房山区在北京哪个地方？_百度知道
房山区在北京哪个地方？
北京房山区总面积2019平方千米。2005年底北京房山区户籍人口75.4万人。北京房山区人民政府驻良乡镇（良乡地区）境内。邮编：102400。代码：110111。区号：010。拼音：Fangshan Qu。北京市房山区辖8个街道（城关街道、东风街道、向阳街道、迎风街道、新镇街道、星城街道、拱辰街道、西潞街道）、3个地区（良乡地区、琉璃河地区、周口店地区）、14个镇（良乡镇、长阳镇、阎村镇、窦店镇、琉璃河镇、韩村河镇、石楼镇、周口店镇、长沟镇、大石窝镇、张坊镇、十渡镇、青龙湖镇、河北镇）、6个乡（佛子庄乡、大安山乡、史家营乡、南窖乡、霞云岭乡、蒲洼乡）。房山区共有106个社区、462个村委会。　　房山区政府所在地良乡是首都四个中心卫星城之一，距市中心20公里，距北京西客站15分钟车程，距天津塘沽港120公里。　　房山区位优势突出，位于北京西南，是进出北京的西南大门。约占地2019平方公里，人口83万，区府良乡距市区20公里。　　房山区人文资源、矿产资源、旅游资源、地热资源丰富，是京郊著名的“建材之乡”、“建筑之乡”、“煤炭之乡”、“林果之乡”和“旅游胜地”。　　房山区历史悠久，是人类文明的重要发祥地。大约四、五十万年前，我们的祖先“北京猿人”就在周口店龙骨山一带渔猎谋生，与大自然抗争，写下了人类文明史中光辉灿烂的篇章。房山因此便以“龙的故乡”饮誉华夏。 　　房山区文化璀璨，全区包括北京猿人遗址、西周燕都遗址、云居寺等在内的559处文化古迹，犹如一粒粒明珠，散落在这块古老而迷人的土地上。灿若星河的文化古迹，构成了房山从远古到近代的历史文化长廊。　　北京市房山区人杰地灵，名人辈出。从春秋战国时期的政治家军事家乐毅，到唐代著名的苦吟诗人贾岛，从元代的大艺术家高克恭，到民国时期的文人邱雪樵，一代代的文人志士，在房山这块神奇的土地上留下了无数可歌可泣的壮美诗篇。
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房山的房子有投资价值吗？&&&&&&
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初中一年级
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房山的房子有投资价值吗？
具体情况：
老公在房山上班，我在大望路，现住在广渠门一个小两居（老房子），老公主张买房山线篱笆房站的房子，就是芭蕾雨悦都小区，买个小三居，用来投资。主张买房的原因是防通涨，保值增值。我不想买，原因是手里钱不多，也就30W，买房还得借一点首付。而且我一直想再存些钱在城里换个大房子或者是在附近再买一个小的。
大家说说，房山长阳的房子有投资空间吗？
初中一年级
没人来啊， 自己先顶一个
活着就是修行
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小学三年级
我原来的房子再芭蕾雨旁边，环岛那里的现房，前一段卖了换到了西四环
初中一年级
引用:原帖由 乐轩坊 于
14:01 发表
我原来的房子再芭蕾雨旁边，环岛那里的现房，前一段卖了换到了西四环 :有在那边住过的同学啊，不知道那边配套怎么样？我觉得新房太多，怕以后成了二手房不好卖了
初中一年级
引用:原帖由 大漠胡杨1975 于
13:58 发表
现在房子有些回暖，看楼主有没有闲钱了，有闲钱可以考虑，楼市咋比现在的股市好一些吧 :其实没有足够的闲钱，穷人不适合投资啊
小学三年级
配套是可以，都在建设中，基本上该有的都有。只是房子太多，卖肯定升值不了太多
活着就是修行
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研究生三年级
房山，倒是也算北京，，
我爸不了解公积金及商贷政策的细节，我爸就是一个纸上谈兵的屌丝
初中一年级
真是纠结啊！穷人投资需谨慎啊！
初中一年级
引用:原帖由 乐轩坊 于
21:14 发表
配套是可以，都在建设中，基本上该有的都有。只是房子太多，卖肯定升值不了太多 :我也觉得涨不了太多，所以不太想买
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高中一年级
算算收益就知道了 对比下其他的比如理财或定期
请看签名档
研究生三年级
