, 文章来自：学优网学优网/远& 行& （周太舸）周末，儿子放假回家。“爸，我不想读书了。”“为啥？”“我这成绩，就中等，始终上不去。”父亲一个响雷：“我一辈子在土里都没有挖出金疙瘩，你还想挖？现如今，种庄稼也要有文化呢。”又到周末，儿子放假回家。“爸，我真的不想读书了。我这成绩，恐怕连高中都考不上。即使考上了高中，也难进大学的门。”“你……”父亲老树皮一样的手僵在空中，瞬间便柔了回来。儿子的耳边没有响雷。那夜，父亲在院子里的石磨上，披一身月光，坐成了一尊古铜色的雕塑，烟头的红光时隐时现。第二天一大早，父亲便催儿子起床：“随我去卖猪崽。”儿子揉着惺忪的睡眼，好生纳闷。以前，父亲一大早便催儿子起床读书，莫非父亲默许我不上学了？儿子一骨碌起床，心想，赶场卖猪崽也比上学好。父亲：“本场近，猪崽便宜；赶远场，猪崽贵。我挑四只，你背一只。”儿子：“不骑摩托？或者搭车？”父亲：“摩托坏了。走路省钱。”一只猪崽二十多斤。儿子紧跟在父亲后面，心中颇为惬意。猪崽在背篼里似乎在往大里长，越来越沉。双腿渐渐像灌了铅，身子渐渐僵硬如石块，汗水如泉般淌了出来。与父亲的距离拉越远，儿子盼父亲倒回来帮着背，以前背柴火，儿子背不动时，父亲总要接一程。可这回，父亲歇下担子，却没有倒回来的意思。儿子恨恨地赶上了父亲，只见父亲被汗水湿透的衣衫能拧出水来。儿子：“爸，这三十多里路，我恐怕走不了。”父亲黝黑红亮的脸膛闪电一样抽搐了一下：“背回去？前功尽弃了！”儿子摇摇头，又点点头。父亲：“你能背到大石头那里吗？”儿子一看，山脚确实有一块大石头，很近，于是说：“能。”又启程，父亲在前，儿子在后，来到大石头跟前。歇息不久，父亲催儿子动身。儿子：“爸，再歇一会儿吧，我实在走不动了。”父亲：“赶紧走，晚了就卖不上好价钱。能背到前面那棵大树那里吗？”儿子抬眼一看，前面确实有一棵大树，很近，于是说：“能。”来到大树下面歇息。父亲：“能背到半山腰吗？”儿子抬眼一看，半山腰很近，于是说：“能。”半山腰歇息。父亲：“能背到那处瓦房吗？”儿子抬眼一看，前面一处瓦房已经亮起了灯光，隐隐约约能听到人声，于是说：“能。”父亲：“能背上山顶吗”儿子抬眼一看，山顶很近，于是说：“能。”往山顶走，不，准确地说，儿子弓着腰，垂着双臂，是爬。【《远行
（周太舸）》阅读答案(2)】。儿子：“爸，我实在迈不动步了。”父亲：“咬咬牙，力气又有了。”爬上山顶，儿子一屁股软在地上。山那边的集镇就在眼前。父亲喘了一会儿，说：“这么远的路都走过来了，好样的！路就是这样一步一个目标地走过来的。”猪崽换成了钞票，父子俩美美地吃了早餐。儿子：“回家走路就轻松了。”父亲：“不，回家搭车。”儿子纳闷：“不省钱了？”车上，儿子太疲倦了，渐渐进入了梦乡。一觉醒来，已经到家。儿子：“爸，我要继续读书。”父亲：“好，上学，我用摩托送你。”儿子：“摩托不是坏了吗？”父亲：“没坏。”（选自《微型小说选刊》2012年24期） 文章来自：学优网 17.请以“父亲”为主语，用一句话概括这篇小说的主要内容(25个字左右)。(2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ▲&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 18.下列是小说中“儿子”的心理变化过程，请补全。（2分）不愿上学 ---- &&&&&▲&&&& &&&-----& 畏惧前行& ----& &&&&&▲&&&&& &&----决定上学
“你……”父亲老树皮一样的手僵在空中，瞬间便柔了回来。儿子的耳边没有响雷。那夜，父亲在院子里的石磨上，披一身月光，坐成了一尊古铜色的雕塑，烟头的红光时隐时现。
