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我国中小学美术教科书的研究
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于对中小学美术教科书编写定位的思考.pdf的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：对中小学美术教科书编写定位的思考陈卫和广州美术学院美术教育研究室摘要:通过对新课程实施前后中小学美术教科书编写的回顾,着重从学科本体切入认识新课程美术教材的编写定位。从视觉艺术的角度思考中小学美术教科书体系结构的可能,提出美术学科体系新思考的设想。同时对于美术教材编写中各种关系处理提出个人的看法,以期同行对于中小学美术教科书编写的关注和研究。关键词:新课程美术教科书编写定位反思自 1988年我国颁发《九年义务教育全日制中小学美术教学大纲》,并提出“一纲多本”的教科书管理政策以来,我国的中小学美术教科书编写开始活跃, 到 20世纪 9o年代进入前所未有的盛期,据《中国美术教育》统计,共有 50多套美术教材通过国家审定正式出版。特别是实施基础教育美术新课程后,教育部对教材编写实行准入和审定制度,有关出版社聘请学科专家和有经验的优秀教师,精心谋划,深入研究,美术教科书的编写水平得到明显提高。目前根据《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(以下简称《美术课程标准》)所编写的各种版本教科书,超越过去出版的美术教材,达到了新的水准。美术教科书良好状况的出现应该归因于新颁发的《美术课程标准》和实行的教材审定制度。美术新课标在“美术教材的编写原则”中首先指出:“教材的设计和编写要依据美术课程总目标的要求,以阶段标准和学生身心发展水平为参考,确保教材设计的总体思路与《美术课程标准》的要求相吻合。”[11m对美术新课标的研究,大概是每个教材编写者不会怠慢的事情,《美术课程标准》客观上成为中小学美术教科书编写的重要依据。教材编写要考虑教育目标、课程计划、学生需求和社会发展等种种制约因素和严格的送审要求,凡事有所依据不可随心所欲,强调教材编写的规范严肃,会使长期从事艺术工作的人颇不适应。曾和一些主持过教材编写的人谈到这种感受,他们尚“心有余悸”,认为是“带着镣铐的舞蹈”! 美术教材编写强调结构和内容的科学性,与艺术内容丰富的表现性常有冲突。美术教科书的编写到底如何定位?内容组织怎样处理好各种复杂的关系?虽然教科书已经一套套地编写完成,但这些问题却仍然有待辨析。一、新课程对教材编写定位的影响 CHlNA Al玎回顾新课程以前的中小学美术教科书编写都强调美术“双基”,即美术基础知识和基本技能。对于什么是中小学美术“双基”,过去的《美术教学大纲》表述模糊,采用“初步的”、“浅显的”等形容词的描述, 教材编写者一般站在学科专业的角度去把握。美术专业一般分为造型基础、理论基础和专业基础,专业基础实际是以前面两个基础为基础,中小学美术不涉及过深的专业知识,因此“初步的”造型技能和“浅显的”美术知识,自然成为新课程之前大部分中小学美术教科书编写的尺度。这也符合现代课程理论的学科基本结构,尽管实际教学实施效果不佳,但是教材与教师的专业背景一致,大家似乎也都接受。新课程的来临,新课标的颁布,对原来的美术教科书编写要求造成了冲击,进入新课程的美术教科书编写者们必须研究新的思路,考虑教材的转型。首先是课程理念的变化,长期影响至深的学科中心让位于学习中心,教材不一定是系统的学科内容呈现,而是作为一种学习资源和提示,促进学生新的学习方式产生。