漫漫人生,你会选择怎样生活?
漫漫人生,你会选择怎样生活?
1. 人之所以痛苦，在于追求错误的东西。 
2. 如果你不给自己烦恼，别人也永远不可能给你烦恼。因为你自己的内心，你放不下。 
3. 你永远要感谢给你逆境的众生。 
4. 你永远要宽恕众生，不论他有多坏，甚至他伤害过你，你一定要放下，才能得到真正的快乐。 
5. 当你快乐时，你要想这快乐不是永恒的。当你痛苦时，你要想这痛苦也不是永恒的。 
6. 今日的执著，会造成明日的后悔。 
7. 你可以拥有爱，但不要执著，因为分离是必然的。 
8. 不要浪费你的生命在你一定会后悔的地方上。 
9. 你什么时候放下，什么时候就没有烦恼。 
10. 每一种创伤，都是一种成熟。 
11. 狂妄的人有救，自卑的人没有救，认识自己，降伏自己，改变自己，才能改变别人。 
12. 你不要一直不满人家，你应该一直检讨自己才对。不满人家，是苦了你自己。 
13. 一个人如果不能从内心去原谅别人，那他就永远不会心安理得。 
14. 心中装满着自己的看法与想法的人，永远听不见别人的心声。 
15. 毁灭人只要一句话，培植一个人却要千句话，请你多口下留情。 
16. 根本不必回头去看咒骂你的人是谁？如果有一条疯狗咬你一口，难道你也要趴下去反咬他一口吗？ 
17. 永远不要浪费你的一分一秒，去想任何你不喜欢的人。 
18. 请你用慈悲心和温和的态度，把你的不满与委屈说出来，别人就容易接受。 
19. 同样的瓶子，你为什么要装毒药呢？同样的心里，你为什么要充满着烦恼呢？ 
20. 得不到的东西，我们会一直以为他是美好的，那是因为你对他了解太少，没有时间与他相处在一起。当有一天，你深入了解后，你会发现原不是你想像中的那么美好。 
21. 活着一天，就是有福气，就该珍惜。当我哭泣我没有鞋子穿的时候，我发现有人却没有脚。 
22. 多一分心力去注意别人，就少一分心力反省自己，你懂吗？ 
23. 憎恨别人对自己是一种很大的损失。 
24. 每一个人都拥有生命，但并非每个人都懂得生命，乃至于珍惜生命。不了解生命的人，生命对他来说，是一种惩罚。 
25. 情执是苦恼的原因，放下情执，你才能得到自在 
26. 不要太肯定自己的看法，这样子比较少后悔。 
27. 当你对自己诚实的时候，世界上没有人能够欺骗得了你。 
28. 用伤害别人的手段来掩饰自己缺点的人，是可耻的。 
29. 默默的关怀与祝福别人，那是一种无形的布施。 
30. 不要刻意去猜测他人的想法，如果你没有智慧与经验的正确判断，通常都会有错误的。 
31. 要了解一个人，只需要看他的出发点与目的地是否相同，就可以知道他是否真心的。 
32. 人生的真理，只是藏在平淡无味之中。 
33. 不洗澡的人，硬擦香水是不会香的。名声与尊贵，是来自于真才实学的。有德自然香。 
34. 时间总会过去的，让时间流走你的烦恼吧！ 
35. 你硬要把单纯的事情看得很严重，那样子你会很痛苦。 
36. 永远扭曲别人善意的人，无药可救。 
37. 说一句谎话，要编造十句谎话来弥补，何苦呢？ 
38. 白白的过一天，无所事事，就像犯了窃盗罪一样 
39. 广结众缘，就是不要去伤害任何一个人。 
40. 沉默是毁谤最好的答覆。 
41. 对人恭敬，就是在庄严你自己。 
42. 拥有一颗无私的爱心，便拥有了一切。 
43. 来是偶然的，走是必然的。所以你必须，随缘不变，不变随缘。 
44. 慈悲是你最好的武器。 
45. 只要面对现实，你才能超越现实。 
46. 良心是每一个人最公正的审判官，你骗得了别人，却永远骗不了你自己的良心。 
47. 不懂得自爱的人，是没有能力去爱别人的。 
48. 有时候我们要冷静问问自已，我们在追求什么？我们活着为了什么？ 
49. 不要因为小小的争执，远离了你至亲的好友，也不要因为小小的怨恨，忘记了别人的大恩。 
50. 感谢上苍我所拥有的，感谢上苍我所没有的。 
51. 凡是能站在别人的角度为他人着想，这个就是慈悲。 
52. 说话不要有攻击性，不要有杀伤力，不夸已能，不扬人恶，自然能化敌为友。 
53. 诚实的面对你内心的矛盾和污点，不要欺骗你自己。 
54. 因果不曾亏欠过我们什么，所以请不要抱怨。 
55. 大多数的人一辈子只做了三件事；自欺、欺人、被人欺。 
56. 心是最大的骗子，别人能骗你一时，而它却会骗你一辈子 
57. 只要自觉心安，东西南北都好。如有一人未度，切莫自己逃了。 
58. 当你手中抓住一件东西不放时，你只能拥有这件东西，如果你肯放手，你就有机会选择别的。人的心若死执自己的观念，不肯放下，那么他的智慧也只能达到某种程度而已 
