有规则的自由——江苏省常州市武进区星韵学校特色文化解读
有规则的自由
——江苏省常州市武进区星韵学校特色文化解读
江苏省常州市武进区星韵学校创办于2007年。作为一所年轻而充满活力的民办学校，她以“清简”“活泼”的姿态，办“适合”“儿童”的教育。在这里，只做与教育真正相关的事情，只做儿童真正关心的事情。师生既是自我发展的主人，知行合一，做最好的自己；又是学校团队生活的重要成员，与周围世界同生共长，做幸福的小公民。在这润泽而青春的校园，处处是对规则的敬畏与遵循，是对自由的迷恋与向往。“有规则的自由”，成为星韵学校最鲜明的办学传统与文化印记。
新班级：我是我成长的主人
“星韵”是一个充满浪漫意蕴的词语。相传，每个人都能在斑斓的星空中找到属于自己的那颗星，向世界闪烁着自己的独特光芒。而在星韵——这个彰显自由的乐园里，每个人都是独特的“这一个”，并在极具发展内生性的校本课程与社团活动中，成全个体生命的自身认同与自身完整。特别是在“班级”——这个与孩子成长最近的地方，星韵一直探索着教育的“另一种可能性”。在星韵人看来，班级是一个由“自治”通往“自由”的存在。孩子在“规则”的“集体生活”中，找到真正的自我，唤醒与生俱来的智慧，并在与生活、与自我、与他人的观察和判断中，给自己生命以意义和方向，从而“做最好的自己”。星韵人甚至有一种美丽的教育想象：这是一个“群星璀璨”的天地，每个人都是“一颗星”，都能找到自己的发展坐标和舞动空间。而教师始终拥有一种“遥远的目光”，在关注“班级文化村落”的同时，更关注每一个孩子的生命价值；在关注孩子当下发展状态的同时，更关注孩子的未来发展方向。
小岗位，大舞台
星期五，寄宿生可以回家了。大家吃过午饭，就迫不及待地回到教室打扫卫生、整理书包。突然，“哇——”的一声，打破了三（６）班喜悦的氛围。王老师劝慰了好一会儿，松松的哭声丝毫没有减弱的趋势。这可如何是好？正在她一筹莫展的时候，刘金雅同学一脸自信地说：“王老师，让我来试一试吧！”果然，很快，松松就给劝好了。王老师虚心请教她的“窍门”。小姑娘一脸得意：“没什么，讲道理就好了嘛！”“可我刚刚也是这样做的呀，他都不听。”金雅转而安慰王老师：“应该是他跟你还不熟的原因吧！”
好一个“心灵抚慰师”！好一句“不熟”！孩子不经意的一句话，让王老师豁然开朗：成功的教育，必定发生在相互熟悉的事物之间。而教师的管理智慧就在于，善于打破习惯性思维，勇于从“陌生人社会”突围，和孩子一起找到熟悉的“对象性存在”，那里才是孩子的“生长点”。王老师决定解放孩子的手脚，给每个孩子找到“心灵抚慰师”式的“小岗位”，让他们一起参与到班级管理中来。这一提议立刻得到孩子的热烈响应，他们积极寻找班级需要的每个角落，41个孩子一下子找到71个岗位。学生根据自己的喜好，给“小岗位”创造了动听的名称：劝跑员、垃圾终结者、窗户美容师、节能小卫士等。这些名称既有生活的气息和时代的质感，又能让他们获得价值认同和行动的乐趣。从设岗、命岗、明岗到认岗、评岗、转岗，每个流程都很关键，都是教师“出让权力”和学生“争取权力”的“博弈”过程，也是学生“赢得权利”与“担当义务”的“较量”过程。随着活动的开展，王老师开始慢慢“退位”，逐渐成为“观察员”“公证员”了；而学生慢慢走上“前台”，成为岗位责任目标的制定者、执行者和评价者了，整个班级走向“自主”“有序”。
在星韵，这样的管理探索成为“新常态”。有的班级成立管理部和纪检部两大部门，将传统的“委员”变成导师团领衔人；有的班级组建学习共同体，将简单的同学关系，变成多重的师傅和徒弟关系……管理无常，适切就好。星韵人给学生提供的“小岗位”“小职位”“新关系”，其实是将他们卷入一种“规则的生活”，并在亲身经历中，享受“规则之风”带来的“自由之趣”。
微课程，大教育
周日上午，六（5）班的单佳晨和班级同学集合在武进区人流量比较大的富克斯广场，一起分发“保护环境
和谐共存”的宣传单。最近雾霾天严重，给生活带来许多不便。作为“天之翼小组”的一员，他和小组其他四人一起探究雾霾形成的原因，思考如何为消除雾霾做点什么。林成悦胆子大，他抢先来到一个中年妇女面前：“阿姨，现在雾霾严重，我们一定要下定决心减少雾霾的产生……”阿姨微笑着接过了宣传单。单佳晨也跑到一对情侣面前，刚把宣传单递过去的时候，他们便拒绝了他。不过，他没有放弃，继续努力。终于，一个善解人意的阿姨支持了他，还热心地留下了电话号码，希望下次有类似的活动，也能让她参与进来。这让内向的单佳晨一下子找到了交流沟通的自信，他绘声绘色地和阿姨交流起雾霾的“前世今生”。
