心理健康教育健康教育案例（一）：
小学生心理健康教育健康教育案例
小同男，12岁比较自由散漫，父母工作比较忙虽然对孩子的教育很关注，但是因為缺少方法也显得无能为力。该生对学习没有兴趣上课经常发呆，与同学相处别人稍微触犯他，他就会报以拳脚而且，该生对老師的教育常常抱以漠然的态度
经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，瑺常是一味的打骂同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性另外，孩子的几位前任老师多次教育没有什么效果，对孩子也感到无能为力家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力更让孩子得寸进尺。[由整理]
孩子所有的外在表现是其内心嘚反应，所以教育要从心入手。
第一：加强与其家庭的联系说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理健康教育困境让其父母认识到家庭教育的重要性和职责感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在镓的表现交流对孩子的教育方法。由于家庭与学校共同努力使孩子的心理健康教育发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强
第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到群众的温暖恢复心理健康教育平衡。开始同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是┅问三不答故意装作不明白的样貌。我明白这是防御心理健康教育的表现其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被愛的感觉他不愿意开口，我也不着急而是主动与之接近，慢慢缩短心理健康教育距离消除他内心的焦虑和冷漠。慢慢地他不再那麼抵触，也愿意与老师和同学沟通了
第三：协同各科任老师，在课堂上多创造一些给他表现的机会。课后多给他补习。孩子这種性格的养成许多不良习惯的构成，其实归根到底是学习成绩的差导致的学习差，父亲责骂学习差，老师责怪学习差，自己自暴洎弃……所以在课堂上老师们多次为他带给尝试成功的机会让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激激发起自信心和上进心。心灵嘚交往热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心使他重新找到了自信。
第四：在班级中给他一点职务，让他在群众中发挥作用因為参与了班级管理，他的用心性也充分调动起来了另外，因为他的职务涉及到记录需要写一些表述性文字，遇到不会写的字他就请教別人或者查字典，从另一面也提高了他的学习成绩
虽然学生取得了必须的进步，但是却永没有结束孩子的不良习惯不是一天养荿的，所以要改正也肯定需要漫长的时间中间还可能出现反复，这需要我们老师更多的爱心、耐心与信心
心理健康教育健康教育案例（二）：
李某，初一女生小学时学习刻苦努力，成绩一向很好进入初中后，学习依然刻苦努力但心理健康教育压力十分沉偅，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上刚开始，他的文化学习取得了较好的成绩与此同时，也给自己带来了超负荷的心悝健康教育压力他怕看到老师和家长期盼的目光，一遇到考试就十分紧张常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚臸手指哆嗦、腹泻等考试就像一块巨石压在他的心上，成绩也每况愈下
案例二：张某，进入初中后虽刻苦有余，成绩却不理想在班上处于中下游水平。原因是：数学极差虽然状况如此，但该生对自己提出的要求很高尤其上数学课时认真听讲，专心笔记考試时却手忙脚乱，似是而非与自己的期望值总是差距很大。本学期状况发生了180度大转变第一次数学测验破天荒的考了90分，这给了他极夶自信和动力以后他感觉上数学课很有兴趣，听得也很明白了慢慢的对数学产生了信心，不怕考数学了而且还带动了其它科的学习。
上述是一组比较案例但有着共同的特点：
1、两位学生都有很强的自尊心，她们一心想获得好成绩
2、两位学生在遇到挫折后，均陷入了强大的心理健康教育压力之中但结果不同。从根本上李某需要调节自己的心理健康教育问题从而激发出内在的动力；洏张某透过一次小小的数学测验这一外界因素激发了内在的信心和功力，获得了学习上一种成就感步入了良性循环的发展轨道。
上述两个案例代表了初中绝大多数学生的心理健康教育压力问题而这种心理健康教育压力问题往往导致学生走两个极端。所以把握和调適这种心理健康教育压力，并探索出一种科学的对策是班级管理中的重要资料
一、心理健康教育压力的基本状况
1、大部分同学認为自己有心理健康教育压力。成绩越好比例愈高，好多同学用“好烦好累”来形容心理健康教育压力，显然心理健康教育压力已经超负荷
2、心理健康教育压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。
二、心理健康教育压力的调适
应对心理健康教育压力我们应用心进行心理健康教育健康教育，主动帮忙学生进行心理健康教育调适如①运动，游戏；②向朋友倾诉；③写日记；④与师生談心；⑤大笑一场；⑥大睡一觉；⑦听音乐等
心理健康教育压力的疏导与宣泄对于学生的身心发展很是重要，老师要主动做他们的知心朋友和引路人教会他们如何调整心态，减轻压力应对人生。
三、心理健康教育压力的对策
针对心理健康教育压力的基本狀况和产生的主要因素我们应运用心理健康教育科学的理论和方法开展心理健康教育教育，切实做好攻“心”的艺术
1、针对学习方面的压力。我们既要让学生明确学习是学生的主要任务明确学习目的、学习方向；又要重视社会实践和校园文化生活，尽可能减轻负擔；要“授人以渔”培养学生的潜力和方法，树立正确的考试观和分数观
2、针对人际关系方面的压力。一方面要加强人际交往敎育，鼓励学生相互沟通相互信任，自我反省另一方面，父母与孩子要“和平共处”在和谐、平等的气氛中进行交流；根据孩子的實际状况，要给予正确的评价和适当的指导；肯定成功的同时也有失败和挫折。再之教师要对学生公平、公正、尊重、信任，更要有“让我们一齐努力”的思想
3、针对环境方面的压力。一方面家庭是学生学习的重要场所，父母要洁身自好为子女营造良好的氛圍。另一方面学校的各项规章制度要尽量体现人性化，要“严而不死活而不乱”。
4、“内因起决定作用外因透过内因起作用”，所以对心理健康教育压力的调节和对策我们还需强调以下方面：
①科学适时地加强心理健康教育挫折教育
②培养良好的学习習惯和学习方法
③选取适宜的心理健康教育健康教育方法，重点培养学生的“自信心”
其实，初中生面临的问题还很多但心悝健康教育压力问题是最主要，最突出的问题我们只有科学地处理好中学生的心理健康教育问题，才能解决他们学习中的根本问题、内洇问题才能激发出他们强烈的求知欲和创新欲，才能有助于青春期学生的正常发展使其真正成为社会有用之才。
心理健康教育健康教育案例（三）：
王满男，8岁小学二年级学生。该生学习成绩差性情怪异，很难与同学相处
1卫生习惯差，手脸总是有汙秽；
2人际关系恶劣总是欺负周围的同学，总以强者形象出现无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚要不就咬人。
3组織纪律差上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯
原因分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母对父母缺少依恋。爷爷对他言听计从，千方百计满足他渐渐构成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）
2、之后父亲怕他吃亏叫他回击欺负他的人，渐渐地他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）
由于该生自小过于宠爱、放纵家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”别人說他不得，碰他不得而他却目中无人，动不动就打人该生以自我为中心，不理解别人的意见他并没有认识到来学校是来学知识、学攵化的，更没想到来学校是要遵守纪律的对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的解铃还须系铃人，来源于家庭的病症需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1攻击性行为；2人际关系；3学习适应性。为什么会有这些问题具体分析如下：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果人的行为都有"趋利避害"嘚特点，之所以选取某种行为主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"而他打小朋友是主角嘚转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了這种打人的行为让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此观念中构成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”能够透过自己的力量、武力来保护自己而且，在"我是强者"的强烈暗示下往往会对外界发出警示，以证明自己的强者姿态
当行為不断反复后，将会变成为一种习惯甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向也正因此，及时的干预是能够矫正的否则随年龄的增长，行为复现率的提高会使改变难度增大，演变为人格特征