以学科为中心的美术教材设计强调学科的基础知识与技能,容易使内容选择偏向知识讲解和技术训练; 强调以学习为中心的教材编制,教学内容呈现则更多考虑艺术表现,给学生以艺术的感受和体验。我们现在看到的新课程美术实验教科书之所以感觉比较生动活泼,新课程理念的影响是很重要的原因。况且,《美术课程标准》中处处可见这些明确的提示,如“应选择基础的、有利于学生发展的美术知识与技能,结合过程和方法,组成课程的基本内容。”又如“应充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”[11 课标中这样的表述比比皆是,给予美术教材的编写者以直接的影响。教育研究一 C 》一H0Z
∽ z一 中国美术教育 8∞年第一期维普资讯教育研究研究现有各种版本新课程美术教材,基本上不以知识技能传授作为编写定位,甚至会把明显的知识和技能表述,糅合在学生感兴趣的活动中设计。这一点在教科书课题表述上最为明显,以前那些看上去确切无误、科学理性的标题,现在都是感性的具有亲和力的表述。如有的小学美术教科书中原来课题为“戏剧脸谱”,新课本改为“唱大戏”;原来称“撕贴面具”现在改为“猜猜我是谁”;“撕纸添画”前面也加上“奇妙的”三个字。原来在中学教科书中的那些专业术语也不再作为课题出现,如“头像速写”、“标志设计”、“色彩基本知识”等等课题,被“你我他”、“我们的奥运”、“向日葵”等取代。这样做的目的是希望把冷的、理性的学科知识变成暖的、感性的情感体验,让学生乐于接受,体现新课标所关注的促进学生身心发展的价值取向。中IJ、学美术教科书编写者考虑以学生发展为中心的编写定位,同步于新课程教学观念转变和教师教学行为的调整,达到了《美术课程标准》内涵精神的具体化,新课程美术实验教科书在推动基础教育课程改革中发挥了积极作用。二、对教科书学科系的思考目前,新课标美术实验教科书已有十多个版本, 在说到各自的特色时,出现最多的关键词有“人文”、“创新”、“体验”、“兴趣”、“综合”等等,但是教科书的体系结构却大致相同,不同版本之间并不存在明显的区别。这种状况我认为是教材编写者将编写依据作为编写定位使然。冠以“义务教育课程标准实验教科书”,《美术课程标准》当然是美术教科书重要的编写依据,吃透课标精神是教材编写的要务。很明显,新课标传递了我国这次基础教育课程改革的课程理念,由学科中心向学生中心转移。我们的课程和教材一直处于两种教育观影响之下,一是赫尔巴特的主张,注重学科知识的逻辑组织,为学生提供完整而丰富的知识;另一种是杜威的主张,注重采用生活经验构成知识,学习从学生的经验开始。课程改革的理念转移,新课标对教材设计和呈现提出的要求,是否以学生为中心客观上成为新旧美术教科书的分水岭。以此观察美术新教材体系结构的变动趋势,纷纷表现努力调整美术学科知识技能结构,寻求尽可能适应学生成长需求和发展规律,构建符合新课标精神的新体系。新课标美术教科书的编写者们无论创建怎样的教材结构体系,都是在新课标、学科知识、学生需求 CHINA ART 之间殚精竭虑,寻找平衡,这三者无疑成了美术教科书编写时的最重要依凭。其实,课标要求和学生需求是一致的,新课程的追求就是要以学生发展为本,是以满足学生发展需求为目标,四个学习领域和四个学段的划分基本体现美术认知与学生身心发展特点。根据课程标准建构教科书内容或者将学科知识往学生方面靠,如此构建的美术教材体系会基本一致。也有教材提出以美术与自我、社会,美术与自然、环境这样的学科逻辑组课,虽然具有突破传统美术学科逻辑的愿望,但是也没有根本性改变。当我们深入思考美术学科中的教学知识体系,不禁会问中 IJ、学美术教材的学科本体这一块还有没有新的路子可走呢 7
