安徽省2011年中考物理试卷分析
安徽省2011年中考物理试卷分析
宿州市灵璧第一中学&&&&&
一、& 试题分析：
中考是基础教育的选拔性考试，它兼具普九和选拔双重功能，2011年中考试题严格按照考试说明的要求命题，较好地体现了新课标理念，对物理教学有很好的导向作用。试题密切联系生活、生产和科技发展实际，符合初中教学实际。体现了“从生活走向物理（如第1题，第8题等），从物理走向社会（如第11题，第21题等）”的课程理念，突出了对学生基本物理素养和科学探究能力的考查。
试题取材于课本和生活、生产实际，重点考查考生对重要的物理概念、物理规律的理解以及对物理方法的应用。如试题1中干冰升华的吸热特点，蚊香气味的微观本质；试题2中决定声音音调的因素，以及物体惯性、平面镜成像特点、凸透镜成像的作用、右手螺旋定则的应用，伽利略温度计的原理，还有速度、电压、压力、浮力、密度的简单计算，这些试题都体现了这一点。
　试题在注重考查基础的同时，加强对学生应用能力的考查。如试题14、16、17、23这些电学题目，重点考查学生应用电路特点和电学规律来分析电路、计算电路问题。试题21设置的用“斜面”拉动物体，考查学生运用功的原理等知识来分析推理“斜面”机械的省力问题。试题22以小汽车运动作为载体，综合考查学生对功、热量、热机效率等重要概念的理解和演算能力。这些题目对学生综合应用物理知识分析、解决问题的能力要求较高，容易将考生的分数拉开。
从整体来看考点也比较“冷门”，让师生有点猝不及防，反映命题方向的“闪光题”，推陈出新，新而较难，“翻新题”较好地考查学生的各种能力，题目难度偏大：
1、第9题通过“分子环流”考察安培定则。考生不知分子环流模型，电流方向与电子运动方向相反。
2、考纲要求会进行简单电功率计算，但今年第17题关于电功率的计算并不简单。
电压由6V变成10V，电流变化了0.1A，功率变化了多少？
不少同学没有先求电阻，被诱导得出0.4W结果。
3、杠杆机械效率实验也不在考纲所列实验之内，但第18题考的就是杠杆机械效率，而且难度较大：
G由A移到B，并被提升同样高度，问机械效率如何变化？这题要考虑物体移动后，杠杆重心升高高度减小，对杠杆所做额外功减小，所以机械效率增大。
4、今年试卷中第21题是连续第5年出现的推导题，这并不意外。推导内容是：不考虑摩擦，物体沿斜面匀速移动时，斜面倾角越小，推力越小。
推导的依据是功的原理，但功的原理是考纲中不作要求的内容。推导过程要用到数学中三角函数知识，难度不小。
5、最后一题与去年相似体现了初、高中知识的衔接，同样要列方程求解。考虑电流表内阻时，进行电学量的计算。
2011年中考物理试题分析表
考查知识点
物态变化、分子动理论
声音的音调决定因素
并联电路、欧姆定律
平面镜成像特点
凸透镜成像、焦点的概念
惯性、参照物
电流方向、右手螺旋定则
浮力、阿基米德原理
能源、信息、材料
气体体积与压强的关系
力的作用效果
串联电路、分压原理、滑动变阻器的使用、电功率
电磁铁磁性强弱跟哪些因素有关
串联电路、欧姆定律
电功率、欧姆定律
测杠杆的机械效率
第1、2小题容易、
第3小题较难
伏安法测电阻
探究滑动摩擦力
第1、2小题容易、
第3小题稍难、第4小题难
第1、小题容易
路程、时间、速度关系、机械功、热机效率、燃料的热值
第1、2小题容易
第3小题较难
串联电路、欧姆定律、电流表内电阻
中考抽样成绩分析：
样本来源及容量：宿州市考场代号为F329、F332、F463三个考场共87位考生（每场均有一人缺考）。
1、&&&&&&&&&
填空题（满分26分）成绩分析：
2、&&&&&&&&&
选择题（满分21分）成绩分析：
3、&&&&&&&&&
实验题（满分20分）成绩分析：
4、&&&&&&&&&
计算题（满分23分）成绩分析：
5、&&&&&&&&&
总分（满分90分）成绩分析：
综合各考场的抽样分析，可以看出今年的中考试题难度比往年有所提高，难度系数大致在0.38-0.52之间，也是近几年较难的一次。通过抽样分析看安徽省2011年中考物理试题：
1.试题对教师的教和学生的学具有较强的指导性。