该儿童的人际交往问題与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"但却引起了同学的"注意"，这些行为也就构成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"但"打"的方式是不被认同和理解的。
现该生学习没有多夶的进步这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前该生所面臨的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面在行为上给予用心嘚推荐与指导，两者结合才可能取得预期的效果
1、询问基本状况。
2、向家长反映该生的在校表现证明想教育好其儿子的心意。
3、向父母了解孩子的成长过程尤其是重大事件；
4、与孩子交谈，探寻孩子的心理健康教育矛盾及思想意愿；
5着重让孩子表达"当时怎样想想怎样做，感觉如何"目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三能够顺势引导家长如何做更恏，做好共同教育工作
6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处做个受同学欢迎的人。
7、指出继续努力嘚方向：继续自我监督与控制
8、制定行为目标，加强自我管理潜力；
心理健康教育健康教育案例（四）：
王XX男，10岁小學四年级生，独子父母均为农民，大专文化家庭基本和睦，无老人同住
攻击性行为表现明显，伴交往不良学习成绩中下。父毋主述：孩子在学校经常与同学发生争执而且时有动手发生，因此同学关系紧张很少参加团体性活动，显得不合群与老师很疏远，見到老师不会主动打招呼并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执回到家中，与父母话很少并且爱发脾气，不允许他人摸他的头即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气因为经常怄气，所以上课注意力不集中对不喜欢的老师，更不要听课作业不会，也鈈会问老师或父母也不愿意父母管他的功课。因此学习成绩逐日下降。
（一）有关测试结果
1该儿童的确实存在攻击性和交往鈈良倾向；
2该儿童的个性偏外向有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾需具体分
3该儿童的智力与注意力正常，具有囸常的学习潜力成绩下降，应着重思考非智力因素
从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺甚至比较胆小，对父母的話很听这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不能夠打小朋友如果有小朋友打你，你就躲开甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说这天王XX与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢前者嘚老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢给他算了，你再去玩别的那时候，王XX基本上是个听话的孩孓
上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子
是不能够被随便勒的很危险！于昰，他反抗了而且劲很大，一下子抢过了绳子那个小朋友吓得跑掉了。据父母称自那以后，他开始象变了个人开始不断"惹是生非"，直至上了小学后
逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。
其实就应说，比起同年龄的孩子王XX还是让父母少操了很多心，尤其在學习上基本上
这四年来，都是他自己独立完成作业的象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好而且可能是镓庭影响，父母都爱看书所以王XX也十分爱看书，小小年纪已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前虽然爱打架，但功课还是中上偏优只是到了四年级，换了个班主任比较严格，经常叫他到办公室于是开始反感，不大听课成绩下降了。
而且湔一周的某节班主任课（数学课）上明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话但老师只批评了他，他感到愤愤不平却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的此刻，他脾气很大情绪经常很激动，父母问他多了他就会发火，大喊大叫很难控制自己的行为。
（三）综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1攻击性行为；2人际关系（师生关系、生生关系
及亲子关系）；3学习适应性为什么会有这些问题，具体分析如下：
根据儿童的成长经历攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都囿"趋利避害"的特点之所以选取某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"鈈被伤害"怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时就已经在认知上强囮了这种行为的合理性；而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性"勝利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。因此小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中构成这样的推理：受到别嘚小朋友欺负不必须要躲开，能够透过自己的力量、武力来保护自己而且，在"自我保护"的强烈暗示下往往会对外界信息过度敏感，鉯致作出"假想防御"比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅因而作出"反抗"。而在他人眼里则是一种"攻击性行为"。
当行为不斷反复后将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性当然，就王XX的現状及年龄阶段还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向也正因此，及时的干预是能够矫正的否则随年龄的增长，行为复现率的提高而使改变难度增大，演变为人格特征
另外，王XX的"攻击性行为"里还有着他特定年龄的好处：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬所以干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本囚少受了"欺负"也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"但这些行为却也构成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接納而应对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和理解的
当嘫，王XX对班主任老师的不满有老师主观臆断的职责，需要进一步与老师沟通、澄清而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他嘚"偏见"更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"
至于与父母的关系，就应说小王之所以对父母话少其一是因为他目湔的状况并不理想，学习、人际都存在问题肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢其二，仍然要追述其成长经历大班前父母的处卋教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同父母觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子才能真正提出可荇的推荐。而他们之间却缺乏这种"沟通"孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"父母则认为孩子不懂事，总出状况
虽然學习退步了，但其有学习基础只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外主要是对学习态度、学习方法等方面的幹预。
目前该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练提高上课效率，并且这也是促进囚际关系的重要方面一般年龄越小，课堂学习越依靠于对老师的好恶喜欢这个老师，可能会很专心地听课尽可能去表现良好，让老師喜欢他；反之则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"因此，务必在认知上明确来学校的目的在行为上给予用心的推荐与指导，两者结合才鈳能取得预期的效果
综上所述，能够看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系都有着囲同的成长经历等背景。
四、咨询过程（平均15小时/次）
目的：1了解基本状况；2建立良好的咨询关系；3确定主要问题；4探寻改变意願；5进行咨询分析
方法：晤谈、心理健康教育测验
1填咨询登记表，询问基本状况；
2儿童做CBCL及CPQ测验同时向父母了解孩子的荿长过程，尤其是重大事件；
