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班门弄斧鲁班，春秋时期鲁国人，著名的木匠。在鲁班门前舞弄斧子。比喻在行家面前卖弄本领，不自量力。（也可用作自谦之词） 古今异义：古代用“班门弄斧”批评那种无知却又好卖弄的人，而现今鼓励人们大胆地表现自我，挑战权威，有时会说“弄斧必须到班门”。 【解释】：在鲁班门前舞弄斧子。比喻在行家面前卖弄本领，不自量力。
【出自】：唐·柳宗元《王氏伯仲唱和诗序》：“操斧于班、郢之门，斯强颜耳。”宋·欧阳修《与梅圣俞书》：“昨在真定，有诗七八首，今录去，班门弄斧，可笑可笑。”
偏正式；作谓语、定语、状语、宾语；含贬义，表示能力不如人 。
鲁班是春秋战国时的能工巧匠，直到现在，人们还都说，鲁班是木匠的祖师爷。当时还有一个工匠，名字叫石，人们叫他匠石，是楚国京城郢都那个地方的人，他的本事据说和鲁班分不出高低。他的本领高到什么程度呢？庄子在《徐无鬼》这一篇里讲过一个故事。据说这个匠石有一个好朋友，两个人常常一起配合表演。这个朋友在鼻子尖上，薄薄地涂一层白灰，这匠石手中拿着斧子，瞅准了鼻子尖，" 唰" 这一下子，就用斧子把鼻子尖上白灰一下子给扫掉了，鼻子尖连皮都蹭不到。可见他的本领有多大了。所以后来柳宗元就说，假如有人" 操斧于班、郢之门" ，拿着斧子敢在鲁班和郢都的匠石面前耍弄，那就有点儿" 强颜" ，也就是不要脸了
" 班门弄斧" 这条成语，就是说在内行面前摆弄自个儿的学问。还有一条俗话，意思差不多，叫做" 圣人门前卖百家姓" 。在孔子的门前，炫耀自己会背《百家姓》，也是不知深浅的意思。
‘班门弄斧’意思是说在鲁班的面前炫耀自己斧头的伎俩，这个成语本来就是一个贬义词，也就是说，这个成语其本意就是‘不可取’，没有辩论，我方就已经胜出了。再深一点的说，如果在李嘉成面前炫耀财富，跑易中天那里夸谈学术，找本校校长大论教育，这就不是炫耀了，是自取其辱。
纠结点就在于定义，对于“展示”与“卖弄”二者，是存在差别的——前者有真才实学，而后者没有。”
正方在文采斐然的开篇立论中通过新华词典对“班门弄斧”做出官方的解释，认为“班门弄斧”是一种不尊重他人的行为，且其做事方式强调“弄”——卖弄，所以“班门弄斧”又何妨夸大了其正面效应。而反方却以时代发展的眼光看待“班门弄斧”，认为在不违背社会背景的条件下“班门弄斧”实现了一种双赢的价值，是一种毛遂自荐的自信，一种对待机遇的挑战。然后又列举“海尔”、“西门子”等凭借表现自己行为能力而成功的实例，坚持认为“‘班门弄斧’又何妨”，于是矛盾就此渐易凸现出来。在攻辩环节中，双方就各自的观点展开激烈的辩论。正方依据新华词典释义坚持认为表现自己需要合适的方式，而班门弄斧实属自高自大的行为，是一种卖弄表现。而反方则认为时代变迁，我们应该用新的眼光看世界，而理学院“以偏概全”，不远走入新时代，违背了时代的召唤，社会的需求。在现代社会，“班门弄斧”等同“抛砖引玉”，是一种谦虚的美德。双方辩手犀利的语言以及独到的见解让现场观众连连叫绝，掌上不断。
谁一旦摊上爱班门弄斧的名声，那此人准是个很不谦虚，太不自量，十分可笑，脸皮很厚的人；那些自称不敢班门弄斧或公认为从不班门弄斧的人，那他肯定是位虚怀若谷．颇有自知之明的谦谦君子。这种鄙视班门弄斧的观念，早在唐代就开始形成了（见《成语典故》叫辽宁人民出版社》
班门弄斧又何妨
班门弄斧语出唐代文学家柳宗元，在《王氏伯仲唱和诗序》中便有“操斧于班郢之门，斯强颜耳。” 由此可知其渊源。
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班门弄斧：语文老师说数学课――听罗杰雄老师观摩课有感
学. i罘哥{辅导
班门奔薄：语文老g i i f
听罗杰雄老师观摩课有感
俗话说：“隔行如隔山。”语文老师听数学？你听得懂吗？听不懂你评什么课？是的，有些内容确实还真没听懂，但我感慨多四、指向高考，用意深远高考，不是我们的唯一目的，但也是重要的目标之一，学校的声誉往往取决于高考的成败，在很大程度上，民众关心的是高考的结果，家长关 D的孩子高考所取得的成绩，于是老师们肩上的压力非同一般。很多老师都说，学校的管理应该有大高考的理念，同样，我们的教学也应该有大高考的理念，这就要求学校要重视高考，老师们应研究高考，熟悉考试大纲，对高考说明了 如指掌。我们很多老师对近几年的高考题进行了深入的研究， 对命题者的用意，命题的指向，高考涉及的知识点，如数家珍，高考旨意成竹在胸，对教学带来了积极深远的作用。 高考的指向，不能只停留在口头上，而应该在教学的过程中实实在在的予以践行罗老师这堂课做到了，他“走近高考”这
多不怕老师们笑话，我今天还真的想探探这一“地雷”,弄出点
“响声”,来个实实在在的“班门弄斧”。
罗杰雄老师是我的学生辈了，我迈上讲台的时候，他还在读初三。可这次我就认认真真地做了一回他的学生。他，年轻有为，是我最羡慕的；他，教学认真，是做他的学生最幸福的。上观摩课，是学校的安排；听他的课，可以说是慕名而来。听完课后， 我的第一感觉是：“实在！”第二感觉是：“教学认真”名不虚传！
语言干脆，讲解精练
我们都知道，孩子最恨父母唠叨，学生最怕老师哕嗦，而上了年纪的老师就更容易犯哕嗦这一毛病了。今天，罗老师给我
提了个醒。他整堂课，从复习旧课到引入新课，从知识介绍到例题讲解，从变式练习到走向高考，从拓展延伸到布置作业，一招式，重拳出击，处处抓关键，击要点，破难点，没有秀拳花腿，就能虚实结合。整堂课真枪实干，绝不拖泥带水，更没翻来覆去，