59. 如果你能够平平安安的渡过一天，那就是一种福气了。多少人在今天已经见不到明天的太阳，多少人在今天已经成了残废，多少人在今天已经失去了自由，多少人在今天已经家破人亡。 
60. 你有你的生命观，我有我的生命观，我不干涉你。只要我能，我就感化你。如果不能，那我就认命。 
61. 你希望掌握永恒，那你必须控制现在。 
62. 恶口永远不要出自于我们的口中，不管他有多坏，有多恶。你愈骂他，你的心就被污染了，你要想，他就是你的善知识。 
63. 别人可以违背因果，别人可以害我们，打我们，毁谤我们。可是我们不能因此而憎恨别人，为什么？我们一定要保有一颗完整的本性和一颗清净的心。 
64. 如果一个人没有苦难的感受，就不容易对他人给予同情。你要学救苦救难的精神，就得先受苦受难。 
65. 世界原本就不是属于你，因此你用不着抛弃，要抛弃的是一切的执著。万物皆为我所用，但非我所属。 
66. 虽然我们不能改变周遭的世界，我们就只好改变自己，用慈悲心和智慧心来面对这一切。
做好自己，每天开开心心，关心你爱的，善待爱你的，做好每件事，用心面对一切，面对一切悲欢离合。
其他回答 (4)
生活方式有很多种，只是每个人的生活环境不一，性格不一，有所改变，
　我选择快乐，精彩，充实，向上的生活，
体验每种生活，品位酸甜苦辣，

那么人生就无憾了。
平安幸福 度过一生
少年时就确立自己人生的志向，并不断去追求更高的目标，人生其实很短。
中年时才明白自己该干什么，并努力去争取，人生就很值得回味，虽然走过弯路，但丰富的人生阅历也很值得回味。
长短并无定量，正如一个混混会觉得一天长而无味，而我们所要做得就是让时间去等待我们，不让时间限制我们。 

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生活百科领域专家假如生活欺骗了你
我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？我是一座大山庄严地思索！报我以幸福吗？我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？我是一根劲竹经得起千击万磨！&&
《诗两首》教学案例
[教学依据]
普希金，俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。《假如生活欺骗了你》便是他通过对心爱的孩子的谆谆叮嘱，表现了对生活的热爱和对未来的憧憬，同时也表现了他坚强乐观的生活态度，诗意直白明了。《未选择的路》是美国著名诗人罗伯特·弗罗斯特的著名诗篇。诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。这两首都是属于托物言情的诗歌，即借助日常的普通事物，表达了诗人心中的情感，并引发出读者对社会、人生的思考。
诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使得解读诗歌成为了极具个人特色的一种精神活动，不同读者对同一首诗的理解可能会大异其趣，这也是有些教师觉得诗歌不好教的原因之一。如《未选择的路》这首诗描绘的就是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。这样就给读者留下了丰富的想像空间。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验，体味其中的哲理，从而受到触动，引发深深的思索。但由于学生缺乏真切的生活体验，难免会因为艰于理解诗歌意蕴而出现排斥心理，具体表现为盲目地记录教师的分析，依旧做着教案复印机的工作。而诗歌作为文学体裁的一种，除了它的抒情性、凝练性、音乐性、形象性等主要特点以外，丰富的想象是诗歌的又一重要特点。正如诗人拜伦所说：“诗是想象的熔岩。”可以说：没有想象就没有诗歌。诗歌的鉴赏必须展开想象的翅膀。鉴于以上种种情况，在进行这一教学设计时，我不仅思考着要改变学生先前已经形成的学习方式，更想方设法要把潜藏在学生内心深处的感情激发出来，而实现我这个教学目标的捷径就是依靠诗歌的一双翅膀——联想与想象、依靠阅读的根本—--展开心灵对话。