引用:原帖由 maifz 于
05:40 发表
算算收益就知道了 对比下其他的比如理财或定期 :这么比并不合理。
因为投资者对房价及租金的上涨是有预期的。
我爸不了解公积金及商贷政策的细节，我爸就是一个纸上谈兵的屌丝
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新课程背景下提高课堂教学有效性策略
房山区实验中学 &&&&& 黄玉芬& 吴金香
随着北京市高中课程改革的不断推进，课堂教学方式和学习方式与新课程的教学理念的矛盾日渐凸显，教学内容和课时紧张的矛盾也越发突出，大部分课堂教学，还在很大程度上既忽视作为个体的教师和学生在课堂中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。于是，在高中课程改革进行之时，讨论新课程背景下提高课堂教学的有效性就成了当前高中教育界的热门话题和关注焦点。
我校教师苦于短时间内难以构建适应新课程学生发展的教学方式，学生也为课堂上学习内容多练习时间少，在课堂上不能有效地进行学习而苦恼，基于以上原因我校在第二学段模块考试结束后，对高一师生进行了有效教学的问卷调查，共调查了高一名学生，名任课老师，对师生问卷结果进行了系统的分析，找出了课堂无效或低效的根本原因，针对课堂无效或低效的原因，学校决定深入研究新课程背景下提高课堂教学有效性的策略。
一、新课程背景下课堂教学有效性的内涵
《新课程与教学有效性思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，产生尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
实际上从新课程学生发展观来看：我校对新课程背景下的课堂教学有效性是这样定义的：在学校的教育教学思想和理念的引领下，在学校新课程管理规程的指导下，通过课堂教学能够促进学生的个性而全面的发展，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三者的协调发展；促进教师专业化发展；提高学校的教育教学质量；最终实现“学校整体发展与师生个体成功的和谐统一”。二、影响目前新课程课堂教学有效性的因素分析：
（一）学校新课程教学管理规程还不够完善
随着高中课程改革的全面开展，新课程的普遍实施，传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐凸显，面对新课程改革对教学管理提出的新要求，我校虽然积极应对并努力探索进行教学管理规程的重建工作，构建与新课程相适应的《房山区实验中学新课程管理规程》，以此提高课程管理力，深化课程改革。但是构建的规程还未有效的运行，具体的部门职能还不够分明，行政领导转向课程领导的意识还没有真正建立起来。总之由于种种原因，影响了学校对新课程课堂教学的有效管理。
（二）校本研究缺乏实效性
为了适应新课程改革的客观要求，我校一直在努力提升教师专业发展的过程，提高教师的教学力，在坚持“科教一体，互动双赢”的原则下，坚持“研——讲——议”& 相结合的教研模式。但是需要加强教科研过程性指导，急需向老师提供研究方法、研究方向的指导；校本教研的实效性还有待加强，校本教研还没能完全解决教学中的实际问题，制约了课堂教学有效性的提高。
（三）教师缺乏学科素养
学科素养就是学科教师所拥有的专业知识与学科思维模式。随着教育改革的深入，我们越来越清晰地认识到，在更新教学理念的同时，教学实践中呈现出的各种问题都源于教师学科素养的影响。先进的教育理念能否通过教师的实践得到落实，教师自身的学科素养成为影响教育实践变革发展的瓶颈。在教学过程中，教师要想使自己的教学日臻成熟，必须有丰富的学科素养为基础，加上巧妙的教学技能，使学科素养为了学生知识技能的发展而实现自然的转换。但是目前我校大多数是年轻教师，学科知识虽然丰富，但是应用能力还比较差，教材内容还不够熟悉，不能把大学学到的专业知识灵活应用于课堂，还局限于课本知识，因此在课堂上不敢让学生大胆质疑，学生在课堂上萌发出的思维火花很快就被老师泯灭。久而久之，学生就会产生思维惰性，课堂上懒于思考，最后课堂上就出现老师唱独角戏，产生低效甚至无效的课堂教学。（四）教师的自我表现欲太强
