高校思想政治理论课实践教学模式创新研究--《东北林业大学》2012年博士论文
高校思想政治理论课实践教学模式创新研究
【摘要】：高校思想政治理论课实践教学是各个高校普遍面临的难点问题,各个高校也都在想方设法,努力探索解决这一难题的途径。而构建高校思想政治理论课实践教学模式是提高思想政治理论课教学质量和效果的有效方式,是高校思想政治理论课实践教学改革与创新的重要内容。本论文在新的教学内容体系基础上,从高校思想政治理论课实践教学困境入手,探索建立行之有效、真正落到实处的思想政治理论课实践教学模式,并完善相关的实践教学保障机制和构建一套科学合理的评价体系,可以有助于提升高校思想政治理论课的实效性。
对高校思想政治理论课实践教学模式研究相关的基本理论进行了梳理。首先,阐述了教学模式理论,探讨了教学模式的概念、结构、特点、功能。其次,阐述了高校思想政治理论课实践教学理论。探讨了高校思想政治理论课实践教学的理论基础和基本内涵,指出了加强高校思想政治理论课实践教学的必要性和意义。最后,阐述了高校思想政治理论课实践教学模式理论。探讨了高校思想政治理论课实践教学模式的基本内涵和作用。
对高校思想政治理论课实践教学的现状进行了调查。高校思想政治理论课2005方案实施以来,思想政治理论课实践教学在各高校教学中已经取得一定的进展、成绩,但是也暴露出一些普遍性的问题：实践教学流于形式、实践教学组织不规范、实践教学参与不广泛、实践教学效果不理想、实践教学保障机制不完善、实践教学评价体系不健全。这些问题影响到实践教学全面、深入、可持续发展。并从学校因素、师资队伍因素、学生自身因素三个方面分析了高校思想政治理论课实践教学存在问题的原因。
构建了高校思想政治理论课“三三”式实践教学模式。在对思想政治理论课实践教学的理论进行了深入的研究,从学校的教学实际和大学生的思想实际出发,借鉴以往和其它院校在思想政治理论课实践教学上的有益经验,建立了“三三”式实践教学模式,即“三结合”、“三突出”。“三结合”是指：一是课上实践与课下实践相结合；二是集中实践与分散实践相结合；三是基地实践与生活实践相结合。“三结合”体现了实践教学在时间空间上的普及性、广泛性和灵活性。“三突出”是指：一是突出自主实践,二是突出情境实践,三是突出网络虚拟实践。“三突出”是实践教学将来发展的重要方向和新途径。论文从“三三”式实践教学模式构建的指导思想、基本原则,以及“三三”式实践教学模式的教学目标、教学内容、教学形式、组织实施及其特色进行了完整阐述。
建立了高校思想政治理论课实践教学的保障机制和评价体系。为了保证思想政治理论课“三三”式实践教学模式正常运行,应建立和完善相关的实践教学保障机制。因此,必须从制度机制、组织机制、人才机制、经费机制、基地机制、激励机制等方面着手,建立一套比较完善的实践教学保障机制。而建立一套操作性强而又科学合理的高校思想政治理论课实践教学的评价体系,既是验证思想政治理论课实践教学模式有效性的重要环节,也是思想政治理论课实践教学效果评价与监督的重要方式。本文设计了一个包括4个二级指标、27个三级指标在内的高校思想政治理论课实践教学评价指标体系,对各项指标赋予一定的权重,建立了高校思想政治理论课实践教学评价模型。通过对思想政治理论课实践教学进行科学评价,发现其实施过程中存在的不足,进一步加强实践教学的管理和建设,才能把思想政治理论课实践教学引入制度化和规范化的轨道,从而保障实践教学模式的良好运行。
实证分析了东北林业大学对高校思想政治理论课“三三”式实践教学模式的探索与实践。高等学校思想政治理论课各门课程之间既有联系又有区别,根据思想政治理论课不同课程的特点和要求,东北林业大学的《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》课分别对“三三”式实践教学模式进行了探索和实践。而且东北林业大学为保证思想政治理论课“三三”式实践教学模式实施,在保障机制方面也做了不少努力。实践证明思想政治理论课“三三”式实践教学模式在东北林业大学是有效的。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北林业大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2012【分类号】：G641【目录】：
摘要4-6Abstract6-161 绪论16-35 1.1 研究目的和意义16-17
1.1.1 研究目的16
1.1.2 研究意义16-17 1.2 国内外研究综述17-30
1.2.1 国内研究综述18-26
1.2.2 国外研究综述26-30 1.3 研究内容30-32 1.4 研究方法32-33 1.5 创新点33-352 高校思想政治理论课实践教学模式研究的相关基本理论35-49 2.1 教学模式理论35-39
2.1.1 教学模式的概念35-36
2.1.2 教学模式的结构36-37