. 人们常常在问:艺术课到底学什么?教什么?作为视觉艺术的美术课尤为突出对事物的整体感知, 非常注重情感和直觉的体验。美术教学过程既有理性知识的学习,更有感性知觉训练,体现艺术特征的美术教学不能是冰冷僵硬的知识技能,美术教材应当在考虑学生成长需求时遵循艺术自律性,组织起富于情感特色、强调实践操作、突出直觉体验学习、具备活动生成意识的教材体系。根据这样的教材实施教学,重要的不是获得系统的美术知识,而是获得走进美术世界的“颖悟”,培养对待艺术的健康态度。这样的美术学习过程,感性和理性互为作用,直觉和理智协调发展。有人一定会说,你这是教学问题,不是教材问题,任何教材一定有完整的体系结构,美术教材当然有自己的学科知识逻辑。我的问题确实来自于教学,为什么我们在美术教学时往往会被一些“冷漠”而“刚性”的知识困扰,教学中住往要面对枯燥的专业知识和技能讲解,难道不是我们的教材给教师提出的教学课题吗?试想人类最初的艺术活动都是技术为艺术而起步,在具体情境中发自内心的一种表达,当这些表达逐渐形式化以后人们才给它们各种各样的名称,诸如“素描”、“陶艺”、“点线面”、“***”、“色彩”之类,美术学科知识体系就是这样建构起来的。如果我们的美术教学只是把这些名称和形式作为学习内容,而离开具体的情感表达和事物背景组织教材,就会成为艺术的异化,美术不美。对于中IJ、学生美术课而言重要的不是获得理智认识,而是学会通过某种方式表达自己的情感。我们无法否认以美术学科知识体系建构的教科书,有意无意地对美术教师产生知识和技能的强化作用。在现代学校课程中,绝大部分学科都非常强调理性而 EI c 1A一一 uz 一 ∽ AI
工 中国美术教育。。∞年第一期维普资讯 的学科知识体系的学习,艺术课程却应该更加强调敏锐的感性训练,开启被理性禁锢的心智,这需要为师生提供不一样的课程,与其他学科走不同的学习途径,让学生真正达成全面发展。对此美术新课标已有提示:“在学校体系中,大多数课程都是建立在抽象符号的基础上,而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境,有利于发展学生的感知能力,从而向思维提供丰富的营养。” 也许人们容易忽略这段话,经过几年新课程实践,我们现在可以反思是否实现了这一课程价值。进入到美术教科书层面,我们虽然跟随《美术课程标准》按照活动方式进行组课,但是是否真正摆脱传统的课程理念束缚, 找到体现艺术教育自身规律的中小学美术教材新体系,发挥了美术课程在学校课程中不可替代的作用? 美术教科书的编写者进行编写思考时,如果在课程标准、美术学科知识和学生成长需求三者的考虑中,将美术学科知识置换为美术的直觉体验,也许能够开拓一片更加接近艺术的新天地。当教学内容的编制不是以知识为中心,而是以体验为中心,既不会偏离艺术特征,也更加靠近课程目标。似乎美术教科书的编写尚未有这样的尝试,作为面向未来的挑战不妨纳入我们的思考。三、对教材内容编制中几对关系处理的看法美术教科书在筛选组织教学内容时,总要根据教材定位确定一些基本原则作为依据和标准。通观各种不同版本的教材,都多多少少提出自己的编写原则,如从学科的角度提出了思想性、知识性、操作性;从学生的角度提出基础性、趣味性、开放性;还有强调教材特点的时代性、审美性、综合性等等。每一个原则的提出都表达教材编写者的价值取向。仔细思考教材编写原则,其实都在强调矛盾的一方,厚此必然薄彼,突出一方的同时又把另一方摆平方显出教材的特色。面面俱到不仅是没有特色,还可能导致内容组织思路不清晰,教学追求出现矛盾,教学效果互相抵消。