很多教师仍然摆脱不了唱独角戏，自编自演，以一名“演员”“的形象出现和自居。在课堂上一言堂，越讲越兴奋，越讲越来劲，竟然一讲就是分钟，下课铃响了才想起提出问题和小结及留作业，甚至都没进行小结和留作业，下课再由课代表代为留作业甚至晚自习打投影留作业。在他们心中根本没有把学生主体，这种“以教为主体，学围绕着教转”的方式，使课堂的“双边活动”变成了老师的“单边活动学生的学习时间极少，学生的学习的积极性和主动性受到了极大的限制，使课堂教学处于低效状态。
（五）教师太过于强调教学本身
教师只重视教学内容的本身，缺乏对学生发展的思考。以学科为中心的教学思想在教师教学中根深蒂固，教师过分强调学科的独立性和重要性。教学内容的确定上仍然停留传统教学的高考和会考的考试内容上，“考什么就教什么”的思想仍然很严重，忽略学生的情感因素和价值观教育，忽略学生能力的培养，忽略学生的个性发展。这样导致设计中的情感态度和价值观目标在实际教学中落空，实际上也就是教学目标的割裂，导致教学效能低下。
（六）教师缺乏因材施教的教学设计
&教师在设计教学时，对学情分析不够，没有充分考虑学生的学习能力差异和接受能力的差异，在进行教学时经常统一内容，统一要求，统一练习，导致部分学生跟不上，每一节课有一部分内容学不透甚至没学会，一学段下来就会积累许多不会的内容，一学年下来就会老师讲的内容大部分听不懂，课堂上当然就会出现睡觉，捣乱等不听课现象，严重影响学习效果
（七）教师缺乏教学创新
美国卡内基教学研究会主席波依尔认为，教学是一个学术性的事业，他虽然从已知开始，但不限于已知。课堂有效性的重要指标之一是培养学生的创新精神，这就要求教师首先要有创新精神，“教师的巨大力量在于做出榜样。他们要表现出好奇心和思想解放，并随时准备用事实来检验自己的假定，甚至承认错误”。但是我们现在的课堂，教师按部就班，照本宣科，缺乏艺术，问题直白，缺乏探究性，不能激发学生的兴趣，学生对这样的课堂产生厌学的情绪，何谈课堂教学的有效。
（八）教师对课堂评价的不科学性
课堂上教师对学生的批评多鼓励少，批评的方式方法不当，评价的方式方法单一，挫伤学生的心灵，甚至学生的人格受到侮辱，学生自信心受挫，自卑心渐强，学习热情急剧下降，这种消极的情绪严重影响课堂教学的有效性。
（九）过多地崇尚新异的教学方法
对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实，没有系统地整理知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面，不能运用到实践中对学生各方面能力的培养是无益的。记忆性课堂教学，教师讲学生听，普遍存在“有教无学”，“教多学少”，“教多少学多少”等弊端，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性课堂教学要求学生进行必须的记忆、理解，在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程。这固然好，但学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态，“学大于教”。学生长期处于这种状况，过于疲惫，对学习必然为产生厌倦心理。
（十）学生主体意识缺乏，学习效率低下
就学生而言，存在着学习行为的受动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、师生合作的形式和对话并不多见，缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息，如此等等，不胜枚举，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
三、新课程背景下课堂教学有效性的策略
课堂教学是学校教育教学管理的重要途径，课堂教学有效性是提高教学质量的保障，因此在新课程背景下提高教学有效性是当前急需解决的问题，我校在新课程管理规程的引领下,探索出完善教学管理机制，转变教师的教学观念，解决校本教研的实效性，优化教师课堂设计，提高教学能力，谋求师生发展，实现质量提高的有效教学之路。
（一）加强干部对教学的领导和指导能力，完善教学管理机制