这是班级以“我是毕业生”为主题的德育微课程学习的场景。班主任邵培培认为，学生不仅是人类智慧的传承者，更是社会文明传播的志愿者。为了给孩子留下更别具一格而又富有人生意义的小学记忆，邵老师精心设计了各月子主题活动：三月为“我是志愿者”，四月为“烟雨蒙蒙踏青时”，五月为“劳动更光荣”，六月为“我的最后一个儿童节”。
在星韵，有一个美丽的称呼叫“星娃”，他拥有阳光心态、善良之心、良好习惯和探究精神，这其实就是星韵学校的人才培养标准。而这些素质的养成，不仅在课堂，还在一个个德育微课程中。在星韵人看来，“教室”应该是一个开放的空间，为各种性格、气质、潜能的孩子找到适合自己的“兴奋点”和“动感地带”。微课程的设计，使班级教育摆脱了的碎片化、浅层次和随意性等弊端，而是以主题活动为平台，实施“浸润式教育”，让教育的触角延伸至孩子的心灵柔软之地，从而影响学生的价值观的形成和生活方式的改变。其实，一旦孩子的生命觉醒了，融入了活生生的生活，他们整个生命世界就向教育敞开了。所以，在星韵，德育的启蒙随处可及，微课程也是随时可感。既有学校层面的“红领巾跳蚤市场”“给爷爷奶奶放一天假”“白雾中的向日葵”（去医院看望需要帮助的生病儿童）等，也有班级层面的“班级生日会”“我爱班级，绿色的家”“玩转小魔方”“苹果时代”等，还有个人层面的“学生书画作品展”“个人演唱会”等。
小公约，大人生
有一段时间，四（6）班的孩子玩“三国杀”桌游特别疯狂。下课玩，上课玩，回到宿舍继续玩。班主任李萍老师明显感觉到学生的学习效率持续低下，作业错误率普遍升高，上课状态也不好。没办法，她只好下令不准再带“三国杀”到学校了。随后，情况有所好转。可没几天，她发现仍有同学偷偷在玩。甚至有同学害怕被没收，走到哪里就把纸牌带到哪里。晚上睡觉时，就把纸牌藏在枕头底下。更让她哭笑不得的是，因为不让带“三国杀”到学校，孩子们居然发明了“口头三国杀”。
是强行“堵塞”，还是柔性“疏导”？李萍经过权衡之后选择了后者，找来五个玩得很痴迷的男生聊天。一进办公室，她没有着急批评他们，而是拿着纸牌向他们请教玩法。孩子们愣住了。终于，小垲介绍了玩法，还强调“玩‘三国杀’没有你想象的那么糟，它是一项集历史、文学、美术等元素于一身的桌游。”李萍被震撼了，也的确发现玩“三国杀”的种种好处，但也提出不容回避的问题：它的确影响了学习。于是，她向孩子们寻求解决的办法。小徐立马提议：可以形成班级“三国杀公约”。
教育，就是从“必然王国”走向“自由王国”的过程，也是从“规则”向“自由”跃迁的过程。李萍的“后退”倒逼着学生的“前进”。没过几天，孩子们讨论形成了“三国杀公约”，一致通过之后签字，张贴在教室门背后。此公约一出，孩子们学会了自我约束和管理，即使那些自我管理能力差的同学也不敢随意违反规定，因为条约中有这么一条：“如有一位同学上课玩，班级禁止玩一星期。”
“公民”有一个很重要的素质，就是“契约意识”。在星韵，没有“长篇累牍”的“制度汇编”，却有不少民间的“游戏规则”，包含上课、用餐、走路、排队、就寝等。这些规则的诞生，常常是孩子“有限度地”通往自由的结果，也是自觉、自主、自律意识的养育过程。当然，这些规则总在进行动态地调整，不断攀升更高级的自由状态，从而实现“契约意识”和“自由精神”的启蒙。这个过程是漫长的，也是复杂的，常常伴随着“权利”与“义务”的“拉锯战”，在相互的“博弈”“理解”与“退让”中，走向民主与自由。为了消弭这个过程中“权利性损失”，班级还建立了“申冤平台”，孩子们可以各抒己见，充分表达个人的意见与诉求。这样自由顺畅的言说与沟通，正是“真的教育”的开始。
新教研：一人行快，众人行远
教师，是学校发展的第一力量。建设一支有教育信仰、童心母爱、专业尊严的教师团队，是星韵学校矢志不渝的追求。在星韵人看来，这不是一个崇拜个人英雄主义的时代，而是一个崇尚团队协作的时代。所以，在星韵有一个闪亮的句子：一人行快，众人行远。每个人的内心始终处于“开放”“开明”“开发”的状态，总是自觉地在广阔的学校原野中寻找“差异化发展”。在这里，看不到庸常化的“名师工作室”，那样“格式化的发展”往往窒息了教师的个性；也很难看到热闹的“教学比武”，那样“匍匐地面的教研”往往只在低空中“打转”；甚至看不到任何功利性的“排名”，那样“粗暴简单的评价”是对教育最大的亵渎。星韵人倡导的是，在恪守“底线”的基础上，沿着个性兴趣或发展需求找到“更远的地平线”，形成独特的教学主张与教学风格；在“自身认同与自身完整”的基础上，寻找学校发展的“空白点”或“短板”，担当有为，错位发展，团队协作，形成合力，助推学校不断“向上突围”。
一个团队的胜利