2.1.3 教学模式的特点37-38
2.1.4 教学模式的功能38-39 2.2 高校思想政治理论课实践教学理论39-47
2.2.1 高校思想政治理论课实践教学的理论基础39-42
2.2.2 高校思想政治理论课实践教学的基本内涵42-44
2.2.3 加强高校思想政治理论课实践教学的必要性44-45
2.2.4 加强高校思想政治理论课实践教学的意义45-47 2.3 高校思想政治理论课实践教学模式理论47
2.3.1 高校思想政治理论课实践教学模式的基本内涵47
2.3.2 高校思想政治理论课实践教学模式的作用47 2.4 本章小结47-493 高校思想政治理论课实践教学的现状分析49-59 3.1 高校思想政治理论课实践教学取得的成绩50-51
3.1.1 建立了初步的实践教学运行机制50
3.1.2 建立了实践教学基地50-51
3.1.3 实践教学形式日益增多51 3.2 高校思想政治理论课实践教学存在的问题51-55
3.2.1 实践教学流于形式51-53
3.2.2 实践教学组织不规范53
3.2.3 实践教学参与不广泛53
3.2.4 实践教学效果不理想53-54
3.2.5 实践教学保障机制不完善54-55
3.2.6 实践教学评价体系不健全55 3.3 高校思想政治理论课实践教学存在问题的原因分析55-58
3.3.1 学校因素55-57
3.3.2 师资因素57
3.3.3 学生因素57-58 3.4 本章小结58-594 高校思想政治理论课“三三”式实践教学模式的构建59-78 4.1 高校思想政治理论课“三三”式实践教学模式构建的指导思想60-62
4.1.1 坚持以人为本的思想60
4.1.2 坚持素质教育的思想60-61
4.1.3 坚持理论与实践相结合的思想61-62
4.1.4 坚持教育与管理相结合的思想62 4.2 高校思想政治理论课“三三”式实践教学模式构建的基本原则62-64
4.2.1 规律性原则62
4.2.2 针对性原则62-63
4.2.3 主体性原则63
4.2.4 可操作性原则63
4.2.5 开放性原则63-64 4.3 高校思想政治理论课“三三”式实践教学模式的基本框架64-75
4.3.1 “三三”式实践教学模式的教学目标64-65
4.3.2 “三三”式实践教学模式的教学内容65-66
4.3.3 “三三”式实践教学模式的教学形式66-73
4.3.4 “三三”式实践教学模式的组织和实施73-75 4.4 高校思想政治理论课“三三”式实践教学模式的特色75-77
4.4.1 可推广性75
4.4.2 灵活性75-76
4.4.3 自主性76
4.4.4 情感性76
4.4.5 时代性76-77
4.4.6 与时俱进性77 4.5 本章小结77-785 高校思想政治理论课实践教学的保障机制和评价体系78-96 5.1 高校思想政治理论课实践教学的保障机制78-81
5.1.1 制度保障机制78
5.1.2 组织保障机制78-79
5.1.3 人才保障机制79-80
5.1.4 经费保障机制80
5.1.5 基地保障机制80
5.1.6 激励保障机制80-81 5.2 高校思想政治理论课实践教学的评价体系81-95
5.2.1 构建高校思想政治理论课实践教学评价体系的意义81-82
5.2.2 构建高校思想政治理论课实践教学评价体系的原则82-83
5.2.3 高校思想政治理论课实践教学评价体系指标的选取83-85
5.2.4 高校思想政治理论课实践教学评价模型85-95 5.3 本章小结95-966 实证分析——东北林业大学对“三三”式实践教学模式的探索和实践96-121 6.1 东北林业大学思想政治理论课不同课程对“三三”式实践教学模式的探索和实践96-118
6.1.1 《马克思主义基本原理概论》课对“三三”式实践教学模式的探索和实践96-102
6.1.2 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课对“三三”式实践教学模式的探索和实践102-108
6.1.3 《中国近现代史纲要》课对“三三”式实践教学模式的探索和实践108-113
6.1.4 《思想道德修养与法律基础》课对“三三”式实践教学模式的探索和实践113-118 6.2 东北林业大学思想政治理论课“三三”式实践教学模式实施的保障机制118-119 6.3 东北林业大学思想政治理论课“三三”式实践教学模式的有效性119 6.4 本章小结119-121结论121-122参考文献122-129附录A：高校思想政治理论课实践教学调查问卷129-132附录B：高校思想政治理论课实践教学评价指标权重专家调查问卷132-142攻读学位期间发表的学术论文142-143致谢143-144
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