困扰着我们的小芯片 - Iphone超强消音能力--苹果工程师如何解决噪音问题？
　　那是一片小巧的，只有3mm x 3mm的芯片，我们无法从拆解中确认这是什么功能的芯片。这块芯片上面有白色的标签，意为Apple要求那些芯片制造商在芯片封装时去掉他们公司的牌子，使得大家无法辨识该芯片。该芯片上刻着&10C0 01S8 0077&，对于这组数据，我们费尽脑汁找遍了所有数据库，最后还是一无所获，最后不了了之。然而，这一事件到了今年二月份，再次困扰着我们。当时我们将刚到手的Verizon （CDMA） iPhone 4进行拆解（ CDMA版iPhone 4拆解 ）。你可以从下图中A4处理器的右边发现那块小芯片：
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这是一个困扰着99%大学生的问题——我们为什么忙？
这是一个困扰着99%大学生的问题。
忙忙碌碌。
为了回答标题中问题，我想先抛出几个问题。
假期里你忙么？恐怕不忙。
假期里面你都做些什么？想做啥做啥。
假期为什么轻松？因为没有作业、没有社团、没有论文。。。。
假期你感到空虚么？偶尔有。
这就是我的逻辑。
你不忙，是因为你有足够的时间做你想做的事。你忙，是因为你有太多你不得不做的事。
你不忙，是因为你做的事情是你主动的、乐意去做的。你忙，是因为你做的事情是别人安排的、你打心眼里不想做的。
你是不是突然明白了什么？
为什么学霸们一天到晚泡在书山里，读那么多的书，做那么多的题，照样精神百倍？
为什么社团达人们手上一坨项目，手里一把表格，手下一把小朋友，却仍然在答辩会上、在社团节中活力四射？
你觉得他们忙吗？yes。忙得一逼，都不见他们休息，要是我我得疯了，猝死了。
但是你要知道，他们是学霸，是社团达人，你不是。
我有幸以小人之腹度大神之心，我觉得他们对于自己的一切，一点都不觉得忙。
忙，心亡。
中华文化博大精深啊。这个方块字造得太精辟了。
忙不是一种外在状态，忙是一种内在心境。
同样的schedule，你可以让自己很忙，也可以让自己一点都不忙。
我们再来回想一下：当爱好摄影的你，星期六背上心爱的单反，到上海的某个地方照了一天的照片，回来寝室，看着一张张作品的导出，你觉得你这一天很忙吗？
晚上你累得一塌糊涂，周日你中午睡起来，发现一周的作业都压着呢，都周一交。胸前千万头草泥马呼啸而过。吭哧吭哧的预习/练习/借鉴，完成作业之后，你觉得你这一天很忙吗？
可是，周六你做了一天的事情，周日你只做了半天的事情啊！
于是乎，我再把那句话重复一遍：
你不忙，是因为你有足够的时间做你想做的事。你忙，是因为你有太多你不得不做的事。
学霸与学习有注定的缘分，与自己的那一半在一起，谁不想呢，谁不喜欢呢？你跟你男朋友/女朋友在一起亲亲我我的时候你累不？学霸看到自己心爱的教材、练习册、参考书，他累不？
同样是这个学霸，你让他陪人在KTV欢唱三小时，让他整理整个寝室的卫生，让他给社委办跑腿，他累不？
人是无时无刻不在做事情的。为什么你感到空虚？因为你没有事情做。人真正停下来的状况无非两种：肉体死了，或者灵魂死了。
为什么你假期有时会觉得好空虚？难受，无聊，寂寞？
因为你没有事情做了，你的灵魂度假去了，你的肉体没了魂，还能有什么舒服的感觉呢？
睡到中午起的时候，看到学霸舍友背着满满一包书自习回来了，你有没有觉得羡慕嫉妒恨？恨铁不成钢？
这就是空虚的感觉。
自己喜欢的事情，就是能给自己带来最大效用的的事。真正做自己喜欢的事情得人，除了成就感，别无他求。
为什么社团达人喜欢搞社团？当他看到自己的社团评了精，自己的小朋友慢慢成长，活动办得有声有色，他什么感觉？他累不？
同理，学霸看到自己怒刷一本线代+一本宏经+一本会计，正确率100%，他什么感觉，他累不？
亦同，宅男看到自己的账号升到满级或者什么比赛进了全国决赛，就算废寝忘食，泡面味满屋，他累不？
社团达人看到吃货们从哈根达斯鱼贯而出时一脸的幸福，他不屑一顾。吃能吃出什么啊？
学霸看到这社那社五彩缤纷的活动，心想：他们累不累得慌？
每个人的效用函数都是不同的...