因此,与其提出各种编写原则的概念,不如针对编写时遇到的矛盾进行梳理,提出兼容处理的恰当方式。这里我并不针对任何一套美术教材,只是就自己所感所想谈出自己的看法。(一)理性建构与感性呈现作为一套美术教科书当然是理性思考的结果, 从课程建构的角度深入思考,体现新课程理念,具有完整的学科逻辑,这是教材主编们的追求。因此,很多教材都提出了科学性原则,可能认为这样才体现教材编写的严肃性。作为美术教材反而不怎么强调艺术性,也许是觉得美术教科书艺术性是不言自明。其实艺术教材犹如艺术创作,既有理性思考也要感性表达,教科书体系结构是理性设计的,教科书的面貌却应该符合艺术表达的要求,充分考虑所处年龄阶段学生的心理接受特点,具有非常感性的视觉效果。曾经有人提出要把美术课本编成最美的教科书, 这句话应该在构思美术教科书时就定为编写初衷, 而不是在后期编辑时才加以考虑。美术教材既有科学性,更要有艺术性,两者关系是相辅相成的;通过教学设计来看具有理性,从教材呈现来看又非常感性。理性和感性在具体编写时主要表现在文与图的处理,课题、导入、说明提示等文字是美术教科书的语言逻辑线索,情景、作品、过程等图片以及图文混排的版式都是教学内容的整体呈现,具有相当的视觉冲击力和艺术感染力,后者往往体现美术教科书编写者的艺术水准。教科书的编写就是对各种关系趋于整体的完满建构,遵循视觉心理的“格式塔”原理,追求部分之和大于整体的效应方能达到美术教材的艺术体现。当研读美术教材时,大家比较注意文字表述的准确性,学科知识结构的科学性,其实对于美术教科书的艺术性也应该聚焦显影,给予重视。(二)传统经典与现代时尚作为新课程的美术教科书体现新理念和时代感,新教材的编写者绞尽脑汁吸收了很多传统美术教材中没有的内容,如生活中的儿童游戏、现代时尚的艺术形式、最新开发的美术工具材料等等,充分体现对现代学生的亲和力,确实颇有现代感。对于传统文化和经典作品的推举弘扬,感觉也是新美术教科书的强项,古今中外美术的杰出人物、优秀作品和文化遗产几乎没有遗漏,并且采用了一些新的诠释和解读,令人耳目一新。处理好传统经典和现代时尚的关系,被广大教材编写者充分关注,在新课程美术教科书中得到较好的呈现。如果要把这方面做得更好,我个人认为传统经典内容要避免“老调重弹”,现代时尚内容要注意“量体裁衣”。一幅《蒙娜丽莎》可以小学到中学一再选用,打破常见而造成的审美疲劳对于教材编写是种挑战,经典呈现不等于教学设计,常用常新应作为教科书编写追求。传统题材都是“老调”,拿来“重弹”就要尽量弹出新意,尽可能演绎艺术的不确定性,给学生带来思维驰骋的空间。现代时尚如动漫或电脑美术一类都是学生喜欢的内容,但其中的良莠不齐和教育研究一EIvC(二 TIOZ
一l中国美术教育暑∞年第一期维普资讯技术难度均不尽适合中小学美术教学, 根据学生身心特点并按照课程要求, 适当选择加上处理后再进入教材, 可能更加受到美术教师们的欢迎, 真正解决好看而不好教的问题。( 三)美术内容与艺术方法新课程设计提出三维目标, 美术新教材也注意呈现知识与技能的同时, 展现美术学习的过程与方法, 增强学生的艺术感受和体验。当美术教材的内容处理恰到好处时, 犹如“画龙点睛”或是“点石成金”,充满艺术的灵动。本来看似平常的现象和物件, 稍作改变就被赋予了生命和情感, 这样的过程与方法确实能够使学生感悟到什么是艺术! 但是美术教材中也有看似经典的美术作品, 而编写时只进行资料铺叙, 具有勃勃生机的作品替换为名称、作者、历史背景和轶事等等, 艺术被还原为无生命的物质, 没有体现艺术的过程与方法。观察美术新教材根据新课际要求, 都安排有教学活动的提示, 但是有监活动设计实在缺乏艺术方法, 甚至令人感觉枯燥。