“麻烦你画一张班级座位表，并用不同符号标注出不同类别的学生。”在上教研课的前一晚，李老师接到了校长的电话，心里有些纳闷。第二天，正当她满怀期待准备“展示”时，突然接到开会的消息，心里更是不解了。刚坐下，就看到同事手里都拿着那张座位表。一打听，才知道今天将在崔允漷教授的带领下，打破传统的听评课模式，采用课堂观察“LICC”范式来进行教研活动。紧接着，校长将教师分成6个小队，每个小队3-4人，根据不同的观察视角布置了观察任务。“天哪，这应该是星韵历史上第一节被赤裸裸观察解剖的教研课吧”，李老师暗自心惊。然而，这课前会议却让大家充满了战斗力，因为这将意味着摒弃往常那没有目的、随意记录的听课状态，取而代之的是分工合作、目的明确、节奏感更强的听课模式。望着周围斗志满满的同事们，李老师不禁想起了某年世界杯上，著名足球解说员黄健翔吼出的那句话：“这一刻，他不是一个人在战斗！”这次的教研活动，也让她充分感受到：这不是她一个人的教研，而是一个团队的教研。如果胜利，这也不是她一个人胜利，而是一个团队的胜利！
20余位教师围坐在学生旁边，一本听课本、一张座位表、几次简短的交流，就对班级学情有所了解。大家根据自己的任务，选择相应的观察视角，进行定向观察。每个听课者都有了关于课堂上“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”等要素的证据，并能基于证据提出指向于发展的建议和对策。这是一次基于合作的专业教研活动、一次基于证据的科学教研活动、一场颠覆传统的听评课思想的洗礼。这样“360度无死角高清式”的听评课，没有“可能”“也许”，有的是实实在在的数据。在星韵人看来，教科研需要有“手艺人”的专注精神和“农人”的田野智慧，也需要打破传统与惯性，寻求新的规则与自由。因此，他们关注由基于经验的教学研究向基于事实和数据的教学研究转变，关注由基于传统课堂教学的传统教育模式向基于开放的信息化教学的现代教育模式的研究转变。而与这些变革或转型同行的，正是“一群相同尺码的人”协作共进的内生力量。
非典型性教研活动
清华大学，是很多人心生向往的学习圣地。暑假，蒋惠琴校长组织一批骨干教师赴清华园寻梦进修。水木清华，笃心问学，沐浴着大家名师的思维之光和精神之光。其中，清华附小校长窦桂梅是这次培训队伍中所有语文老师的偶像。窦校长深情讲述自己的成长历程，讲述怎样率领师生进行阅读革命。她爱世间一切的好气象、好情怀，追求生命的芬芳，尽其所能地让精神臻致完美。六天的培训，时间很短，信息量很大。可是，就像生命中与“重要他人”的遇见一样，这段日子，成了一种意义的存在。因为窦桂梅，语文学科的领衔人更加关注学生的阅读品质和阅读路径，“阅读影响一生”成为语文学科的宣言，师生共读，团队研读，书香浸润校园。校园内，学生常去的公共室内区域，被开辟为开放式阅读空间。无需人管理，书籍就在那里。也无需担心书的流失，即使偶尔少了一两本，书在爱书的孩子那里，这是我们的幸运。与这些显性的专业成长相得益彰的，是清华学子身上笼罩的梦想华彩，清华校园建筑环境对美的追求，清华教授们传道授业解惑的姿态等，都已化作一种精气神融入参训教师的课堂中，融入对事业、对人生的态度中，而清华“自强不息厚德载物”校训也正成为他们默默坚守的行走姿态。
在星韵，教师发展动力的转换与内化，是学校发展的重要一环。学校带领教师走出校门，去倾听专家们的讲座、报告，在“头脑风暴”中获得实践的指导与修正；去观摩名师的精品课堂，以求为自己的教学找到改善的方向；邀请各级专家、名师来到校内，给教师上示范课、做点评，以求明晰自身专业发展的目标。学校主动加盟全国“新体系作文”研究团队，加入“苏派名校联盟”，为广大青年教师的专业发展提供了更高的价值平台，并让教师走到兄弟学校，在交流、学习的互动中，获得了自身发展的方向，也找寻到了学科生长的关键节点。在日常教研活动中，学校实施“发现·星韵美”一周常规巡视，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀；从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。这些非典型性的教研活动，是在打破常规的基础上的主动创新，激发了教师专业发展的内生力量。
开启“发展第二线”
赵树建老师，星韵学校少先队总辅导员。他曾是一名普通的语文教师，课堂教学也并不出彩，但他对主持节目、诵读经典却情有独钟，并在武进地区声名鹊起。学校针对他的特点，协商形成“通过特长的成功促进专业的发展”这一目标，促使他主动把主持人的成功经验迁移到语文课堂教学上来。在学校以“他和他的舞台”为主题的“成熟期教师再发展”的研究活动中，赵老师精心演绎了六年级语文《鞋匠的儿子》的示范教学。课堂上，赵老师浑厚的嗓音，自然的情怀，简朴中藏着不尽的洒脱，获得师生的高度好评。他不仅用入情入境的范读编织出了富有艺术感染力的课堂氛围，还以其广博的知识让学生欣然漫步于语文学习的圣殿，更能借连珠的妙语睿智地碰撞出学生思维深处的闪亮火花。而他在少先队总辅导员的岗位上，同样做得“有滋有味”。他以其敏锐的洞察力、创造性的策划能力、简洁有力的组织能力，使学校少先队工作鲜活生动、精彩纷呈。
