个性品质是人的动力系统
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个性品质是人的动力系统
&&&&&对于一个人的成长而言，智力仅仅是个人素质的一个方面，真正决定其未来的因素，很大程度要依赖于兴趣、爱好、意志、性格等方面的非智力因素。个性品质是人的素质中的动力因素，影响着主体活动的动机和目的，调节着主体活动的方式和强度，是主体充满激情、排除内外干扰，战胜困难、达到目的的心理源泉，在其他主客观条件相近的情况下，情感、意志和性格等方面的品质往往会对人的生活、工作和前途产生举足轻重，甚至决定性的影响。&&&
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& 聪明不意味成功，个性才决定命运
美国心理学家推孟所做的一项长期追踪研究证明了这一点：他和助手们从25万儿童中选出1500名智力较好的儿童，对他们进行跟踪调查，30年后这些孩子有的成了社会名流、专家、学者，而有的穷困潦倒、乞讨街头。研究发现，那些后来成功的孩子大都是具有优良的个性，而那些后来沦落街头的孩子则大多具有很多不良的个性。成功的人大多具有诸如自信、自我接纳、珍惜生活、勤奋刻苦、认真踏实、做事专注、虚心好学、积极上进、有责任感、独立自主、有勇气、坚强乐观、热情、关爱、诚实、宽容等个性品质，这也是父母应该培养孩子具有的个性。而那些失败的人则大多具有自卑、懒惰、缺乏上进心、缺乏责任心、懦弱、悲观、没有恒心、意志薄弱、依赖性强、冷漠、自私、不诚实等不良的个性。
&1927年，美国的心理学家特尔曼对1528名智商都在1304人上的超常儿童的成才情况进行了系统的追踪研究。他死后由助手西尔期继续研究，前后持续了五十年，结果证明了早年的智力测验不能准确地预测晚年工作成就。特尔曼对800名男受试中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较，他发现两组最明显的差别是他们个性心理品质悬殊，成就最大的一组在心理品质上，如进取心、自信、坚持性、百折不饶、精益求精等方面，明显地高于成就最小的那一组，这就告诉我们：一个人能否成才起长效作用的是那些个性心理品质，即非智力因素，在日常生活中我们也看到，那些学习成绩和工作上平庸无为的人，往往不是因为他们不聪明，而是因为缺乏应有的心理品质的素养。
大量研究证明，个性品质而非工作能力，才是取得成功的最关键因素。例如，哈佛职业指导处在对4400名被解雇者的研究中发现有66%的案例的失败原因就是个性品质因素。自信、忠诚、耐心、正直、认真、强烈的上进心，真诚和被我们称作“优秀品质”的其他品行的全部素质，都是构成孩子能否成才的重要因素。
&&&&《世界卫生组织宪章》指出：“健全乃是一种在身体上，精神上和社会上的完善状态，而不仅仅是没有疾病和衰弱现象。”教育部《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。”《纲要》指出，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的的心理品质，促进学生人格的健全发展。
总之，优秀个性是一片肥沃的土壤，能开出最美的花儿。一个人如果具有好学、乐观、豁达、自信、坚韧、兴趣广泛、有社会责任感等品格，他想不幸福都难。世上没有一帆风顺的事业，也没有唾手可得的成就；在人生的旅途上，即使是小小收获，也要付出艰辛的努力去争取。所以在理想的事业面前，只有那些性格坚强、乐观、自信、刻苦、一往无前、勇于创造、不怕牺牲和耐得住寂寞的人，才有希望到达成功的彼岸。如果孩子有不断进取的能力，有胜不骄败不馁的气质，有愈挫愈勇的品质，有顽强的生命力，这样的人生必定是幸福的和成功的。
教育感悟：个性是命运的主宰。个性的培养是教育的第一要素。个性教育是育人的一把金钥匙，谁掌握了个性教育的方法，谁就打开了育人的一扇大门。忽视个性教育是一种歧形的教育。轻视儿童优良个性的培养是教育失败的最大根源。培养孩子好学上进、勤奋、意志力强等优良个性，胜过教他读十年书。一张文凭可让你炫耀一时，而优良个性却可让你受益一生。
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个性的定义及内涵
个性(也可称人格)指一个人的具有一定倾向性的，比较稳定的心理特征的总和。即一个人除了智能因素以外的其他一切非智能因素。个性包括个性倾向性、个性心理特征和自我调节系统。个性倾向性是指决定人对事物的态度和行为的动力系统，包括情感、意志、性格、气质、兴趣等多方面。个性心理特征是指在心理活动过程中表现出来的比较稳定的成分，包括气质、性格、情感、意志等。自我调节系统以自我意识为核心，包括自我感知、自我观念、自我评价、自我体验、自我分析、自我监督、自我控制等，它们彼此错综复杂地交互联系，交互制约，构成人的个性。主要包括以下几个方面。&
一、需要。需要是个体对内外环境的需求在人脑中的反应。需要是产生行为的原动力，是个体积极性的源泉，需要激励人们积极行动，是人从事活动的基本动力。个性教育中需要因素的主要内容是家长要敏锐地充满感情地去发现孩子的学习需要，还要注意激发和满足他们的各种健康需要，并促使其往高级需要发展和升华。