试题有益于引导教师关注平时的教学，有益于广大物理教师积极自觉去研读、理解课标，参与教学改革，积极研究教材教法，进而更好的进行教材处理、合理开发和利用课程资源，从而把握教学重点、突破教学难点，实现课程功能的转变，改善学生的学习方式，从而使学生终生受益。
2. 试题能反映三维目标的要求。
注重双基的考查，注重过程与方法的检验，注重情感态度与价值观的引导。广大师生普遍认为，今年的难度比去年稍有增加，能有效地考查学生学习物理的水平和能力，也能有效考查老师平时的教学情况，对教师的教和学生的学都具有较好的评价功能，具有较高的信度和效度，有利于选拔出不同层次的学生，为高中学校分层录取提供客观、公正的依据。
3. 试题注重STS,时代气息浓郁。
&新课程标准中有一条“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。这一直是我省中考试卷命题的基本理念。本次命题尤其注重利用生活中的实例来创设情境。我们不难看出众多的生活与物理的“对话”。关注人与自然、社会的协调发展。
4. 试题注重了实验能力的考查。
物理学科是以实验为基础的学科，物理实验教学作为物理教学的重要方法之一，在培养学生科学素养中起着非常重要的作用。
三、答卷中反映的问题&&&&&&&&&&&&&&&&
根据阅卷教师反馈的情况与试卷抽查情况来看，学生得分在90分以上人数比往年减少。另外，在一些试题的解答过程中可看出学生在解题技巧方面掌握的不好，这从另一个侧面也反映出教师在教学中忽视了学法的渗透教学。这次考试中，学生在答题过程中主要存在以下问题：
1、基础知识掌握不牢
物理的基本概念和规律，在平时的学习中一味的死记硬背，不求甚解，不注意概念中的关键词、特定条件等，不能灵活运用所学的物理知识与物理规律，导致解题时出现判断失误。一些较为明显的失误如下：第1题第（2）小题不少学生答成“气体运动”或“温度升高”；
第8题答成“惯性力” 或“速度”；
第17题由于不少同学没有先求电阻，被诱导得出0.4W的结果误将答案确定为“C”；
第18题第（2）小题片面考虑钩码移动后拉力增大所以误将答案选填为“变小”；第19题第（1）题连接电路时没有考虑滑动变阻器的阻值是否最大结果做错了答案；第19题第（2）题有的学生求出三个电阻后没有求平均值；第20题第（3）题没有仔细审题误将答案填为“物体受到的重力与质量成正比”或“拉力等于摩擦力”……
2、审题能力不强
审题是学生答题的关键。有些学生平时学习中养成粗心大意的不良习惯，特别是一些常见的基础题和训练多次的熟悉题目，在解答时受到“思维定向”的影响，自恃胸有成竹，审题时一目十行，未看清题意或遗漏了题中的某个条件而失误。如第13题没有确定是弹簧发生了形变误将答案确定为“A”；第22题没有理解有用功与总功的关系导致计算错误……
3、答题习惯不好
学生答题不注意规范，有相当一部分学生缺乏物理学习中的知识素养，没有形成良好的物理学习问题答题习惯
。有的学生在答题时非常随意，出现明显的错别字，如“贯性”、“贯性力”、 “串连”……
有的学生作图不规范如第7题光线画成虚线、不标箭头；再如第19题导线连接不到位、T型连接不点点等不规范的行为。特别是在计算题中无公式、错公式、公式中的物理量注脚符号缺失、混乱，无代入数据过程、代入错误数据、计算结果无单位、单位错误、结果计算错误等在；也有部分学生没有用物理专业的简单术语来描述日常生活中的物理现象或物理规律。由于平时计算器的滥用，造成离开计算器后，最简单的加、减、乘、除都不会心算、口算、笔算。
4、探究能力不强
物理是一门以观察、实验为基础的科学。许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。学生在科学探究实验过程中重过程轻结果忽略了对自己观察能力、实验探究能力、分析综合能力、概括能力的培养。导致在解答实验题时答案不严密、表述不准确、作图不规范。如第10题如果学生用心做了验证阿基米德原理实验答题的准确率就会高得多。还有第19题滑动变阻器的使用、第20题探究滑动摩擦力、第7题凸透镜成像作图等。
5、“题海战”影响不浅