在校长蒋惠琴看来，很多教师的人生发展只有一条曲线，慢慢上升，然后急剧下降进入平行期。而成熟教师往往能在第一条曲线还处于上升的时候，就开始另一条新的曲线。其实，理想的教育人生就应该由一系列重叠的曲线组成。学校把工作五年以上的教师，特别是学校中间层次的教师，包括已经进入“高原期”的人员，作为“成熟期”教师。学校成立“成熟期”教师再发展的研究课题组，倡导“过一种有尊严的教育生活”，科学而精心地为广大教师搭建了推动自身可持续发展的教科研平台，为他们的持续发展注入持久动力。学校还组建“教师成长项目”非正式组织，形成了自下而上的、民间的、充满生命活力的教师发展文化；打造“名师在线”活动，邀请省内外的一批名师专家在教育思想、教学研究、论文写作等方面给予针对性指导；开展“教师俱乐部”活动，丰富业余生活，促进身体健康，引导教师用阳光心态享受生活，合理规划自己的职业发展。
新生态：舞的律动，星的灿烂
稳定而优质的校园生态，是学校管理的终极追求，也是学校文化的核心表征。星韵作为一所拥有办学理性和自觉追求的民办学校，既能脚踏实地，追求博雅文化的底子；又能与时俱进，整合信息时代的资源；还能仰望星空，成全人的全面而有个性地发展。在星韵，星星是一种文化意象，每个人都向世界敞亮，做最好的自己，成为自己的星星；星星又成为一种文化图腾，每个人遇到未知的自己，敬畏灿烂的星空，成为一颗新星。与“星”相呼应的，还有“舞”。“舞”是一种节奏，每个人都“活泼泼”“乐淘淘”的，在野趣而高贵的校园生活中，享受着自由生命的律动，享受着规则文明的从容；“舞”是一种姿态，无论是走进校园就映入眼帘的舞者造型雕塑，还是午间“星之韵”舞台上孩子的才艺表演，还是校园里每个轻盈的身影，都在表达着“灵动”的内蕴；“舞”更是一种生态，有时校长是领舞者带领教师群舞,有时教师是“大鱼前导”带领学生“小鱼尾随”。无论是“星”，还是“舞”，都在诠释着“参差多态，幸福之源”的星韵教育生态。
有“匠心”，才“独运”
2015年6月5日，全体班主任及班主任导师团成员集聚观摩教室，参加每月一次的班级管理培训活动。本次的培训主题是“致匠心”，意在让班主任老师能独具匠心地展开班主任工作。在星韵人看来，有“匠心”的“手艺人”往往意味着固执、缓慢、少量、劳作，但是这些背后所隐含的是专注、技艺以及对完美的追求。班级管理也是如此，匠心独运的班队活动，是提升班级凝聚力、丰富学生活体验的重要载体。六年级年级组长章建琴进行了活动设计分享，介绍了“让我们相互照亮”主题联合班会活动开展的背景、活动主题的选定，展示了活动的过程及成效。活动通过“雅言”“雅行”“雅志”三大版块让学生在活动中相互教育，尝试解决行为、学习、心理方面的问题，让他们拥有宽广心胸、锲而不舍的品质及感恩的心。大家对活动进行了深刻的反思：只有学生积极、主动地参与，才能实现班队活动的育人功能。
这样一种常态的对管理核心价值的主动追问，对教育呈现形式的精心设计，对智慧实践的协作反思，是星韵教师“匠心”的自觉修行。在星韵，儿童节那天，学校会给孩子送上一本由他们亲手绘制的精装口袋书——《我很重要》；在星韵，“家长会”既是教师展示自我、赢得信任与口碑的平台；也是“会家长”，提高家长参与儿童教育的意识，提供各种机会让家长参与了解教育活动的过程；在星韵，“家校通”不仅是告知假日作业要求，更是把学生在校的一些细节用文字描述给家长听……
这样一种“匠心”不仅表现在教学课堂和德育现场的“雕刻”上，还表现在教育技术的变革和教育力量的整合上。学校以“星韵微信”这一创意、发现、分享、成长的云端教育平台，向所有人讲述星韵的故事，传达星韵的教育理念。“乐在星韵”“爱在星韵”“智在星韵”系列，“博雅课程：我爱绘本、我爱英语、我爱科学……”系列，“博雅讲堂”，“星语”，“@”（爱Ta）……将星韵美好的人、事娓娓道来。正如李萍老师所言：“每天的观察、记录，逐渐成为了一种习惯；静下来的，不只是手机上停下的时光和笑脸，还有一整天的忙碌心情。”
凌“天空”，得“自由”
