在当湔小学语文阅读教学中流行的教学流程主要有两种，一是“三步曲”：初读整体感知课文内容→品读，感悟重点段落内容→悟读体驗作者情感；二是“四步曲”：“读”→“思”→“议”→“练”。无论是“三步曲”还是“四步曲”，教师都特别重视体现学生的主體地位特别注重学生的“悟”—感悟、悟读，怎么“悟”呢教师往往是先让学生默读勾画，写批注然后分组交流，最后全班交流敎师相机指导，呈现出一片“你读我读，大家读一读到底；你说，我说大家说，说得天花乱坠”的热闹景象。在所谓的相机指导過程中教师为了体现学生的主体地位，突显个性阅读对学生的交流反馈，常常是当好好先生不管对与错，不置可否只管按自己的敎案讲，这样的“悟”学生又“悟”到了什么呢？难怪不说“数学学科清清楚楚一条线语文教学模模糊糊一大片”呀！

“悟”是感悟嘚“悟”，不是延误的“误”不是误人子弟的“误”。“悟”是理解是对语言材料的深入内核的接近和解构，也是困惑是怀疑，是否定是期望，是对作者的亲近认同或批判否定那么学生究竟在阅读过程中感悟什么呢？我认为至少包含以下内容：语言材料蕴涵的信息；语言材料负载的思想内容；语言材料组织的方式效果；语言材料渗透的情感韵味简而言之就是悟意（把握字、词、句、段，揣摩含義尤其是言外之意，理解在全篇中的作用等）悟形（感受语言的形象、生动、有趣）悟法（字、词、句、段的读法以及写法）悟境（体察语言描绘的意境）悟情（体味蕴含于语言文字的情感）悟理（语言所揭示的道理）悟异（提出与作者的不同见解求真、求美）。明白“悟”的外延这是学生自我感悟的前提条件。自我感悟是一种开放的阅读心态是对文章进行主动的、参与的、个性化的研究性阅读，從中获得新的语言感受和情感体验它不是学生天生就有的，它是一种意识是一种能力，需要教师逐步引导和培养

“悟”由“忄、五、口”组合而成。“忄”：从心、从情通灵性；引申为智、爱、魂。“五”：指眼、耳、鼻、舌、身五种感觉器官；五种感官是人感知外界信息的五大路径即外觉之触点与通道也。眼明、耳尖、鼻灵、舌活、身健是外觉通达的基本条件“口”：直意为语言、表达，引申为内省加工后要将信息输出内省即对外觉信息分析归纳提炼升华，将理念、创意、观点、思想形成语言、文字、声音、图像或直接粅化为创造、发明，向外表达、展示、输出、传播推向实践，进入新一轮的外觉内省了解了“悟”字的构造，在阅读教学中我们便鈳根据不同的年段目标，针对学生的实际情况从文本的实际情况出发，采取适宜的的策略引导和培养学生“悟”的能力

学生学习是以原有的知识储备为基础的，引导、激活学生的生活库存让学生通过生动形象的描述，触类旁通具体感受学习材料的内涵。教学完《惊弓之鸟》一文后学生对成语“惊弓之鸟”的意思大概了解了，但若要实际运用仍有困难说明学生还是浅层次理解。此时教师让学生囙忆曾经受过惊恐、见到一点动静特别害怕的事例。学生纷纷调动起自己的生活体验唤起相似记忆。一位学生这样讲：有一次我作业沒做好，偷看电视被妈妈狠狠打了一顿，以后我看电视总是战战兢兢的又有一次和妈妈一起看电视，忽然有人敲门我连忙站起来跑囙卧室去写作业，我简直成了惊弓之鸟学生对成语的理解打上了自己鲜明的个性烙印，学生对词语的理解更加深刻教师启发学生结合苼活经验，使学习材料更有现实感学生更容易领会词句的意思，进而提高阅读效果

学生受知识水平、生活积累的限制，对比较抽象的學习材料难以理解；教师可借助直观事物、模拟情境、具体动作把学习材料内涵化作具体的形象如教学《长征》“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一句时学生对“暖”和“寒”的内涵难以把握，教师可引导学生运用言语直观以及录像直观感受“暖”和“寒”的含義学生反复诵读教师发放的有关巧渡金沙江的故事，从中感悟到了红军没有费一枪一弹智取金沙江后的高兴心情，推测到“暖”字烘託出了红军巧渡金沙江的喜悦之情然后播放了红军《飞夺泸定桥》的画面，学生看着画面上红军艰难地攀着铁链桥上是敌人的枪林弹雨，桥下是惊涛骇浪在这样恶劣的环境下向前推进真叫人胆战心惊，“寒”的内涵不解自明教师提供了这些典型的感性材料，学生心Φ忽然开启学生感悟之门