&二、动机。动机是推动人进行活动的内部动因或动力，人的各种活动，都是一定的动机引起的，它是需要的表现形式。个性教育中动机因素的内容是：一、培养孩子成就动机。有成就的人都有一个共同的特征，即都有追求成功和成就的需求，这种需求表现为希望有一个好的工作，把工作做得很出色，创立某种业绩。二、培养孩子合理的归因品质，许多事情干不好并非都是外界因素所致，自己主观努力与否也是很重要的。三、培养孩子的学习动机，使之源于内部动力。诸如，对知识的渴望，有效的兴趣、追求的理想等。而非目标引力，如合理的报酬奖赏，及外界干扰，上级的督促检查等。四、培养孩子的社会性动机。如交往性的威信动机，归属动机，成就动机，赞美动机。
三、兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。个性教育中兴趣因素的内容是培养儿童兴趣的指向性好、广度深、持久性强、效能高。
&四、信念与世界观。信念和世界观是个性结构中起决定性作用的因素。信念是人坚信某种认识的正确性，并以此为生活准则，经常用来支配自己行动和个性倾向性，它表现为人们对自然和社会发展规律和理论的真实性的确信无疑，从而对它们产生深刻而热烈的情感，在生活实践中维持它们、追求它们，愿为其实现而奋斗。所以它是人们需要的高级表现形式，也是推动人们按照自己的观点和原则去行动的行为动机。世界观，是人们对于自然社会以及人类思维整个世界的根本看法。它包括自然观、社会观和人生观等，一个人的世界观是个性倾向性的集中表现，它是人思想、活动的最高调节器。个性教育中信念及世界观的内容是树立儿童正确的信念及世界观，并使之成为行动的动力。
五、气质。气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱，变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征，它是在生理素质的基础上，通过生活实践，在后天条件影响下形成的，并要受人的世界观和性格等的控制，它主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，对人的时间活动具有很大的作用。个性教育中气质因素的内容是了解孩子的气质类型，帮助孩子发扬气质的积极因素，克服消极因素。
六、性格。性格是人的个性的最鲜明表现，是个性的核心特征，是人们在实践中形成对现实稳固的态度和习惯化的行为方式。良好的性格是孩子发展的重要心理力量。它有如下四个特征：一、性格的态度特征：即一个人对社会、集体、他人对劳动、工作、学习及对自己的态度。二、性格意志特征，主要表现为是否具有明确的行动目标及其行为是否受社会规范的约束，对行为的自觉控制能力，在紧急或困难条件下处理问题的特点。三、性格的情绪特征。主要表现为情绪的强度、稳定性、持久性。四、理智特征。主要表现为个体在感知、记忆、想象、思维等各方面是动力的还是被动的。个性教育中性格因素的内容是培养孩子的优良性格、克服不良性格。
七、情感。情感是人们对客观事物是否符合自己需要时所产生的一种态度的体验，它在调节人们的认识过程，协调社会交往和人及关系，对解决重大的社会问题具有调节作用。对人们的认识和行动起着发动的作用，成为人们学习和工作的推动力。个性教育中情感因素的内容是：一、能常常保持良好的心境，开朗、活泼。二、对工作有火一般的热情。三、能正确对待挫折。四、具有良好的适应性。五、引导孩子产生积极的激情。六、培养果断的应激能力。七、具有崇高的道德感、理智感。
八、意志。意志是人们自觉地支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。它是人特有的意识能动性的具体表现，它是个性中极为重要的一个因素。良好的意志品质，会对一个人的一生产生巨大影响。个性教育中意志因素的内容是培养孩子坚强的意志，使孩子意志品质的自觉性、果断性、坚持性、自制性方面都很好。
九、自我调节系统。自我调节系统以自我意识为核心，包括自我感知、自我观念、自我评价、自我体验、自我监督、自我监控等，自我认识是自我教育的动力，自我激励是自我教育的动力，自我控制是调节作用的杠杆，这三种能力得到相应的发展，自我调节系统就能逐渐养成。个性教育中自我调节系统的内容是培养孩子优良的自我调节系统。
&&&&&&教育感悟：个性所具有的一切特质是人的成功与幸福最根本和最直接的影响因素，而帮助孩子培养健全的人格，是父母送给孩子的最珍贵的礼物。&&&&&&
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个性的特点
个性教育就是指教育者按照一定的社会需要，根据儿童的身心发展特点及遗传特点，有计划、有目的、有步骤地对受教育者施加教育，培养儿童的优良个性，克服不良个性，促使儿童的个性得到和谐发展。个性具有如下几个特性：
一、个性具有完整性和矛盾性。就个性的结构而言，人的个性中的所有个别特征是相互依存，相互联系的，它具有完整的统一性，但这种统一性不是绝对的，只有在人的基本态度完全决定了其余态度的情况下，绝对的统一性才有可能，然而这个前提是不可能存在的。因而，统一性只是相对的，因为客观现实本身有着种种矛盾，现实向人提出的要求或人向现实索取之间也存在着矛盾，因而在人的各种态度之间和各种态度所决定的个性之间也存在着矛盾。如在有些人的性格特征中高傲与谦虚，懒惰与勤奋，精心与缜密等性格构成了性格的对立统一面，性格变得复杂起来。
