬一格，看谁先爬到山顶夺到小红旗，组织“小小记者团”活动，通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，然孩子们会想会问，经过几轮淘汰，选出优胜者。活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。家长们普遍反映，孩子喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。
教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。
四、“观察”使幼儿大开眼界，促进幼儿语言的积累。
孩子都有一双明亮的眼睛，我们在教学中，给孩子创造条件，善于引导幼儿观察，给幼儿创造条件，为孩子指明方向，使孩子能更完整、更深入的认识事物。
在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说，通过孩子的共同参与，使他们很愿意在一起说说，“七彩世界”主题，有一个主题意愿，画《彩色花瓶》孩子们作完画就七嘴八舌的讲：“这是我画的，上面花纹是七色彩虹……”“有七色小花，他可漂亮了”;《快乐口袋》“里面装着我对爸爸妈妈的祝愿”，“里面装着我希望自己早点长大……”这是孩子们真实的语言。在自然角是引导幼儿观察植物的生长，说说他们长得是什么样子，长大后会变成什么样子等等;在饲养角中，引导幼儿观察小动物的生活方式，说说最爱吃什么，喜欢什么活动;春暖花开的时候把孩子带到附近的农田，看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化，让他们边看边说，这些都为幼儿语言的发展提供了坚实基础。
总之，幼儿语言的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。
如何在唱歌教学中发展幼儿的语言表达能力
语言教育研究表明，在活动中，要糅合多种幼儿发展因素，允许多种于幼儿语言及其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，积极地运用语言与人、物、交往，在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为主动探求的语言创造者。现就对唱歌教学活动中如何发展幼儿语言谈几点尝试：
一、唱歌教学前的观察、讨论。
大自然之神奇，生活之美好，给幼儿带来无穷的乐趣和遐想，也为激励幼儿用美的语言和动情的歌声，去体现自然之美提供了条件。
在唱歌教学之前，应有意识地让幼儿到大自然中去体验，引导幼儿观察、讨论，发现生活中美好的事物与景象，启发幼儿用语言描绘美丽的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》，在带幼儿观察秋天的田野后老师问：你看到了秋天什么美丽的景色?有的幼儿说：棉桃裂开了嘴，露出小白牙笑哈哈欢迎我们的到来;有的说：金黄的谷子笑弯了腰，红薯拖起了绿秧秧;还有地说：高粱笑得红了脸，黍子被风一吹，他们一起舞动着绿色的绸带，一扭一摆的像是在跳丰收舞。接着，再让幼儿欣赏配乐歌曲《秋天多么美》。这样，不仅为唱歌教学奠定了基础，激发了唱歌的欲望和兴趣，同时更丰富了幼儿描绘秋天的语言。
二、唱歌时的讲述
幼儿喜欢故事，在教唱歌曲后，让幼儿根据歌词进行丰富的幻想编讲富有情节的小故事。比如：《教唱人人叫我好儿童》这首歌曲，可在示范演唱和教唱歌曲之后，让幼儿根据歌词编讲故事：秋天，菜园里的青菜绿莹莹的，辣椒红红得像一盏盏小灯笼。
爸爸在忙着锄草，我看到青菜叶上有小虫，就捉起虫来，一只、两只……我捉了许多小虫。回到家，妈妈正在做饭，我就去提水。爸爸笑了，妈妈也笑了，都夸我是爱劳动的好孩子。这样，幼儿通过讲故事中曲折的情节，生动的形象，加深了幼儿对歌曲的印象，发展了幼儿的语言，增强了唱歌的兴趣。
三 、唱歌后的评价
幼儿喜欢唱歌，所以唱歌后的气氛仍然是很热烈的。这时，要安排时间让幼儿用语言出来，完善地表达自己的意见。例如：《幼儿园里好事多》这首歌曲，优美的乐曲，通俗的歌词，犹如一幅情景图画，深深感染着幼儿，这时教师让幼儿说一说：歌曲中说了一件什么事?我们要学习什么?幼儿很快就编出一个“做好事不留名”的小故事，并且能讲出：我们要学习解放军叔叔热爱集体，助人为乐的好品质……这样，对幼儿来说，也是一次锻炼和发展语言表达能力的好时机。
总之，在唱歌教学活动中，教师在给幼儿提供潜在的语言材料时，应考虑幼儿的经验，即孩子知道什么熟悉什么;同时还应考虑幼儿的兴趣，即幼儿喜欢什么关注什么。在正确的引导和启发下，幼儿的语言，便在轻松、愉快的唱歌活动中得到发展和提高。
幼儿早期阅读的指导策略
早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，三岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是幼儿早期阅读重要的身心基础。在现实的生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，那是上学以后的事;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，就成为了我们的研究任务。
一、幼儿早期阅读的特点：
在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础，他们完全不识字或只能识个别的字，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，表现在：自觉性差，孩子们往往答非所问，思考问题不以当前的目的任务;概括性差，孩子们一般不能把握事物的本质，从前后连贯的阅读信息中进行总结，这就限制了幼儿理解的水平。
二、幼儿早期阅读的指导策略
在实践中，我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具;有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，所以我们应该在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助幼儿开展好早期阅读。
(一)从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机
在早期阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。但并不是每个孩子生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和固定下来。
1.创设适宜的阅读情境，激发幼儿的主动性
我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读，但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起幼儿的阅读积极性。我们还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点，并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。
2.创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲
小班幼儿进入阅读情境需要教师特意创设一些问题，即在阅读的读物内容和幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。由于幼儿的思维非常具体，且生活经验有限，所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体，且带有一定的启发性，给幼儿造成心理上的悬念，激发幼儿产生想阅读读物的欲望。
(二)设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐
游戏是幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。
1.利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能