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19.请你按照右栏中的提示为下列选段作批注。（4分）20. 小说中父子翻山时的对话似乎显得重复拢邓底髡呶裁匆庋础＃3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ▲&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 分）▲&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&：学优网整理17. （2分）父亲通过带我赶场卖猪崽改变了“我”不想上学的想法。18.（2分）宁可卖猪&&& 反省觉悟19.（4分）（1）（2分）“僵”和“柔”两个动词非常传神（造型感极强、进行人物特写）；贴切地反映出父亲（由想“打”到想用事实教育儿子）的心理变化过程。 & （2）（2分）渲染了清冷、静谧的气氛，烘托父亲内心的不平静；也使父亲“坐成了一尊古铜色的雕塑”这一刻画更真实。20．（3分）这儿作者用繁笔（重复碌亩曰埃俏送怀父亲独特的教育方式――他用事实告诉儿子“走一步，再走一步”就能将大困难分解成小困难的，更好地表现文中父亲睿智；为儿子的转变做充分的铺垫，使儿子的转变显得合情合理。 21.（3分） ①照应了前文的情节；②使情节有波澜（富有戏剧性）；③戛然而止，余味隽永,出人意料，又在情理之中。（第①点1分，②③各2分，答出其中一点即可）看完本文，记得打分哦：很好收藏到文集马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力阅读答案相关文章：本类热门热门群组
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当然不正确。。。。。。。根本没有这种公式存在，楼主随便代2个数进去，比如根号4+根号4，答案应该是2+2=4，但按楼主这种方法就等于根号8了根号的公式应该是根号a×根号b=根号ab
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2+√2=2√2
两边同时减去√2 ，则可以看到右边是2，左边是√2，明显不等。(3)3√2-√2=3;
可变换为2√2=3，因为√2不等于1.5，因此等式不成立。(4)...
扫描下载二维码这个回答解决下面几个问题：一、什么是二语习得？二、二语习得和其他各学科之间的关系三、二语习得的流派四、二语习得和语言学习、语言教学的关系（这张图有人说看不清，我已经尽力了）（这张图有人说看不清，我已经尽力了）一、什么是二语习得？本来是想看完漏屋老师的帖子再来回答的，但是看了一小半就看不下去了，以我仅有的浅薄的博士生一年级的知识水平，面对作者想通过讨论语言习得机制而推荐好的学习方法这样一个严谨的话题，脑子里只蹦出一个词信口开河。我私以为，凭借经验式的教学和理念传播也是好科学，但是拿子虚乌有的理论来自圆其说就有点不负责任了。但事实是，你相信他说得有道理，说得对，按照他说得做，再加上一些些努力，也会达到很不错的效果，那就是了。很多人买一支1000多的元的进口去疤药，觉得果然贵得、进口得就很不错，可是协和的几位资深皮肤科大夫告诉你那都是安慰剂在起作用，你是不是还是觉得买一支抹上比较放心？因为协和的大夫也至今没研究出消疤痕的良方啊。同理，语言习得机制深藏奥妙，世上至今无人能解，而有人有自圆其说的好方法，你是信还是不信呢？可我们也不能不学语言啊，我们总得找法子学不是，没错，二语习得的终极目标是要解决语言究竟是怎样被学会的（也就是语言习得机制的问题），目前的各派领域所争执也是什么样的习得方式、习得方法更加有助于习得，从而逆向去考察习得的机制问题。所以，这个问题其实有点儿幽默，二语习得理论怎么不靠谱？当然靠谱，它是一个学科，一个很多学者为之奉献一生，多少研究员为它夜以继日，还有SSCI上一年多少篇的学术论文啊。二语习得究竟是什么？字面上来看，它就是指第二语言学习的问题，它是一门充满活力的交叉学科，Ellis () 认为二语习得的主要研究问题有4个：(1)二语习得者习得了什么？(2)怎样习得第二语言？(3)二语习得的个体差异是什么？(4)语言教学对二语习得有什么影响？这4个问题可以归结为二语习得研究的两个根本内容：二语习得的本质过程以及影响语言学习者的各种因素(Larsen-Freeman，)。其根本目的是认识学习者获得第二语言(包括第三或更多语言)的根本原理和途径。二、二语习得和其他各学科之间的关系从二语习得一些学者的研究方法来看，似乎属于社会科学，很多人更是把它划到人文学科。我把二语习得定义为自然科学，因为认知科学属于二语习得领域的主流。本学科不仅仅包含大量的、科学的、实验室行为研究，研究人在学习语言的过程中的心理状态和大脑机制，也逐渐开始关注认知神经科学，研究语言习得的神经机制。