&&&&二、个性具有确定性和可变性。指的是一个人对周围事物所持有的恒常的态度倾向。确定性对于个性而言，具有不可忽视的意义，如果没有它，个性就会随着环境的变化而变化，那样就显得反复无常缺乏主见，那又怎么能成为改造客观世界的主体呢？但也并非是说个性的确定性意味着使个性的稳定性固定化、僵化和孤立起来，因而个性虽然具有确定性，但不可能永远不变，否则，人们塑造良好的个性就成为谬误，个性随着环境的改变而有一定的变化，个性既有确定性，又有可变性，在不同的情境中方能显出不同的生活风貌和特点，正像人们在日常生活中所表现的一样，在内室对妻子是一种面目，在会客时又是一种面目，当然，这些都是在确定的个性前提下发生的变化，个性是各人生活的投影，而又丰富了生活。个性的确定性决定了改变人的个性是很难的，但可变性又说明了改变是可行的。不管你愿不愿意，个性都魔一样俯着在你的身上，发挥着意想不到的作用。
三、个性具有复杂性和主导性。既然个性是生活的投影，就必然具有复杂性，这在一般人身上都有反映。如文学形象的曹操，有足智多谋，猜忌多疑、爱惜人才、雄才大略等复杂的个性，但是，在这复杂的个性，又存在着一个主导方面，即“奸”。曹操复杂的个性，就是围绕“奸”这一主导因素而构成。尽管人们的个性特征复杂，但围绕着主导方面而构成了人的独特个性主导特征一般是指人们对待现实的基本态度。有两句成语可以形容个性形成的特点：一句是“无需扬鞭自奋蹄”。另外一句是“野火烧不尽，春风吹又生”。
四、个性具有表层与深层的特征。一般的说，个性复杂是基本千变万化的表象（行为）而言的，其实，复杂的个性特征，归根结蒂受制于深层因素，或称早期因素，个性的形成有早期形成，也有后期形成的，而这早期形成的个性往往是很强的动力定型，是个性的主导因素，是种不可磨灭的印迹，是个性的深层特征。成年后，由于发现自己的个性不被现实所允许，或学了一些知识，准备培养自己的某种品质，这样形成的一些个性往往是表层的，可变的。
个性往往是一个侧面的，如一个女孩他可能在自我表现上很大胆，但在面对流氓时又很胆小。
正如培根在《论天性》说：“人的天性虽然是隐而不露的，但却很难被压抑，更很少能完全根绝。即使勉强施以压抑，只会使它在压力消除后更加猛烈。甚至道德和教育的力量也很难完全加以约束，只有长期养成的习惯才能多少改变人的天生气质和性格。”
五、个性具有独立性和联系性。个性的各项内容既相对独立，而彼此联系，互相渗透，构成了不可分割的整体，共同形成一个人的精神面貌，如性格中还含有情感特征和意志特征，意志品质又必须动用情感因素，情感也须通过意志来执行，彼此间有着千丝万缕的关系，有时一种优良品质很难说它是那种个性品质，我们对个性作内容上的划分，只是为了研究上的方便。
&&&&&&&&教育感悟：个性一旦形成，就像一只无形的枷锁束缚着你，使你的生活独具一格，有时，你想改变，想向其他人一样生活，但最终还是会失败，仍然按照自己的模式生活着。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&个性形成的特点
个性的形成是内外积极因素与消极因素不断斗争的过程，是一个用积极因素克服消极因素的过程，是个体在外界的因素影响下，个体内部长期内化的过程。
一、个性的形成具有统一性和完整性。个性的形成是不断变化运动的过程，个性的发展不是某一因素单独影响的结果，而是全部因素综合地系统地影响地结果，是生物因素和社会因素互相结合，互相作用的过程，是在孩子内部动力和能动性与生物因素、社会因素的多层次的相互作用中获得发展，只要这些因素中的某一环节存在问题，都有可能影响或阻碍孩子的个性向教育者预期的方向发展。什么力量促使你奋勇向上，什么力量促使你意志全无，是个性。
&&&&&二、个性的形成具有持续性和阶段性。个性发展的不同阶段之间是连续的，一个大的阶段可以包括一些小的阶段，每一个阶段的产生都有一个比较长的，以数量改变为主的准备时期，一个阶段所包含的新质以不同的速度从前一个阶段中孕育和产生出来，然后并入并构成下一个阶段，个性以逐渐的、缓慢的速度发展着，旧个性缓慢地改变，新个性逐渐地产生，渐渐地发生质的变化，即使有时可能表现为飞跃的形式，但这种飞跃是儿童经过相当长时间的学习而达到的结果。许多个性品质都要经过长期的努力才能逐渐形成的，并不是今天一下决心就能立即培养出来的。
三、个性的形成具有稳定性和不平衡性。个性发展的稳定性，表现在个性的发展状况与各个年龄阶段的特征大体相同，也就是说，孩子的年龄特征都有相对稳定的个性品质，如五六岁是自我意识形成的关键期。个性发展的不平衡性表现在儿童从出生到青年期有几次发展的高潮，并非均速发展，这种不平衡性表现在不同年龄阶段中同一方面的发展的不平衡，也表现在同一个年龄阶段中不同方向发展的不平衡。
四、个性的形成具有一定的顺序性。总是先有喜、惧等一般情绪，而后才有理智感、道德情感等高级情感，总是从外部动机到内部动机，总之，孩子个性的形成是一个长期的反复的过程，孩子养成一种个性要比在课堂上掌握一个科学概念，一条科学定律多花几十倍甚至几百倍的时间。
教育感悟：优良的个性是一个人最宝贵的财产，犹如在银行存了一笔巨款，一辈子都享受不尽，它对每个人的人生大厦所起的支撑作用是举足轻重的,让人终身受益。优良的个性犹如宝石，不仅是自己的财富，其美丽的光泽还将惠及他人。
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遗传与个性
&&&&&遗传是种生物现象，通过遗传，传递祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特征。遗传的生物特征主要指与生俱有的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特点等等。其中对个性发展意义重大的就脑的结构和机能以及神经系统的特性，遗传是个性发展的自然前提和物质基础。任何个性的培养都必须以个体的遗传因素为前提条件。它对个性的影响主要表现在：