角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入。如：在《小老鼠的泡泡糖》中教师选择合适的音乐，引导幼儿模仿小老鼠这个角色，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点使得他在活动中特别投入。
2.挖掘读物本身的游戏性，提高幼儿阅读的参与性
3.设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣
在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如：在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是幼儿阅读积极性的有效方法。
(三)运用表象原则，提高幼儿阅读的能力
所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容，通过绘画、图解在婴幼儿头脑中将阅读材料形象化，在头脑中建立一种有力的搭配(内容与表象)，从而提高幼儿的阅读能力。
1.用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解
幼儿没有文字的基础，对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的，因此，绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如：毛毛特别爱漂亮，但却不能好好的吃饭，在教师的指导下选择《想变蝴蝶的毛毛虫》故事与幼儿分享，在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上，鼓励幼儿用“贴粘纸”的方式和妈妈共同制作自己的就餐计划。如此，引导幼儿愉快地投入阅读，充分地体验阅读表达的快乐。
2.用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。
小班幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，教师用迁移法，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，提出表达的要求。如：在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备了兔子发夹，吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢?”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。
在实践中我们发现，幼儿喜欢反复的阅读曾经读过的图书，并喜欢以角色的身份进入图书所提供的故事世界，如何在反复阅读的过程中让孩子们有新的收获与感受?教师指导幼儿在熟悉理解阅读材料的基础上进行延伸想象，以满足幼儿反复阅读的新鲜感和追求完满的心理需求。
浅议如何发展幼儿语言表达能力
幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢?怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢?作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。
一、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。
成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力;复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
二、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说
一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。
三、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展
同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
四、发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：
1、丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。
因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的……
;狡猾的……。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
2、鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗?”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么?”“我要买……”，“请问你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。
另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友;吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫;吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。
成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。成人的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。
事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，成人就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。
给孩子一个“说”的环境
我们都知道孩子的语言能力是在他们不断运用的基础上发展起来的，所以作为幼教工作者的我，也一直在遵循着《纲要》理念，尽量地给孩子们创设一个宽松的语言环境，让每一个孩子都能大胆地学说、会说。
每天中午的饭后休息时间，除了一些有趣的游戏之外，我们还会利用时间来给孩子们讲故事，听音乐，今天也不例外。我打开录音机，正巧在播放时下很红的儿童动画片《喜洋洋与灰太狼》的主题曲，孩子大叫起来喜洋洋与灰太狼，许多孩子都从自己的座位上跳起来，特别是班中平时比较内向的孩子也跳起来了，情绪十分激动，并七嘴八舌地向我介绍着：“灰太狼一直想要吃羊”“它的老婆叫红太狼，它还有个儿子”“喜洋洋是最厉害的”……看着孩子们都在纷纷述说，于是我降低了歌曲音量，与孩子们一起探讨着狼和羊的故事。
谁来告诉我灰太狼与喜洋洋的故事？我问着。此时孩子们的积极真是难得一见，大部分的孩子都举起了小手，眼睛渴望地盯着你，于是我叫了二三个孩子，可是另外的孩子也依旧高高地举着小手。此时我清晰地认识到，如果这些孩子在很想说时却被得到忽视，那会很大地在挫伤孩子说的愿望，于是我赶紧让大家分组讲述，也可以二个二个地互相讲述，来保护幼儿语言交往的积极性。果然，在没有任何压力的情况下，在兴趣的驱使下，孩子们都在大胆地向同伴讲述着。小晨奕是班中特别内向的孩子，平时不怎么爱开口，可是我却发现她今天特别开心，与同伴的交流也非常好，特别是在说到红太狼时，孩子一句特别逼真的语言逗笑了我们全班，孩子一本正地大声地说：“灰太狼快点给我去抓羊”。那声音真可谓是孩子上幼儿园至今分贝最大的一句。虽此语言不怎么文雅，也不适合孩子学习，可是对于小晨奕来说却是一次难得的进步时机，于是在我的引导下让孩子跟小晨奕一起学学既不文明又泼辣的红太狼。学过、大笑之后我问：“孩子们你们喜欢红太狼吗？你们愿意做像红太狼一样的小孩子吗？”孩子们都是有自己分辨能力的，都觉得不好，不要学。
可是或许就这样一句话，对于小晨奕来说却是一个不小的锻炼与成长的机会。抓住任何一个让孩子学、说的机会，孩子们定能在说中成长、说中进步。
在情景化中让幼儿主动的学习语言
《纲要》在语言领域中明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而发展语言的途径是通过互相渗透的各领域的教育和丰富多彩的活动中去扩展孩子的经验，提供孩子促进语言发展的条件。