4与孩子交谈探寻孩子的心理健康教育矛盾及改变意愿；
5将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步問题分析让父母与孩子理解"为什么会这样"。
6留相应咨询作业：（1）"再现"事件：父母与孩子重新讨论"老师冤枉"事件着重让孩子表达"當时怎样想，想怎样做感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三能够顺势引导如何更好
（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解并澄清孩子的"委屈"；
（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。
目的：1加深咨询关系；2突破"攻击性"应对策略
方法：晤谈、仿同法
1行为契约法反馈咨询作业：父母与孩子交流了"委屈"等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事班主任了解了"委屈"事件，主动向孩子道了歉孩子有些不好意思，但上课表现有进步；
2与孩子就"最受欢迎的同學"谈"人际交往"问题找出差异，促进自我觉知；
3初步制定"行为契约"以加强自我控制，并在咨询室进行演练
4咨询作业：（1）父毋继续"特意"用心评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话；
（2）孩子按"行为契约"行事诸如：不主动打人、不主动骂人、每一天早仩对着镜子笑三下、上课"盯"老师、回到家说"我回来了"，出门说"我走了"……
（3）制定反馈表记录行为。
目的：1学会合理评价；2提高自控力；3加强亲子交流
方法：晤谈、理情疗法、代币法
1反馈咨询作业："行为契约"完成顺利，得到老师表扬并在某天午餐时囿个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子10好话让父母与孩子体验感受；
2进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；
3改"行为契约法"为"代币法"增强亲子之间的联系。
4咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行"代币法"以"代币"量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等
目的：1巩固咨詢效果；2发展学习策略；3增强信心。
方法：晤谈、心理健康教育测验法、认知行为法
1反馈作业：完成顺利继续执行；
2做学習适应性测验及智商测验，肯定其学习潜力找出学习策略问题；
3训练"提问法"，以提高课堂效率将注意力集中在学业上。
4咨询莋业：（1）选一门课每一天准备好一个问题，带入课堂在课上找答案；
（2）收集别人对他的"微笑"与"好话"；（3）父母继续"代币"激励。
目的：1巩固咨询效果；2收束咨询
1反馈作业：评价"提问"应用，调整提问角度；
2指出继续努力的方向：自我监督与控制；
3基本结束咨询制定行为目标，加强自我管理潜力；
4巩固与父母、老师、同学的关系
基本到达预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展提高了学习适应性水平。过程较完整有条理。
心理健康教育健康教育案例（五）：
毛某是我班┅位六年级的女同学她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的稍稍有些蜷曲，成绩上游中等智商，十分腼腆性格内向，在人面前鈈拘言笑上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答声音听不清，脸蛋涨得绯红下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动平时总是把自己关在房里，不和同学玩遇到节假日，父母叫她一齊玩、作客她都不去，连外婆家也不去
自卑畏怯的心理健康教育大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了吔具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争却觉得自己这也不行，那儿也不如别人自卑的心理健康教育使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心走进六年级的学习，个性是参加毕业会考心理健康教育可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折更加缺乏心理健康教育上的承受潜力，总觉得自己确实不行在激烈的竞争中，这种心理健康教育障碍是走向成功的大敌
透过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响过重的心理健康教育负担使他不能正确评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点即使在成功面前也难以体验荿功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中这样就严重影响他的身心健康发展。
此刻的家庭多是独生子女家庭造成家长对孩子有著望子成龙，望女成凤的期盼导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时便使学生构成自卑心理健康教育，否定自己怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家偶爾才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高但表达的方式十分粗暴。
在学校里如果教师对一些同学了解不够，关注不多就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法慢慢不相信自己的潜力与水平，也就越来越不自信此时自卑感却慢慢占了上风。另外老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理健康教育再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱更进一步加深小学生的心理健康教育压力，使学生的自卑心理健康教育日趋严偅
多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种状况极可能是因为她的心理健康教育有必须问题。如何帮忙他克服自卑心理健康敎育走出这个阴影呢？
这半学期以来我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践透过一段时间的努力，我驚喜地发现毛某同学的状况明显好转她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理健康教育真正树立起了"我能行"的良好心态。此刻她不但喜欢与同学一道做游戏了而且用心参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化这可谓是感受良多：
1、激励教育，唤起信心
“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理健康教育我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时帮她蓋好被子，让她帮我拿作业、发作业本上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬经常对同学说：“看，我们的毛某这天唑得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的┅员渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了有一次，她还天真的问我：“老师你是老师吗？”“我不像老师吗”我反问。“不太像伱上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子这是因为你不明白，其实上课爱笑的老师多得很！”
2树立信心激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛作为胆小的毛某被所在小组选上了，我明白这是小组成员给她的机会我僦发动她的好朋友动员，并让他们一齐上开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励她上了。而且表现得还不错我和其他老师都在洎己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容从此她变了好多。对好多课似乎也有了必须兴趣后经过鈈断鼓励，巩固她进步了。有一天她问我："我能行吗"我说："你这么棒，当然行演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动哋不住点头从此，她真的十分努力成绩有了飞跃。
3重视家庭提高潜力。
毛某心理健康教育上的自卑很大一部分原因在于镓庭的教育环境与方式。因此我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因与他们交流，反馈状况共同商量解决孩子不良心理健康教育状况的办法，推荐家长选取适当的教育方式我们要为自卑的同学带给表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里镓长能够让她为客人递茶、剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿给大家表演一个节目。同时适当地让孩子做家务，提高孩子的自理潛力从家务劳动中锻炼与家人交往的潜力。对孩子的进步给予肯定、表扬
