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在高中生物实验教学中,提高学生能力的探索
　　生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼动手和动脑活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练，总之，通过实验，培养了学生实际操作能力，同时也提高了学生的观察和思维能力，近几年来，我在这方面进行了一些探索： 中国论文网 /1/view-6783704.htm　　一、在生物实验中让学生熟悉基本功，培养动手能力 　　首先必须让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，如显微镜的使用，装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败，例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片，这几个复杂过程，最后在显微镜下观察，如果显微镜不能正确熟练使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃，所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装，视野的调节，装片的安放到观察方法都能熟练准确进行。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等。 　　二、培养学生的操作能力 　　学生实验操作能力的培养是实验教学的基本任务，主要体现在实验过程中表现出来的规范性、熟练性和创造性。在实验教学中我采取了分组分工制：4人一组的实验，2人操作，1人观察现象，1人记录，然后对调，给每个学生都提供动手操作的机会。同时注意按照技能形成的规律，对学生进行操作技能的训练，取得了很好的效果。例如：在做“叶绿体色素提取和分离”的实验时，为了提高实验的效果先安排学生观看电视录像，让学生明确实验的目的和步骤，然后让课前培训的骨干学生，在每个小组里示范，其它学生观看，最后让每个学生分别操作，并由骨干学生对小组内的同学进行实验技能的考核，通过检查滤纸条色素分离的清晰度给予评分，这样一分工，激发了同学们的操作的积极性，持之以恒，大大提高了每个同学的实验操作技能。 　　三、在实验中让学生带着问题去实验，培养学生观察和思维能力 　　在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力，例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象中，可提出这样问题？1.为什么要选用刚培养出来的新鲜根尖？2.为什么要设计去浮色这一步骤，并选用蒸馏水冲洗？3.为什么要设计对比实验？如用自来水代替蒸馏水，会出现什么现象？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。 　　四、在实验中重视实验结果的分析和实验的改进，提高学生分析问题和解决问题能力 　　生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程是，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。此时，实验分析就显得很重要，即可找出并排除影响因素，又可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现。这就要求教师要培养学生有分析问题的习惯及思维方法，分享体验其分析总结得出结论的快乐。否则，很多学生在实验得不到正确结果时，常常是马虎应付；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；或凭猜测填写实验结论等等。如：硬把无现象说成有现象，或是把错误现象说成正确现象；这样的教和学要达到实验教学的预期目的，那是不可能的，学生对上实验课也就没有了信心，不感兴趣。如《分子与细胞》模块中：“叶绿体色素的提取和分离”实验中，实验的难点是如何画又细又齐的滤液细线，很多学生得到的实验结果是：四条色素带比较模糊，不清晰。指导学生分析原因，并找出解决的办法。学生分析总结出了一些不错的方法，如：直接用尺子为界，用毛笔沿尺子画几次即可，又有人提出用两片的载玻片为界来画线，效果都不错。 　　再如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样操作，如不这样会怎样，对实验的某一部进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力，例如在叶绿体色素的提取和分离实验中，划滤液细线是难题，用书本说的毛细吸管划，往往一次很难成功，但学生有的用废油笔去划，有的用盖玻片边缘去划，得到的效果更好。在植物细胞壁分离和原实验中，用1摩尔KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，质量分离速度较快，而且便于实验后的清洗，还有的同学在实验中加入红墨水，通过染色，效果更好。