语文是美好的。对话，使得诗歌阅读更神奇更美妙！新课标已明确昭示：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”就是阅读者与阅读对象——文本自由平等地“面对面”倾心交谈。我国当代著名作家汪曾祺先生说：“阅读，是读者和作者在交谈。”你只有大胆地与文本对话，才能挖掘出其中蕴含的深意，达到心领神会，读出真正的意义和价值。作为读者的你就是阅读的主体。任何文章，没有阅读者的阅读，只是一个没完成的文本。阅读的主动权在你手中。在课堂上你就不再是“听记”教师、编者、教参的“标准答案”的记录员，不能只当看客，而要争当演员、争当主角、争当导演，应强化“自主阅读”的意识。
课程标准还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”结合我们的教学实际，我们可发现，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，学生人文素养的提高，绝不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”“满堂练”能实现的，而主要是靠熏陶感染、潜移默化。我们应该将此贯穿于日常的教学过程之中，循环往复，“润物细无声”，使学生的人文素养自然而然地得到提高。
[教学设计]
[教学目标]
1、情感、态度、价值观目标：
（1）感受诗人真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。
（2）思考人生的选择问题，形成积极向上的人生态度。
2、知识和能力目标：
（1）提高诵读能力；理解诗歌所描绘的意象，品味其中所包含的丰富感情，体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。
（2）感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征手法，初步培养学生鉴赏诗歌的能力。
（3）引导学生从日常生活中提炼诗情、悟出哲理。
3、过程与方法：
（1）强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生的对话，真正实现师生的互动。
（2）引导学生借助联想与想象，结合自己的生活经历和体验，进行多角度、有创意的阅读。
[教学方式]
&1、以读为本。《假如生活欺骗了你》诗意比较直白，虽没有什么具体的形象，但它却广为传诵。教读这一首诗，主要是让学生在有感情地朗读中，体会诗人乐观向上的精神。《未选择的路》含蓄一些，富有哲理性，要在反复的朗读中体味诗人无奈的情感，理解“路”的象征意义。
&2、联想与想象。这是阅读诗歌学的一双翅膀。诗歌语言的凝练性，使得诗歌语言特别富于表现力，也就为读者留下了广阔的想象空间，便于读者充分展开联想，自由驰骋想象，进行艺术再创造。
3、注重对话。真正的阅读就应该是读者用心灵与作者、文本之间进行富有诗意的一种个性化的对话过程。
4、教学重视教与学的双边性，重视师生的互动，注重学生的自主理解与思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
5、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于整个教学过程之中，而不应把它当作外在的附加任务，避免上成纯知识传授课或思想政治课。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
[教学过程]
一、创设情境，激发情感，导入新课
激情是这一环节的重点，方法可以多样化。可由普希金的生平介绍及文学影响导入，也可创设情境结合学生的生活体验导入，还可由有关“逆境”的名言警句导入。无论那一种导入形式，其目的都在于激发学生情感。
二、读出情味，产生联想，与诗人对话
《假如生活欺骗了你》广为传诵。诗歌的阅读离不开一个“读”字。首先让学生自己交流读诗方法；然后让学生自由选择适合自己的读书方法，在反复的朗读与倾听中去体味诗人的情感，去准确把握诗歌的主旨，从而感悟诗人以真情说理征服读者的技巧。而要想真正把潜藏在学生内心深处的感情激发出来，仅停留于此还不够。第三步，则要引导学生产生联想，与诗人对话。如果你就是文中那个女孩，在朗读这首诗后，用几句诗意的语言来表达出对普希金的回应，表达出你的心灵感悟。也可引用其他诗人的诗句与普希金进行对话交流。对话成功与否关键在于调动学生的情感体验与阅读积累。第四步则是结合学生的生活实际，激起学生的情感涟漪，从而形成积极乐观的人生态度。
三、读出理趣，发挥想象，创造性阅读