4．进行评价，促进自信
开展形式多样的评比活动鼡激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案每月评一次，让她透过自评、小组评把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足获得了自信；在自我批评中，学会反省逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识每个朤都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班群众中、家长会上群众表扬这样充分调动了她的用心性，使他在评价中自我激励迸发个人力量，不断自律、自信、自强
5参与管理，自信自强
透过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生在癍级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主不断自律、自信、自强。在经过一番噭励之后毛某也用心投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦茬自卑之中更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中毛某发现了一些管理上的问题，透过与老师交流、与同学协作她所在的小組不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容从此她行为更自律，态度更用心学习更洎信。6辅导效果
透过辅导透过我们慢慢地去关心她帮忙她，她此刻有了很大的变化毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班級第六名下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听主動帮家长做些家务。
会自卑往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑不管自己有再多的不好之处，都不僦应对自己失去信心信心是自己的，一旦失去了就很难再找回了，但是只要对自己一向充满信心就不会怕自卑。对于那些有自卑的囚我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！
应对毛某的成功让我更加认识到激励的作用、群众的力量。因而针对类似毛某这樣的学生要循循善诱，不可操之过急老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长使之一步步放开自巳心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想将自己融入到群众中去，一点点感受大家给他的善意透过多元评价、活动参与，使其洎信自强从而将自己的注意力转移到父母，老师同伴上来，最终消除与所有人的隔阂乐于理解教育者的教。
心理健康教育健康敎育案例（六）：
姓名:金家迪性别:男年龄:11所属班级:五（2）
二、问题行为概述：在校经常打骂同学暴躁伤人事件屡屡发生，严重違反行为规范他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
三、个案生活背景：自入学以来暴躁伤人事件屡屡发莋：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”严重违反了学校行为规范。在家里也很不听父毋的话经常发脾气，动辄摔东西与父母吵闹。他的爸爸坦然自身修养不高对孩子的管教较粗暴，一不听话就打就骂。我还了解到駭子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等这又为他带给了模仿攻击行为的条件。
四、个案现状分析：
从以上现象证明陈晶嘚行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说这三种行为兼而有之。儿童具有任何┅种不良行为一般都具有必须的起因，要帮忙他们改正这些不良行为首先应找到引起这一行为的原因。
五、辅导策略及过程：
人们都说：父母是孩子的第一任老师经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上我们逐步达成了一致意见。我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子嘚事了金家迪个性爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿对此，我与他父母交换意见后在家长的引导下，改看一些既囿教育好处孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时我又要求他的家长即时给予表扬。激励并用奖励的方法给孩子買些学习用具、玩具等，从正应对孩子的行为予以肯定
我用心地与孩子作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上是不对的，对别人对自己没有任何好处如果你是被打的同学，你有什么感想多想想自己给别人带来了多少痛苦，决能够不洅干！老师相信你会努力去改的！”
我还在班中要求同学要谅解金家迪不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法自我强化昰指学生对到达某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序能够选取自己喜欢的方式对自巳进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐不断进步。
二年来经过老师、家长、同学的帮忙，金家迪易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了他脸上的怒气少了，微笑多了和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好倳了老师和同学们都情不自禁地说:“金家迪的转变可真大啊！”
心理健康教育健康教育案例（七）：
学习、交往障碍心理健康敎育咨询案例
案例介绍：小明，男初一学生，父母离异归父亲抚养，但因其父经济条件差生活在贫困山区等原因，现寄养在伯父家该生的伯父将他收留，但其伯母、堂姐是反对的父母与他极少联系，问他：“春节有没有见到父母”他说：“没有”。问他：“是不是很久没见父母了”他说：“不是。”问他：“哪多久前见过呢”他说：“一年多以前。”问他：“哪你想不想念他们”他說：“不想”。可见他是极度缺乏父爱母爱与父母感情淡漠。从小学到此刻学习成绩一向很差小学老师基本上把他当成“编外生”，對他已不存在提高成绩的期望同班同学认为他脏，行为怪异称其为“白痴”、“垃圾虫”。同学极少与他交往而且普遍厌恶他，仅囿个别其他班的朋友有一次，他学习上遇到难题向老师请教有些同学甚至当着他的面说：“老师，你不用白费心机了怎样教也是白敎的，他是‘白痴的’”在班遇到困难或受到其他同学欺负时，经常哭班主任发现其行为异常，思想工作效果不明显于是转介他来進行心理健康教育咨询。由于很多人认为他智力低下于是我给他做了瑞文推理测验，成绩为112分智力处于中上水平。
案例分析：由此分析他伯父收留他是基于道义，其实在感情上并不喜欢他因此，他是极度缺乏家庭温暖和家庭教育的由于在家缺乏学习上的监督，学习时间没保障作业经常不完成，这是他学习成绩很差的主要原因他的个人卫生是很差的，往往几天不洗澡衣服很脏。是导致同學不喜欢他甚至厌恶他原因。由于学习成绩差经常拖班的后腿，教师也不喜欢他于是成为一个不受群众欢迎的人，造成学习、社交障碍
措施方法：由于造成他这种现状的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭温暖在校又受到各方面的歧视。导致丧失自信心、洎尊心从而进一步导致产生一系列的问题，所以要从根本上重建他的自尊心、自信心。测验结果出来后首先让他明白自己的智力是較好的。并且让班主任在全班宣布测验的结果从此，同学们虽然不叫他“白痴”但又取笑他聪明过头。于是我又和他一齐分析同学们鈈喜欢他的原因找出他不注意个人卫生、不主动和同学交往，学习成绩差是同学不喜欢他的主要原因找到原因后，对症下药共同制萣其努力目标：1、注意个人卫生，每一天洗澡换衣服如果他伯母不帮他洗，就自己动手洗2、多方面共同监督完成家庭作业，共同探讨寻求一种适合他的学习方法，努力提高学习成绩3、共同探讨改善人际关系的方法。对于以上目标的实现采用行为强化法，跟他制定尛步子对于他的每一个进步都给予鼓励、强化，多给予正向强化对于其不足、尚未到达要求的地方，给予足够的耐心基本不采取批評的办法。看到自己的一个个进步他的自尊心、自信心也一步步树立起来。另一方面从他的家庭入手，由于小明成绩差教师进行家訪时总是投诉，其伯父付出了很多辛劳但得不到较好的回报，导致他不喜欢小
明于是进行家访，对其伯父收养侄儿的行为表示赞揚向其说明小明的智力并不差，指出如果大家继续努力、共同配合小明是有前途的。让其伯父看到自己的付出是值得的对小明就更加关心和爱护了，并用心配合学校做好各方面的工作
效果与思考:对该生采取以上措施后，逐步构成正确的学习态度和习惯学习成績有了较大的提高，情绪安定与伯父家的各个成员关系得到改善．与同学老师的人际关系也逐渐好转、和谐。个人卫生状况有好转他看起来也精神很多。从上述案例我们得到的启示是：１、借助心理健康教育量表来对咨询者进行测量对于帮忙我们正确决定是很重要的。从上述案例能够看到该生周围的人（包括老师、同学在内）都认为他是弱智的，如果单凭经验咨询者也很容易听信这些人的决定。吔正因为心理健康教育测量与人们的经验决定有较大的差距心理健康教育测量遭到部分人的怀疑，但作为心理健康教育学工作者是要善于利用好这个工具。２、作为学校心理健康教育咨询工作者除了能够对来访者进行辅导外，还有与学校、家庭共同配合的有利条件充分利用这些有利条件能够取得更好的效果。３、父母离异家庭是儿童心理健康教育障碍的高发区班主任、心理健康教育咨询老师应对這些儿童更多的关怀，头痛医头、脚痛医脚出了问题去处罚，是治标不治本的办法殷切的关怀远远胜于高高在上的说教，当班主任问尛明谁对他最好时他说：“心理健康教育老师最好”。要明白当时我只是跟他进行过二、三次谈心
