镇江 有没有就米健 徐婷婷的 出来回个话。。。。

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-05-23 14:38 标签： 米健 徐婷
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《分数的基本性质》
上传：徐婷 时间：日 点击：80
《分数的基本性质》
一、教学目标
1、理解和掌握分数的基本性质。
2、能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。
3、培养学生观察、分析和抽象概括的能力，渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点。
二、教学重点和难点
1、理解和掌握分数的基本性质。
2、归纳分数的基本性质，运用性质转化分数。
三、教学用具
教具：投影片，三张相同的长方形纸，一面为白色，另一面分别给二分之一，四分之二，六分之三涂上颜色。
学具：每位同学准备三张相同的长方形纸片。
四、教学过程设计
(一)复习准备
1、口答：(投影片)
根据 120÷30=4，不用计算直接说出结果：
(120×3)÷(30×3)=(　　　 )；(120÷10)÷(30÷10)=(　　　 )。
2、说一说依据什么可以不用计算直接得出商的？
3、说出商不变的性质。
教师：除法有商不变性质，分数与除法又有关系，分数有没有类似的性质呢？下面就来研究这个问题。
【复旧引新，为后面的学习作好铺垫，这一设计还根据学生已有的知识经验，并从旧知提出问题，激发学生的学习兴趣】
(二)学习新课
1、分数基本性质。
(1)教师取出一张长方形白纸，说明这为单位“1”，再取出同样的两张白纸，重叠放在一起请学生观察，问：三张纸重叠后完全重合，说明什么？(三个单位“ 1”同样大)教师把三张纸分贴在黑板上。
教师请同学取出自己准备的三张长方形纸，并比一比是不是同样大。
教师：请分别把它们平均分成2份；4份，6份(折出来)，并分别给其中的1份，2份和3份涂上颜色或画上阴影。然后把涂了颜色的部分用分数表示出来。
学生口答后，老师把黑板上的纸片翻面，露出涂了色的一面，学生回答，教师板书： 1/2＝（2×4）/（3×4）＝8/12
教师：请比较这三个分数的大小？你根据什么说这三个分数相等？
学生口答后老师用等号连结上面三个分数。
(2)教师：这几个分数的分子和分母都不相同，但三个分数的大小是相等的，下面我们来研究在保持分数大小不变的情况下，分子分母的变化有没有什么规律？
请同学观察，思考和讨论。投影出思考题：
请观察第一张和第二张纸，看1/2到2/4分子和分母如何变化？结果如何？
请观察第一张和第二张纸，看1/2到2/4分子和分母如何变化？结果如何？
学生汇报后，教师板书画出跳跃线和列式：
&1/2＝（1×2）/（2×2）＝2/4，1/2＝（1×3）/（2×3）＝3/6
师：由上可见，1/2的分子、分母同时乘以2或3，分数的大小不变，那么分子，分母同时乘以4，乘以5，乘以6呢？规律是什么？
学生口答后，教师小结并板书：分数的分子和分母同时乘以相同的数，分数大小不变。(留出“或者除以”的空位。)
教师在1/2＝2/4＝3/6用箭头指出从1指向2，从1指向3的板书，指出：如果反过来看，由2/4到1/2，3/6到1/2，同样用箭头指出从4指向2，从6指向2的板书
的变化规律是什么？(学生小组讨论后汇报)
教师板书：
2/4=（2÷2）/（4÷2）=1/2，3/6=（3÷3）/（6÷3）=1/2
教师：试说一说这时分子、分母的变化规律？
学生口答后老师小结：分数的分子和分母同时除以相同的数，分数大小不变。板书补出“除以”。
教师：想一想，分数的分子、分母都乘以或除以0可以吗？为什么？(不行)
(3)请根据上面的研究，说一说你发现了什么规律？请概括地说一说。
学生口述分数基本性质的内容，老师把板书补充完整。
教师：这就是分数的基本性质，是这节课研究的问题。板书出课题：分数基本性质。
请学生打开书读两遍。
教师：想一想，如何用整数除法中商不变的性质说明分数基本性质？(举例说明)
用学生自己的例题说明后，用投影片再说明：
例：3/4＝3÷4＝（3×2）÷（4×2）＝6÷8＝6/8
5/15＝5÷15＝（5÷15）÷（15÷5）＝1÷3＝1/3
口答填空：(投影片) 1/3＝（& ）/15&& 10/15＝（& ）/3&&
1/4＝5/（& ）
【这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，我设计这样的探索性活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。同时也让学生感受到了数学知识的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点】
2．把一个分数化成大小相等，而分子或分母是指定数的分数。
（1）出示：把2/3和10/24化成分母是12而大小不变的分数。
教师：把2/3化成分母是12而大小不变的分数，分母应怎样变化？分子应怎样变化？谁随着谁变？
学生口答，教师板书：2/3=（2×4）/（3×4）=8/12
教师：把10/24化成分母是12而大小不变的分数，分子、分母如何变化？谁随着谁变？
学生口答，教师板书： 10/24=（10÷2）/（24÷2）=5/12
教师：上面两个分数的变化依据是什么？
(2)口答练习：(学生口答，老师板书)
& 4/32=（ ）/（ ）=1/（ ）&& 6/18=（ ）/（ ）=12/（ ）
教师：利用分数基本性质，可以把分数化成大小相等而分子或分母是指定数的分数。
【通过这个设计让学生进一步加深对分数基本性质的形成过程的理解】
(三)巩固反馈
1、口答：(投影片)
（1）3/5的分子扩大4倍，分母应如何变化，才使分数大小不变？
（2）把16/24的分母缩小4倍，分子应怎样变化，才使分数大小不变？
2、在圆圈里填上“=”或“≠”。(投影)
14/21○2/3&&&&& 3/5○1/2&&&& 3/4○（3÷X）/（4÷X）(x≠0)
3、在(　　　 )里填上适当的数。(投影)
2/5＝（ ）/20&&&& 12/24＝1/（　）&
８／２４＝２／（　）＝（　）／３＝１６／（　）
８／１２＝（　）／２４＝４／（　）＝２４／（　）
4、判断正误，并说明理由。
2/3＝（2×0）/（3×0）&&&&&& 10/24=（10÷2）/（24÷3）=5/8&&& 2/5＜6/15&&&&&&& 3/9＜7/18
5、写出与1/2相等的分数。（限定时间内看谁写得最多）
【在这我让同学们充分发挥想象，灵活运用分数的基本性质。为后面学习约分和通分的知识奠定基础。】
(四)课堂与课后作业
1、分数基本性质。
2、把分数化成大小相同而分子或分母是指定数的分数的方法。
3、作业：课本63页练习十一，第3题。
教学评价：
教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。设计以“猜想--判断--观察--验证--概括--深化--提高”的环节，把知识的形成过程展现在学生的面前，使学生在掌握分数的基本性质的同时，感知到数学知识的形成过程，在这一过程中注意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学知识与生活的紧密联系，同时教给学生学会学习，学会思考，学会解决问题的方法。在师生共同协作的过程中，达到课
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提问者采纳
自己是不是应该在小菲和徐婷之间选择吧
提问者评价
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其他4条回答
或许知道自己不应该那样对徐婷，但却因为一些理由不得不那样做。
考虑一下年龄差，而且这种热血漫不存在谁喜欢谁吧...
可能是在叹息自己的弱小
因为他俩演了对手戏。。。。。
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