&&&《未选择的路》较第一首要含蓄些。关键是要让学生理解“路”的象征意义，读出理趣，并结合自己的生活体验引发对人生的思考。故这一首诗的学习可采取小组合作、自主阅读的学习方式，既可对诗题及诗意进行讨论；还可开展拓展性阅读，如关于“路”的名言警句。在必要时老师可创设情境，让学生发挥想象，进行有创意地阅读，读出理趣。如发挥想象，在这条“人迹更少”的一条路上，“我”会遇见哪些人？如果是你，你会选择“人迹更少”的一条路，还是选择“人迹众多”的一条路呢？“人迹罕至”的路是不是都可以选择？引导学生在互读中质疑探究、形成争辩，思想两相砥砺，碰撞出智慧火花，不断地创造发现，多角度多层次地解读诗歌的深刻含义。
四、读写创新，提炼诗情，写出理趣
在生活中，有很多事物给过我们许多的人生启示。在这一环节还可进行拓展阅读，如艾青的《礁石》，进一步体会从日常生活中提炼诗情，写出人生哲理的写作特色。对于基础较好的同学，还可鼓励他们尝试写写小诗，写出对生活的思考。师生可同写。
五、设置悬念，激发兴趣，课外探究
激发学生课外乐于探究，让学生用阅读诗歌的办法去阅读更多的诗歌，走进普希金、走进弗罗斯特，不断增强语文素养，培养高尚的道德情操。
[教学实录]
假如生活欺骗了你
一、创设情境，激发情感，导入新课
&师：人的一生，犹如云卷云舒，潮起潮落；在成长路上，有阳光雨露，也有乌云密布。假如你觉得生活欺骗了你，你该如何面对？假如你处于人生的十字路口，你又该如何选择？今天俄国诗人普希金和美国诗人弗罗斯特将与你我进行对话交流。
二、读出情味，产生联想，与诗人对话
师：读一首好诗，相当于聆听一首美妙的旋律；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈天……当我们静下心来，细细品味，忽然间，世界只剩下了自己与诗人，相互间，只脉脉地，用目光交流，那流淌在空气中的，幻化出的——七彩的烟波，便是我们对于诗歌最好的理解！（生沉醉）诗，可谓是最精妙的语言艺术，用最少的字句、最简练的结构、最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此诗歌被誉为“艺术中的艺术，文学中的文学。”那么你觉得应该怎样去学习诗歌呢？（生顿时活跃）
&生1：有感情地朗读。
生2：要结合写作背景来深入理解诗意。
生3：要读出诗歌的“言外之意，弦外之音”。
生4：还要结合自己的生活体验去品读，要读出自我。
师：培根曾说，读诗使人聪慧。看来的确如此，尤其是这些掌握了读诗方法的同学更为聪慧。下面请大家自由选择适合自己的读书方法来自读《假如生活欺骗了你》。
&& （生自读）
&& （点评：让学生自己交流读诗方法，“我觉得应该怎样读”一改过去老师要求“你应该这样读”，体现了以生为本。）
师：大家读得很用心。诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，它的魅力究竟来自哪里？哪位同学愿将这首诗朗读一遍？请大家细细品味、静静倾听这位诗人的倾诉，试着与他作一次心与心的交流。
&& （一生朗读。）
师：你觉得她读得怎么样？
生5：她读得很有感情，娓娓道来，并没有一副教训人的语气，语调亲切和婉，好像诗人在与你促膝谈心。
师：当你在与诗人普希金交谈的时候，你感受到了一种怎样的情绪？
生6：有丰富的人情味和哲理性，给人一种乐观向上的感觉。
师：著名作家高尔基曾说，“我开始读普希金的诗时，好像我走进了树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光”。英雄所见略同啊。（生自豪地笑）看来一首好诗总能引起众多读者的共鸣。下面请大家再读这首诗，用心体会诗人的感情。
&& （生有感情地朗读）
&& （点评：以读代讲，注重情感体验，把握诗的主旨，感悟诗人以真情说理征服读者的技巧。）
师：大家的心与诗人正在慢慢接近。这首诗写于被流放的日子----题在邻居一个小女孩的纪念册上，短短的几行诗，既是诗人对心爱孩子的叮咛和嘱托，更是诗人在艰苦年代的座右铭。如果你就是文中那个女孩，在朗读这首诗后，请用几句诗意的语言来表达出你对普希金的回应，表达出你的心灵感悟。也可引用其他诗人的诗句与普希金进行对话交流。
生7：假如我是那个幸运的小女孩，我想引用汪国真的诗《我微笑着走向生活》来回应普希金。（有感情地朗诵）我微笑着走向生活，/无论生活以什么方式回敬我。/报我以平坦吗？/我是一条欢乐奔流的小河。/报我以崎岖吗？/我是一座大山庄严地思索！/报我以幸福吗？/我是一只凌空飞翔的燕子。/报我以不幸吗？/我是一根劲竹经得起千击万磨！/生活里不能没有笑声，/没有笑声的世界该是多么寂寞。/什么也改变不了我对生活的热爱，/我微笑着走向火热的生活！（生鼓掌）