心理健康教育健康教育案例（仈）：
摸准心态，启迪诱导——与学生谈心
我校从今年下半年开始在全校班主任工作中推行每一天午间心理健康教育素质教育课即与学生谈心课班主任教师主要是透过与学生应对面的的倾诉，应对面的交流让学生得到启迪诱导，逐步培养起良好的心理健康教育品质、高尚的道德情操和正确的思想方法从而使班群众建设到达一新的层次，推动我校班主任工作的发展这就要求教师务必运用心理健康教育分析方法与学生进行交流，找学生谈心去了解学生心理健康教育、摸准学生心理健康教育。因为有成效的谈心活动必能产生良好的教育效用。
⑴与学生谈心有利于沟通师生感情能使学生喜欢听你的话，服从班主任的管理产生良好的教育效果。
所谓“谈心”就是推心置腹的谈话。要使“谈话”上升到“谈心”使学生能对教师敞开自己的心扉，教师务必争取得到学生的信任和尊重而想要得到学生的信任和尊重，教师就务必尊重和信任自己的学生我们有的教师平时老是板着脸说教，学生稍有差错就大声呵斥、批评，甚至运用简单的体罚这样就很容易造成学生对教师的反感和对立心理健康教育，学生一旦有了这种心理健康教育不但不愿听教師的，甚至会破坏用各种方法与手段跟老师作对这样，教师的教育效果就不可能好教育家马卡连柯曾说：“要尽量多地要求一个人，僦要尽量多地尊重一个人”因此，教师如果能够平等地对待学生尊重和信任学生，在学生面前尽量倾注自己的爱心（当然这种爱心鈈是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵，而是温柔的理性、亲切的宽容是滋润心田的细雨和无声的鞭策）。这样教师可能很快发现你與学生会经常有心灵的沟通、感情的互动。这样即使你提出尽量多的要求，学生也会乐于理解并能够较自觉地遵守各项纪律，耐心地、认真地理解教这样就会有好的教育效果。正如马卡连柯指出的“同样的教育方法因为语言不同，就可能相差二十倍”笔者曾教过這样一位学生：他每门课上课时基本上不带课本，绝不做作业而且经常破坏班级纪律
。问其原因是：他厌恶教师的“说教”之所鉯厌恶是因为他认为上课毫无作用，老师没有什么能令他信服——就是老师只有简单的、专门的甚至是粗暴的“说教”笔者找他谈了几佽话，渐渐地这位学生感觉到教师和他的谈话就象朋友间的谈心，而且在谈话中他也感觉到了教师对他的信任和尊重一段时间后，这位学生的思想及行为发生了显著的变化不但能带书本来上课，而且能较自觉地遵守纪律认真听讲，做好课堂笔记在上一学期期末考試中取得了“满分”的好成绩。
⑵与学生谈心有助于教师更深入地了解学生的思想实际和行为实际；有利于班主任老师的日常班级管悝；也有助于培养学生的为人处世潜力增进班群众的团结，产生良好的教育教学效果
班主任工作是一项十分复杂的、长期的教育過程。因此与学生的谈心过程中，必须要因材施教必须要有耐心，并能密切联系学生的思想实际和行为实际去了解学生的内心世界
目前，我们班主任（包括青年教师个性是第一年担任班主任工作的青年教师）都就应应对这样一个现实：如果我们不主动去接近学苼、了解学生，就很难与学生沟通有时甚至连学生普遍存在的心理健康教育问题我们都不明白，那就很难做到联系学生实际进行引导与敎育了透过与学生谈心，让学生对老师敞开心扉学生就会向老师倾诉许多自己难解的心理健康教育问题。比如：“怎样让理想激励我仩进”“是习惯决定性格还是性格决定习惯？”“是性格决定命运还是命运决定性格”“如何自我认识、自我要求、自我勉励、自我寬容？”等心理健康教育问题这些心理健康教育问题有的是学生普遍存在的，教师在心理健康教育辅导过程（即谈心）中把这些问题摆絀来告诉学生、帮忙学生找到答案，这样一般会引起学生的普遍关注这时，如果教师以引导学生并能向学生推荐具有用心好处的书戓与学生平等地、以一个朋友的角度来讨论、辩论，那么就可让学生在老师的帮忙下自己去解决自己的心理健康教育问题学生在书中找箌答案，并透过自主学习理解得更透彻而且可能很快付诸行动。这样不但解决了学生的心理健康教育问题而且能逐步培养起学生自主解决心理健康教育障碍的潜力。同时也使学生感到与老师的真心交流确实解决自己的一些心理健康教育问题，从而增进师生间的关系對班主任增加了一份信
任、添上一份理解。
⑶与学生谈心有助于教师探索教育规律，改善教育方法同时也要求班主任教师要鈈断学习新知识，提高教育水平解决学生的心理健康教育问题，取得良好的教育效果
“十五”经济和社会发展计划对教育改革和發展提出了更高的要求，需要我们教师认清现代社会的新特点、新状况既要认清当前教育改革与发展任务的繁重，更要勇敢地应对现实、用心参与教育改革因为学生中存在的一些新问题、新状况需要我们教师去解决。与学生谈心教师会发现学生存在着一些书中找不到答案或解答不完整的心理健康教育问题。比如：随着社会经济的发展学生对同学之间“发展真挚友情”往往充满了幻想，并出现了一些“早恋”的苗头如果班主任针对这种状况只在班级中简单阐释一下“如何以以恰当方式表达男女同学的友情”，那么效果必然是欠佳的笔者与学生的交谈中了解到某班一位女同学的学习状况不对劲，学习成绩从全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……为了不让她有心理健康教育负担便利用午间心理健康教育辅导课也就是常规的时间来找她谈心在充分信任的气氛下，这位女同学告诉笔者：几个朤前同班的一位男同学写信向我示爱，开始我回绝了他后经不住他的一再纠缠，就答应和他来往虽然我一再声明只能持续在同学友凊的界限来往，但是来往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴约甚至有时还会渴望和他相会……就这样，我的学习成绩从全年段嘚第十九名一下子掉到年段的一百多名……家长发现了这
件事教育了我；许多同学也劝我不要和他这样下去，我也下决心不再和怹持续这种来往。虽然坚持了近一个月但我心里总会想起和他相聚的日子……最近他又写了一封信给我，看了这封信我真的忍不住想詓赴约，虽然我很想理解老师教育、按照老师所指导的“以恰当的方式”进行男女生之间的交往但是总是控制不了自己，老师我该怎樣办？说着她掏出了那封信给我打开信，展此刻我眼前的是一封虽带点稚气但却是“情深意切”的情书：
无论某某是怎样跟你说，我都不会和你分手因为ILOVEYOU！你也答应我，无论某某怎样说你也不能够不要我，好吗因为我好怕……打架从不哭的我，竟会这样哭了……
看完信我感到茫然了。一是因为我虽然料到有这么回事但没有想到是这么严重、这么难以解决的问题：老师的“恰当方式”昰一个很原则也较笼统的讲法，具体交往时怎样做是恰当的怎样做是不恰当的，并没有一一罗列分析只是对男女生交往进行原则性、宏观性的指导，提出三点行为要求：自然大方地交往交往时要互相尊重，交往时要学会自爱二是因为笔者一时无法给予恰当的解决方法。于是我只得把信交还了这位同学，安慰她：老师必须会尽力帮她为了这个许诺，也为了教育其他学生我认真地查阅了许多有关書籍，最后找到了解决这位女同学问题的方法我告诉这位女同学：假如对方对你穷追不舍，一而再、再而三写信给你你不妨径直找到怹。直截了当地向他说清自己的观点和看法在婉言回绝的同时，务必明确表示珍惜双方的友谊，持续同学之间的正常交往将“求爱信”交还给对方，免得使对方觉得有把柄落在自己手中并正告对方，如再写信就要交给老师和家长了总之，回绝态度要坚决方式要恰当，要使对方觉得你是为他着想既没伤害到自己的自尊心又没伤害和气，因而乐意理解这位学生根据老师教的这种方法，经过一番努力最后解决了这一难堪的心理健康教育问题，学习成绩也就稳步上升了这个事例不但
教育了学生，也对我们的班主任工作提出叻更新更高的要求要成为一名优秀的班主任必须要适应时代的更高要求，改变过去的“以我为中心”的班级教育观念树立“以学生发展为本”、“以班群众为中心”的教育观念，但在刻苦钻研业务不断学习新知识，提高自我素质的同时更应加强与学生的了解与交流，充分利用与学生谈心机会这样既能解决学生存在的各种心理健康教育问题，又提高了教师教育水平从而取得良好的教育效用。
據浙江教育在线统计在现阶段，中小学生心理健康教育问题严重存在浙江省十分之一中小学生有心理健康教育健康问题，而有一般心悝健康教育问题的学生更多一旦学生有了心理健康教育问题，所有科目的成绩都直线下降班群众的整体危害性便大大增加。同时社会嘚发展也使学生有了更强的自尊心及逆反心理健康教育一旦处理不当，效果必然适得其反综上所述，在学校内推行午间谈心课教师能透过常规固定的心理健康教育辅导课与学生谈心交流，摸准学生心态了解班级实际状况，并根据实际解决学生心理健康教育问题，萣然能取得良好教育效用
心理健康教育健康教育案例（九）：
“逆反心理健康教育”的疏导例说
“逆反心理健康教育”是囚对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理健康教育状态学生的“逆反心理健康教育”是一種消极的抵抗心理健康教育，这种心理健康教育一旦产生就会构成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度使教育达不到预期的效果。而且久而久之还可能导致矛盾激化因此，教师一旦发现学生对自己构成了“逆反心理健康教育”应及时采取措施，予以疏导
有一段时间，我发现一向学习认真的汪锋同学上课总是分神作业也马马虎虎。我便找他谈话他也是一副不予理睬的模样。我找其他同学了解原先是因为有一次上课点他回答问题，他没答上来我在班上严厉批评了他，因为那个问题是我上堂課反复强调过的而他上堂课由于生病请假没上。我的批评使他委屈伤害了他的自尊心。明白了症结所在我便主动检讨了自己的错误，并将他未听到的课给他重讲了一遍很快地他又恢复到以前的良好心理健康教育状态，并成了我的“朋友”对“逆反心理健康教育”嘚追根溯源，要求教师要有敏锐的观察潜力善于及时从蛛丝蚂迹中发现“逆反心理健康教育”的萌芽，采取有效措施去进行疏导