“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容，淹没了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月带不走，那一串串熟悉的姓名。”在毛阿敏迷人的嗓音中，语文教师王艳和孩子们一起走进了由她自主打造的“博雅讲堂”——“历史的天空”。这里，是一群历史爱好者在“历史的天空”自由翱翔。王艳老师从孩子们都比较感兴趣的几位皇帝入手，主讲汉高祖刘邦、唐太宗李世民、康熙帝爱新觉罗·玄烨（康雍乾）。通过和孩子们的交流，她发现大家都对历史十分感兴趣，甚至有孩子还主动地与大家分享自己所了解的野史。为了让孩子们爱上这门课程，王老师找到高中时期的历史书，买了相应的书籍以供参考，观看《百家讲坛》，模仿一个个知名教授诙谐幽默的语言，自然而然地把学生引入学习之中，还原人类探求知识的本初动力，在真善美的唯一感受中走向博学，走向优雅。在“历史的天空”，孩子们是自由的，课堂摆脱了一般课堂的模式的束缚，真正使互为关联的历史知识，在历史发展观的理念下连缀成人类文明发展的长卷。
星韵秉承“适合的才是最好”的办学理念，根据学校办学的方向以及培养目标的实际需要，实施“博雅教育”。作为一种哲学理念的“博雅教育”，其内涵价值在于促进学生全面自由的发展，特别关注学生心智的完善。学校基于这一理念，根据不同需求、不同年龄层次的学生形成了学校自己的课程，命名为“博雅课程”——一种促进学生全面自由发展的课程。
“博雅课程”具体指向于健康、人文、语言、艺术和科技这五大领域，通过三种形态——必修课程、选修课程、文化社团活动予以推进，强调基础，重在打好精神底色，促进完善人格的形成。学校系统规划了特色时段：“星韵之声”“每日英语”“经典诵读”“子午阅读”“每周一歌”等，让每一个学生都能找到适合自己的发展空间。
有“情怀”，创“奇迹”
在星韵，有一群特殊的学生。他们会在早晨6：20开始，由生活老师陪同，一起进行为时三十分钟的单人跳绳、10人8字跳绳、环操场慢跑、往返跑、运球跑、健身操形体等形式的锻炼。在大课间活动时，这些学生同样会得到体育老师指导和监督。这个群体有个闪亮的名称——未来成长营。
这些学生是学校2～6年级的体重超标的儿童，他们晃动着圆滚滚的身材和脑袋，显得天真又可爱。但是营养过剩、体重超标不仅对他们的生理健康带来负面影响，在集体生活中往往动作笨拙、反应迟钝；也因成绩处于中下游而造成自卑等不良心理影响，因而常常成为伙伴们取笑、逗乐甚至是讥讽的对象。于是，星韵树立健康瘦身的理念，建立学生健身管理体系，引导他们积极地参与有益健康的各项活动，培养他们健康的生活方式，让他们敢于运动、热爱运动，崇尚健康的生活，成为具有奋发向上、吃苦耐劳、朝气蓬勃、活泼开朗的孩子。在每年学生体检结束后，学校会安排医务室人员根据“健康管理系统”筛查肥胖学生名单，在与家长、学生协商的基础上，自愿报名，进入“未来成长营”。医务室人员每个月对他们进行健康知识培训，倡导“管住嘴、多动腿”，还定期对这些学生的相关档案进行分析和效果评估。学校组织专门教师研究学生运动的兴趣和安全，控制和调整他们的饮食，并经常以“告家长书”的形式，指导家长合理安排孩子的饮食。
在星韵，关注特殊群体或个体的这种情怀，已经成为一种常态。陈蕊老师曾遇到过一个很特别的孩子——小黄同学，他特别喜欢画各式各样的机器人。起初，只在平面的纸上画，而且是一本一本地画，编成连环画。后来，小黄同学居然做成了立体的机器人纸模型。陈蕊看到他在美术上的天赋，决定挖掘出他身上更大的潜力。平时，小黄要求的各种材料和工具，陈老师都主动提供给他，并适时地辅导他，充分发挥他的特长，并为他举办个人小画展。
人，因为有规则的约束，才能彰显最美的性灵，才能获得更完满的自由。学校亦然。星韵始终追求学校的本然境界：在规则中，往自由去。正是因了规则的提醒和自由的追求，师生有了自己的理智和责任，找到最适合自己的位置，从而享受着心灵的自由以及从中折射出来的自由的幸福。与师生相互成全相得益彰的是，规则与自由也让师生成全了星韵学校的美丽和自在。
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关于对星韵学校素质教育督导评估的意见
发布日期： 09:42:04
浏览数： 来源：督导室
2014年5月8日～9日，武进区人民政府教育督导室组织督导评估组一行6人，对星韵学校进行了素质教育督导评估。评估组听取了学校近七年来的工作报告；现场观摩了学生大课间活动和社团活动；察看了校容校貌、设施设备；分工查看了有关台帐资料、部分教研组的工作记录；查看了任课老师的备课本40多本，听课笔记40多本，学生作业150多本；解剖了数学教研组。评估组进入课堂听课18节（其中优秀课13节，良好课5节）；与18位学校领导和教师、15位学生进行了访谈；对30位教师、60位学生和50位家长进行了问卷调查；并抽20名五年级学生进行了体育50米跑和立定跳远（100 %合格，90%优秀），抽20名五年级学生进行了计算机理论测试（10%优秀，90%合格）。