答题情况充分反映考生中考前做过大量的重复训练，受以前中考试题的影响而不加思索的硬套。大量的所谓“仿真试卷”、“信息试卷”、“押题卷”的狂轰乱炸之下，学生失去了自己独立来掌控时间的“权利”，在反复的各种试题的解答中，很多“似曾相识”的试题出现在学生面前，学生没有认真的去比较和分析，增加了做题的盲目性，没有真正的去把握和理解知识与规律。
四、对教学工作的建议
随着基础教育改革的逐步深入，教师的理论水平、实践能力、教育观念等方面得到很大的进步，但是我们更应该注重对学生正确的情感、态度与价值观的培养，注重学生亲身体验物理过程、自己参加社会实践活动，注重学生运用物理知识进行综合分析能力的训练。新课改对物理教师提出了更高的要求，我们要努力确保物理高效课堂教学的实现；同时教师要不断引导学生观察、思考和分析身边生活、生产、科技中的物理现象，创设情境地来激发学生的兴趣，让学生在物理课堂课外真正体会到物理学的乐趣，增强学生学好物理的信心与决心。因此，在今后的初中物理教学实践中我们要注意以下几点：
1、更新教育理念，逐步建立科学的教师观
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和行为相应地发生转变，要求我们对自己每天所工作的对象也要有一个科学的认识。
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师作为学生学习能力的培养者，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，真正让教师成为学生人生的引路人。
而传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，这对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它显然不能适应新课程的要求。作为新时代的教师，自己就应该是一个研究者，也就是说教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的的变化。在对待自我上，新课程强调反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职仆中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专件发展和白越成任的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思，特别要注重教学“前、中、后”三个阶段的反思；在教学前进行反思、这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思．这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。是否能坚持做好教学反思，不仅是新时期教师观的体现，也是促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力的有效途径。
2、准确把握课标，优化教师备课质量
对于新课程改革之中的初中物理教学，教师在自己每天的备课与上课过程中始终应该有一个客观的评价体系。教师对当前物理教学的理解不应该只停留在自己作学生时的模式之上，不管是老教师还是新教师都要认真研读新课标，在研读新课标的过程中去不断发现自己对物理教学理解的不足、及时纠正自己教学中的偏差，提高自己教学的能力与技巧，让自己的课堂变得生动、有趣，让学生喜欢上物理课，让学生乐于动手、乐于思考、乐于实践。
课堂教学是每位教师施展才华的主阵地，而学科备课组或教研组的活动则是教师不断提升自己的必由之路。作为教师，不仅要“教”好书，而且要“育”好人；不仅要追求课堂的真实，更要追求教研活动之真实，特别要摒弃那种只流于形式而无实质性内容的教研活动。在开展的每一次的教研活动中，每一位参与的教师都要做好精心的准备，注重活动的实效性、确保教研的针对性、做好活动后的反馈，教研活动始终要围绕着“教什么”“怎样教”“为什么这样教”三个问题而展开。在一些学科教师相对较多的学校，要抓好备课组或教研组的常规工作，做好青年教师的传、帮、带活动，让广大教师逐步从经验型向科研型转变，提高自己的业务素质，提升自己的教育教学水平。当然，在教学实践的过程中，一个教师的力量与能力毕竟是有限的，每一个学校都要充分发挥好学科备课组的集体智慧，营造一种真实、有效、针对性强的教研氛围，让每一位教师在校本教研的活动中取长补短、以达到共同进步、共同提高。