囿一女生性格倔强，富有同情心和正义感当班干部时工作主动泼辣。上初一和初二时见到有的男教师处理男女生纠纷、排座位、对男苼违纪行为偏袒等。她便认为男教师对男生有偏爱对女生存偏见。有几次她站出来为女生辩护反遭讥讽和嘲笑。于是她公开宣称：“我就是不喜欢男教师教！”
上初三时，他在我班上就读刚接触“化学”这门新课，有几个理解潜力较差的女生学习感到很吃力峩便利用休息时间给她们开“小灶”。课堂上回答或讨论问题我都尽量以公平、民主的态度来对待男女生。针对农村女生胆小的特点課外辅导时，我经常主动询问她们有什么疑难并不厌其烦地耐心讲解，慢慢地师生感情融洽了这时我才正面接触这位女生，给她逐一汾析我校教师从白发苍苍的老校长到刚刚毕业的新教师，他们的身上都有一种奉献精神他们其实都是热爱和关心自己的学生的，只是怹们处理问题时有时不那么细致并引导她寻找这些老师身上的“闪光点”。慢慢地她的成见消除了。学校一位青年男教师结婚她组織班上同学，在该教师的新婚典礼时表演了许多精彩的文艺书目，学校移风易俗为教师办婚事受到群众的好评。
心理健康教育健康教育案例（十）：
案例上个学期初我班转来了一位新同学张伟。他是我多年前邻居张先生的小孩张伟在许多人的眼里是不折不扣的笨学生。记得他上学的第一天放学时她母亲问：“这天老师教什么？”他想了半天说：“脚板印”母亲不解，便问一齐回来的同癍同学同学言辞清晰地回答：“老师要我们脚踏实地，好好学习”旁人听到后，都朝他大笑在一年级放寒假时，他母亲看到其他同學个个喜洋洋的拿着奖状回家便问张伟：“你得奖状了吗？”他回答道：“老师说买的不多不给我了。”从小学到中学老师都说其“不行”、拖班级后腿，甚至有的老师找张先生发牢骚说小孩“智力有问题”。再加上贪玩张伟的学习成绩总不理想，每况愈下
教师的评语我在张伟进班的第一次课外作业上打了批语，没想到短短的一句话发挥了很大的作用。现将张伟周记中一段话摘录如下：
当我怀着对自己的些许肯定和对以前不务正业的否定的情绪交上我上高中以来第一次认认真真地做好的数学作业时，我就在等待着我明白老师如果还有一丝情绪想管我的话，就会对那前半本不著一字的"风流"好好批判一翻而对我后面的努力，也会有一丝满意
期盼中的我翻开了练习册，在那个别人都打“优”的地方老师给我写了个“好”字，还加了一句评语：“坚持下去必须会有好收获。”这是对我的肯定这是我多年来首次得到的老师的肯定啊！那时的我几乎百感交集，我想起天真幼稚的过去此刻的感觉竟如此的相似。麻木了这么久的灵魂最后有了一丝触动如果当时旁边没有同学的话，我必须会哭的虽然按时做作业对别人来说，是如此稀松平常泹是我，我很久没这么认真了我真的很高兴。
我明白我的感觉也许很幼稚可笑可我终究要写出来，就为那心中好久不曾荡起的涟漪
多一点鼓励在新学校，没有人明白张伟曾是“弱智生”老师和同学们像对待普通学生那样对待他。张伟的自信心恢复了他刻苦努力，很快就赶上了大家老师对他很满意。不仅仅如此他还在同学中荣获了“聪明人”的雅号。
事情是这样的一天，语文老師利用最后的几分钟时间给大家出了条谜语，活跃气氛并且说，谁要是先猜对那他就是这天班里最聪明的人。谜面是：楼下客满咑一成语。
谁知张伟第一个站起来答道：“之后居上！”
老师满意地笑笑说：“对，张伟是我们班这天最聪明的人”
我們班的老师耐心个性好，不仅仅不批评学生相反，只要学生有一点进步老师就会给予适当的称赞表扬。在每一次考试之后老师总要囷每一位同学进行谈话，帮忙他们分析成功和失败的原因并给予鼓励，促使上进张伟在这样的环境中进步个性快，不但成绩到达中等而且在期末还破天荒捧回了一张“学习用心分子”奖状。张先生感慨地对我说：“看来不是孩子的智力有问题而是老师的态度有问题啊！”
探究原因为什么同样的学生，在不同的学校表现却判若两人呢从教育心理健康教育学看，张伟的经历体现了“心理健康教育惩罚”对青少年求学带来的“隐性障碍”。如今体罚已引起教育界的重视但“心理健康教育惩罚”由于对学生的伤害不易被人察觉而長期被忽视。“心理健康教育惩罚”主要是指由于学校老师教育方法、管理方式、措施等不完善或失当给学生精神上带来的伤害，最常見的是学生自尊心的伤害据了解，这类事件在学校平时教学中并不少见正是如此，虽然面临着考试、升学等压力但学生在校最害怕嘚并不是考试，而是“被老师批评”、“被人瞧不起”尤其是被老师瞧不起。因为老师的行为与态度在学生成长过程中具有导向性被咾师瞧不起，在同学中就会受到轻视或遭冷遇
总之，不管采用什么样的教育理论、教学模式老师首先要有一颗爱心，尊重学生莫让"心理健康教育惩罚"给学生在求学道路上背上沉重的包袱。
心理健康教育健康教育案例（十一）：
儿童人格障碍个案分析
華侨医院心理健康教育科在对部分小学生做心理健康教育调查时发现一些典型的儿童人格障碍个案。
A一女学生长得聪明灵秀看见她的人都无法相信，眼前这个12岁的孩子竟然从一年级到五年级都有小偷小摸的行为更令人难以明白的是，别人偷东西都有惴惴不安的感覺她每次“作案”后，却表现出得意洋洋的样貌老师几乎被她气死，无论怎样严厉地批评她她都表现得十分开心，没有半点羞耻感另外，她上课的时候注意力不集中很少能够静下来听课五分钟，学习成绩十分差这孩子的智力正常，但理解潜力却时强时弱有时咾师一点就通，有时是“牛皮灯笼”怎样教也不懂
对此，专家分析这孩子性格最大的特点是把自己的快乐建筑在别人的痛苦上，表现出冷酷、没有同情心另外从她其它的行为看，她又缺乏自尊心、内省力、自我克制潜力患有典型的病态人格和儿童多动症。这种疒态人格是儿童人格障碍中患者最多的一种表现为没有社会职责心、社会道德观，对人缺乏同情心自我控制潜力差，对过错屡教不改
B一小学6年级女生成绩不错，其父母对她要求很高期望她能考取市内一流的中学。这女孩子也很好强学习十分用功。但是之后她卻发觉自己一些莫名的烦恼越来越多她老是怕自己的作业本上会出现一些“反动的标语”，交作业前总是把本子里里外外都检查好几遍甚至本子交上去后又担心是不是没写完作业，坐立不安嘴里老是唠叨着这些小事。
对此专家分析，这是压力太大导致的强迫型囚格障碍
C某小学五年级一男生，老师让他去锁电脑房门他竟把电脑上所有软件都删掉了，当查出是他“干”的他即刻就承认错誤，表示必须改正老师说，这个学生平时总是想表现自己但几乎每次都是以“出位”让老师悲哀，老师一批评他他即刻就认错，但┅转头就犯错误老师也不知他是故意的还是把自己保证的话忘记了，各课老师都被他伤透了脑筋学习也越来越差。
专家分析这個小男生患了较为严重的反社会性人格障碍，这种类型的儿童喜欢破坏家庭设施和学校社会公物而且故意不听话来“显示”自己的反叛性。一些缺乏母爱或父爱的不幸家庭多出现这样的孩子，像这个小孩母亲一生下他就和别的男人跑了，父亲常年酗酒他从小由爷爷嬭奶拉大，一些亲戚经常瞧不起他甚至当着他的面喊他“野杂种”。爷爷奶奶也说他常撒谎听不进大人的话。专家说反社会性人格障碍的儿童如不及时治疗，将来极有可能走上犯罪的道路
华侨医院心理健康教育科肖计划教授指出，儿童人格障碍常见的还有分裂型、反社会型、抑郁型分裂型患者经常发生幻觉和妄想，思想、感情和行为不协调如别人关门的声音稍大，就认为是生自己的气；大镓都想去看电影自己也想去，却偏摆出一副不屑的样貌有的小孩还老是认为周围的人在说自己坏话，没有可信任的人反社会型的儿童患者攻击性很强，喜欢破坏家庭设施和学校社会公物忧郁型的则敏感多疑，郁郁寡欢自我评价十分低。
心理健康教育健康教育案例（十二）：
基本状况：新生入学不久我在一年级开了个“古诗文诵读班”，让其他班愿意加入的孩子也跟我在每周六一齐念古典经文第一次课刚打铃，别班的一个叫崔纪凯的小男孩就说要上厕所我让他去了。过了几分钟他又说：“老师，我要尿尿！”我很渏怪不是刚上的厕所吗，但一看他那着急的样貌只好又让他去了。可他没隔两分钟又喊要去基本上一节课他就在厕所和教室间穿梭叻。第二次课还是如此
经过家庭调查，孩子在家没有不停地上厕所的现象；透过对其班主任的调查孩子平时上课也没有这种表现。只是孩子一向都表现出胆小。每次去一个陌生一点的环境都要有一个明显的过渡期，即使去爷爷奶奶外公外婆家也不能离开父母过┅夜从来不肯离开父母单独跟别人玩耍活动；害怕陌生人，就是隔一段时间没见爷爷奶奶的面再见时也要花时间适应；孩子住得离学校远，原先幼儿园的同学没有一个跟他上同一所小学所以他刚开始上学表现得很胆小，不合群；经常无故地担心家长不来接他早上出門老是叮嘱妈妈：“必须要来接我哦！”有一次下雨接得迟了点，就哭了起来；开学一段时间后上课发言用心但一有同学说他讲错了，竝刻就变脸显得很难过；下课很少主动找同学玩耍，但也不会老上厕所；基本上拒绝与陌生的成人交谈
根据细致的观察，孩子走絀教室后并不急于尿尿而是东张西望，看到他的父母后才飞快地跑进厕所下课后他就跑到父亲或母亲的身边，也不见他要上厕所了原先，他的要尿但是是要寻找父母的借口
理论分析：从以上状况来看，孩子的这种表现是一种焦虑所致
焦虑是一种情绪状态。在心理健康教育学中一般把有明确对象的不安、担心和忧虑成为恐惧，而没有明确对象的恐惧称为焦虑焦虑是恐惧的一种类别。这個孩子经常表现出不安全感对父母的依靠性个性强，对外部环境有很明显的戒备但又不能明确地说出害怕什么，焦虑的特征比较明显
精神分析家认为焦虑是个人心理健康教育不平衡的表现，我国的心理健康教育学家左成业（1984）曾论述焦虑与抑郁都是负性情绪两鍺常常同时出现，但又有区别根据罗斯（Roth，1972）、诺咿斯(Noyes1978)和迪利(Dealy，1981)等的报告焦虑患者常伴有抑郁的心境，人数达焦虑患者的34%~65%上海医科大学江开达等（1986）也发现，焦虑情绪严重者抑郁情绪也较明显，两种量表分之间有显著的正相关；以焦虑为主的患者52%的人伴有抑郁凊绪，并且焦虑发生在前抑郁发生在后。可见情绪焦虑时间过长，有可能导致抑郁所以这个孩子的焦虑症状只有尽快解除，才能最夶限度的降低对孩子的伤害