评估组在分工调研，汇总情况，集体讨论的基础上，形成了如下评估意见。
一、总体评价
武进区星韵学校创建于2007年8月，是一所由常州西太湖开发有限公司与星辰实验学校共同投资、合作创办的民办学校。目前学校有56个班级，2400多名学生，140多名专任教师，生活教师70多人。
评估组根据省、市、区中小学素质教育督导评估细则和考核标准，对学校近七年来的办学条件、办学行为、教育质量、办学业绩进行了全面考察评价，一致认为，星韵学校教育理念清晰，发展目标明确，行动措施扎实，办学业绩显著。近七年来，在地方政府和区教育局的正确领导、大力支持下，学校领导带领全体教师，坚持素质教育发展方向，确立“适合的才是最好的”办学理念，求真务实，开拓创新，着力创造适合学生发展的教育、适合教师发展的管理、适合学校发展的文化，在创新学校管理、改善办学条件、建设学校文化、优化德育工作、深化教学改革、发展学校特色、加强队伍建设等方面做了大量工作，取得了显著成果。先后创建成为常州市德育特色学校、艺术特色学校，常州市绿色学校、平安学校，武进区体育特色学校。先后被评为全国艺术教育先进单位，全国素质教育舞蹈课程实践基地，全国少年儿童航天科普教育基地，全国动漫教育实验学校。在武进区素质教育质量评估中，学校连续五年获一等奖。学校许多经验和成果为国家级刊物《基础教育参考》和武进日报等多家媒体所报道，在区级以上会议上作过经验介绍。经过近7年的建设和发展，已经成为一所环境优美、设施先进、管理精致、文化丰厚、质量领先、富有特色，具有较好社会声誉的优质学校。
二、主要业绩
1．制度创新优化学校管理。近几年来，学校领导确立了以人为本的管理理念、“有规则的自由”的管理哲学，以追求有创造力的自我管理为重点，完善管理制度，创新管理机制，提高管理水平，学校各项管理规范有序、周密精致、务实高效。学校根据本校的价值追求和发展目标，根据当前教育改革发展中出现的新情况，不断制定和完善各项规章制度，建立起了一套以人为本、依法治教、规范精细、科学合理、全员认同的制度体系。学校实行以单元自主管理为重心的管理机制，以年段为单元，抓教育教学常规管理，以学科为单元，抓学科发展和教科教研的管理。各单元管理组织责、权、利明确，在校行政的统筹和引领下，凝聚师生智慧和力量，自定目标，重抓过程，进行自主管理、创造性地管理，从而充分调动了广大教职工的以校为家、敬业精业的主动性和创造性。学校建立了一套激励创新、促进发展的考核评价机制和分配制度。特别是对教师，建立了教师“五自”“五项”“四型”考核评价制度和评优评先机制，实行了工作态度与绩效成果相结合的分配制定。学校领导班子和中层管理队伍切实加强自身建设，学校领导和广大中层观念新、能力强、工作实，以身作则重师德、强素质，率先垂范抓研究，抓改革，在学校改革发展中发挥了很好的榜样示范和专业引领作用。蒋校长等学校领导坚持在教学第一线，并具体分管年级部和学科组，与教师一起学习与研究。从教师、学生的个别访谈和问卷调查来看，学校领导班子以及广大中层在师生中有威信高，声誉好。
2．“博雅”文化提升学校品位。学校确立文化育人的教育理念，不断加强学校文化建设。根据本校的办学理念和培养目标，提出了“做最好的自己”的文化主张，着力培育“博雅”文化，引领广大师生具有宽广的胸怀、渊博的学识、高雅的气质。学校以“博雅”为主题，切实加强校园文化环境建设和班级文化建设，走进星韵校园和教室，处处可以感受到深厚的文化内涵，浓郁的时代气息。学校结合德育工作和课程建设，组织学生开展“我们的节日”、“开心小剧场”、“星娃”探索乐园、“星娃”博雅空间等多个层面和多种形式的文化活动，不断丰富学生的文化生活，充实学生精神世界，努力提高学生的人文素养。学校以“博雅”文化引领管理、教育和教学工作，在日常管理和教育教学中渗透“博雅”文化的价值追求，激励广大师生成为勤学博识、厚德雅行之人。
3．“四心”教育彰显德育特色。学校坚持育人为本、德育为先的理念，切实加强和不断创新学校德育工作。一是学校确定了“四有”培养目标，指向这一目标，积极实施“四心”教育，以实施“四心”教育为重点，突出学生品德发展的兴趣点、重难点、生长点，对德育工作的目标与内容、组织与管理、途径与方法、考核与评价等进行系统规划，整体架构，形成了具有本校特色的德育工作体系。二是围绕培养学生“阳光之心”、“善良之心”、“探究之心”、“文明之心”这一“四心”德育目标，与建设“博雅”文化，组织学生开展“我们的节日”系列文化活动，开展定期定点的“心灵之约”心理辅导活动，创造性地实施生命教育。近年来，学校进一步把“四心”德育目标与现代公民素质要求结合起来，精心设计和积极实施“星娃行动”计划，打造了“星娃”实践基地、“星娃”探索乐园和“星娃”博雅空间三大阵地，组织学生广泛开展劳动实践、社会实践活动和科学探究活动，引领学生在生活、实践、探究中增强公民意识，发展综合能力。三是学校创新家校合作方式，建立微信工作团队，通过微信平台密切与家长的联系，指导家庭教育。四是逐步建立起突出学生自主管理、自我教育的学生常规管理机制，建立起突出学生自主评价、自我反思的学生素质评价机制，对促进学生自立自强、主动发展发挥了重要作用。（学生成长档案袋。十好星娃、魅力星娃评比。）