3、注重课堂实效，让教学围绕着问题而展开
教师在进入课堂之前，对课堂中可能的情况都进行了很好的设计，有的甚至到了每一句话、每一个动作的程度，教师的上课却作为一种表演或机械的程序化工作而呈现在学生面前。然而这些仅仅是教师根据多年教学经验而设定的，而对我们教育的对象------广大的学生却想得太少，更有甚者在课堂上完全还是“满堂灌”，依然是教师在课堂上唱主角；有的教师不顾学生的课堂反应，按照他原先设计好的程序进行下去作为“完成”教学任务……课改进行到今天，但是这样的课堂教学情景依然存在。
因此，我们要改变过去那种程序式课堂教学的方式，真正本着“以人为本，以生为本”的教学思想，让程序式课堂逐步向问题导学式课堂转变。问题导学式课堂教学方式，是让问题作为教师展开教学的线索，当前我们所提倡的课堂，不是让学生没有问题，而是让学生在教师的指导下去解答日常生活中的问
题，而后学生在教师的指导下站在更高的层次来发现或产生更多的问题，让学生的学习始终围绕着“问题”这一中心而进行。我们的课堂教学是对世界充满好奇心的学生，在教学中应该真正的落实因材施教的教学精神，好的教师应该适时的调控好自己的课堂，让我们的“教”围绕着学生的“学”而展开。只有我们在每节课及时解决了学生脑海中的不惑，学生才更会有兴趣去探索新的更有价值的问题。教师应把课堂的主阵地“还”给学生，学生们的思想才能在教师的引导下发生碰撞而产生智慧的火花。
4、注重概念与规律教学，用教学智慧去引导学生理解与掌握知识
对于初中物理教学中出现的基本概念与基本规律，有部分学生仍然是靠“死记硬背”来认识的，如此一来，学生对知识点理解多是模糊不清的。当学生遇到新的物理情境下的条件变化时，就会束手无策，导致生搬硬套的运用知识与规律而失分。因此，对于“双基”知识的掌握与理解，我们不能只停留于知识的表层上，应该引导学生作深度理解。例如对力和运动与电磁现象这一抽象知识进行理解时，我们常用熟悉物理模型来类比，掌握对应方法，达到举一反三之目的。
重视基本概念、基本规律教学，并不是单纯牢记定义和公式，而是理解消化这些物理定义和公式，弄清这些定义和公式的使用条件和应用范围，如对一物理规律进行发散思维，看看学生知道和了解的事物中有多少应用了该规律。针对发生和存在的某一事物让学生从基础知识、基本规律去分析理解，培养学生综合运用知识解决具体实际问题的能力。再者就是深入挖掘教材中丰富的物理内容，诸如“想想议议”、“讨论与交流”、“发展空间”、“家庭实验室”、“物理在线”、“动手做”、“走向社会”、“我的设计”等等中的各项内容、问题加以重视，但要尽量少讲授包办，多让学生自主学习、探究、讨论、交流、合作，培养学生良好的学习习惯，自主地深入理解基本概念和基本规律的“内涵”、“外延”。用教师自己的教学智慧去激发学生学习之热情，去点亮学生思考的心灵。
5、重视实验教学，努力培养学生的探究能力和科学素养
&实验教学是物理学科的特点，也是物理学科的优势之一，实验教学在物理中有着其他方法不可替代的作用。对于初中物理教材中的
学生实验，要指导学生认真研究，明确实验目的、原理、器材、步骤、数据测量和所得结论，做到会实验操作，会正确处理数据，会分析结论；对每一个实验，都要知道通过什么途径减小误差；对课本中的演示实验和小实验也要弄清其现象、过程和原理。在“做”中明“理”，让学生通过自己对物理问题的理解与实践，在实事求是的前提下，运用实验器材或通过身边一些物品自制的“实验器材”大胆进行科学实验，通过自己的对科学探究的体验来学习新知识、新规律，真正体会到“以物明理”、“从生活走向物理，从物理走向社会”的学习真谛。