&&&&&一、&遗传和生理成熟是儿童个性发展的生物前提和基础。遗传素质提供了儿童个性发展的前提条件，儿童个性发展总是以从遗传获得的生理结构为前提的，是个性发展的自然前提和物质基础，它在儿童个性成长中起着基础性的作用。遗传素质的差异构成儿童个性的原始差异，尤其是神经系统特性的不同而导致个性的不同。如高级神级系统生理机能的不同类型，如兴奋型（胆汁质），活泼型（多血质）、安静型（粘液质）、弱型（抑郁质），就导致儿童个性的原始差异。因此，具有某种遗传特性的人，较易形成某种个性，即具有某种倾向性。&
如今比较流行的遗传差异导致个性不同的说法有如下几种：一是体液说。早在两千多年前的古希腊，医学之父希波莱拉底就曾提出过“体液学说”，用四种体液----血质、黄胆汁质、黑胆汁质、黏液质将人的性格进行区分。二是高级神经活动学说，两千年后，巴甫洛夫创立的高级神经活动学说认为，决定气质（个性的一种）特点的三个最主要的神经系统特性，提出了包括多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种性格类型的性格分类法。三是ANO血型系统。1900年，奥地利医生比尔·兰德斯坦纳发现了ANO血型系统，决定采用卡尔原定的字母来确定血型，即A、B、O、AB四种，1930年获得了诺贝尔医学奖及生理学奖。德国心理学家库列奇曼提出过一种性格的“体型说”，按照人的体型将性格分为分裂型、躁郁型和黏液型三种。我们现在最常见的性格分类法是由被誉为“性格专家”的美国著名女作家弗洛伦斯·妮蒂雅发明的。她把性格分为S(活泼型)、C(力量型)、M(完美型)、P(和平型)。这种性格的划分方法是通过做测试来确定性格特征的。
&&&&&二、环境和教育对儿童的个性培养起决定作用。环境和教育等外系统使遗传素质提供的儿童心理发展的可能性成为现实性，它决定儿童身心发展的方向、水平、速度、内以及个别差异，同时也改造影响儿童身心发展的遗传素质。个性是在遗传素质基础上形成的，个性的形成离不开一定的遗传素质，但不能把个性归结为遗传素质的结果。“个性不是由遗传可能型制约着的整体性；个性不是生来的，个性是形成的”&“个体的高级神经活动的特点并不能成为他的个性的特点，也不能决定个性”（列昂捷夫：《活动、意识、个性》）遗传所提供的心理发展的可能性能否转为现实，则取决于环境的影响、教育的作用，以及自己的主观努力等条件。
环境对儿童个性产生重大影响。从幼儿时代开始，我们的性格就已经渐渐呈现出个体差异了。除了先天遗传带来的影响之外，后天所处的环境在性格形成的过程中起到了重要的作用。教育从广义上说,就是环境对个体的影响,这个环境是指除个体该因素以外的所有因素,如研究个性,那就是除了个性以外的所有因素,这不仅包括一切的自然环境和社会环境,还包括个体本身的其它因素：如营养、遗传、体质、容貌等，这些因素对个性构成错综复杂的不同程度的影响，有的是直接的，有的是间接的，有的还是深远的，有的是短暂的，因此，不仅家长对孩子气是一种教育，孩子与同伴之间，一部电影，一本好书都是一种教育，倘若只注意家长对孩子的教育，而不注意孩子所处的环境，将是一种片面的教育。在成长的过程中，人会渐渐接触到各种复杂多变的环境，在这些环境中的所见所闻会使人的性格发生缓慢的改变，微弱的量变逐渐积累为质变，就会形成独特的性格。国学大师林语堂先生在《吾国吾民》一书中提出了一道有趣的问题：假如中国北方和南方各出了一个不肖之子，假如都被父母一顿棍棒赶出家门；再假如浪子回头，都在20年后衣锦还乡。那么，北方回来一个什么人，南方回来一个什么人？他给出的答案是：北方回来一位骑着高头大马的将军，而南方回来一位腰缠万贯的商人！北方人重义轻利，南方人好贾趋利。北方人枪杆子厉害，南方人笔杆子厉害。北方人经商略输文采，南方人从政销逊风骚。北方人喜欢用政治方式玩经济，南方人喜欢用经济方式玩政治。
教育因素更是在儿童个性形成中起到决定性的作用。一个生来就有健全的头脑和器官的儿童，如果没有很好的教育，他的智能及个性就得不到良好的发展，而另一个大体上具有同样素质的儿童，如果生活在一个比较好的环境里，受到了良好的教育，他的智能与个性就可能得到良好的发展阶段。例如同样是属多血质（活泼型）的人，如果他生长在一个富有的家庭，而又没有很好的教养，只是从小被娇纵惯了，那么，他就会形成轻浮、散漫一类的个性；如果他的家庭环境很困难，迫使他从小就得到帮助家庭做事，应付各种各样的人物，就会形成机智、灵敏的个性。又如都是A型血的人，他们的思考方式，兴趣，以及待人接物等方面都呈现千姿百态的差别。
&&&&&三、个性培养应该是建立在遗传素质基础上的培养。心理学家巴甫洛夫也曾说：“性格是先天与后天的合成。性格受于祖代的遗传，在现实生活中又不断改变、完善。”由于个性形成的遗传因素的影响，使我们对儿童的个性进行随心所欲的培养成为一句空话，在个性的培养中，我们只能应用科学的方法，正确地诊断出婴儿的血型、神经系统特性等为一系列先天的特点，对他进行科学的培养，促进个性的和谐发展，杜绝防止变态行为与双重人格的出现，防止家长脱离孩子的先天遗传因素，而仅凭自己的主观意向去塑造孩子的个性。
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教育感悟：个性是儿童在遗传的基础上，受到所处的环境影响而成的，主要是学校、社会、家庭三方面影响而成的，任何一方不配合都是不行的。