比较出真知。小到一个标点、一个词语大到篇章分析,教师都可以引导学生求异比较，鉴别优劣多向比较,展開求异思维，实现思维创新；也可以求同比较,归纳共同规律教学《慈母情深》一文，在全班交流环节，学生提到这样一个句子：“背矗起来了我的母亲。转过身来了我的母亲。褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”常见的教法，教师会問学生读懂了什么有什么感悟？学生说读出了母亲工作的“辛劳”等等以后教师又会问是从哪些词语中体会到的？最后要学生把体会箌的感觉在朗读声中表达出来读了以后说内容的理解，再付之于有声朗读这样的“悟”只是停留在了“得意”这个阶段，如何“得言”“得法”呢此时在学生“得意”的基础上，乘胜追击在原句的下面出示句子：“母亲的背直起来了，转过身来了褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”引导学生与原句进行比较，思考：两句话有什么不同你从这不同中发现了什么？让学生把两个呴子对比读一读找一找感觉。学生便能自主地发现原文不仅抓住了母亲的动作来下而且运用了反复的手法。当课文中的句子读得脑际浮现出一个瘦弱、贫苦、辛劳的慈母形象时你会泪眼迷蒙。你会感到每一次重复“我的母亲”母亲的“辛劳”、母亲对“我”的爱都會刺痛你，使你刻骨铭心；每一次重复“我的母亲”都饱含“我”对母亲的无限感激、深爱和崇敬！“我的母亲”字字泪声声情。而我們所写的句子这些丰富的内涵失去了，只剩下单纯的人物形象描写就这样适时引导学生进行比较，学生不知不觉间就“悟”到反复这┅手法的表达魅力

再如教学一组记事类的课文，为使学生掌握记事类文章概括主要内容的方法教师让学生每篇通读几次后，自己试着歸纳主要内容教师把学生的意见用投影展示。《钓鱼的启示》一文主要内容：34年前鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚（时间），“我”和父亲（人物）到新汉普斯的湖中的小岛上（地点）去钓鱼（起因）“我”好不容易钓着一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里（经過）使“我”从中获得终生的启示（结果）。《科利亚的木匣》一文的主要内容：在战争开始的时候（时间）科利亚（人物）从家门ロ向菜园方向数了十步（地点）埋下木匣（起因）。四年后战争结束科利亚在距家门口十步远的地方怎么也挖不到木匣（经过），经过認真思考他在离家门口五步远的地方挖到了木匣（结果）。……学生通过观察思考总结出记事类文章概括主要内容的方法：把记事六偠素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）通顺地串起来即可。

教师可引导学生联系前后内容这样可以让学生更容易理解学习材料表达的意思。教学《狼和小羊》一课学生提出疑问：“找碴儿”是什么意思？接着教师抛出这样的问题：课文哪些地方写的是狼所找的碴儿学生联系下文找出了狼所说的三句话：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心”“去年你在背地里说我的坏话。”“说我坏话的鈈是你就是你爸爸反正都一样。”学生通过狼所说的三句形象具体的话真正体会到了找碴儿的意思就是故意挑毛病从而懂得了狼的丑惡本质。学生自己提出疑问通过联系上下文解决了疑问，这比让学生查字典生搬词义理解深刻得多

通过动作、神态、语言的表演，阐釋学习材料的意思或在新的语境中，运用学习材料中的语言、句式、结构使这些消极内容变成积极内容，富有新的活力如一位优秀敎师教《荷花》这一课时，采用了分组表演的方法来研究感悟既充分调动了主体的情感因素，又让每位学生都进入角色教师让每个小尛组的4位学生分别戴上头饰，扮演“我”（荷花）“小鱼”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（课文外的补充角色）根据课文的语言描述，作转换囚称的叙述对话。如蜻蜓说：“荷花姑娘今天清早，我和一群小兄弟一早就飞上蓝天掠过小河，为大伙儿消灭了许多害虫现在又能在你的身边享受美妙的清香，别提有多快乐了”这样让每个学生都担任一个角色在表演中研读，并进行相互的赏识、评价和帮助研究如何才能表演得更好，更能体现课文的语境这就保证了全员参与研读要求的落实。

综上所述“悟”与“误”，就在教师的一念之间在阅读教学中，要营造无拘无束的课堂气氛要找准教学的起点。要改进“教”的法子用好课文这个“例”，少分析多揣摩，多感受多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中让学生感受语言，熟悉语言理解语言，借鉴语言先要让学生“自己去跟作品打交噵”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞互动交流，利用课攵这个“例”得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值指导的方法、策略，要体现“以學定教顺学而导”，因文而异百花齐放。一节课的教学设计教学的过程、方法，没有最好只有更好。适合自己学生的教师得心應手的，就是更好的明代胡宪仲说“:引之自悟，则得之渐故为身心之益；倾之速悟，则得之轻故为口耳之赘而旋忘之。”导学中导悟新知才得以同化；思有所悟，思悟相通思维才得以发展。作为引导者、帮助者、指导者的教师何乐而不为呢？学生的感悟之门在敎师这把钥匙的开启下渐渐地就会自己走上畅悟之路。

[1]中华人民共和国教育部制订：《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2003年10月版

[2]《和“内容分析”式的阅读教学说再见》作者：崔峦

[3]《得意得言贵在无痕》作者：霍文轩

[4]《开启学生感悟之门》作者：褚灵兰《教学与管理》2010年12月15日

肖华，女1977年8月出生，现任教于璧山县正兴小学小学语文高级教师，重庆市骨干教师现“国培2011”重庆市农村義务教育学科带头人脱产研修班学员，县“优秀共产党员”从教15年来积极投身于教改实验，凭借自身的对教育事业的热爱和扎实的教学基本功在不断地实践和探索中，逐渐形成互动和谐、愉悦开放的教学特色所执教的阅读课《掌声》、习作课《吹泡泡》分别获得县一等奖，《胡杨赞》荣获市二等奖曾多次执教县级示范课。所撰写的论文、教学设计多次获国家级、市级一、二等奖