但是，我们也都知道，语言学习和个体背景、历史、经历、动机、情感等等又有不可分割的联系，所以社会语言学也是二语习得不可分割的一部分。所以，如下图所示，和二语习得最相关的四个领域。三、二语习得的流派我画了一个非常简洁、整齐（我的意思是大部分时间它不应该这么整齐）的思维导图，奶爸所推崇的Krashen在这个位置。所以，二语习得是个多么大的概念，而Krashen的监控模型（输入假说是其中的五个子话题的一个）只是很多年以前提出的一个较有威望的假说，而恰好又被广泛的推广到教学领域受到广泛的关注。但是输入假说的槽点也很多啊，后面会说它的槽点，先从头说说二语习得的几大视角。1920年的印度加尔各答，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七 八岁，小的约两岁，妹妹第二年就死了，而姐姐也只又活了九年。七八岁的姐姐刚被发现时，她只懂得一般6个月婴儿所懂得的事，花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式，直到死也未能真正学会讲话：4年内只学会6个词，听懂几句简单的话，7年时才学会45个词并勉强地学几句话。姐姐死的时候只有16岁左右，但她的智力只相当于三四岁的孩子！这是非常有名的也经过证实的狼人的故事，且不在这里从人类学讨论狼人现象，就关注狼人的语言习得问题，狼人的故事成为后来人们用来反驳乔姆斯基的普遍语法理论的一个重要例子。因为乔姆斯基的普遍语法理论认为：“普遍语法是人类语言的本质，而且在所有人类语言中都是不变的，普遍语法是先天的，是一种生物遗传属性，人类只要具备这些基本原则和特性，语言习得就会自然发生” 他认为人的大脑中有专门为语言习得而存在的机制（LAD, Language Acquisiton Device）,所有人类自然语言的原则都是相同的（都有主、谓、宾，都有名词、形容词、动词等语法形式），人与生俱来的、都具有一套一样的语言原则系统，而人所处的环境起到提供语言材料、触发习得机制工作的作用。我出生在中国，中文的环境触发我的原则系统逐渐发展为中文，你出生在美国，你的英文环境触发你的原则系统逐渐发展为英文。所以中文是我的母语，英文是你的母语。所以，乔姆斯基的普遍语法理论又被称为“先天派”乔姆斯基乔大爷是语言学界的泰山北斗，他说得太有道理了！儿童在幼儿时期的语言输入是很贫乏的，而且任何一个语言环境下的儿童，即便认知能力有所损伤，我们所认识的一些智力障碍、自闭症、甚至听障儿童都会在5岁左右熟练使用一门语言，婴幼儿的认知能力如此之低，可以掌握语言这样一种抽象概念，如果没有天赋的普遍语法这种生物遗传属性怎么说得通呢？但是狼孩的故事怎么解释呢？那我们成人学习第二语言又怎么解释呢？如果有语言习得装置的存在，我们成人为什么不能像儿童那样被不同的语言材料触发，就可以学会不同的语言呢？评论中很快就有知友指出，普遍语法的理论其实也为“狼人”和成人学习二语的情况也作出了补充，也就是语言习得逻辑的可及性问题，有的人认为乔姆斯基的普遍语法对过了习得关键期的成人是不可及的，也有一些人认为，原则系统（比如主谓宾等所有语言都具有的语法形式）是可及的，但是参数系统（各个语言所特有的特征）是不可及的-------这似乎就能解释，我们学英语的时候有些东西学得很快，有的是费死劲儿了也学不熟练，这些费死劲儿的就是参数系统这个不可及的部分。这些对乔姆斯基普遍语法理论的补充讨论并非没有道理，但是，根据语言行为来推断机制问题，总归有一些空中楼阁的感觉，当我后来接触到认知神经科学以后，一些实验发现反而让我豁然开朗：参照：后来，有一些学者认为，语言学习并不是什么先天的能力，不认为人的大脑中存在先天的语言习得机制，在他们看来，语言习得与其他知识的获得没有什么不同，和其他的认知活动没有什么两样，和我们学物理、学化学是一样的。这就是认知派的观点。有一些认知派的人认为，语言是基于无意识的学习中获得的，也就是我在其他几处回答多次提到的内隐学习，研究者认为学习者通过提取语言中的例子（words，formula）的学习发展语言。从实例学习中，规则浮现。越多示例的学习，越多的被比较、分析，规则可以被提取然后应用到别处。