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良好的个性品质是孩子一生的财富
个性是一个人成才的动力系统，是一个人成才最原始、最恒久的动力，是人们言行举止，待人接物的总态度，个体对外界事物采取这种态度而非那种态度，大都是源于我们的个性。一个人的个性品质一旦形成就反过来决定人的一切活动。诸如始动、定向、维持、调节等。是人们行动的原始动力，发起者和推动者，尽管它不直接介入学习，但它以动机为核心，调节着个体行动的进行，是个体行动的“总指挥”。一个人的行为习惯是一个人个性品质的外部表现。个性有优良个性：如永不泯灭的信心，乐观积极和进取，持之以恒的决心，勇于探索的精神，只争朝夕的激情，幽默风趣、活泼开朗等。也有不良个性：如懒散、易怒、优柔寡断、粗心、马虎等，教育的目的就在于培养孩子的优良个性，克服不良个性。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&　一、孩子的优良个性是孩子全面发展的核心因素。个性品质是人的主观能动性的深层结构和重要内容，是人的一种不可缺少的重要素质，它同思想品德、科学文化等素质一起，综合构成个人的面貌和力量，又给人的其它各种素质打上个人印记，使之有个人特色。没有优良个性的发展作为基础，就无法实现人的个性自由和全面发展。优良个性是人的丰富性的完美体现，是人的自由的一种表征。教育是一门促进人全面发展的艺术，那么怎么才算是人的全面发展呢？马克思主义认为人的发展包括全面发展与充分自由的发展。充分、自由的发展即是人的个性的发展，人的全面发展与个性发展既有区别又有联系，是对立统一的，人的全面发展是指人的各种才能的全面发展，个性发展是指人的自主性、独特性的自由充分发展。全面发展是人类发展的美好愿望和未来社会发展的要求，是人的个性发展的基础。没有个性发展，就谈不上全面发展，而全面发展的人，必定是有有肉充满生机和活力的有独特个性的人。个性的充分自由发展是人的全面发展的核心。因此说，个性的发展是儿童全面发展的不可或缺的一项内容。培养孩子的优良个性是人的全面发展的核心因素，孩子的优良个性不仅是人类应该追求的价值目标，也是人们充分发展所能达到的一种境界，是人的全面发展的重要体现，有了优良的个性，人的全面发展才拥有了实现的前提，因为优良个性的标准正是人的全面发展的前提条件。没有优良个性的发展作为基础就无法实现人的个性自由和全面发展。优良个性是人的丰富性的完美体现，是人的自由的一种表征。优良个性的最基础条件就是人的心理健康。
二、孩子的优良个性是孩子学业成绩优秀的基础。个性是孩子进行学习的“总指挥”，它决定了孩子的学习态度及在学习过程中的表现。孩子学习成绩的好坏，个性特征起了决定作用。在对差生成绩差的原因的分析资料显示：有70%都是出在个性品质上的毛病，诸如意志薄弱、懒散，缺乏上进心，办事马虎……。《优秀儿童的黄金时间表》一书作者铃木博道历时12年，跟踪调查了5万多名儿童的学习行为模式，在科学对比分析第一手材料的基础上，终于揭开“优秀儿童的生活习惯”之谜，并为父母和老师制定出简单实用的“优秀儿童的黄金时间表”。作者发现：成绩优秀的孩子们的父母培养孩子的共同点就在于——让孩子在10岁以前，必须具备目标管理能力和集中注意力的能力！国内也有人对三、四年级的80名学生进行了调查研究，其结果发现，学习成绩优秀的孩子求知欲望强烈，对不懂的东西喜欢发问和寻根究底，80％的优秀生在学好功课的同进，还能广泛阅读课外读物，而学习成绩差的孩子则不会或不愿提问或思考。良好的个性品质有益于调动人的主动性，积极性和强化脑细胞的活动，使智力活动呈现积极的活动状态，从而在学习和工作中产生超乎寻常的高效率。
&&&　三、孩子的优良个性能促进智力的发展。　因为不论是成人还是孩子，学习活动中最有价值的成分是主体的主动性和积极性，也就是主体的“内驱力”。一切外来的影响和诱导，都必须通过“内驱力”才能起作用。任何人都不能代替他人学习和发展，也不能代替他人思考和记忆。婴幼儿智能开发的“内驱力”还谈不上什么崇高理想、远大目标、坚强意志、高尚志趣、形势压力，他们的“内驱力”主要来自性格中的好奇心、求趣心、好胜心、自信心等“动力器”。如果孩子性格中没有这些“动力器”，没有精神生活的要求，任性、孤僻、吵闹、折腾、倚小卖小、不听教育，或者成天不得安静，那么注意力就不集中，感知就不清晰，观察就不仔细，记忆就很模糊，思维就不启动，想像就不丰富，又怎么可能开发好智能呢？那些一上学不久学习就跟不上趟的孩子，大多是被惯坏了的性格不良的孩子。个性参与智力活动，使它得以坚持下去，取得最后成功，这就必然要促进智力的发展。例如，学习热情便是一种高尚的情操，古话说：“情之所钟，金石为开。”情绪往往会唤起人们废寝忘食的钻研劲头，从而成为发掘潜力的金钥匙。又如，孩子对学习的责任感、坚持性、自信心和自制力等意志和性格特征，会支持他顽强地学习，而智力也就在这个过程中获得相应的提高。正如墨子所说：“志不强者，智不达。”从这个角度上来说，孩子的个性品质在学习过程中占了很大比重的。孩子的学习成绩差并不可怕，可怕的是个性差，一个学生基础差一点，如果他好学上进，勤奋刻苦，意志力强，有志气，我相信他会很快追赶上的，如果他成绩再好，但骄傲、贪玩、不肯学，那么，他迟早是要落伍的。反过来，知识又促进个性的发展。培根在《论读书》一文中说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”