根据托班孩子的年龄特点，注意力集中的时间非常短，而且又好动，要抓住这宝贵的几分钟来达到最好的效果，则需要老师用多种有趣的形式和形象的外部环境来吸引孩子，把孩子的目光抓住了，他们感兴趣了，才会积极地开口跟着老师说话。
活动中，我比较注重情景创设，故事中生动、优美的语言，特别能吸引孩子，但托班孩子的兴趣都很短暂，一旦欣赏完之后，他们的注意力就会马上转移了，如果教师没有及时的利用其他教具把孩子的注意力收回来的话，那这样课堂教学毫无意义。所以教师除了把故事本身的优美和生动特点展现给孩子之外，还要利用具体、形象的道具创设一个更能吸引孩子目光的情景，把故事中的语言提炼运用进去，让孩子不由自主的跟着你的情景你的思路往下走，主动的学习语言。如：活动《好朋友》以故事为引线，老师布置了一个温馨小兔家的环境，创设的情景有：小兔哭了的情景，还有小动物与小兔对话的情景，创设有趣的故事情景教学使孩子学习的积极性更高，以孩子喜欢的小兔和手偶表演调动孩子学习的兴趣，让孩子在有趣的故事情景中主动的轻松的跟着老师学说短句：“小兔，我和你做朋友吧！”通过故事情景小兔不开心这个问题贯穿始终。活动的开头以形象的外部情景创设一下子把孩子吸住，以“小兔，为什么不开心？”来提问，这种直接导入式提问，符合托班孩子的年龄特点，一看到不开心的小兔，马上引起了孩子的兴趣和注意力，并展开了丰富的想象和猜测。
在活动中，我始终以平等的关系引导孩子，不以教师的想法和意图强加给孩子，接纳孩子的每一次自由表现，对于有些孩子即使说的不太好也都给予了积极的肯定，使孩子体会到成功的喜悦，为幼儿下次的发言做了铺垫，让幼儿在愉快、轻松的语言情景中敢于表现、乐于表现自己。在整个活动中，我比较注重孩子们的表现，善于抓住孩子们瞬间的目光，把孩子们的注意力集中在一起，使整个活动顺利、有序的开展。
整个活动效果还是挺好的，孩子们的积极性很高，大胆发言的孩子也比较多，对于那些比较胆小的孩子来说，在老师的引导下他们也能跟着老师学说，孩子学说短句时，语言能力强的孩子，已经能独立说出完整句了；而语言能力稍差的孩子，教师就让他重复一遍完整语句，这样既增强了孩子在集体面前大胆说话的勇气，积极进行语言学习，又达到了提高孩子语言表达能力的目的。对于胆小的孩子，老师就主动提问，给孩子以帮助，加强孩子的自信心，最后教师通过不同的方式，让每个孩子都有机会说，达到了预设的目标。
幼儿语言的词汇来源于生活中
通过我近两年的观察，我发现我园幼儿多数存在一种现象，那就是孩子们不知道听别人回答问题，，不会认真的倾听别人的话，回答问题很胆怯、声音小、想表达的意思总是表达不清楚。很多孩子不会说普通话，甚至有的孩子不知道普通话是什么，这个问题值得我们语言老师商讨。
通过我的观察我发现孩子们是喜欢上幼儿园的，喜欢与同伴交往的，我认为我们是不是可以利用这个教育契机来培养孩子们的语言能力呢？
幼儿教育是长远的教育，幼儿语言教育也是潜移默化的，幼儿语言的词汇主要来源于生活中，幼儿语言的培养目标是培养幼儿听、说、读的能力。所谓听就是听话，听别人说话，幼儿最初牙牙学语就是先听然后再模仿来的。所谓说就是说话，主要是能让幼儿慢慢的把一件事说完整，能较好的重复别人的话，能够比较清楚的表达自己的想法。所谓读就是早期阅读，一幅简单的画幼儿能读懂基本意思，在有图画和文字的故事里能较好的领会故事的意思，在识字的基础上使幼儿能够正确的发出文字的读音。
针对这些目的我想用这样的方法来解决：首先是听，先让幼儿在生活中注意倾听有趣的事情、倾听伙伴的谈话、倾听伙伴回答问题、听老师讲的故事、挺伙伴讲的故事。其实，倾听还是礼貌问题，借此还可以培养幼儿懂礼貌的好习惯。再就是说，好多孩子不会说普通话，不知道普通话是什么，我觉得我们教师应为幼儿创设用普通话交流的环境。
我们都知道幼儿的行为习惯基本上来自模仿我认为我们完全可以创设模仿普通话的环境，我们可以倡导六种交流，即家长与家长之间、家长与幼儿之间、老师与家长之间、老师与幼儿之间、老师与老师之间、幼儿与幼儿之间用普通话交流，这样孩子们学习普通话就快多了，我觉得这样比老师们一点一点的教效率要高。这样还可以让幼儿把学的普通话用到生活中，如果普通话只教幼儿不让幼儿练习也是不行的。根据我园孩子家长的实际情况来说，家长的素质参差不齐，多数家长也不会说普通话，所以家长与家长、家长与幼儿之间说普通话暂且放到一边，防止家长误导孩子。在训练幼儿叙事能力上，我觉得这些方法我们可以试试，方法一：为了让幼儿注意倾听别人的话，我们可以有意识的让幼儿重复一遍别人的话。方法二：老师们可以在以后的教学活动中让幼儿叙述身边有意思的事，让幼儿的口语得到训练，还可以培养幼儿的观察能力。
还有读的能力，幼儿是喜欢阅读的，我们可以利用图画让幼儿编故事，在识字的基础上让幼儿读简单的故事，我觉得这些都是有利于孩子成长的。
总而言之，孩子是祖国的花朵，他们有好多能力等着我们去发掘，孩子的潜力是值得我们开发的，让你我都成为孩子成长的阶梯与桥梁吧！
3—4岁幼儿图画书阅读兴趣培养策略之我见
美国著名的教育家吉姆·特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。因此如何让孩子爱上读书，养成良好的阅读习惯成为我们幼儿园教师无可推卸的责任之一。目前图画书是被全世界公认为最适合孩子阅读的图书，本文旨在以图画书为载体谈一谈培养小班幼儿的阅读兴趣的一些策略。
图画书、阅读兴趣培养策略
3—4岁的幼儿思维依然处于具体形象思维阶段，因此他们理解事物主要是靠具体的形象图画来进行。而这一时期是人一生中语言发展的关键期，对于语言符号的敏感性不强的小班幼儿来说，如何让孩子们在具体形象下，以游戏的方式，在玩中学会语言，发展语言成为大家关注的焦点话题。而最近流行的图画书却给大家打开了一道通向光明之门的钥匙。图画书是“一种大人读给孩子们听的书。”图画书是图画语言和文字语言相结合的艺术，其图画的可读性很强，文字简单明了，图文结合与幼儿的心理特点相契合。在读图画书的过程中，孩子们的认知能力、思维能力、观察力等都得到了很好的发展，同时因为书中渗透的情感信息，孩子们的情感活动也丰富多彩起来。
一、阅读环境的营造是前提
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世之后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”
温馨舒适的阅读环境总是让人有一种想坐在那里静静读书的欲望。从孩子们来幼儿园开始，我就注意为他们打造安静的阅读环境，每每和孩子们一起读书的时候，我都会请他们安静，有时候会放上舒缓的背景音乐，同时我自己也静静的坐在那里，轻轻的翻书，小声的和孩子们交流……这一切都成为孩子们模仿的对象，在安静的氛围中孩子们对有了阅读的渴望。
二、选择合适的图画书是必要条件
选择适合孩子阅读的图画书是让孩子在体验成功快乐的前提下爱上阅读的有效途径之一。只有选择的图画书内容适合孩子们，他们就会在以后经验的基础上形成知识顺应，从而顺利的理解故事，提升能力;但如果所选择的图画书不适合孩子，他们阅读着难以理解的故事内容不仅没有一点儿成功体验，面对晦涩的故事也就渐渐失去了阅读的积极性和兴趣。所以选择内容适合的图画书是培养幼儿阅读兴趣的必要条件。
对于3—4岁的幼儿来说，具体形象思维占主体地位，直觉行动思维还在某种程度上存在，所以为他们选择图画书需要做到一下几点：
1.插图色彩鲜艳，简单明了，线条清楚不复杂。
图画书中图画是主体，一本图画书打开给人视觉冲击最大的就是书中的图画形象。这是理解故事的开始，也是最重要的辅助手段。对于3—4岁的幼儿来说他们喜欢色彩鲜艳的插图，例如《草莓点心》、《我去洗澡》等，动物形象突出，线条简单，很容易引起孩子们的注意力，而且大河马、小胖猪、小老鼠三个动物很可爱，贴近幼儿心理，容易引起他们的共鸣。《一口袋的吻》的插图线条很复杂，显得画面很乱，同时整幅插图中似乎没有形象鲜明的形象，所以引不起孩子们的兴趣。
2.文字少，甚至是没有文字的无字书。
对于3—4岁的幼儿来说，看图是他们理解故事内容的主要途径，文字只是起提示的作用，对于不认字的他们作用似乎不大，甚至可以说会影响他们对图的观察，所以文字少或者无字书比较适合这一年龄阶段的孩子们读。《七只瞎老鼠》、《鸡蛋哥哥》系列都是不错的选择。
3.情节简单，重复性强的图画书。
3—4岁的孩子，他们的理解能力有限，集中注意力的时间也只有短短的5—8分钟，所以情节简单的图画书是这一年龄阶段孩子们的首选。《好饿的小蛇》中每天都是小蛇扭来扭去去散步，看到……然后张开大嘴“啊呜——咕嘟——”吞了下去。这一次次的重复不仅形象鲜活，而且绘声绘色，让孩子们爱不释手!