注意，我这里用的提取（是一种无意识的提取，是大脑自主完成的，并不是看语法书主动提取语法知识点），还有浮现，大脑被输入的各种语境下、各种句子、各种搭配、用法越来越多，这种提取的pool越来越丰富，一些规则通过统计学习就自然而然的归类了，也就是浮现了。我不知道我说明白没有，而这是一个无意识的过程，也就是我们的小孩儿子习得母语的过程，而只有在这种无意识的情况下提取的规则才能更自如的运用到其他语境中去。--------这一个观点强调的是输入的作用。还有一种基于内隐的理论是说，语言发展是许许多多个联结的结果，这个联结是语音形式和概念意义、交际目的的联结，这些联结如果不断出现，不断重复发生，他们之间的联结也就越来越强，而这些联结是发生在语言输入的基础上的，因此，学习语言也就是不断建立这些联结的过程，人脑不断分析这些联结规则，提取了模型，而这个模型在不同的语言环境中被重复激活，在大脑中建立的更加有力的联结，就会越来越活跃，从而更容易被人反应，这也被称为频次效应，频率越高的，效应的越快。（语言学习的联结主义模型）（语言学习的联结主义模型）比如，如果给你一个“羊”，你脑子里第一浮现的是什么？羊毛？绵羊？山羊？成群的羊？这取决于你的环境输入的较多的是什么，就像我前面说得，输入频率的越大的，大脑建立的联结越强，这个联结就越容易被提取。看到“羊”，我脑子里第一反应的是新鲜、切片的“羊肉”，因为我是内蒙人，酷爱吃涮羊肉。“羊肉”这个联结在我的大脑中的联结太强大了。-------这个观点强调的是加工过程的作用。联结主义的观点可以解释我们的二语为什么不能像母语那样熟练，因为母语自我们婴儿开始建立中文的形音义的联结，而成人之后要开始学二语时，之前的中文联结太强大，阻挠了二语联结的建立，也就是说，我们的第二语言，因为被母语抢占了先机，而失去了发展的沃土。看到这里，我们是不是又想起了Krashen的输入理论，没错，Krashen的输入理论就是刚刚的第一个观点，强调输入的作用，强调不同语境下的可理解性输入，为人类大脑提取规则创造最好的条件。可是，问题是，你怎么知道你创造的条件就好呢？你怎么知道你的输入就是可理解性的呢？所以，从输入理论的缺陷来看，虽然我把它划到了认知派，但是其实它更像是先天派，所以那里划了一条橙色的线和普遍语法连在了一起。因为Krashen的意思似乎是只要输入了，有了输入刺激，语言习得就自然而然发生了。可语言习得并不是这么简单，Krashen一下子跳过了好多步骤。有知友在评论里说，Krahsen的理论大部分时间都是在解决输入可以变得“可理解”这个问题，可是，他解决了吗？他没有解决。仅仅建立在输入的基础上就想达到“可理解”，这个基础就是有欠缺的。以上才是认知视角的基于内隐学习的讨论，还有一大帮人不乐意接受呢。内隐？无意识学习？效率太低，太慢，而且自己似乎对自己的学习毫无把控，作为成年人，这种感觉太没有安全感了。那么，内隐就一定是语言习得的本质吗？那也不一定，很多实验证明，外显，即有意识的学习也是语言习得的有效手段。大家放心，有一大批学者夜以继日的在为我们通过有意识的后天努力而精通一门语言寻找证据，而且他们找出来不少。其中有一位叫DeKeyser的教授提出技能习得理论，认为语言学习和我们学习一项技能没有任何区别，都是从不熟练到熟练最后达到非常自如的、毫不费劲、不加思索的做这件事儿，就像我们游泳，当我们达到一个非常自如的会游泳的人的时候，还会在脑子里想我是该先伸左手还是右手吗？不会的。语言学习一样，早期我们不熟练的时候可能需要时时在脑子里揣摩这个规则，可是当你浸淫在英语中时，好多词汇是不加思索脱口而出用得恰到好处，比如很多人用那个F打头的词的时候，用得都非常地道。这，代表着F这个词在我们的英语语言系统中达到了自动化。我相信大家都有这个感受，有一些词汇比如apple，computer等或者语法主谓宾，I 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Ellis的序言中的一句话，说二语习得并不等同于语言教学，没错，的确是这样，一个是做行为研究讨论“怎么学”，后者是根据经验讨论“怎么教”，但是我也不赞同奶爸所说的“二语习得研究不是为教学服务的”，二语习得的终极目的是想解决语言学习的机制问题，那么，如果解决了，或者小有进展，最先应该拿来应用的不就是语言教学界吗？的确，二语习得研究作为一门科学研究的学科，很多都是囿于实验室研究，多种变量规范，这和真正的课堂截然不同。