四、孩子的优良个性是孩子能否成才的决定性因素。孩子能否成才起决定作用的不是他的学习成绩的好坏，而是他的个性品质如何，许多对人类作出突出成贡献的科学巨匠，在读书时往往成绩平平，甚至被勒令退学，但到后来为什么能做出惊人的贡献呢？乃是因为他们具有那种坚韧不拔的顽强意志和对自己所从事的研究极端投入等个性品质和某些超人的能力所至。如爱迪生这位发明大王，曾一度被学校的老师和医生误认为“傻瓜”“低能儿”。但为什么后来对人类的科学作出如此巨大的贡献呢？关键在于他具有那种追根问底，锲而不舍，不论对什么事只要想不通就会一直想，不解决就决不前进的优良个性品质所至。而许多人的失败恰恰是在个性上。据资料载：“核糖核酸螺旋结构，”本来是女科学家弗兰科林首次发现的。令人遗憾的是在国际学术讨论会上，当权威人物对他的论文提出质疑和责难的时候，这位女科学家不仅没有据理力争，反而羞羞答答，点头示诺，违心地承认自己的发明“可能有错误”。性格的软弱使她把即将到手的诺贝尔发明奖，拱手让给了别人。因此，个性品质才是一个人成功的“密码”。
这些事例说明，事业上的成功必须以心理正常和健康为先决条件，现实生活中也常见这样的事实：一些在校期间学业优秀的学生，步入社会后并没有做出什么突出成绩；而那些科学新星往往不是学业成绩最为优秀，头脑最为聪明的学生。一个人的成功，在许多关键时刻起关键作用的往往不是智力因素而是包括心理素质在内的非智力因素，如果你的孩子形成并保持了健康向上的心理状态，不仅自身的智慧就象流不尽的泉水突突喷涌，而且会广泛借助他人力量，左右逢源；反之，不健康的心理状态，必将会使智能的开发，才华的发挥受到严重障碍，已经取得的成果也会前功尽弃。可以想象，那种懒惰、自卑、好高骛远，而不切实际；胆小懦弱，遇事总怕这怕那、畏缩不前；胸无大志又贪图享受的人是不可能会做出什么贡献的。能在事业上取得成功的都是那些追求上进、勤奋，具有远大理想及为实现自己的理想百折不饶的人。
&五、孩子的优良个性是道德的基础。只有那些积极开朗、勤劳善良、正直诚实、情趣高尚、富有同情心的人，才会有真正崇高的理想和追求。他们小时候活泼上进，热爱小动物，热爱生活，热爱大自然，关心父母，关心周围的人，慢慢长大了就能爱家乡，爱国家，爱人民，爱人类，希望人间更美好。一个人的理想和道德只有建立在这样的基础上才是可靠的。如果从小缺乏同情心和爱心，不去培养道德情操、道德行为和道德习惯，长大后再去灌输道德认识，往往只会制造出许多“说得好听，做得难看”的人来。这种人即使口号喊得很响亮，认识也很高，但理想和道德始终缺乏基础，不会有真正的伟人胸怀。而一个人如果失去理想的追求和做人的基本道德，也就没有成才的土壤了。
&&六、孩子的优良个性是人生幸福的主要条件。生活富裕是能使人多一些幸福，但是物质生活好却不是生活幸福的主要条件。幸福的根本是人的优良性格，只有具有积极上进、乐观开朗、热爱创造、善于交往、珍惜友谊、与人为善性格的人，才有最长久的幸福可言。有位思想家说过：“你把欢乐告诉朋友，你就会得到两份欢乐；你将忧愁向朋友诉说，朋友会分去一半忧愁。”这说明，一个人的性格中即使仅仅具有真诚和友爱，他也是快乐的、幸福的。
　　在现实生活中，我们也看到不少性格极不健全的人，常常为一点小事就生气、骂人、打架、摔东西，甚至寻死觅活，还谈什么幸福！
　　人生活在复杂多变的自然环境和社会环境中，难免遇到顺境、逆境、成功、失败、挫折和打击，只有优良的性格才能维持心理的平衡。
　　望子幸福的父母们，你们不可能永远当孩子的保护神，也无法将孩子的未来安排得尽善尽美，儿女自有儿女福，唯一可以帮助他们的，是从小培养他们形成好性格，使他们勇敢地走向人生，去适应环境，创造幸福。
从我跟踪五年的几个调查对象来看，他们的个性品质正决定了他们现在的命运如何：几个社交能力强，能说会道的当上官；而那些具有一些艺术细胞，学校里活跃的文艺分子，边教书边搞起了第二职业；有些又懒又呆，不求上进，毫无才华又染了些恶习的人正面临了“下岗”的危险。人的性格与成才关系极大，也与人生关系极大，就如赫拉克里特说的：“人的性格就是他的命运。”
　重视孩子优良个性的培养是当今教育的总体趋势。六、七十年代以来，在幼儿教育方面，许多国家出现了片面强调智力开发，忽视儿童个性全面发展的倾向。1985年6月日、美、欧幼儿教育、保育会议在日本召开，会议的中心内容，就是要纠正这种倾向，呼吁从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展，特别要重视幼儿社会性和情感的关系。世界幼儿教育组织主席，法国的古塔尔教授指出：“法国当前幼儿教育状况是重视早期智力和能力的刺激，却忽视了儿童社会行为与情感的发展。”她认为在人的一生中决不是智能支配一切，应当使幼儿在集体生活中学习社会行为，并在各种形式的社会交流中发展幼儿的个性。国际幼儿学会副会长，美国的布尔格教授也说：“六十年代，由于苏联的卫星上天对我们的刺激，使我们偏重于智育，但我们后来醒悟了，决不能以牺牲儿童的社会性和情感性发展为代价。”由此可见，注重良好的个性等非智力因素品质的培养，已成为当前教育的一种趋势。
&教育感悟：如果说知识、技能的传授是教给学生知识的话，智能的训练就是教学生如何学知识，那么，个性品质的培养就是解决学生如何肯不肯学的问题。如果一个学生不肯吃东西的话，你塞给他多少东西也是没用的。如果只重视知识的传授，而忽视儿童的个性教育的话，这好比捡了芝麻，丢了西瓜。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&0-7岁是孩子个性发展的关键时期