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人人移动客户端下载老师还为我们做了什么？_百度知道
做怎样的教师？现实的教育环境，教育经历，以及自己在不同时期出现的一些对教育教学的看法，一直困扰着我，始终找不到明确的方向，不知该怎么做才是对的。假期中，一位年轻校长管建刚的文章《做一名有奋斗感的教师》，如一记重锤敲醒了我，又如一盏明灯照亮了我，使我在碌碌教学中的那片茫然一扫而光。 文中对青年教师提出了九条真诚的建议，因为那本书只刊登了一部分，所以只学了四条。仅学了四条便觉得受益匪浅。一：做自尊自信的教师，二：做付有勇气的教师，三:做踏地而行的教师。四：做没有借口的教师。综上四条，管校长逐条进行了生动而又犀利地剖析，对照当今青年教师存在的不求上进的思想和各种不乐于从教的不良习气进行了苦口婆心的教导，并提出了行之有效的建议。文中引用了大量古今中外名人轶事和鼓励性的话语，让人看了不由自主地联系实际展开反思，认识自己的不足，同时又会有一种自信涌上心头，恨不得一步走到校园从头再来教一次，做一位完美的好老师！ 其中做踏地而行的教师和做没有借口的教师让我深受触动。 每一次学期结束要写总结时，总觉得自己没有什么好写，认为自己没有做什么，可是又觉得奇怪：我这一学期忙忙碌碌,筋疲力尽在干什么呀？管校长说：一个踏地而行的教师一定是个愿意把教育的小事做好的教师，并列举了近二十条我们每天在做却又觉得没做什么的小事，例如：看一看有哪位同学没有到校；给学生分发早餐；和学生一起做操；和学生一起做值日等等。他说：教育就是这样一些小事，把小事琢磨透，处理好，就是教育艺术。能把把一件件教育小事做好的教师是在做真正的教育，是在做真正的教育科学研究！是啊，世上原本就没有什么惊天动地的伟业等我们去做，作为一名教师，努力做好教育工作中的每一件小事，不知不觉你就完成了教育大事了！ 再说到做没有借口的教师时，他指出：借口文化在许多年轻教师身上盛行。教育中他们不愿花一点力气，不想做得更好，出现问题只找借口开脱，看不到工资以外的人生价值的存在，对工作没有信心，没有热情，能躲就躲，对得起工资卡上的工资使他们最大的动力-------真是犀利！一针见血地指出了现今教育工作中确实存在的不良现象：学生考不好怪基础差；总是认为自己很忙，不能静下心来处理教育教学的事；不乐于接受公开课的展示-------终于，管校长列出了医治良方，每一条都实实在在却又鼓舞人心，这个世界永远缺少主动的人，主动的人永远值得欣赏和尊敬，他们是成功一族的后备军。只有想不到没有做不到。只要善于学习和请教，教育的事准能办好。 短短的几页文字，让我的心灵受到很大的触动。回顾自己这么多年的教育经历，或多或少也存在着类似的坏毛病，只有努力去改正，勤于工作，勤于思考，敢于探索，做好身边的每一件教育小事，做一名有奋斗感的教师，才能成为人们心中的好老师吧！
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教学多年来，习作一直困扰着我们。提到作文老师怕教，学生怕学。作文是一个从口头表达到书我面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面难免有这样或那样的问题。也许是我们教师指导习作时，让学生远
上传: 何启忠 &&&&更新时间： 15:57:23
教学多年来，习作一直困扰着我们。提到作文老师怕教，学生怕学。作文是一个从口头表达到书我面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面难免有这样或那样的问题。也许是我们教师指导习作时，让学生远离写作&&做生活的倾听者 & 了丰富多彩的习作源泉&&生活；也许是我们在要求上有所局限，习作思路被教者所匡定，学生还没有来得及有自己充分的思考，教者就&及时&作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，学生作文成为敷衍老师的一种学业负担，作文为老师而作，为纪律而作，老师成了作文的唯一阅读者，言为心声的作文不得不出自于强迫！导致的结果是学生不喜欢作文，害怕作文！老师苦口婆心，口干舌燥，语言车载船装，学生不知所云，两眼茫然，假话连篇，语言干巴，令人沮丧，因此我们陷如两难。 有这样一个故事，我不知道大家怎样看待，如何去给他评定。一个孩子这样写自己的理想：我爹在世时，告诉我，让我长大了去当科学家；后来我娘对我说，长大了去当警察。我不想当科学家，也不想当警察，我想做只狗，守在娘身边。我娘说鬼怕狗，有我在娘就不再怕鬼了。这篇习作咋一看，孩子没有志气，科学家为人类做出不朽贡献，警察能保一方平安，多么令人羡慕！而他的理想是做狗，与人们的想像大相径庭，也许你会给他&0&分。但习作却表达了孩子最真实最质朴的想法，为了母亲不再害怕，甘愿做狗，一个孩子竟有这样的用心，许多成人不能及，不能不让人感动。其实这就是生活，平平淡淡却不脱离生活，为此你也许会给他100分。这个轻重衡量，在于我们如何去看待习作的取向。 看到习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助&人文性&思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生&写自己想说的话&，&乐于书面表达，增强习作自信&。才能唤起学生对习作的兴趣。 &一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。 　　1、突破时空，走进学生的生活小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且&倚马可待&的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂&无话可说，无话可写&应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉&&生活。因此我们习作教学首先打破&一篇习作教学就是两课时的习作教学&这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做&为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。&比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是&空话&与&套话&，而是他们眼中的世界与生活。 　　