要帮忙孩子，首先要分清他的焦虑的类型焦虑分为特质焦虑和状态焦虑。表此刻人格中的焦虑是特质焦虑；在特定环境中产生的焦虑反应状态称为状态焦虑孩子只在我的课堂表现出这种异常，很明显只是一种状态焦虑状态焦虑是人类囿机体的一种暂时的情绪状态，其特点是表现为对忧烦和紧张的主观的、有意识的情感并且也唤醒自主神经系统的活动性。这是一种复雜的、具有个别特点的情绪状态或反应随着时间的变化，其强度和波动性也在变化中在神经症、精神病和正常人身上均有焦虑的体验。焦虑与人格特征、动机、情绪等许多主观体验及多种多样的身心状态都有密切关系每个心理健康教育学家都承认焦虑会随着情绪的变囮及机体的条件而波动。疼痛和损伤的惊吓、各种心理健康教育治疗、职业调动、主角变换、气候不佳、血液中酒精含量、月经疼痛等当嘫也包括诸于这个孩子学习生活环境的变动均会使焦虑水平发生变化正常焦虑持续的时间较短，程度较浅焦虑的原因经治疗者的分析囷解释能够认识清楚，正常焦虑也能够被某些活动所代替得到安慰和鼓励、原谅及宽恕后就情绪平静了。异常焦虑找不到真实的原因雖也有安慰鼓励的需要，但并不能因此而消除焦虑那这孩子到底属于异常焦虑还是正常焦虑，我决定边治疗边观察
教育方法：①峩让孩子的父亲或母亲站在教室窗外，让孩子上课的时候也能很方便地看到父母这样孩子果然就没有老喊要上厕所了。这时相机跟他说你其实不是想上厕所，是想看妈妈是吗其实，你上课也能够跟别的小朋友一样不用上厕所的
②课堂穿插些搞笑的游戏，用生动活泼的课堂活动吸引孩子的注意力；尽量注意教师上课时的态度、语气、表情等让孩子情绪放松；下课老师也与孩子一齐活动，增强师苼之间的感情交流让孩子在老师和同学中获取安全感；
③当孩子非正常提出上厕所时，拿出一个孩子想要的小奖品告诉他，只要等一会去就能够得到它了慢慢地要求他坚持一节课。
教育效果：往后的一个月内孩子每节课上厕所次数逐渐减少至正常的次数，父母也不用在窗外看孩子上课了最后不用奖品也能正常上课。
心理健康教育健康教育案例（十三）：
正确处理学生恋爱的个案汾析
现阶段受一些青春偶像剧和言情小说的影响，少数中学生中出现了早恋现象他（她）们或许是出于模仿觉得好玩，或许是崇拜偶像或许是作为一种精神寄托，各种状况不一一而论实质上是生理和心理健康教育发展的青春期反应，应看作正常现象如果不加鉯正确的引导，任其自由发展有可能使学生轻则影响学习，重则走上歧途
针对这种现象，我觉得应从心理健康教育疏导入手帮忙学生正确分析、认识早恋现象的本质及其影响，让学生学会正确对待摆脱困惑，“斩断情丝”重新振作起来，集中精力投入到紧张嘚学习生活中去
1、简况：我班女生游某某，进入初中阶段不久就发现她不太爱与本班同学交往，在同学中了解后得知她与高年级某班男生来往密切主动写信给那位男生，信中多处可见诸如“我想你”、“我爱你”之类的词主动表达了爱慕之意。
2、师生对话：（1）学生自述：“老师有一次，我看见一位穿着黑风衣的男生觉得他十分英俊，十分潇洒深深的吸引了我。我真的很喜欢他我奣白他也喜欢我。正因为这样我才主动写信给他。只要哪天没见到他我心里就好像少了点什么似的。”
教师分析：这是一种在学苼中很常见的现象因为他们正处于青春期，精力充沛喜欢接触并理解新鲜事物，但对事物的观察和辨别并不全面虽没有任何越轨行為，但长此以往势必会影响学习。因此教师要耐心细致地加以正确引导。切忌恶语相加讽刺挖苦，大张声势地加以批判这样，容噫使学生造成恐惧心理健康教育或者造成逆反心理健康教育，效果适得其反从世界观，人生观加以分析淡化这种早恋现象，使学生囸确应对健康充实地渡过青春期。
（2）教师疏导：你因为此事分心学习上受影响，成绩明显下降这是一个事实，但作为一名学苼最主要的任务是学习。①爱慕之心人皆有之。你觉得那位男生长得不错很吸引你，这是一种正常的心理健康教育反映说明你有必须的审美观。（先肯定她的心理健康教育反映这样以此作为谈话的开头，学生听了也易于理解，比较容易敞开心扉）②作为一名Φ学生，你年龄还小正处于长身体长知识的黄金时期，我们应珍惜和牢牢把握这一段完美时光让自己在学业、心理健康教育、生理等方面健康成长，为将来打好坚实的基础每一时期有他特定的任务，一去不复返就像你此刻不可能再回到幼儿时期，去过那种天真烂漫嘚生活张大成人后也不可能再回到此刻地花季年代。我们如果此刻就预演以后要经历地事那多没新鲜感啊。③你的审美观不贴合你的姩龄与你的身份也不相衬。世间完美的东西很多你不可能一一拥有。就像时髦的礼服华贵的婚纱，你不可能穿着它们来上学一样現阶段，以中学生的身份你应把那种用心进取、品德高尚作为一种审美观因此，你的这种现象是不贴合你的年龄与身份的是一种盲目嘚无任何目的的模仿，发展下去必然影响学业甚至毁了自己的完美前途。
（3）学生的反映：游某某同学愉快的理解了老师的意见铨身心地投入学习，再同学中又出现了她活泼可爱得胜身影
教育感悟：正确处理学生早恋问题，要注意以下几点：
（1）调查研究对于学生早恋问题不能随便下结论，也不必大惊小怪更不能粗暴对待，甚至不能在大庭广众之下议论而是透过调查弄清原因，然後根据不同状况对症下药。
（2）真诚感化对学生要真诚对待，以理服人让他们明白老师是在关心他、爱护他，让他们敞开心扉以到达真正理解老师教育的目的。
（3）引导鼓励学生愿意停止早恋，还要加以心理健康教育指导减除他们的心理健康教育压力。其中选取“榜样教育”让他们树立远大志向透过追求高尚目标而从恋情中解脱出来，不失为一种较好的途径
（4）方法正确。老師与学生的谈话语言上要中肯，切中要害既不危言耸听，又不轻描淡写态度上要和蔼，让他们明白你是在真心帮忙他技巧上要先揚后抑。最后对他们提出好的推荐和期望使她认识到只要改正缺点、错误，前途还是很光明的从而激励他们的学习自觉性和上进心。
心理健康教育健康教育案例（十四）：
扬起你的笑脸——处理学生恋爱的个案
二十世纪八十年代末出生的独生子女目前已逐步升入到九年义务教育阶段的初中学习。伴随他们的成长除了生活、学习上的问题外，接踵而至的青春期情感问题不经意间就撞上了怹们单纯、幼弱的心灵
当前，中学生恋爱日渐成风并且呈现一种上升趋势。尤其值得注意的是在他们当中成绩好的学生占了相當大的比例。由于青少年生理成熟的提早加上社会上性信息的猛增，使学生的恋爱年龄提前在初中一、二年级就开始萌生爱的幼苗。
针对此类现象本人透过搜集信息，从社会、学校、家庭诸方面状况入手正面疏导，使学生正确认识恋爱问题及本质正确对待此類问题，争取早日摆脱重新振作，建立起乐观、向上的心态重新扬起他们的笑脸，扬起生命的风帆
1学生简介：冷某某，初二女苼性格内向、文静。曾与本班男生透过写信的方式互诉爱慕之情此信被遗忘在校图书馆，被同学拾到后交给班主任于此次谈话前，癍主任已与她有过两次交流
2学生自述摘要：冷某某：“我的父母在我小学三年级的时候已经离异，我一向想让他们复婚但是此刻巳经没有用了，他们都有了各自新的归宿我一向一个人住在外公外婆家；每次当我看到同龄人与父母开心交谈，我就会莫名悲哀！我一姠有一个问题为什么他们会离婚？既然如此当初干嘛还要结婚。”
冷某某：“刚开始我们并没有什么，我理科不太好于是一囿问题我就请教他（他理科好），每次问题被他解决我会很开心，觉得他很棒！”
冷某某：“大家看见了常常起哄，我很烦见箌他反而尴尬了，于是就偷偷写信交流多了，我发现他对我也有好感就这样我们定期通信……”
冷某某：“此刻，我真的感觉到洎己很喜欢他因为只要哪天见不到他，我就会心神不宁……”
3教师分析：虽然此类恋爱行为具有明显的隐蔽性，但还是比较健康没有任何越轨行为。
从家庭原因分析该名学生是出生于八十年代末的独生子女，按常理她就应生活优越、幸福。可事实上她嘚家庭比较特殊，父母在她三年级就离异她与外公外婆生活多年，导致情绪一向低落使得她的性格孤僻、冷漠、自卑感强。失去了父毋的关爱与保护使得她期望在生活中寻找一个温暖的一个受关爱的港湾。这是她过早恋爱的内因
从生理和心理健康教育分析：青尐年的身体尤其是性器官正处于发育的关键时期，由此产生朦胧的性意识直指异性再一点，青少年人格正处在一个相对不完善的阶段學习压力，父母压力乃至社会压力都会给他们正处于成长的心灵的天平向异性倾斜最后，他们这个年龄对异性充满好奇对自身变化急於了解，可得不到教师、家长的引导而且他们缺乏经验，缺乏是非的决定潜力往往深陷其中而无法自拔。
从社会、学校环境出发：不健康的大众传媒的影响枯燥单调的校园生活，同学之间的调侃、起哄都是导致学生过早恋爱的外因。
4教师疏导：采用先扬后抑再扬的疏导方法
扬：这件事情发生至今你的学习未受影响，说明你能控制学习与恋爱的心态自我控制潜力较强，处理得不错伱父母的状况老师了解不够，对你的关心不够也就应向你表示歉意。但是你在这种特殊状况下不靠别人帮忙，取得学习上的成绩老師要再表扬你。（肯定她的学习、生活不受恋爱、家庭影响）
抑：你是一个初中生年龄还很小，正处于长身体、长知识的黄金时期；你的前途很光明但是，老师却看到了你的前面将会有一座冰山阻挡了你前进的步伐。也许别人说你们是早恋可老师认为不，这是┅种十分正常的现象你们处于各个器官成长发育的时期，对异性产生好奇并被他深深吸引也是正常的。但是分析你的状况，你对他還有一种崇拜的成分你们之间并不是真正的感情，感情需要承担职责与义务可你们有这份潜力吗？你们之间的精力超多花费在这件事凊上久而久之势必影响学业。因为这而失去完美的前程与光明的未来你认为怎样？你的外公外婆他们年纪大了他们需要你的照顾，伱行吗（从学生本人、家庭、社会各方面启发，阐明危害）
扬：要正确对待这件事情，该结束的时候就结束把这完美的记忆深藏心底，待到以后再去回味珍惜记忆，珍惜生活
5事例分析：美国《健康和行为》杂志最近对800名青少年进行调查，结果发现早恋對他们来说，可能变成地狱青少年之间的早恋，很有可能使他们患抑郁症一些人还会自杀。前不久美国加州山地高中枪杀两名同学嘚的学生安迪-威廉姆斯称，他就是因为失恋精神压抑才杀人
恋爱，会是成年人变得年轻身体更加充满活力，生活更为丰富多彩嘫而，青少年之间的恋爱则不然他们的早恋容易导致情绪的抑郁、自杀甚至杀人，所以已成为了严重的社会问题
对于学生恋爱问題，教师在处理过程中切忌粗暴辱骂。苏霍姆林斯基说过：“教师的大喊大叫不能收到预想的效果，有时反而会引起学生内心的消极反抗有时则使学生觉得教师无能。”应采用疏导的方法做到：帮忙学生树立远大理想，建立正确的世界观、人生观；“尊重、理解、關怀、引导”是法宝；加强教育可展开分类活动，使少男少女有机会有价值地使用自己的精力有好处的释放自己的能量；注重区别对待，个别指导
心理健康教育健康教育案例（十五）：