学校德育工作理念先进，目标明确，重点突出，措施扎实，成效显著，学生普遍呈现出文明、阳光、活泼，勤奋学习、积极向上的精神面貌。同时创出了富有特色的德育活动品牌和德育工作经验。先后获得全国青少年“我爱祖国的蓝天” 、“共产党好”读书教育活动优秀组织奖、市中小学生民族精神月活动示范活动奖等多个奖项。2013年被评为市德育特色学校、区少先队基础建设“五星级单位”。
4．教学质量保持高位运行。教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校教育质量的主要内容，提高质量，特别是提高教学质量，是教育改革发展的核心任务。多年来，星韵学校在全面实施素质教育的过程中，始终把提高学科教学质量作为核心任务来抓，在严格规范办学行为，认真执行课程政策的同时，努力通过深化教学改革、优化教学管理来提高教学效益和教学质量。
早在2007年，学校就研究制定了学科改革指导意见，以打造“本真课堂”为重点，带领教师着眼提高教学效率深化教学改革，创新教学方式。近年来，又参与叶澜教授的新基础教育项目研究，以焕发课堂生命活力、促进学生生命成长为主旨，研究制定了“新基础教育课堂教学过程评价表”，引领教师着眼开发学生学习潜能深化教学改革。学校以创新课堂教学为主题，以学科组、年段教研组、年级备课组为研究组织，组织教师开展多个层面、多种形式的教研活动，对提高教学质量、提高教师专业发展水平发挥了重要促进作用。多年来，各教研组都确立了本学科教学创新的研究课题，结合教学实践深入研究与创新，取得了许多有意义的经验和成果。学校着眼提高教学质量，结合教学改革目标，不断加强和优化教学管理，建立了激励教师认真负责、积极创新的教学管理制度。通过校行政和学科组的推门听课、学科调研，通过教师自主申报、上课展示、集体评议的课堂教学研讨评价，切实加强教学过程管理。并将课堂教学评价作为教师五项考评的一个重要项目，与教师的评优评先和奖金挂钩。
深化教学改革，加强教学研究，优化教学管理，使学校教学质量保持较高水平，自2009年此今，学校连续五年在武进区素质教育质量评估中获得一等奖。
5．以生为本推进课程建设。学校着眼促进学生全面发展、富有个性地发展，确立国家课程校本化，校本课程精品化的工作理念，积极推进课程建设，一方面严格执行课程政策，开足开齐各门国家课程，并基于本校学生认知基础和发展需求，对国家课程和现行教材进行校本化研究和实施，努力提高国家课程的实施水平。综合实践活动课程，特别是研究性学习活动课程，做到责任到人，时间到位，有计划，重过程，有考核，重评价。另一方面，学校着眼提高学生人文素养和科学素质，着力发展学生个性特长，积极开发实施多种形式的校本课程。2011年，学校设立课题“基于差异发展观建设学校课程的行动研究”（2013年11月被评为江苏省教育科学规划课题），对开发实施校本课程进行深入的研究和实践。学校一是以“一心为了全体学生，为了学生的全部”的“壹课程”为主题，从母语、健康、艺术、科技等四大领域，对校本课程进行系统规划和精心设计，构建了必修校本课程、选修校本课程、社团活动课程和微课程等四个层面有机衔接的校本课程体系。二是组织教师根据校本课程规划，编写了《美文赏读》、《每日英语》、《数学思维训练》等教学资料，开发了“美丽时光”、“星韵之声”、“每日英语”、“经典诵读”、“子午阅读”、“每周一歌”等视频音频课程学材。三是各门校本课程和各项社团活动坚持做到“五有”，有明确的课程目标，有具体的课程内容，有指定的责任教师，有规定的实施要求，有相应的评价机制，从而保证各门课程认真落实、优质高效。
课程建设对学生发展发挥了重要促进作用，近几年来，有上百名学生在各级英语演讲、英语朗诵、故事表演、英语写作等英语比赛中获奖，有近四百名学生在全国、省、市、区的各项书画比赛中获奖。学校声乐、舞蹈社团的学生节目二十多次在各级各类比赛中获佳绩。学校先后被评为“全国艺术教育特色单位”、 “全国艺术教育先进单位“、“中国素质教育舞蹈课程实践基地”、“常州市艺术特色学校”。在各类学生科技竞赛、体育竞赛中也取得可喜成绩，学校先后被评为“全国少年儿童航天科普教育基地”、“全国动漫教育实验学校”、区篮球体育特色学校、区群众体育先进集体。