因为科学研究必须有严谨的逻辑推导结果，得出一个控制变量下普遍适用的结论，而课堂教学变数良多，我想这也是研究界和教学界始终不能调和的问题，我认为也是根本就无法调和的问题。举一个简单的例子，实验研究中，学习时间多一分钟和少一分钟就大有不同，可是课堂上十分钟、二十几分钟走神、聊天的学生大有人在，这种其他原因导致教学的无效，可以归结为教学手段本身无效吗？Micheal Long提出过：在二语习得理论建设中存在一个误区，长期以来语言教学界不少人认为二语习得理论应当以语言教学为评价尺度，批评二语习得研究“远离语言教学”，他认为，这种批评是不对的。这个批评的基本假设是“二语习得”必须对“语言教学”有用(relevance for language teaching)。但是，一个基本的事实就是一个人不懂UG理论照样可能成为一个优秀的语言教师，然而一个人不懂教育、心理等知识就不可能成为一个优秀的语言教师。这个事实说明，二语习得和语言教学不是一回事。 邹为诚,赵飞（2008）所以，老师不得不采用一些研究上证明效果欠佳可是教学实践中反而易操作、易见效的手段展开教学，你能怪老师不听研究者的话吗？一位资深的老师根据经验毫无理论依据想出的教学手段，可能比实验室研究的结果牛X多了！所以，并不是说二语习得不是为了教学服务，二语习得当然想为教学服务，除了追求科学的真相，应运于实践也是很多研究者的愿望。但是教学是一个纷繁复杂的事儿，研究者和教师都不能强求。我个人非常寄希望于线上教育和学习软件，也很关注这方面的信息。希望各位做产品的人也能多听听研究者的声音，做出真正有利于学习的产品。除了认知神经科学那一块，完毕！
看完这篇论文&a href=&///?target=http%3A///content/books/principles_and_practice.pdf& class=& external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&&span class=&invisible&&http://www.&/span&&span class=&visible&&/content/b&/span&&span class=&invisible&&ooks/principles_and_practice.pdf&/span&&span class=&ellipsis&&&/span&&i class=&icon-external&&&/i&&/a& 后的一些感受，供参考：&br&&b&1. 语法要不要学：&/b&&br&学会了也不是你的，何况你还不一定能学会。理由，语言习得和语言学习是两回事。习得的过程是先听懂，看懂，然后理解语法，而不是先学会语法，再去听懂看懂。&br&个人认为，如果你拿起一本语法书的感受不在下面之列，那就放下它吧，对你没用：&br&a. 这不废话吗&br&b. 和我想得不太一样，倒也说的通&br&c. 原来是这样啊（总算解了我多年的疑惑）&br&&br&&b&2. 如何获得i+1输入&/b&&br&不用刻意追求精准的i+1，把注意力集中在沟通交流和获取内容（而非形式）上，i+1自然出现。所以不要再去问什么材料适合现在的水平，不要再去关心你从材料中学到几个单词，请关注你从中获得了哪些知识。&br&&br&&b&3. 语言获得有没有年龄限制&/b&&br&目前没有证据表面存在限制。相反有大量实验表明相同条件下成年人的语言习得速度要快于儿童。所谓儿童语言学的快只是一种长跑效应。&br&&br&&b&4. 语法翻译法靠谱吗&/b&&br&语法翻译法几乎违反了二语习得中输入假设的每一个前提：&br&(i) Comprehensible&br&(ii) Interesting/relevant&br&(iii) Not grammatically sequenced.&br&(iv) Quantity&br&(v) Affective filter level&br&(vi) Tools for conversational management&br&如果语法翻译法靠谱，输入假设不攻自破。
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