另外，对于3—4岁的幼儿来说，情感方面的图画书对他们来说只是初步的体验积累时期，例如《猜猜我有多爱你》他们只是在体验，了解大兔子很爱很爱自己的宝宝，但对于自己爸爸妈妈的爱以及自己给予爸爸妈妈的爱却很难理解，只是在简单的体验。又比如《一根刺的小刺猬》书中描述了善良的小刺猬把自己身上的刺给了小鸟们用来编织他们的家，而自己却因为全身只剩下一根刺妈妈认不出来而被赶出家门，后来小刺猬又得到了小鸟们的帮助，穿上了美丽的树叶织成的衣服，直到长出全身的刺重新回到妈妈身边。这一系列的情感故事这一年龄段的孩子们是无法完全理解的，给孩子们讲故事的时候他们关注的仅仅是妈妈认不出孩子了怎么办?小刺猬很可怜!他们理解不了付出爱心然后得到回报的那种心情。所以，对于情感方面的故事3—4岁的孩子只能是完整听故事，体验积累，感受故事中的那种感情。
三、图画书故事讲述中的策略运用
1.运用孩子比较熟悉的语言让故事鲜活起来，激发幼儿的兴趣。
图画书故事的语言简单，旨在用很少的语言表达故事，所以描述性文字少，更多的是在图画中表现的故事内容，对于3—4的孩子来说，通过他们熟悉的句式来表达，帮助他们理解故事内容是很有效的途径。
例如图画书《月亮的味道》，亮是什么味道的?这个问题是故事的开始，同时也激起了孩子们的兴趣。月亮到底是什么味道的?动物们尝到月亮的味道了吗?这些问题紧紧抓住孩子们的思维，也让故事安静顺利的进行着……讲故事的时候，我采用了《拔萝卜》中的一些对话模式：“大象大象，快来帮帮我!”“;哎——来啦来啦!”因为这些对话孩子们非常熟悉，所以他们都能够跟着我一起说，这样更增加了他们阅读的兴趣。随着一个个动物的出现，孩子们也越来越迫切的想知道故事的结果。直到小老鼠撕下一片月亮，教室里一片欢呼声!这时候我故作神秘的问道：月亮到底是什么味道的呢?我们一起尝一尝!沉浸在故事中的孩子们有模有样的捧着双手尝起来：月亮是甜甜的!酸酸的!脆脆的!凉凉的!……孩子们用自己能够运用的词语描述着自己的感受，直到动物们心满意足的睡去……虽然故事讲到这里还没有结束，但对孩子们来说结尾已经不重要，重要的是他们和动物们一起尝到了月亮的味道。
2.根据幼儿理解能力删减一些内容，加上其他辅助手段让故事鲜活起来。
“绘本适合0—99岁的人阅读”，可是对于不同的人我们读出来的东西不同，对于理解能力还不是很强的孩子来说，酌情删减故事内容，对于保护孩子们阅读的兴趣是十分必要的。图画书《我想要爱》就是一个很好的例子。这是一个很抽象的关于爱的故事，内容对于3—4岁的孩子来说有点儿难，于是我对其中的情节进行了加工。首先我把故事中消极的部分：小奶奶死去和小兔子走掉吉米伤心的部分都被我省略了，这样展示给孩子们的都是正面的东西，也在无声中保护了孩子们柔弱的心灵。其次我顺应孩子的心理特点，利用玩具小熊导入故事，抓住了孩子们的关注点，调动了孩子们听故事的兴趣。最后我把故事中的语言生动化，加入了很多的象声词，例如：吉米的吼叫声——嗷~~~~;雪球的滚动声——叽里咕噜;老土拨鼠气喘吁吁的声音等等，紧紧抓住孩子们的注意力。
3.动静结合，调动幼儿参与故事的积极性。
传统的图画书讲述都是要么课件，要么图书，老师在前面讲述，引导孩子观察、思考;提问，解答……虽然孩子们跟着老师的步骤进行，但更多的形式还是孩子们坐在那里说。而3—4岁的孩子的集中注意力时间又很少，单纯的坐在那里听很快就会转移注意力。让孩子动静结合,在静静地听完故事后,让孩子们动一动,参与到故事中来,对于理解故事内容,保持注意力是十分有效的。在讲述图画书《好的的毛毛虫》时我讲完第一遍后，我出示了一个外形极具吸引力的毛毛虫，果不其然，孩子们一片哗然，都争着抢着要喂毛毛虫吃东西，吃呀吃呀，终于吃不下了，孩子们还是不甘心的要往下塞，随着我学着毛毛虫的声音“哎呦哎呦……”孩子们才停下来。
“吃得太多了，毛毛虫不舒服了!”
“不能吃太多的东西!”
“会生病的!”