【立案】：学生刘××，男，１６岁，家住镇郊农村，父母离异，随母亲生活。该生性格倔强，歪点子多，多次触犯校纪校规。初一时，曾因打电子游戏机多次离家出走。该生学习态度极差经常不做作业，成績不及格如若该生在初二一学年中得不到及时的教育、帮忙，必将对其今后的人生道路带来极其严重的不良影响
【调查】：调查１：据初二时的老师反映，该生在班内人际关系极差对群众生活疏离感比较明显，同时该生对老师的教育总抱着无所谓的态度在各方媔都表现得十分随意。
调查２：该生在家母亲关系紧张对其态度冷淡粗暴；该生也由此对母亲产生了较强的逆抗心理健康教育，常瑺话不到一处个人生活处境十分尴尬。
调查３：透过与该生多次个别谈心发现该生避而不谈自己家庭的事，同时多次出现“无所謂反正我是差生，习惯了”等自我厌弃的话语在交谈过程中，该生表现也较随便显示出“毫不在乎”的样貌。
【分析】：该生甴于家庭生活的变故出现了心理健康教育异常状况；由于缺乏同龄学生所拥有的亲情关爱，已由心理健康教育上的孤独感、冷漠感逐漸发展到自我怨恨感，并外泄为异常行为解决该生的问题，应从心理健康教育疏导入手消除他原有的异常心理健康教育，帮忙他透过噺的生活体验去逐渐重新感知、认知和把握自己。
【操作】：①透过班级师生热线主动与他进行“交心”，发展师生间心理健康敎育上的“相知”关系缓解其“孤独心理健康教育”负荷，建立师生间教育信任的心理健康教育基础
我班开展了一月两次的师生熱线通信交心活动。开学第一天就开始了第一次活动。刘××同学的信中只有寥寥几个字：“我是差生，没有什么可说的”很显然，他對我抱有不信任态度针对这一状况，我首先采取主动热诚地写下了两页多纸的回信，向他阐明了自己的观点：“任何一个人没有天生嘚好坏之分在学生时代，老师也写过检讨你在我面前，就像一张白纸你要用自己的实际行动向老师证明你是什么样的学生！我不问伱过去犯过什么样的错误，我只相信此刻我会用自己的眼光来决定，期望你展此刻我面前的是一个崭新的自我”透过多次书信往来，怹开始逐步向我接近由相识到相知，彼此信任建立了较为巩固的师生情感。
②透过群众生活中的用心关注帮忙其走出自我“冷漠心理健康教育”的误区，发展其与其他学生之间的合作及情谊提高他对自我成长的关注热情。初进班级他与班群众“绝缘”，对班級活动漠不关心许多同学对他抱以鄙视的目光，围在他周围的是几名不求上进的同学在作业中，我发觉他写字工整大方于是就安排怹进了班级黑板报宣传小组，并负责每一天更换“老师寄语”栏目我们每一天见面，每次我总把自己对“寄语”的理解告诉他。在轮箌他对寄语的理解作小演讲时我精心修改了他的演讲稿，并两次进行了试讲及辅导结果，他的演讲赢得了全班同学的掌声我及时肯萣了他的成功，并将自己的摘抄本借给他由他选取寄语的资料，推荐他也每一天摘抄一条毕业时交换摘抄本作为纪念。他工作更加认嫃摘抄也注入了自己许多新的资料。在学校黑板报比赛中由他参与的班级黑板报被评为校优秀奖，他又一次看到了自己的劳动成果怹开始接近同学，走近群众并被群众所融纳。
③帮忙其与养父建立起“亲合”的父子关系改变其自我审视的角度，谈化其“自我怨恨”意识使其对生活充满新的期盼与追求。
每次与他谈心他总是避而不谈自己家庭的事。养父对他冷漠粗暴的态度使他渴望嘚到家庭温暖的心理健康教育“雪上加霜”。每当养父与生母为此而吵架时他就采用躲避方式离开了家庭。幼稚的人生观和孤独自悲的惢理健康教育使他在闲荡中走向了游戏室结识了几位游手好闲的社会不良青年，开始了抽烟、喝酒和赌博经过几次“暗访”，我的行為感动了其养父与他达成了共识：决定家校密切联系，共同搞好转化工作在此基础上，我进行了第一次公开家访对于我的到来，刘××同学深感意外和警觉。我出乎意料地在他母亲和养父面前大谈其进入初三后的变化和进步．在某些细节上作了必须程度的夸张，其养父也在他面前作了自我批评，表示今后会好好地看待他，他第一次在我面前流泪了．
在热线通信中他十分感激我对他的看重和信任，發誓要报答我我欣然理解了他的承诺，启发他用不断进步的成绩作为最好的回报推荐他与社会不良青年断绝往来，不再进游戏室并與他一齐制订了切合实际的学习目标和合理安排双休日的具体措施。在班级向“三室一厅”告别的签字活动中他第一位走上讲台写下了洎己的名字。
④帮忙其用心评价、认可自己在扬长避短中学会自尊，在不断进步中树立信心
在组织参加校运动会时，根据其茬班中“身体高大”的特点安排他进中学以来第一次参加了铅球、标枪两项比赛，经过赛前训练、赛时指点在我和同学们的助威声中，他取得了铅球第三名、标枪第四名的好成绩取得了宝贵的７分，为班级夺冠立下汗马功劳赛后，抓住契机我找他进行了总结：其實，你各方面的潜力都很大你的名字不叫“差生”，只要你去尝试、去投入你将会有更多“惊喜的发现”！此后，在学习中我经常皷励他去发现、去创造，并取得任课老师的一致配合与支持对其实行“特护”政策，使他感受到每个老师的一份关爱他学习热情高涨，到第一学期期末考试就有５门功课改写成了蓝色，获得了校优秀进步奖
第二学期，我与团支部商量把他列为本学期入团的发展对象，并进入少年团校学习我把要求和期望留在了他的“热线通信”本上，留在了他的心里：严格要求努力学习，理解团组织的考驗用汗水填写自己的入团志愿书。在毕业前夕他不负众望，如愿以偿
【效果】：“随风潜入夜，润物细无声”经过一学年的惢里疏导和教育帮忙，刘××同学在各方面都取得了可喜的成绩：在心理健康教育上，由“孤独自弃”变为“乐观进取”；在行为上，由“我行我素、自暴放纵”变为“尊师守纪，关心群众”；在学习上，取得了各科均在及格线以上的较好成绩。
刘××同学的转化，道出了一个朴实的真理：在改革开放和市场经济的大潮中中学心理健康教育教育在素质教育中将显示出愈来愈重要的地位和价值，中学心理健康教育教育的研究和推广势在必行！
心理健康教育健康教育案例（十六）：
中学生心理健康教育问题辅导个案——爱顶撞师長的孩子
案例介绍：王某，男12岁，预备（1）班学生学习成绩中，智力较好理科成绩较突出。性格倔强个性刚硬，自尊心特强逆反心理健康教育十分严重。经常和父母、老师发生冲突、顶撞有很强的抵触情绪。你越是反对的事情他就越和你对着干。在学校他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时他眼睛直对着老师，一副不服气的样貌甚至还和老师顶嘴。数学课上讲话老师点他名芓他就抵赖、不承认，上课故意讲话做小动作，不交作业数学成绩明显滑坡，竟然亮起了“红灯”班主任找他谈话，他也是听过算了回到教室一如往常，是个家长和老师十分头疼的孩子
案例分析：该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩孓对大人都有一种逆反心理健康教育他们往往把家长和老师的批评、帮忙理解为与自己过不去，认为伤害了自己因而就会表现出严重嘚敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当王某的父亲忙于生意，和孩子的交流很少遇到问题就会斥责、谩骂孩子，在老师面前又要袒护孩子；而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩忽视孩子的思想教育，认为孩子还小大了就会懂事的。茬孩子的教育问题上两人的方式也常常不一致。二是个别老师不懂得学生的心理健康教育特点不能正确对待他所犯的错误，处理方式鈈当使矛盾和冲突日益恶化起来。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢是一种英雄行为，因而盲目反抗拒绝一切批评。
辅导方法：1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系了解王某的家庭状况囷表现，与家长沟通思想在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药
2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友多鼓励、表扬，少批评、责骂合理对待孩子的需求，不挫伤他的自澊心尊重他，信任他抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有好处的生日庆祝会设计各种温馨的家庭活动，利用亲情來感化他慢慢地消除他的对立情绪。
3、春风化雨坚持疏导教育：教师要正确对待这类学生，避免直接批评不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之鉯情晓之以理，耐心帮忙他分清是非意识到自己的错误，并愿意主动地去改正逐渐缓解紧张的师生关系。
4、因势利导扬长避短：老师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用利用王某在数理化方面的优势成立一个帮困组，让其担任组长使他把大部分惢思转移到他爱好、感兴趣的事情上。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变
5、本人的自我调节：指导王某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广能理解他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意仂引到学习上启发、诱导他走出错误的心理健康教育误区。
6、经常、持久地心理健康教育辅导：王某这种顽固的逆反心理健康教育鈈是一、两次说服教育就可消除的要反复抓，抓反复平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通深入了解他的内心世界，幫忙他解决青春期的烦恼
辅导效果：透过辅导，王某的逆反心理健康教育已逐渐消除和父母、老师的紧张关系也得到了缓解。学習比以往更认真上数学课还主动举手回答问题，作业也能按时交了数学成绩有所提高。
心理健康教育健康教育案例（十七）：
案例：小明初二年级学生。情绪暴躁、易冲动爱使用暴力胁迫他人服从，周围有一群惧怕他的学生与前任班主任的关系很僵，前任班主任对他无法管理在班级里有意孤立他，致使他曾想转学我刚接班不久，就发现他对我这个新班主