师：诗歌没有国界。这位同学善于课外阅读，平时的厚积才有了此时的薄发。
生8：我引用的是舒婷的诗《这也是一切》中的诗句。（生清清嗓子，生笑）不是一切呼吁都没有回响；/不是一切损失都无法补偿；/不是一切深渊都是灭亡；/不是一切灭亡都覆盖在弱者头上；/不是一切心灵/都可以踩在脚下，烂在泥里；/不是一切后果/都是眼泪血印，而不展现欢容。/一切的现在都孕育着未来，/未来的一切都生长于它的昨天。/希望，而且为它斗争，/请把这一切放在你我肩上！（生热烈鼓掌）
师：高山流水遇知音。普希金听了会多么高兴，多么欣慰啊！
生9：我是自己写的几句。（生掌声鼓励）
谢谢你，普希金！/是你驱走了我心里的阴霾，让我的天空晴朗一片。/是啊，不经历风雨哪能见彩虹？/你的一生就是最好的见证！/你为我们竖立了一座丰碑！（生时间地掌声）
师：你的心与普希金的心碰撞出了火花，智慧的火花。这是一种更高层次的阅读。
&& （点评：与诗人的对话、与同学间的对话，使得诗歌阅读更神奇更美妙！你用心灵去阅读，就能走进诗歌的境界中去，就能读出诗歌的情趣和韵味，就能有自己的感受和体悟，并逐步达到心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。）
师：如果把这么美的诗写在一张卡上，送给你的朋友，或作为鼓励自己的座右铭。请你设计背景颜色，会选用哪种颜色表达出你的这份情感呢？
生10：亮色、暖色。
师：大家在课后把这张卡完成吧。也许在今后的风风雨雨里，这些熟悉的诗句会在你我的耳边一次次响起。
（点评：以活动生“趣”，高潮迭起。结合学生的生活实际，设计一些富有情趣的活动情境，让学生兴致盎然，余音绕梁。这首诗带给学生的影响绝不止于课堂上了。）
未选择的路
三、读出理趣，发挥想象，有创意地阅读
师：面对不幸，普希金和众多同学选择的都是一种乐观向上的生活态度。说到选择，可以说我们无时无刻不在选择。如果你处于一个岔路口，你又该作怎样的选择呢？请你用读第一首诗的方法来阅读《未选择的路》，细细体味诗人的情感。读出诗的深刻含义。
&& （生自读。）
师：诗歌往往“言在此而意在彼”，这首诗较前一首要含蓄，读诗时更要透过文字表面，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面的“诗人的心”。下面请四人学习小组就本诗的语言和内容互读质疑。
（四人学习小组合作学习）
生1：我们这一组提出了两个问题：诗中的“路”有什么含义?诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这—点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?在回答之前，我们想先请小组的一位同学将全诗有感情地朗读一遍。
& （生2朗读）
生3：从这一遍遍的读中，我们不难发现，诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里运用的是象征手法。
生4：我回答第二个问题。其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
&& （点评：学生自由选择适合自己的学习方式，由“学会”走向“会学”，小组合作学习见成效。）
师：大家说到我的心坎上了。我就有这样的切身体验。（生个个顿时来了神）在十二年前我的梦想是开一家属于自己的花店。可是事与愿违。至今我仍幻想如果经营一家花店，我的生活又会怎么样？未选择的总让人那么留恋。不过，现在的我正以另一种方式在实现这一梦想。大家不就是那带着朝露迎着晨光绽放的花朵吗？（生点头、热烈鼓掌）大家在生活中、学习中、思想中、交友中难免会面临种种选择，你有过这种体验吗？
生5：我觉得我们无时无刻不在选择。如早上，是呆在暖和的被子里，还是起床读英语，这就是选择；两年后是读重点高中还是读中专，更是人生的一个十字路口，每人必须作出选择。（生鼓掌）
（点评：结合生活体验，与文本对话，师生对话，使得诗歌阅读更神奇更美妙！）
师：实在！这时我们带着自己的情感体验再读一遍，看有没有新的发现？
生6：我联想到了，古今中外许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写。如屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”富有哲理的名言。
师：好！语文学习贵在积累。学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?