环节的设置，就
是具体的体现。这一点值得我们学习，希望我们大家进一步树立高考理念，在教学的过程中，灌输高考的意识，以免到高三的时候学生产生“如临大敌”的感觉，让我们的教
学也措手不及。 五、学生演示。反馈巧妙
字字珠玑，掷地有声。 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着
学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。课堂语言老师们应该引起高度重视，因为语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达能力的高低直接影响教学效果。罗嗦的语言，只会让学生反感。当然，并不是少讲几句就叫 语言精练，而是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。
二、对比教学。鲜明突出
我们知道，对比，从语文的角度来说，是把具有明显差异、矛
盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。罗老
我认为这是本堂课最大的亮点之一，罗老师在进行变式练习的时候，请一位同学走上讲台在黑板上板书演示，我感觉到， 这个环节收到了极好的教学效果。 对于这一点，我感受颇深。学生板书演示，我认为应该是数学教学的重要一环，是学生的一项特殊的学习实践活动，是教师获得信息反馈激发学生学习兴趣的有效途径。教与学的优化在于调节，没有调节就没有优化，而学生的板书演示和教师的评改就能达到优化的中介。在课堂教学过程中，对于数学的概念与法则、公式与定理、各种技能技巧、数学的思想方法等，学生理解
师在讲“指数函数与对数函数”的时候，就巧妙地运用了对比的教学方法，让学生在对比中把握关键，加深理解，从定义域、值域、过定点、性质等方面进行对比分析，鲜明突出地、提纲挈领地让学生直观地把握了两种函数涉及的知识点。 从这里我们受到启发，对比教学法是在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一
个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目 的。在教学中采用多种形式的比较，不仅可以将新旧知识、事物关系沟通组织起来，而且能够培养学生学习的兴趣，活跃学生的思维，还能创造良好的教学气氛和秩序，是一种非常适合学生汲取知识的学习方法。对比教学的运用可以使学生在面对新知识的学习时，有效摆脱陌生感，迅速找到轻松入门的途径，增加学习的主动性，提高学习效率，优化学习效果。
三、图表说明，一目了然
掌握如何，这些信息不易从学生的表情、动态、语言中反映出来。 而板演在教学中创设了多渠道的反馈调节作用；教师对学生的矫正、学生相互问的反馈矫正、学生自己的反馈矫正，而且反馈速度比较快，矫正比较及时。教师通过学生的板演，获取课堂教学的反馈信息，在教学效率与教学目的对比中做出评估，对刚刚进行的教学活动进行反思，从而清除障碍、弥补不足。学生则把教师对自己或他人板演的评估分析，获得加深对所学知识的理解和运用，课后作业也就会避免或减少许多错误，从而提高课后作业的效率和质量。我们都知道，学生具有好奇 D、好胜心，以 及自我表现和解决问题的强烈欲望。板演为学生创造表现成功的机会，体验这种成功所带来的教师和他人对自己的认可肯定，
感受到克服困难的满足和乐趣，从而强化积极的自我评价。因
此，学生很乐意将自己的解答表现出来，以期待教师的讲评，这样一来，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。通过板演， 充分揭示学生的思维过程，激发与引导学生的思维活动，提高学
生对教学的参与意识，给学生独立思考与独立活动的时间和空
列图表，语文老师都知道是一种说明方法，它是指采用绘制图形或表格的方法进行说明，它比任何单纯的文字说明更一目 了然。罗老师在课堂上多次运用图表，很好地发挥了图表独特的应用魅力：既直观清晰又不容易遗漏信息，而且通过图表的直观性还发现了相关联的一些问题，让学生解决得明
明白白？ 在这里，我们受到启示：在我们遇到比较抽象的问题，学生又难懂时，我们不妨像罗老师那样，用用图表，化抽象为具体，化枯燥
间。由于是学生的思维，对其他学生更容易接受，更有说服力， 因而可起到教师不可替代的作用。针对学生板演暴露出的问题，使学生从反面吸取教训，而分析板演同学解答中的错误，这对发展学生的随意注意有很重要的意义。通过板演，学生获得的知识比较牢靠，能力发展也较快。
六、激发信心。健全人格
爱因斯坦说过：“学校的首要任务是培养出一个真正意义上的人。”而健全的人格，则是其中最重要的一个方面。大家都知
图表教学法，是苏联沙塔洛夫倡导的教学方法。图表教学法的核心是“纲要信号”图表。图表通过各种信号，简要地把学生所需要掌握的知识表现出来，便于学生联想和记忆，迅速地理解和抓住知识要点，提高学习效果，提高思维能力。
道，一个性格健全的人，必须是一个积极向上，信心十足的人。 我们在上课的时候往往忽视这一点，但罗老师做到了。他在课堂上拓展延伸，布置同学们做一道与所讲知识联系密切的
高考题，大部分同学们五分钟左右就完成了，这时候罗老师顺势
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