在教学中教师在真正体会到实验教学开展的重要地位。实验教学不能拘于“纸上谈兵”，要让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，让思维的火花在交流和合作中碰撞出来，尤其是设计实验的能力以及探究方法要在每节课堂中得到强化。在现有条件的情况下，有资源的学校要大胆让学生去做实验；没条件没资源的创造条件，通过教师的自制教具、学生自制的学具以及充分利用当地的地方教育资源来实施实验教学，要走出“用多媒体演示实验效果更好”的教学误区。另外，实验不拘泥于课堂教学，可以延伸到课外，突破时间和空间限制；如可充分利用家庭实验室与科技活动课等来加强探究性实验教学，注重实验方法、实验过程，培养探究能力。特别要重视实验过程，关注“过程”教学。
对于实验的教学，教师要引导学生明确实验目的，合理选择器材；明确设计实验过程，准确表达步骤；明确分析实验结果，归纳实验结论；落实评价实验过程，选择最优方案，并能加以适当拓展，扩大知识面。总的说来，我们要通过各种可行的实验途径来努力培养学生的探究能力和科学素养。
6、注意答题规范，养成严谨、科学、规范、准确的解题习惯
为了帮助学生养成良好的习惯，教师要处理好过程与结果的关系。而学生由于审题不清、文字信息阅读不细造成失分的现象，可以说是“年年强调，年年存在”，为也是今年中考难于取得高分（90分以上）的主要原因之一。因此，规范解题是一个较为关注的话题。教师应在平时的试卷、作业批改和讲评中从严要求，在复习过程中的强化学生答题的规范意识，要求学生先分析过程再列式求解，要防止学生把物理问题数学化，同时引导学生关
注物理评分原则和物理试题的赋分方式，确保学生合理答题、科学答题。
另外，作为教师要帮助学生树立信心，克服心理障碍，端正考试观，使之具有良好的心理素质。由于审题既是解题的起始环节，也是解答好试题的关键环节，所以要特别注意其中的“关键字词”的理解，绝不可一目十行，更不可想当然的去做题，要防止定向思维的影响。同时，教师要善于反思与总结自己的教学过程，而且认真指导学生经常反思自己的学习过程，善于总结自己学习的得与失，努力形成独具特色的解题技巧或学习方法，让学生在这些方法与技巧的引领下逃离题海，切实减轻课业负担，提高
学习效率。
7、整合教学资源，注意物理知识的拓展性教学
近几年的物理试题取材广泛，大多数来源于身边事物、生活和生产实际、新科技、时政热点等方面，对学生的知识面和知识迁移能力要求也较高，更加突出了中考的考查与选拔功能。相应的，教师的教学中也要有意识的引导学生关注社会、关注科技、关注时政。同时，作为物理教师要善于引导学生将所学的知识延伸到日常生活的方方面面，重点去培养学生的综合运用能力和知识迁移能力。任何教学的目的是让学生通过学习能获得一种学力，简单的说就是通过学习获得的能力，而这种能力包括通过学习获得的知识、技能的能力与运用这些知识和技能解决新问题的能力。由于学生解决问题的能力一时难以作出准确的评价，所以考查多侧重于学生对知识技能的掌握情况。
课改中的物理教学，教师应该大胆利用身边各种可以挖掘的教学资源来服务课堂，这样既拓展了学生的知识面，又增强了学习物理的乐趣。适当的利用多媒体资源、网络资源、电影与视频资料、各种科普活动等来丰富物理课堂，消除对物理的“陌生感”，增强学生们学好物理的信心。教师对这些教学资源要整合好，对其中蕴藏着的、利用物理知识或规律的事实要善于挖掘，能适时的结合先前学过的知识或将要学习的知识而展开讨论，让理论与现实生活相联系，做到学以致用，不断以此来培养学生的观察能力、分析能力、判断能力和对物理事实进行科学评估的能力，让物理课堂得到延伸，让学生的多种能力得到锻炼与提高。
总之，安徽省2011年中考物理试题更注重了学生活用物理知识与规律之能力的考查，更加注重了学习方法与科学思想的渗透，试题的背景与现实生活紧紧的联系在一起，试题的命制大多数符合物理新课和标准的要求，突现了“生活中物理”的事实。它体现了新课标理念，尤其注重了初高中物理知识的衔接，对今后初中物理教学如何向高中物理教学过渡有很好的导向功能。通过这份试卷的考查与分析，它对初中物理教师的教学提出了更高的要求，让今后的初中物理教学成为共同提高师生科学素养与思维方法的课堂。
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