就这样，“不能吃太多东西”的知识点就在孩子们的操作中不知不觉的总结出来了。在动静结合的课程流程中，孩子们的注意力得到了很好的维持，教育也基本达到了预设的效果。
图画书是孩子们最喜欢的阅读材料，为他们创设安静舒适的阅读环境，选择适合他们的图画书，同时运用正确的方法和孩子们一起阅读，读故事给孩子们听，只有老师把图画书中所表现的最好的语言用自己的声音、自己的感受表达出来的时候，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致的发挥出来，这种体验才会永远留在孩子们的脑海里。只有和孩子们一起读书，他们才会爱上读书，喜欢读书，真正成为书的主人。
“日常教学有效性”之在语言活动中的开放性提问
在语言活动中我们教师首先要转变教育观念，最重要的是要明确自己的角色定位，作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，提出的问题应从帮助和支持幼儿发展的角度出发。
1、开放性提问，要适度超前。也就是指稍微适度的超过幼儿的原有经验水平。苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在幼儿“现实发展区”。幼儿不花费力气就能回答，对他们的发展无所补益，有的幼儿因为太容易而不屑一顾。提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计的问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。　　　　　　　
2、问题的答案要具有开放性。所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”。“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许幼儿作出多种可能的解释和回答；“深”是指有一定难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式的问题，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，培养他们的创造性思维能力。适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”、“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你会怎么办？、“关于这个问题你还有其他看法吗？”、“你最喜欢这本书的哪一页”、“你还有什么不懂的地方”等开放性问题。
如针对“这幅画讲了些什么”这个问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理能及背景等角度进行观察、讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维。
3、各类问题要灵活搭配。首先判断性问题与分析性问题结合。其次，推想性问题与分析性问题结合。最后，创造性问题与分析性问题结合。通过追究促使幼儿讲述想象依据，这有利于引导幼儿展开合理想象，通过讲述理由，还可以达到互相启发的目的，促使想象的发散。这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿的语言表达能力，激发幼儿的创新意识。
4、要体现导思式的层层深入。提问应当有合理的程序，即在设计时要由易到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，从启发、激励幼儿的思维出发，运用开放的形式，引导幼儿逐层深入分析，促进对教学内容的理解与体验，把幼儿的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，引导幼儿在定势范围内连续思维。让幼儿在理解的层面上，融入自己已有的生活经验，感受作品的中心，并引伸到自己，促进自己良好个性的发展。
5、要关注到个体差异。在语言活动中，教师提出的问题应该是面向班内的每一个孩子，使每个孩子都能感觉到这个问题是教师针对自己而提出的，从而愿意参与问答活动。同时教师也要鼓励不同层次的幼儿都能主动回答问题，都能找到表现与展示自己的机会。幼儿存在着个体差异，作为教师，要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。如：针对幼儿谨慎、顾虑多，反复思量后才作答的特点，则采取先鼓励，后提问的方法；
针对幼儿在活动中积极主动、有问必答的特点，除了对他加大问题难度以外，还请他深入思考，做总结性发言；针对幼儿胆怯不愿当众表达的特点，则适当降低问题难度，帮他们建立自信，并想办法多设计讨论环节，使这些孩子也能畅所欲言……
6、鼓励幼儿参与，双向提问。
双向式问题就是允许幼儿向教师和同伴提出疑问。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。我们改变了以往由教师单向提问的方法，鼓励和引发幼儿质疑，让幼儿自己发现、提出并解决问题。看图书后，爱问孩子：“你们还有什么没有弄明白的地方吗？”孩子们有时会抛出一大堆问题，学习的积极性高涨，教师从另一角度也了解了幼儿的掌握情况，知道孩子们哪些地方没有弄明白，需要帮助。
开放性提问的设计和组织不仅是技术，更是艺术。他是提高语言活动有效性的重要手段，
我们要更深入更持续地探索开放式提问，不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，更有效地把握幼儿主体性教育，促进幼儿主动发展，把《纲要》的精神落到实处。
读《浅谈早期阅读教育中的教学策略》有感
在《浅谈早期阅读教育中的教学策略》这本书中，主要从四个方面向我们介绍如何运用教育策略，深入开展幼儿园早期阅读教学探索和研究，以促进幼儿自主阅读能力的发展。
在这些策略中，有些方法我们在平时的教育教学活动中也会经常运用到。文中提到：采用图夹文的形式向幼儿呈现完整的阅读材料，为幼儿阅读书面文字语言提供直观的形象，更为幼儿今后独立阅读书面语言起铺垫作用。它所说的图夹文的形式就是我们平时所说的制作图谱。对于学前儿童来说，由于思维比较直观形象，对图谱的运用是非常适合的，它可以帮助幼儿在短时间内记住所学的内容。一般情况下，我们常常把一些比较难的字用小图片来代替，久而久之，孩子们已经非常适应我们这种教学方式了。像我们大班的孩子，在制作图谱时，小图片会相对减少了许多，更多的是出现一些简单的文字。在反复朗读的过程中，孩子们也能记住其中的一些汉字。
文中还提到：认识自己的名字，感知姓名、口语与具体幼儿的关系。随着孩子年龄的增长，他们逐渐对自己的名字感兴趣。对于大班的孩子来说，大部分幼儿都会正确书写自己的名字，但也有一些孩子，能认识自己的名字，但是就是不会写。为此，我们在区角里特意为孩子准备了许多卡片（把每个幼儿的名字分别做成生字卡片），供孩子们操作、认读。有时还会请他们相互间介绍自己的姓名，培养幼儿乐意观察姓名的好习惯。
在这篇文章中，还有许多方法是值得我们借鉴的，比如说：“选择重复的阅读内容，有利于增强幼儿阅读的效率。”在平时的语言活动中，我们老师可以有针对性地选择一些符合孩子认知的读本，这样不仅有利于孩子学会掌握文中的句子，更有利于激发幼儿阅读的兴趣。比如说，在《胆小的老鼠》这本绘本中，主要让幼儿学说咯吱和吱吱的对话，“猫！猫！”……“你别傻了。”这样不但学会对话，还体验了主人公的胆小心理，帮助幼儿理解故事内容，能取得较好的阅读效果。
总之，在早期阅读教育过程中，教师要根据幼儿认知发展的特点，采用各种教育策略，帮助幼儿获得早期阅读的经验，有效促进幼儿早期阅读能力的发展。
小班幼儿早期阅读指导策略
在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，所以我们应该在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助幼儿开展好早期阅读。
首先，我们要选择生动、形象的阅读材料来激发小班幼儿的阅读兴趣。为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。此外，还应根据幼儿的年龄段特点，分层次地选择和投放图书。小班幼儿的阅读主要是在游戏当中进行的，图书外在形式的趣味性，更能激发他们的阅读兴趣。因此可为小班幼儿提供封塑书、翻折书、卡片书、带香味的书等可以活动和操作的图书。
其次，为孩子创设良好的阅读环境。我们要坚持以幼儿为本的理念，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用。创设专门性的阅读区角。从幼儿的阅读兴趣和需要出发，为幼儿提供专门的、光线充足的图书室和阅读区。图书室和阅读区中应合理摆放小桌子、小椅子、地毯和软垫，尽可能布置得舒适而温馨。幼儿可以坐在桌前看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书。
再次，我们要开展有效多样的阅读活动，帮助幼儿积累阅读经验。早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程，可通过多种途径开展有效多样的阅读活动。例如：教师参与的阅读活动。教师可直接介入幼儿早期阅读的全过程。教师的讲解是幼儿理解图书内容的关键因素，教师翻书时从左到右，讲述时从上到下，能让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。也可以是日常生活中的渗透活动。
可在餐前或午睡起床之后的过渡环节中，为其重复讲述相同的文学作品，组织幼儿观看有关童话故事的动画片。我们教师应保证幼儿每天阅读的时间，不断更新图书架、图书角的内容，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自己主动翻看阅读图书。
早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。作为教师我们要通过合理的指导，引导孩子从小插上阅读的翅膀，培养其早期阅读的兴趣和良好的阅读习惯，建立起自主阅读的能力，为幼儿今后的学习和发展奠定良好而坚实的基础。
要不要刻意规范孩子的口语表达?