由此可见,学_J 美术内容不一定就是体验和感悟艺术方法, 教材编写者在设计教学活动时不可不察。( 四)地方特色与城乡兼顾很多新课程美术教材都标明自己教学内容具有普遍性, 町以兼顾城乡学校使用,一般都回避说自己教材具有地方特色。其实, 这恰恰是目前美术教材很难解决的问I:I题。许多教材编写者因为地域的相对集中, 教材内容的地方特色是显而易见的。我觉得美术教科书有些地方特色没有什么不好, 通过美术的方式接触不同类型文化, 能够培养文化的多元眼光和包容气度, 关键是要把地方特色做得到位, 同时触类旁通具有启发性。教材最不易做好的就是城乡兼顾, 美术教科书更是有材料城市化的倾向。虽然教材编写时理想化的设定解决城乡兼顾问题, 但是主观上编写人员集中于城市, 客观上农村美术教育实践滞后, 教材在安排教学内容时无法真正实现城乡兼顾。据湘西农村小学在“蒲公英行动”少儿美术教育专项课题实验时反映, 现在教学城市化倾向很严重, 美术教材更是与农村学生的生活脱节, 导致一些农村学校对美术教学的放弃。当湘西课题组老师自己编写的《儿童手工农村篇》送到山区学校时,一位小学校长感叹:“美术课原来可以这样上, 这样的美术课我们也能够上!”由此可见我们现在的美术教科书要能适应农村使用, 无论是农村学校的教学条件还是课题内容的实际编写都还有待努力。四、结语以上从“编写定位”的角度触及新课程美术教科书这个复杂的命题, 发表个人---f L之见就教于广大同仁师长。长期以来, 由于教材编写具有一定的竞争, 互相之间少有交流, 相信随着教材建设的日益发展, 研究的气氛也会日趋浓厚。跟随新课程的推进对美术教材进行反思, 确实是个良机。美术教科书是艺术教材, 艺术教材一定要有艺术特征。我常常徘徊在理智与直觉、感性与理性之间思考美术教材问题, 努力排除科学主义、应试教育对我们的影响, 努力寻找艺术教育的坦途。艺术不同于科学, 它具有自己的哲学定位和方法思考, 作为艺术教材的 L}_l小学美术教科书, 应该在符合新课程理念的前提下突出视觉艺术的基本性质。同时, 艺术教科书的编写充满复杂的因素, 编写者只能面对实际, 寻找切实解决问题的方式。社会的发展已经为我们的研究提供了理论和实践的基础, 站在美术教育学、艺术心理学和课程教学论的角度综合思考中小学美术教科书的定位, 有利于推动我国中小学美术教科书水平小断提高。美术新课程在 2 1 世纪学校教育中的作用不是学列实用技能, 而是培养审美、思维、创新能力, 是艺术方法认知而促进文化传承, 是健康人生的情感态度价值观形成。美术教科书作为美术新课程的重要媒介或桥梁, 应该为美术教学提供独特的教育方式和活泼的艺术导向。参考文献:…全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) . 北京师范大学出版社. 2 0 0 1 年 7 月【2 】钟启泉、崔允郝新课程的理念与创新.高等教育出版社, 2 0 0 3 年 7 月。【3 1陈卫和. 小学美术新课程教学论高等教育出版社. 2 0 0 3 年 8 月。【4 l ( 美) 鲁阿恩海姆.艺术心理学新论.商务印书馆,19 9 9 年 9 月。作者简介:陈卫和, 男, 1 9 5 4 年, 副教授, 广州美术学院美术教育教研室, 邮编:5 1 0 2 6 0 。刚呐从盯拦洲 L 2 。。8里。c (L’JA T l(_√z 一∥mz n A 1名 1H.砑.1中国美术教育¨【l(】{j 年第一期维普资讯播放器加载中，请稍候...
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