欢迎浏览龙文教育网站！国内专业的1对1个性化家教。
&&&1、科学的个性化测评体系,完善的个性化学习方案；
&&&2、100%的时间占有率,量身匹配的私人教师；
&&&3、绝对差异性的个人思维训练教案,针对性的知识轨道引用；
&&&4、全方位的管理监控实施,全过程的效果跟踪评测；
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效果好：上万名学员成绩达到预期效果
有实力：全国1000余所分校
过程管理精细：有了量的积累，才有质的飞跃
服务心贴心：把您的孩子当成我们自己的孩子
口碑好：一半以上的学员来自重点学校老师和同学推荐
重承诺：免费试听，若不满意可退还剩余课时费
师资强：一线重点学校教师执教。
实惠多：报一对一课程，送一学期免费陪读，免费答疑、免费心理辅导
&&&&秉承良心办学宗旨，温州龙文教育信息咨询服务有限公司在教育教学领域领航前行数年，毫不懈怠地完善着自己的教育体系，履行着对社会各界的责任，并得到了无数的荣誉。在全国民办教育教学领域执牛耳数年，风雨飘摇中站稳“个性化”教育行业的领军位置。&　　龙文教育自创办以来，以“诚信办学”为宗旨，以“名师辅导”为核心，以“个性化教学”为特色，专业从事为幼儿、青少年提供全方位的教育培训和全日制辅导，涉及领域还涵盖出国留学、图书出版等多方面。龙文教育汇聚了来自全国各地重点学校的特高级教师数千名其中毕业于重点师范大学的专职教…
　　精英的师资团队，是龙文办学的中流砥
柱。百余名重点学校的特高级教师、千余名
重点师范大学的专职教师汇集于此，强强联
合，融汇国际化教育理念，高水平、高层次
地教学方法，把握新课改方向，创新全日制
　　2010年度在龙文学校接受个性化教育的
学生中,有400余人考入全国重点大学，有20
余人考入了北大、清华，61人考入四中和人
大附中,840人考入市区重点高中。
　　自龙文学校成立以来，万名学生接受了
龙文学校的个性化思维训练，学生平均成绩
提高了30分。
温州龙文教育两年的时间遍布温州市区及周边县市。汇集了来自本市各城区重点学校的高级教师百余名；毕业于重点师大的专职教师超过600名。
　　 温州龙文用爱心、耐心、责任心真诚地为温州家长服务，帮助更多的孩子在知识的殿堂里走得更快更稳，勇敢地追求自己的理想。
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龙文教育教师浅谈：怎样给学生一个好的印象收藏
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作为老师要做到，除了有良好的外，还要有良好的教育理念（包括家庭教育的理念），简单掌握各学科的学习方法，这样在与家长、学生沟通过程中，才会有良好的自信心。龙文教育1对1辅导教师与大家浅谈一下，怎样给学生一个好的印象？让孩子看到老师确实可以帮助他们解决学习上的问题，而且是很轻松的解决问题。
龙文教育教师认为：首先是自信！绝对的自信！
微笑是非常重要的第一步。面对面时更应该笑着注视对方的眼睛，以表示自己的诚心与自信。
当面对家长、学生时，要注重自身形象，做到为人师表，穿着整洁大方。
然后是跟学生的交谈，一定要体现出龙文老师的专业性！
作为老师要具有的个人基本功。这里的基本功是指教师个人专业技能，作为数学教师，就应该是解题的能手，并且要能够具有帮助学生解答疑难问题的能力，否则，你就很难在学生中建立威信，也很难在课堂上应付自如。
专业知识一般指数学教师特有的数学能力，要有计算能力、、、运用数学知识解决问题的能力、制图能力等。对于数学老师，还有另一个基本功很重要，那就是。语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面，它是教师的逻辑思维水平以及处理教材能力、运用文字能力等诸多方面的综合体现。对的表达，不仅要求有严密的科学性，而且要有逻辑性。
当你能把科学性和逻辑性完美结合起来的时候，做为一名数学教师的基本功就达到了一定的水平。在所有的交流过程中，一定要有互动。互动不是你和学生交流，问一句，让他给你回答一句“是的”，“对的”就叫互动，而是要跟孩子做感情上面的真正的互动，多问他们一些开放性的问题，比如，你认为现在你的学习中遇到的最大的问题是什么，上课没听懂你接下来是怎么解决的等等，让他要去思考后再去回答你的问题，不只是简单的“嗯”。只有感情做了互动，他才喜欢你；他喜欢了你，他才会接受你讲的东西。
接着是测试，要测出孩子的学习问题（一般是基础知识掌握不扎实）。
在给孩子测试之前，一定要了解孩子现在的是处在哪个基础阶段，针对不同的知识点，不同的基础情况准备不同的类型题，这些题一般是很多孩子容易错的类型题，很多孩子很容易犯错，又是考试中经常会出现的问题。但是你跟他讲明白了后他很容易接受让他这次来就很有收获，觉得这个老师确实可以帮到他。
给孩子该有的赞美与信任！