今天是开学的第一天，对绝大多数孩子来说，这是期盼已久的日子。漫长的暑假已让大家觉得厌倦和没意思，大家更向往幼儿园的快乐生活，所以大家都是抱着异常高兴和兴奋的心情来园的。
做完操，先给孩子们排了座位、队伍和床位等，第一个活动“始业教育”就推倒了餐点后。原本想接下来的活动也相应地往后推一下就行了，可没想到以谈话交流为主的“始业教育”，一说就说到了临近午餐时间。因为在第一个环节“回忆快乐的暑假”中，孩子们都有好多好多话要说，想自由表达的愿望非常强烈，所以我没有为把握好时间而刻意终止孩子们的交流与表达，在这一环节放宽了时间。大家谈话的内容非常丰富，有的讲了某次活动的全过程，有的说了某次活动中的一个细节，有的说了整个假期中参加的各种学习活动等等。
在听孩子们说话的过程中，我发现，可能是带着较兴奋和急于表达的急躁情绪，很多孩子的语言表达不够规范，颠三倒四，缺乏条理性和逻辑性。所以在这一环节的小结中，我特意根据孩子们讲述的大致内容，按两条线索给孩子们进行归纳：一是以休闲娱乐为主的活动，大家进行了哪些，是和谁一起进行的，有些什么感受；二是以学习为主的活动，大家进行了哪些，是在什么时候进行的，有些什么感受，同时有没有在学习过程中认识新朋友。
另外，我还按照一位孩子的大致意思复述了他在滑旱冰活动中的惊险细节（讲述细节或片段的孩子往往带有很强的情绪，想急着说给大家听，结果越急就越说不清楚，所以我这个复述有点示范的感觉）。
通过这样的归纳小结，这一环节的内容就有了条理性，思路清晰了，语言表达也有了较规范的样本。可是，在这个过程中孩子们的注意力远不如他们自由讲述时那么集中，有个别孩子甚至有点我行我素的感觉。由此引发我的思考：在这样一种很轻松的交流讲述中，要不要很刻意地去规范孩子们的口语表达？就像规范的语法规则对之于我们成人的口语表达，有时我们只求互相听得懂能理解就行了。不过如果要去规范孩子们的口语表达，不知采取怎样的方式效果会更好？
环境创设中孩子语言的发展——检索教育实践，共享有效策略
三至六岁的孩子是语言发展的关键时期，而这段时间正是孩子在幼儿园学习的时期，对于这样的特殊时期外面幼儿园也不能忽视了对孩子在语言方面发展。而我们当湖中心幼儿园正是以如何发展幼儿的语言为园本特色，所以我们则更多的关注到了孩子在语言发面发展的需要。我是一名刚进入当幼不久的新教师，却被我们幼儿园浓浓的语言教育特色包围着，我也谈谈我在我们班中是如何开展这一特色教育的，还请多多指教！
幼儿进入幼儿园中第一眼他们会看幼儿园美不美丽，漂亮吗？所以在幼儿园的环境对幼儿的发展起着很大的作用，我们也挖掘这个资源积极的为孩子创设好的环境，在环境的创设中我们也关注着孩子语言发面的发展。
在教室中我布置了一个图书角，里面放着很多的图画书，一开始孩子们不怎么感兴趣，真正看书的没有几个都是胡乱的翻，后来我的有意识的在为孩子讲故事的时候去图书角选书，使孩子们知道图书角的书中藏了很多的故事和有趣的事情，并引导幼儿怎么来看书，一页一页的翻，要轻轻的。还布置了“识字大王”的比赛，看看谁认识的字多，我们在楼梯的上下台阶中贴了很多的反义词，孩子们可以在走楼梯的时候问老师问家长是什么字，也能很快的记住它相反的词。在看好书、看报等时，可以找一找你认识的字和你想认识的字并请教大人，使孩子在无形中学到了很多的字也对认字产生兴趣。“小巧嘴”
区，我会定期的在小巧嘴这个区角中更换图片内容，孩子可以根据图片的内容对其进行看图讲述，并能发挥自己的想象力讲述一个好听的故事。儿歌歌曲是孩子语言发展中很重要的一门学科，对于一首新学的儿歌歌曲有时孩子们很难背诵出来，我们就会制作图谱，利用图像和简单文字相结合的方式让孩子加深对儿歌歌曲的学习。利用主题墙，在墙上张贴一些关于这一主题的内容并引导孩子知道主题的意思，在活动开展中能敢说、想说、大胆的说。
以上几点是在环境创设中的如何提高孩子的语言，我深信在环境中还有许多值得我们去挖掘的潜力，肯请更多的老师为我指点迷津，共同为幼儿园环境创设中提高孩子的语言发展而努力！
浅谈“游戏识字法”在幼儿语言教学中的灵活运用
幼儿识字是幼儿园早期阅读活动的教学内容，它能够帮助幼儿对基本、简单文字的认识，提高幼儿对文字的敏感程度。但就单一的识字是枯燥的，无趣的。怎样把单一的字活跃在幼儿的课堂上，而不是机械的认读呢?那就是游戏化识字，识字游戏化。把幼儿喜欢的游戏和识字教学结合起来，在学习中游戏，在游戏中学习。也就是该篇文章所要论述的“游戏识字法”。
幼儿园离不开游戏，因为游戏能满足幼儿活动的需要，是幼儿愉快学习，健康成长的前提。游戏不单单要在户外，在识字的课堂上同样可以进行。《开火车》是孩子们百玩不厌、乐此不疲的游戏。我把这个游戏运用到识字课堂上，孩子们玩得快乐极了。如认“鸟”字，游戏规则是：老师戴上鸟字头饰做司机(鸟妈妈)，幼儿做鸟宝宝，鸟宝宝要一边坐在椅子上学鸟飞，一边说“鸟鸟鸟……”哪个鸟宝宝说得好，司机(鸟妈妈)就会请她上车做乘客，带她去森林王国玩耍。在玩这个游戏时，既让幼儿学会了鸟字，学会了鸟会飞的假想动作，又练习了开火车讲秩序的行为。比起幼儿坐在椅子上，跟读十遍的效果好的多。这样既活跃了课堂气氛，增加了识字的乐趣，又有效的提高了教学的质量。