6．措施扎实促进教师发展。教育大计，教师为本。有高水平的教师，才有高水平的教育。星韵学校与其他民办学校一样，面临着青年教师多、区级以上骨干教师少等困难，面临着培养优秀教师与优秀教师流失的矛盾。学校创办以来，始终把教师队伍建设作为学校发展的一个重要目标、一项基础性工作来抓，采取多项措施，努力建设一支稳定的、高素质的教师队伍。一是平等尊重教师，真诚关心教师。不是把教师当作佣工，而是作为学校大家庭的亲密成员；不是简单地使用，而是真诚关心和支持教师的成长发展。学校在经济收入、养老保险、日常生活等方面切实保障教师的合法权益，在职称晋升、评优评先、学科竞赛和业务进修等方面全力支持教师专业成长，使教师感受到职业的尊严和事业的意义。二是明确教师素质要求和工作职责。做星韵的教师，就有星韵的要求和职责。三是实施“五自”项目（自定目标、自找压力、自觉奋进、自我塑造和自主发展），引领教师主动发展。学校组织和指导教师制定个人专业发展规划，同时为教师提供发展平台，并依据各人的发展目标进行考核评价。四是以争当“三好教师”为主题，通过“道德讲堂”、“先锋论坛”、“师德标兵”评选等活动，通过真诚耐心的思想工作，切实加强师德师风建设。五是切实加强师能建设，努力提高全体教师的专业发展水平。学校切实加强学科组和学段教研组建设、积极实施菜单式自主培训活动、根据教师实际情况组建不同层次和不同领域的“教师成长项目工作室”、组织开展多个层次的课题研究活动、邀请省内外专家和名师来校讲学和指导等，都对教师的专业发展起了重要促进作用。六是建立了激励教师敬业精业、主动发展的评价机制。在引领教师“五自”的基础上，通过师德修养、课堂教学、学生工作、教科教研和综合素养等五项考核，实行A、B、C、D型四级教师素质综合评价，以及单项优秀评价。这一评价机制坚持了全面要求与个性发展相结合、工作态度与绩效成果相结合，对稳定教师队伍，调动教师积极性创造性，提高教师师德师能水平起了重要促进作用。
近几年来，学校有近四十位教师在区级及以上评优课和教学基本功竞赛活动中获得一、二等奖，有近四百篇论文在各级各类大赛中获奖或刊物上发表，有1名教师被评为常州市特级教师后备人才，18名教师被评为区级以上学科带头人和骨干教师。广大教师敬业爱岗、为人师表，乐于奉献、勇于创新，学校形成了一支有信念、有情义、有担当、有办法的教师队伍。
7．培育特色取得显著成果。学校坚持走优质发展、特色发展之路，在全面实施素质教育的过程中，积极培育教育特色，创建特色教育，在培育特色上取得了显著成果。创办近7年来，已经创建成为常州市德育特色学校、常州市艺术教育特色学校、武进区体育特色学校。同时，语文、英语等学科在教学方式和课程建设等方面，也创出了不少亮点和特色。
三、几点建议
着眼学校改革发展再上新台阶、再创新辉煌，现就学校今后的发展提出几点意见和建议。
1．建议进一步对学校发展进行系统规划和精心设计。在认真总结多年来取得的成果与经验，认真分析当前教育改革发展的新形势新要求的基础上，进一步对本校办学理念、价值追求、发展目标和培养目标进行深度解读，正确把握。进而在“适合的才是最好的”这一办学理念的引领下，对学校文化建设、课程建设、德育创新、教学改革、教师培养等进一步理清思路，对每一领域的主导思想、工作目标、创新重点和行动策略进行具体策划，精心设计，着力打造适合学生的文化、德育、教学和课程。在规划设计后，加强宣传，落实责任，分步推进。每一领域既要全面思考，又要突出重点，努力创出特色，创出品牌。
2. 建议进一步加强学校文化建设。要围绕“博雅”文化这一主题，从环境、课程、活动等方面，对学校文化建设进行系统规划和具体设计。并以“博雅”文化引领学校管理和教育教学。努力培育学校文化特色，努力发挥文化育人的力量。
多年来，学校的发展得到了经发区党委政府的大力支持，地方政府让学校在经济上自收自支，在逢年过节对教师予以慰问，在一些重大项目和活动上予以支持，成为学校发展的重要后盾。希望政府对学校继续给予关心支持，在经济上给予更多的自主权，对学校改造维修和设施建设等给予必要的政策支持。
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 常 州 市 武 进 区 教 育 局
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 常州市武进区人民政府教育督导室
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2014年5月9日
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