赞美是对一个人的肯定。很多老师不善于赞美，不喜欢赞美，因为觉得假，觉得赞美不实在。作为教育工作者，我们的眼睛里面，应该很全面地看到每个孩子身上的闪光点。如果你看见了，如果你真的了解了，那么你的赞美会很真诚。很多时候为什么觉得赞美不真，因为你没有真的用赏识的眼光去看待学生或者家长。如果你不习惯赞美，那么换两种形式：理解和信任。理解是一种润滑剂，让学生和家长快速地对你产生信任并打开话匣子。让他们喜欢你。对孩子而言，信任是一种动力，给孩子努力的动力，前进的动力。
1楼 18:54&|
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为兴趣而生，贴吧更懂你。&或　　我想每一个“一对一”老师的教学生涯里，都在不时的出现让你印象深刻的学生或事件，考验着你对学生的把控度、改变着你对教学的认识。作为一名一线高中数学教师，下面便从学生特点和教学实施两方面来说明“一对一”教学中我的体会。
　　一、高中生个性基本形成，差异性明显，必须因材施教。
　　有一次上课过程中，学生T的白裤子被我划上了红笔水，总半开玩笑半认真的老絮叨，最终以我被他说烦、赔了他100元告罄。
　　另有一次他来上课，我问他“你吃饭了没啊”，他说：“没钱吃”还拿出了空的钱包让我看，我就请他吃了饭。结果买回来饭的第一句话竟是：“哎，老师以后都请我吃饭吧& ”
　　前两天他的表表带坏了，见我时就说：“老师，你看我的表”。我看了一下说：“怎么了”他：“你看这里”，我：“表带坏了去换个啊”同时试图拿表想看一下坏的程度，他突然来了一句：“啊，老师你看我这表带本来就坏一点的啊，你一拿裂口开的更大了”，然后我就猜着了他要说什么，笑着说：“自己修哈”，他也开始鬼笑：“我去修表那儿问过了，那人说得送回原厂换表带，要两个月，我又没别的表带，不想修&”
　　观点：有些学生虽然已经在读高中，但思维模式还很孩子气。
　　那天我要去吃饭，看学生H在校区沙发那坐着，就问：“我去买汉堡，你吃什么，要不要带”她：“老师，我跟你一起去吧”。到买汉堡的时候她说：“老师我们吃套餐吧，正好你吃汉堡我吃鸡肉卷，还有杯奶茶可以给L带回去。”我说：“好啊”就这样我付了钱，我们回去了。第二天，她在沙发那吃饭，饭吃了二分之一不到。我问：“我去买水喔，要不要带”她端起饭就说：“老师，我给你一起”。我：“你饭吃到一半啊，端着饭走可以吗？我给你带没问题的”她：“没事，走吧”半路上她把饭扔了。到了买水的时候又抢先要付钱，我就赶紧把零钱拿出来抢先递给了老板：“我们俩的”，那老板看了看我们就接了我的钱。她只好说：“那好吧，我就收了吧。”
　　观点：有些高中学生的思想和行为已经在成熟化和社会化。
　　二、高中生已接近成人，课后师生关系需要把握“度”。
　　学生Y有一次因为答应了同学要帮着带东西，结果因为某些原因银行卡里钱取不了又不想失信，所以很胆怯又小声的问我：“老师，我可不可以先借你100块钱啊&算了，我不借了，自己想办法吧”我看他挺为难的样子，便说：“可以的，我正好刚取的钱，你需要多少”，他：“130吧，我明天还你”，我：“没事，你可以下周来上课时再还我也行”。他：“那160吧”。后来两三周里他的确也把钱还我完了。可是刚还完的下一周他又开了口：“老师你有没有一个整一百，我想借一下&”
　　观点：学生和老师的年龄阶段和社会身份不同，而老师和家长却有相仿的地方。所以学生容易对我们产生依赖心理倾向。在课堂或生活中我们或许可以以身为范、言传身教；在学习之余或许我们可以将我们看到的学生学习和生活方面的问题传达给家长，但不是在很多事情上代替他们家长，也无法取代。在“一对一”课后，我们与学生的关系需要融洽但也需要“度”的把控。
　　三、高中生“一对一”教学实施过程中的问题和我见
　　“一对一”老师和学生的课外关系究竟怎样才是最好呢？莫说，像家人；莫说，像朋友；不是不切实而是不最关键。“一对一”老师应该把什么作为教学实施的主旨呢？莫谈，素质教育；莫谈，教书育人；不是不关键而是不最切实。
　　始终认为在应试背景下、课外辅导环境中，学生成绩的提高和稳定才是一对一教学的核心和关键。就拿自己来说，我喜欢美食，每到一处都会先问身边的人我所在的地方哪的饭好吃。然后先去看看，接着会在需要吃饭的时候去那家尝一下：若好吃，才会像推荐给我的人一样去推荐给下个人；若一般，会轻描淡写：还好；不好吃会根据饭不好吃的程度、价钱和服务以及当时状况等的情况决定怎样。而且好像从来自己或别人问的总是：“哪的饭好吃喔”，或者“那个**的饭怎么样啊”。所以关注教学质量这个关键点，才能赢得好口碑。
　　关于怎么实施教学的理论有很多，作为老师，我更希望的是从知识学习方面助他们一臂之力；同时家长和学生选择我们的初衷也是希望我们可以帮助他们顺利完成知识的学习，在中脱颖而出。所以，在学习上我觉得要真的看到每个学生个性发展的差异、然后去认真落实：知识检测、针对性教案、阶段测评、课后回访，才是教学实施的主旨，也应该是“一对一”教师的工作重心。
(责任编辑：凡塔)
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