把室外的游戏引到课堂上，这就是游戏式教，游戏式学，寓教于乐。在幼儿开心快乐学习的同时，老师教学本领教也得到提高。还有一个游戏是《老狼，老狼，几点钟》。这个游戏在室外幼儿玩的热火朝天。在认字课堂，我同样把它运用了上来，幼儿也同样玩得进入了角色。规则是这样的，把字卡一到十放在桌子上，老师做老狼，小朋友们做小兔子，然后小兔子(小朋友)问：“老狼、老狼，几点钟?”老狼(老师)出示字卡“一”，小朋友们(小兔子)就说一点钟，当老狼(老师)出示“十”时，小朋友们(小兔子)就躲在椅子后或桌子下做小兔子躲在家里，一到十依次进行。
玩这个游戏时，幼儿特想老狼出示十点钟，然后躲起来让老狼来抓小兔子的惊险刺激的感觉。幼儿认字就更有激情了，游戏玩得也就自然尽兴了。当然互换角色是少不了的，请幼儿做老狼。有调皮、聪明的幼儿，就专挑字卡“十”，幼儿就可以躲起来，开心了。
还有一个老游戏《击鼓传花》，在认字课上，可不是去传花，而是传字卡。规则是，老师闭着眼睛敲鼓，幼儿传字卡，鼓声停，字卡落到谁的手里，谁就要站起来说出字卡上的字，这个游戏既让幼儿学会了传东西，又学会了字。其实有很多很多游都是可以运用到识字的课堂上，让小朋友们带着趣味兴去学习。但这就要求对幼儿园老师有一个良好培训学习环境和老师不断地去发现和创造游戏并加以灵活运用。
教师在教识字课时，绝不可以要求机械和死板的认读字，应当要求幼儿文字、口语、概念能对应起来。例如：认字“时云”两个字，应知道时云是一个小朋友的名字。看到“花”字时知道读(hua),并知道什么是花。文字和生活是息息相关的，不是脱节的。如认识了“理发”两个字，可带幼儿去理发店看理发店的招牌，进一步了解理发店理里有什么人，有什么东西，在干什么事，拓宽幼儿的知识面。总之，要把所学的字运用到生活中去，所谓在学习中生活，在生活中学习。
鲁迅先生曾经说过，玩具是儿童的天使，游戏是儿童的天性。对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种娱乐、消遣，更是一种积极的、主动的学习方式。哪里有幼儿，哪里就有游戏。游戏化识字、识字游戏化，识字是开心的，快乐的。把识字课堂活跃起来，让幼儿快乐地学习起来!
通过早期阅读活动促进幼儿口语表达能力的提高
《幼儿园教育指导纲要》提出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。而早期阅读——是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的过程，而不是一个结果。其中看图讲述也应是早期阅读的一个重要组成部分。
幼儿学会了看图讲述，就等于学会了自己阅读。因此在语言教学活动中，我经常组织看图讲述的活动，以此提高幼儿的口语表达能力。下面就来分享我的点滴经验体会：
一、符合幼儿年龄特点来选择图片，激发其兴趣。
一般情况下，我会着重选择一些比较有趣，适合班中幼儿阅读的图片，重要的是以情节简单、能够激发起幼儿用自己的语言表达出来。既不会感到困难，又让幼儿能读懂画面内容；其次是为幼儿提供简单的一两张连环图片，供幼儿讲述。这样幼儿也不会对看图讲述这一活动感到讨厌了。并且幼儿在轻松的看图讲述中也会大大增强他们的讲述欲望。
二、合理引导幼儿观察画面，能理解图意。
在看图讲述活动中，必不可少的就是要让幼儿仔细观察画面、理解图意。只有认真观察到画面所传达的每一个信息（如：心情、地点、动作、天气等），那么把画面的内容就能大致的掌握好。所以教师要合理引导幼儿，帮助他们更好的来了解画面所表达的意思，可以采用一些辅助的开放性提问，如：他们在干什么呢？
为什么表情会是这样？会说些什么呢？等，有助于发挥幼儿的想象力，提高他们的口语表述能力。
三、指导幼儿重点讲述，加强逻辑思维能力。
教师要先让幼儿了解怎么来看图讲述，应该如何抓住画面的重点进行表述？而不是盲目的看着图片对无关紧要的事物来唠叨个没完。这需要不断地在实践过程中对幼儿进行教育指导。比如：最简单的方法就是让幼儿一眼看到图片上的哪个部分是最显眼、尤为突出的，就将这一画面意思进行分析并大胆来讲述。当然在说的时候教师也要适当的引导，以防思路太过偏。
四、在看图讲述中提醒幼儿用词得当，积累相应的词汇量。
词汇的积累也是靠平时努力的结果，所以在看图讲述中，教师可以将幼儿说到的词来着重强调下，或者是把幼儿所提到的词调换成好听的词，让幼儿来说一说，这样印象也比较深刻，久而久之，也会将一些优美的词加上。不仅丰富了幼儿的词汇，还提高了幼儿的语言表述能力。
我坚信：机会是给予有准备的人，希望是赋予有付出的人。让我们一起和孩子共同成长吧！
在幼儿园中如何开展幼儿前识字的教育
一、创设适合幼儿的积极的识字环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教师是幼儿识字活动的帮助者和支持者，识字在幼儿的学习和生活中占有非常重要的位置,如何创设一个积极的识字环境吸引幼儿的的兴趣呢,通过这几年的操作与实践,把我们幼儿园的一点经验与做法与大家共享.