我们知道，婴儿时期是少儿迅速生长发育的时期，体格在增长，智力在发展，个性在形成；也是脑细胞配线完成之时，所谓的脑细胞，散乱的一个一个单体是不会有任何作用的。观看脑部的显微镜照片就知道，婴儿诞生后，随同时间的增进，智慧在成长，连续各细胞间的桥状突起就会逐渐的增加。也就是说，许多细胞都会彼此伸手连续，搭在一起，然后才能处理来自外界的种种情报，把头脑特有的功能发挥出来。这也很象电算机的晶体，个别独立的晶体是不会发生作用的，只有完成配线，把各个晶体连续搭在一起，而后电算机才能发挥电算机的作用。
脑细胞的连续，就象电算机晶体的配线那样，会急速增进的那个时期，就是相当于0岁至3岁的一个时期。人类胚胎发育到42天后，大脑就开始进入一个长达4个月的突飞猛进的发育期。在生命的第42天，人的第一个神经元问世，而120天后，神经元总数已经达到1000亿。换言之，人的大脑每秒增加9500个新的神经元。在此之后------从出生到中年，这个数量基本恒定了。
然而，在大脑的其他地方，真正的戏剧变化才刚刚开始。在出生前60天，脑内的神经元开始相互沟通。每个神经元都向外伸展-----实实在在地“伸展”出一个轴突，力图和旁边的神经元建立联结。每当一个联结成功建立，就形成了一个突触。在出生后的头3年中，神经元建立了相当大数量的联结，事实上，当到了3岁的时候，1000亿个神经元中，每个神经元都和其他神经元建立了大约有15000个突触链接。形象地说，大脑通过这些联结结成了一个密密麻麻的网。
&&&&&&&也就是说，大脑整个配线的70%至80%，在3岁以前就会完成起来，随同脑中配线的增进，大脑的重量也会跟着增加。这增加速度，出生6个月就达两倍，至3岁之时，就会达到大人的80%的程度。当然，3岁过后，幼儿的脑部还是会继续发达。4岁前后，会有别的部分进行配线。4岁后进行配线的部分，有头壳前方的所谓前头叶部分。3岁前的配线是在后头部。3岁前的配线部分和3岁后的有所不同。3岁前的配线拿电算机来说，就象是“硬体”——即机器的本体部分。3岁过后的部分，则象电算机的软体部分，也就是教人怎样使用机械的部分了。
掌握外界来的刺激，加以图式化，记忆起来的最重要的情报处理机构，在3岁前就会形成起来。至于思考、意志、创造、情操等高层次功能，也就是“要如何使用”3岁形成的智慧的功能，是要在3岁后才能发达起来。
但是，接着一些奇怪的事情发生了，不知何故，生物进化需求或大自然的原因，在这个精心编织的网中，一些联结就像没有蜘蛛护理的蜘蛛网，渐渐破损、四处崩塌，但人们对这些废弃精神网络毫无知觉，大约有几十亿的联结在3岁到15岁期间丢失了，到16岁的时候，最开始的大脑网络，有一半已经化为乌有了。
故此说，假如3岁前所该形成的“硬体”本身不够好的话，那么3岁后的“要如何使用”的功能，无论怎样去锻炼也是枉然的，低精密度的电算朵，无论你能怎样巧妙地运用也不会有好效果的，这是当然的事情。
　从人的大脑和高级神经活动的基本特点分析，个性的实质是一种神经系统的动力定型。由于大脑皮层有系统性活动的机能，能够把外界刺激有规律地协调成为一个条件反射链索系统，它一旦形成，就会自动地适时出现。这也可以说，婴儿0岁到7岁左右的经验或环境在支持着我们今天的思想和行动了。我们现在的言行举止在被婴儿时的经验所控制着。你或许不会相信这种现实，但事实千真万确如此。
婴幼儿的大脑正处于发育旺盛期，正是接受外界教育建设神经网络的最佳期，孩子的时间才真正是一刻千金，千金难买一刻的呢！一个学生误了一个月的课，用点功抓紧一阵子就可以补上，一个婴幼儿要是误了一段时间的早期教育，少学点知识技能倒无所谓，以后都能再学会，要是，他那正在旺盛发育着的大脑神经网络吃了亏，就会造成无可挽回的损失。也就是说，在一个小小婴童诞生的时候，随之来到这个世界的就是一种寓于肉体之中的精神胚芽。从一生下来的精神和意识的一无所有，到后来慢慢成形的各种意识智慧，我们人类所经历的，就是一个胚芽慢慢生成的过程。而这种历程的产生与发展大多集中在孩子生命的前三年里。换句话就，孩子以后的思维能力如何，肢体控制力如何，对世界的观察能力如何，这些精神因素的外在反映都会在生命最初的几年内定型。
杰出的捷克教育家夸美纽斯认为，人的童年在人的个性发展和形成中具有巨大的作用，在长大以后的教育效果是由他在童年里是否进行了正确合理的与轻松愉快的教学与教育来决定的。俄国杰出的教育家乌申斯基指出：“人的性格大都是在人一生的最初几年内形成的，而且在这几年内在人的性格中所形成的东西是很牢固的，它将成为人的第二天性。”美国教育家阿诺德&格塞尔说得更具体：“在学龄前阶段，大脑发育的速度非常快，六岁前，大脑的大部分几乎都成熟了……以后人的脑力、性格和心灵将永远不会再像形成学前发育阶段那样迅速发展了。我们永远不会再有这样的机会去奠定智力健康的基础了。”陶行知认为，儿童期是人格和习惯养成的最佳时期。他在《创设乡村幼稚园宣言书》一文中写道：“从福禄倍尔发明幼儿园以来，世人渐渐地觉得幼儿教育之重要；从蒙台梭利毕生研究幼儿教育以来，世人渐渐觉得幼稚园之效力；从小学注意比较家庭送来的与幼稚园升来的学生性质，世人乃渐渐觉得幼儿教育实为人生之基，不可不趁早给他建立得稳。儿童学者告诉我们凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，以后只要顺其自然，自然成为社会的优良分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”