& 坚持多维度学习，增强校际间，尤其与名校的交流，全面提高干部队伍对新课程的领导力，加快干部由行政管理向课程管理的角色转换；坚持领导干部走进课堂，利用每周二中心组学习时间定时、分组，对课堂质量进行动态评价，每学期有侧重的对教学进行指导和评价，以此为抓手，促进干部真正深入教学一线，全程参与教学活动，提升对课堂的管理水平和指导能力，全面落实干部职责；继续加强班组长、双岗负责人等基层干部队伍的建设，定期进行新课程培训，使其尽快适应新课改的要求，充分发挥基层干部示范和引领作用。
（二）加强教师队伍建设，转变教师的教学观念& 提高教师的教学能力
采取专业理想教育讲座，努力培养为人师表的职业道德和诲人不倦的职业精神；倡导教师有高品位的人生追求和职业追求，完善专业发展规划；以课堂质量评价为抓手，深入研究新课程标准，展示“标准课”，使教师明白一节好课的标准；通过建立与市级名校的多元联系，以及形式多样的教师培训,加快教师面对新课程知识结构与能力结构的重新构建的速度，加快教师思维模式、心智模式、情感态度及行为习惯转换速度；通过新任教师的“亮相课”，青年教师的“研究课”和“示范课” 继续落实青年教师培养方案，继续推进教师培养的“1358工程”；通过实施《房山区实验中学骨干教师管理办法》加强对骨干教师培养和管理；每周二第八节利用教师的活动中心，开展教师文体活动，定期开展心理健康讲座，关注教师身心健康，倡导积极的自我调试，减轻教师身心压力，保持队伍活力；通过大型电子展示屏宣传学校的办学思想和理想,引导广大教师深刻领会和谐教育思想，正确对待学校整体发展与个人专业发展的关系，正确处理个人利益与团队利益的关系，发展自我，回报学校。
（三）坚持“研—讲—议”相结合的校本教研活动，提高教研的实效性
为了促进教师的专业成长，我校制定了周五校本教研制度，以同伴互助促进校本研修的全员性；以研究课为载体促进校本研修的常态性；以课堂动态评价促进校本研修的规范化，为教师搭建了“听课、评课、说课、反思一体化”的平台；备课组采用“研、讲、议”相结合的教研模式，研究教材、研究教法、研究学法、研究课堂教学评价标准，使教师的教学理念、教学模式和教学方法等在不断的交流与冲突中升华。这种校本教研形式不但提高了教师的科研意识和能力，提高了教师的课堂教学水平。
（四）优化教学过程，提高课堂教学效果
坚持个人备课和集体备课相结合：通过校本教研落实集体备课，统一教学思路、统一教学进度、统一重点难点、统一作业练习、统一测验考试等，教师个人必须结合各班学生实际进行备课；规范教案书写，统一使用教案夹，统一书写格式，,全体教师都要写详细的课时教案，有规范的教学设计，要求字迹工整、实用性强，注重教学思路和课后反思；课堂教学尤其关注学生的学习过程，建立自主、合作、探究的教学模式。课堂教学突出学生的主体地位和教师的主导地位，教师教学过程做到：　设疑——调动思维；合作——相互启迪；探究——寻找答案；精讲——答疑解惑；实践——培养创新；评价——保护兴趣；强化课后训练，布置预习和复习的作业量适当，难易适度，分层布置，明确检查要求，全批全改，注重面批，评语规范，严格训练学生书写规范和用字规范；贯彻因材施教原则，利用课余和晚自习，主动对不同类型的学生做好切实可行的辅导，强调针对性和实效性；
检测考试，重视平时考查和成绩记录，做好过程性学业评价与终结性学业评价，为学生综合素质评定打好坚实基础。
（五）加强教学的互动性，营造教学的和谐性
要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。学生在教师的有效的教的过程中配合教师加强互动性，互动时应注意以下几个方面：在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态与学生交往，学生也应以积极的状态，以尊敬教师的姿态参与教学过程；在互动的过程中教师要加强课堂的管理，发现学生注意力不集中或做与课堂无关的事情教师要及时提醒或转换教学方式，激发学生的兴趣；教师要建立多层次的互动，使绝大多数的学生参与教学活动，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧才会得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。
以上对新课程背景下课堂教学无效或低效的分析和优秀性分析策略的研究只是我校做出的初步探索，尚有许多不足之处，我们愿意与专家和名流交流切磋，虚心学习大家的经验，共同把教育事业推向前进。
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