生7：人只能选择—条人生之路，必须慎重。
生8：我觉得人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应勇于创新和进取。
生9：人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。
生10：人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
&& （点评：好诗不厌百回读。让学生各抒己见，对学生个性化理解的尊重再次体现了以生为本。）
师：的确，弗罗斯特的诗歌不但富有智慧和哲理，而且常读常新——他的诗歌永远是耐人寻味的，使人不断有新的发现。请发挥想象，在这条“人迹更少”的一条路上，“我”会遇见哪些人？
生11：如伽利略，他选择的就是一条“人迹罕至”的一条路。正是因为他敢于怀疑亚里士多德关于地球表面轻重物体下落时，重物比轻物落得快的结论，导致了自由落体运动规律的发现。
生12：还有发现了浮力定律的阿基米德；发明了避雷针的富兰克林；发明安全炸药的诺贝尔等等。
师：从这些人物中，我们可发现一个他们有一个共同特点，那就是---
生13：敢为人先，敢于创新。
&& （点评：正如诗人拜伦所说：“诗是想象的熔岩。”创设情境，舒展想象的翅膀，使诗歌鉴赏更富有了创造性。）
师：好！如果是你，你会选择“人迹更少”的一条路，还是选择“人迹众多”的一条路呢？
生14：我还是要选择人迹众多的一条路，因为前车之鉴，后事之师。我们只有踏着前人的足迹，才能避免走一些没必要的弯路。
生15：我会选择人迹更少的一条路。因为这条路更充满了诱惑力与挑战性，更能创新！
师：真可谓“仁者见仁，智者见智”。那么“人迹罕至”的路是不是都可以选择？
生16：当然要视情况而定。不迷信书本、不迷信权威，敢于创新是值得提倡的。但故意钻牛角尖，违背科学，甚至为法律所不容的事绝对不能做。
师：高见！富有哲理。
（点评：只有大胆地与文本对话，同学间思想的两相砥砺，才会迸出智慧火花，才能挖掘出其中蕴含的深意，达到心领神会，读出文本真正的意义和价值。）
四、读写创新，提炼诗情，写出理趣
师：在生活中，有很多事物给过我们许多的人生启示，请读读下面这首诗，结合你的人生体会，谈谈你对这首诗的理解。
&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一个浪，一个浪/&
无休止地扑过来/&
每一个浪都在它的脚下/&
被打成碎沫，散开/&
它的臂上和身上/&& 像刀砍过一样
/& 但它依然站在那里 /&
含着微笑，看着海洋
生1：人就应像诗中的礁石一样，百折不挠。
&& （点评：拓展阅读，进一步体会好的诗歌往往从日常生活中提炼诗情，写出理趣的写作特色。）
师：哲理诗总能给人以理趣。大家想不想寻找一种意象写一首小诗吗?大胆试试，表现出你的才华。要求：在构思时，不要被诗的形式所拘泥，先考虑意象和所要表达的意境，然后再考虑形式的问题，写出你对生活的思考。
示例：月儿------一滴挂在天边的相思泪，一盏为游子点亮的灯。
&&&&生2：汗滴-------是一串攀岩留下的足迹，是付出与收获的公平见证。（生鼓掌）
生3：新芽------一抹鹅黄的新绿 /一对初醒的音符
/一滴摔成两瓣的春雨 /一对飞向未来的翅膀。
生4：山路------一条飘飘忽忽的彩带
/一片交交错错的网络 /一架颤颤惊惊的天梯 /一副沉沉重重的枷锁
/弯弯曲曲的是山里妹子的麻花辫
/笔笔直直的山中汉子的脊梁骨。（掌声如雷）
（点评：多精辟的诗！学生在写作中不断激发出创造想象的火花，想象的翅膀展开了，思绪就能自由自在地遨翔。）
五、设置悬念，激发兴趣，课外探究
师：“诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感，热爱诗歌就是热爱生命！普希金，史称“俄罗斯文学之父”，是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”普希金为什么被誉为俄罗斯的民族灵魂诗人？请课外阅读《普希金诗选》。有兴趣的同学还可查阅有关“弗罗斯特”的资料，看一看诗人究竟选择的是一条怎样的“人迹罕至”的一条路，从此决定了他一生怎样的道路？请大家有兴趣在课外探究。
另外“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗。课堂是有限的，语文学习空间是广阔的！大家还可在课外将原诗找来阅读，品尝原汁原味的美。
&& （点评：什么是真正的一堂好课，从来标准不一。但有一点，能激发学生在课外投入更大热情去探究的课一定是好课！）
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