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提高了能力。 　　五、培养学生的创造能力 　　创造能力是指在进行创造和创造活动中表现出来的能力，在实验教学中，改变教学模式、调整实验内容、发展创造性思维是培养学生创造能力的有效途径。现代教育论认为，知识获得的过程比获得的知识更重要，所以教师应结合教材内容，设计一些探索性实验，使学生在观察、思维、想象中获得知识，培养创造能力。如：在植物细胞的“质壁分离和复原”的实验，除按教材要求做完实验外，我还设计用水绵作材料，重复质壁分离实验，还让学生用萝卜作材料来设计实验，证明植物的根既能吸水也能失水，培养和训练学生进行科学研究的思路、方法及知识的应用能力，激发学生的创造意识和探索的兴趣，鼓励学生在课内外发表自己的见解与想法，充分发挥他们的想象力探索精神。从而培养他们的想象力和探索精神，达到培养其创造能力的目的。 　　通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验，也培养了学生严谨踏实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。
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学科教育与能力培养 GG
初中生物实验教学中培养学生的创新意识
（岷县岷州中学，甘肃 定西 748400）
、增强实验趣味性、
、加强课本实验改革五个
摘 要 本文主要从创设和谐民主的教学氛围
鼓励学生大胆质疑、引导学生认真观察
方面探讨了初中生物实验教学中如何培养学生创新意识的认识。
；创新意识
关键词 生物实验教学；实验能力
中图分类号 G630
文献标识码 A
文章编号 （2013）-05-0098-01
生物学是一门以实验为基础，研究生命现象和生命活动规
决问题，鼓励学生勇于探索，敢于提出问题，发表己见，在质疑和
实验课的教学占有重要的地位，
释疑及设计实验的过程中发展学生的创新思维，培养学生的创
律的自然科学。在生物教学中，
通过它不仅能锻炼学生的实践能力，激发学生探索兴趣，更能提
高学生的生物科学素养，培养学生的实验能力和创新精神。在初
例如，在做实验“向澄清的石灰水中吹气”时，就有学生提出：
中生物学教学中，本人通过实验课对提高学生的生物科学素养
甲试管没有吹入任何气体，所以没有变化，而乙试管吹入CO2气
和创新精神进行了尝试，有了一些粗浅的认识，现介绍如下，与
体，肯定变浑浊。我马上肯定这个学生的问题提的很好，并说明
各位同仁探讨。
在这个实验中，甲试管是用来做对照的，但没有对比性，应当改
创设和谐民主的教学氛围
进。如何改进呢？让学生讨论，最后得出，可用打气针或注射器向
一、打破传统课堂教学模式，
教学民主是创新教学的重要条件，只有在师生之间架起一
甲试管中反复注入空气。这样在实验中培养了学生的问题意识
座平等、民主、亲切、和谐的桥梁，保证学生心情舒畅、思维敏捷，
和思维的新颖性与独特性等创新思维的品质。
发展学生的创新思维
才能使各种智力的、非智力的创造性因素都处于最佳状态
四、引导学生认真观察，
联学者雅各得钦曾说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂气
观察力是探索活动的门户，又是探索活动的起点。在活跃的
氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论
思维下、认真地观察和积极的动手操作中，不仅加深了学生对知
证自己的观点，学会证明和反驳。”要让课堂教学成为学生充分
识的理解，也能使学生的创造性思维得到发展。
发挥独创精神的空间，就必须为学生创设一个宽松的、可以让思
培养学生的观察力，需要教师在指导学生观察时传授好方
一节中，学生在没有教师指导时，
维活跃、畅所欲言的环境氛围。因此，教师应当转变教学理念，打
法。例如《种子萌发的外界条件》
、合作、探究的学习
空气、温度”的结论，而忽略了“温
破传统的“填鸭式”教学模式，积极倡导自主
可能得出：“种子萌发需要水分、
使学生真正成为学习的主体。
度要适宜”。这时教师应及时引导学生把结论补充全面，最后总
方式，把学习的主动权
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【摘 要】在新课标改革之后，初中的学科教育更加强调学以致用，知识的生活化和实用性加强，于是大多数学校开始注重对于实验学科的学生动手实践水平的培养，其中就包括初中生物的实验教学。生物学科本就是一个实验性极强，同时生活性也极强的学科，因此对于学生实验探究意识的培养则成了生物教学的一个重要内容。本文就当下的初中生物实验教学现状及其重要性，探讨初中生物实验教学如何培养学生的探究意识，以供相关人士参考。
　　【关键词】初中生物；实验教学；探究
　　就根本而言，生物学科本身就是一门探索性的学科，而在初中阶段，学生所接受的不过是一些基础性的生物知识，并未形成完全的体系。然而，尽管如此，教师还是有义务在初中阶段就培养起学生在生物学科尤其是实验学习中的探索精神和探索意识，让学生能够将这种探索意识运用到其他科目的学习当中，从而发挥学习的主观能动性，全身心地投入到学习当中。从作用和存在意义方面而言，生物实验是将生物知识更好地运用在动手操作之中，从而让学生在实验探究之中不断深化书本知识的学习，从而能够熟练地将生物知识运用到生活和实验学习之中去。