1、充分利用墙饰。
把墙饰和文字结合起来。如在每个教室的门口贴上相应的班级牌，便于幼儿认读；给活动室内的物品贴上相应的汉字，如：“电视机”“钢琴”“桌子”等；把写有幼儿姓名的字卡，分别请幼儿贴在自己的座位处；活动区名称也用汉字表示，如：“手工区”“阅读区”“表演区”等；在活动区的墙上挂上常见的汉字，使幼儿在学习和交往中认读身边的文字。
在教室里尽量地提供一些真实的材料，能够更加贴近幼儿的生活。把幼儿的作品、讲述的故事片让家长记录下来，，贴在教室中的幼儿能够容易看到的地方，孩子们对自己讲述的东西很感兴趣，并乐于读给同伴听，从而使幼儿自然地进行阅读，教室为幼儿提供了一个展示自己的舞台，既满足了幼儿的自信心，又激励了幼儿的识字欲望。
2．在活动区中提供适当的识字材料
我们在活动区里放置了各种阅读材料，让幼儿自由取拿、阅读、进行有关阅读的各种书籍和卡片。并布置一个小舞台，让幼儿向同伴们阅读自己喜欢的文学作品。
　3、把识字活动贯穿于一日生活的各个环节之中
首先在谈话中认识汉字.把幼儿的原始谈话记录下来念给孩子听；把幼儿画好的画编成故事后教师把它写在图画的边上一边指着字，一边读给孩子听，使孩子知道文字记录的功能，对文字产生兴趣.其次是在欣赏和阅读活动中认识汉字。例如在餐前听教师读故事；在餐后进行阅读；在学习的回忆时间后阅读；在离园时间阅读等。教师为全体幼儿准备相同的图书，让幼儿阅读。教师可以请全体幼儿一起指读，也可请小组的幼儿讲述画面内容，也可请个别识字较多的幼儿朗读某一页的故事内容。在进行指读的图书的选择上要注意选文字大、故事短小，情节吸引幼儿兴趣、色彩柔和的。
　4．每天为幼儿提供自由交谈的时间来认识汉字。
学习语言是为了在生活中更好地运用中，幼儿在自然、轻松的状态下交谈，或围绕主题，或自由的交谈都是幼儿运用语言的最好时机。餐后、区域活动时都是幼儿进行自由交流的最好时间。
5．在各种教学活动中认识汉字。
如活动主题、人物名称可以出示相应的汉字。在讲述 “春天的电话”中就可以出示“春天的电话”“小花蛇”“小青蛙
”等；科学活动中的名词术语“磁铁”；社会活动中的常用语汇“谢谢”“对不起”；健康活动中的一些专用名词、口令；艺术活动中的活动名称、曲名，如“打击乐”“小熊过桥”等；手工名“灯笼”、画画名“快乐的新年”等。在讲“狼和小羊”的故事时，我们把狼字写在黑板上，让幼儿认。教儿歌“小图书”时我把“图书”二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字，字认识了，儿歌也记下了。教幼儿“分苹果”儿歌时让幼儿表演，幼儿在情境中认识了“分”“奶”等字，而且对幼儿进行了品德教育，幼儿在不知不觉中学到了汉字，幼儿没有负担，不感到单调、枯燥乏味，而且表现出极大的兴趣。
音乐活动中学习歌表演《学习解放军》，教师便教幼儿认识“解放军”三个字。幼儿拉圆圈时，教师便教幼儿“圈”字，幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。
4、游戏是幼儿识字活动的最好形式
识字活动一定要和游戏活动相结合，才能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情，才能成为最有效的学习。老师可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，进行识字教育，激发幼儿的识字兴趣，使幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中，轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字。在识字活动中，充分注重游戏的参与性。例如，“摸箱”游戏，目标是复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字。“园”幼儿说“幼儿园的园”、“公园的园”，答对了给一个小红花当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋。每次都争着要来表演……
又如以“开飞机”的游戏为例，在幼儿身上，挂上姓名的&&号飞机的字卡，再按幼儿个子的大小，分别在字卡上写上大、中或小，然后选出一位幼儿当指挥，挂上写有指挥的字卡，又在游戏场地的树杆或事物处，挂上&&飞机场的字条，再后由指挥拿出起飞的字卡，命令飞机起飞，于是扮演开飞机的幼儿，一个个地做起飞机起飞的模样，数分钟后，指挥又拿出降落的字卡，命令飞机在飞机场降落，接着挂有检修员、加油员字卡的幼儿，纷纷前去检修和加油，同时老师请幼儿指读字卡和字条，强化幼儿对汉字的记忆。如此地多次反复，循序渐进，随着游戏类型和内容的增多，幼儿识字越来越多，并始终保持了学习的兴趣。
5、开展系列早期阅读活动，帮助幼儿系统了解汉字的构造规律
3～6岁的幼儿正是一群兴趣广泛、精力旺盛的小家伙，而阅读正好可以充分调动他们的兴趣，把他们引入知识的海洋。幼儿在阅读中识字是事半功倍的，因为它不会像单独学生字那样使幼儿感觉到枯燥和困难，反而能使其充满兴趣和信心。专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读”，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”儿童读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话；学习一篇好文章