2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在一次&六一&庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校&六一&庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次&六一&应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由&兔尾&变成&豹尾&，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来&一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。&（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而&有话可说，有东西可写&，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了&情感&激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰&&久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到&我要写&的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与&习作方法&的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。 　　 3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟&&习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种&从学生中来&到&学生中去&的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写&师生评点习作&互评&自改成互改&誊写&再改&&，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样&从学生中来&的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。 &二、实施动态指导性评阅. &&& 让学生乐写 《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。 1、尊重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：&原来阿姨是女的&这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师&写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想&。更&珍视个人的独特感受。& &&& 2、分层而评，增强习作的自信心翻开一个班的作文本便可发现，得&优&的老是那几个学生，得&中&甚至&差&的总是跳不出&中&与&差&的圈，一个习作总是得&中&或&差&的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的&中&与&差&中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：&要分段&&&这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。 &3、指导性批阅，促进学生再发展。从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是&评定包改&甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。那么&批阅&这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？ 批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的&清楚&&清洁&而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。那么这种&恰当的形式&一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些&中心突出，语句通顺&之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。 &&& &4、动态评定，让学生对习作充满希望。 习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更&优&，差生变优，具体做法是：得&良或优&的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为&良+&或&优+&（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的&得优&的机会，对自己的习作充满希望与信心。 总的来说，我个人认为，在小学阶段对学生的人生、道德、价值观应给以培养，作些善意的引导是必须的。但一味强调这些而抹杀个性，习作就会千篇一律，而学生创造性在这&千篇一律&中被扼杀。我们总是站在成人的角度去要求孩子，没有真正去关心孩子在想什么。他们的思想他们的认知被我们拦腰截住，孩子有时只能欲言又止，欲说还休。我们应该多听听孩子内心的声音，走进去才能和孩子亲切对话，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生&写自己想说的话&，&乐于书面表达，增强习作自信&。唤起学生对习作的兴趣，呵护孩子独特的感受。我想孩子就有了表达的欲望，是不是可以走出困境？ 作文如做人，正如著名主持人都有自己独特的魅力一样，每个孩子要写出自己独立的个性。如果几十个孩子写出不同个性不同风格的习作，做教师的见文如见人，岂不美哉！作文先做人，给孩子一片肥沃的土壤，让他自己去播种、收获，在正确的引导中让孩子彰显个性，让习作绽放出瑰丽的花朵，做一个生活的倾听者！
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