　　一、当下初中生物实验教学的现状概述
　　1.实验内容单一
　　想要提升学生的课程积极性和学习热情，首要的措施应该是重构实验教学的内容。然而现今许多初中的生物实验教学实则照搬国家教育部门颁布的相关教学大纲和要求，未能根据学生的实际情况和学校的生物教学现状而安排实验教学内容。由此使得生物教学的内容往往显得枯燥无味，不仅不能引起学生的兴趣，还可能打压学生的学习欲望。这样的实验教学其实是没有意义的，不仅不能满足学生的需求，也不能达到预期的教学目标，常常事倍功半。
　　2.教学模式实效性不足
　　从模式和形式上而言，初中生物实验教学和课堂教学存在着明显的不同，相比之下，实验教学更加注重培养学生知识的综合运用能力和动手操作的能力，同时还能在具体的操作实践中建构起实验性思维。然而，就目前所正在推行的初中生物教学来看，实验课堂教学的内容偏于空泛乏味，而且在实验操作中教师缺乏引导和指导，反而是以教师为中心进行示范操作，再让学生进行操作，这样的模式无疑只是一种模仿，没有达到预期的实验教学目的。初中生在这样的课堂之中尽管也能参与其中，但本质上而言只是参{代写论文就找久久论文网，代写论文QQ：}照教师的操作，没能将自己所学的课本知识和实际操作相结合进行操作探索，由此产生的实验操作是没有意义的。
　[本文来自于]　二、如何培养学生的探究意识
　　1.丰富实践教学内容
　　所谓实验教学内容应该包括在实验教学过程中的师生配合，解惑答疑，发现问题，课本知识实践操作的注意事项等，这不仅关系着实验教学的总体效果，还关系到学生对于这门课的总体兴趣程度。因此，在实验教学过程中，教师可以先进行一次注意事项的讲解，还有实验仪器的说明，再组织学生进行操作，在操作过程中发现问题，与学生进行讨论并解决。如在进行“细胞是生命活动的单位”一课的讲解时，无疑会涉及到显微镜观察细胞的具体操作，此时教师可以先给学生讲解显微镜的构造和一些操作事项，再布置实验任务，接着组织学生进行分组实验操作。学生在操作过程中可能会出现高、低倍物镜的使用不规范、玻片标本出现问题导致观察没有效果等情况，教师要根据学生出现的不同情况进行一一解答，并总结出实验过程中可能出现的一系列情况，为学生们说明，由此便可达到一个课时的主要实验教学的整体流程。
　　2.改善教学模式
　　在新课标改革的大背景下，初中生物实验自然也要适应时代的发展，做到与时俱进，同时还要符合不同学生的发展需求，因而，在生物实验课堂中，学生应是教学和学习的主体，教师的课程安排应该与学生的具体情况相结合，切实改善教学模式。在具体的实践操作中，可以建立起一个相对宽松的学习环境，将课堂的主动权交给学生，让他们自主分配小组进行生物实验操作，并在动手实践中发现自身的不足。如在进行生物“光合作用”的实验操作时，可由学生自主操作，并且要求，在遇到问题和难题时可以通过小组讨论，运用所学知识进行解决，充分发挥学生的探索能力。而在课后，教师再根据之前的实验效果进行总结，从而加深学生对于相关知识点的印象，让学生们意识到自己动手操作和综合能力的不足，提高学生的动手操作能力和综合探究水平。
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在生物学实验教学中培养学生创新精神和探究能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今世界，科学技术发展突飞猛进，科技革命正在形成新的浪潮，人才的竞争更趋激烈。适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，是我们生物学教育工作者义不容辞的责任，尤其是在实验教学中向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的探究能力和提高学生的创新素质。 然而，现行高中生物教材设置的实验教学无法适应素质教育提出的培养学生创新品质的要求，主要弊端在于：（1）实验目的的强制性不利于学生积极心态的形成，致使实验教学的学习效果不显著，原因是学生虽对实验室的环境、仪器感兴趣，但由于“实验目的”作为教材对学生提出具体要求带有一定的强制性，学生成了被动接受知识、验证结论的机器，因而缺乏主动性；（2）实验步骤的固定性不利于培养学生的创新精神和创造欲望。传统的实验教学比较绝对化，实验步骤安排得很具体，学生的思维空间被固封在一定的实验步骤上。这种儿乎无“思维”的操作使学生主观能动性被限制，剥夺了学生思考的空间，不能激发学生的创造欲望；（3）实验方法的单一性不利于挖掘学生的创新潜能。传统的实验教学步骤固定，方法单一，从客观上抑制了学生的创新潜能的发挥，扼杀了学生的创新积极性。 总而言之，传统的实验教学不利于培养学生的创新精神和探究能三亿文库包含各类专业文献、专业论文、行业资料、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、56在生物学实验教学中培养学生创新精神和探究能力等内容。　
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