&&&&&　　创造出“井深理论”，从而享誉世界教育界的日本儿童教育家、企业家井深大认为，过去的教育都是从孩子懂话的时候开始，但是这种教育已经迟了，因为在孩子会讲话之前，他就已经获得了比利用语言传授的知识更多的东西，因此，教育孩子的最好时机，“既不是‘到了上幼儿园的时候就太迟了’，也不是三岁。真正重要的时期是无限接近零岁的时候。至于妊娠期，更是有许多必须进一步研究的问题。”“如果存在着培育精神、性格或气质的时期，那么，这个时期就是在懂语言前这一段时期。”
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教育感悟：抓住个性培养的关键期，可以达到事半功倍的效果。如果你忽视了0－7岁儿童的教育，那么，个性教育就不可能取得最佳效果。在孩子小的时候滴一滴水，长大后会变成一座大海。在孩子大了以后，给他整个海洋，他可能只收到一滴水。我们现在的所作所为，都可以从我们的童年找到影子。
抓住孩子个性发展的敏感期
1935年奥地利动物心理学家洛伦兹在研究刚出生的小鹅的行为时发现，小鹅在刚出生的20个小时之内，有明显的认母行为。如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到任何活动的东西，过了一两天以后，即使再见到鹅妈妈，小鹅也不会再跟随了。
洛伦兹发现动物行为发展的关键期，并荣获诺贝尔奖后，让我们意识到每个生命在成长的过程中，都存在着发展的关键因素，人类广泛地开展了对自身各种能力与行为的发展关键期的研究。所谓敏感期就是指生物在其发展历程中，由于对环境中某事物的感知极为敏锐而产生无法抑制的冲动，从而促进相应器官的机能迅速发展的时期。敏感期是上下左右赋予我们人类最宝贵的财富，因为它帮助我们在最短、最合适的时间里掌握了那么多的能力。用句通俗一点的话说，就是在我们生命中的一段时期，有某种技能会呈现爆发式的发展。蒙台梭利曾说：“如果孩子在最初的发育过程中没有重视对敏感期的利用，甚至因故错过了某个敏感期，那么虽然他将来仍然可以长大成人，但由于未能充分发挥所具有的潜力，还会使得本来应该获得的完整能力系统残缺不全，再想将之补充完整也就不过是一个梦想罢了！”比如，在秩序感发育敏感期，孩子对一切与秩序有关的事情都非常注意。而在语言敏感期，孩子则都会不自觉地对你的嘴部动作极为关注。这种敏感性对孩子的发育好处多多，但同时它也对我们父母提出了更高的要求，不能干扰这种敏感性。因此，在不同的敏感时期要给予孩子相应的教育，孩子4岁左右，是发展形象视觉和口语语音的最佳时期，这个时期可以教孩子认识各种图表，教孩子多学说话；5岁的时候是掌握数概念的最佳时期，此时不妨教孩子学做简单的算术题，进行运算能力的培养；5～6岁是丰富口语词汇的最佳时期，这个时期应该加强和孩子的语言交流；7岁是儿童品德形成的最佳期，这个时期对于孩子的性格培养和形成尤其关键。如果在这些关键时期里能对儿童进行及时的教育和培养，就可以取得事半功倍的效果。
&&&&&&美国科学家布卢姆曾就儿童心理发展上的关键期问题，对近千人进行了跟踪观察。他通过分析实例，得出了重要的结论：凡是在孩子黄金发育期实施科学教育的儿童，智力发展水平和情商发展水平，都比那些没有接受过教育的孩子远远高出许多。当孩子处于黄金教育期的时候，具有一个最佳的敏感感受度。无论是智力、体力和心理方面，都在快速地发展，各项功能也在呈几何倍数一样加强。这个时期的孩子受到的教育越良好全面，那么发展得也就越快。
　　　　当孩子处在黄金教育期的时候，大脑和心智的发展进入了一个极为特殊的时期，那就是与生俱来的吸收本能达到了顶峰，此时的好奇心和求知欲是最强的，而且想象力和创造性，也是最好的，儿童的习惯、语言、才能、思想、态度、情绪等都要在此时期打好基础，如果基础不牢固，那健全的人格就不易造就了。据科学家们研究，孩子们在3岁的时候，甚至于还有一种凭直觉瞬间通过模式记住整体的能力。过了这个年龄阶段，那么这种能力将会迅速消失。这真是一种让我们感到惊奇的天赋，而且这种能力一生中也只出现这么一次，以后再过多少年，也不会再有——过期作废。对于孩子的不同能力来说，有的敏感期只有几个月，有的几年，有的可以持续十几年。家长们尤其要重视那些周期短、发生时间早的那些敏感期，以免错过教育机会。
&&&&&&蒙台梭利对孩子的早期教育曾经进行过这样的总结：在从出生到7岁以前，孩子都处于心智的构建时期。换句话就，在此期间孩子对知识的吸收是无限制而且毫不费力的。那么这一时期我们应该如何帮助孩子促进他的精神进步呢？尽管，孩子早期的个性形成还是一个谜，孩子个性的发展究竟需要哪些条件与环境并不是我们轻而易举能够了解得非常透彻的。比如孩子会对某些事情不断毫无意义地重复，对秩序有执着的追求等行为，显得十分怪异，成人无法理解。但是不要过于干扰孩子的自然行为，不要打断孩子正在自发进行的精神锻炼，这是每一个父母都必须注意的问题。对此，蒙台梭利提出了这样一个口号：“在此期间，成人的工作不是教孩子，而是帮助做好心理的形成工作。”换句话说，我们不要急于教孩子许多东西，因为这往往会与孩子的自然发育形成冲突，我们所要做的就是引导和保护，不要让孩子的自我构建过程受到干扰与限制，更不要让孩子的自发学习受到阻碍。给他们一个发育的最好环境，这就是我们对孩子所能作出的最好贡献。&
&&&&&教育感悟：&&每一种个性的养成都有一个关键期，个性教育就是要抓住这个关键期，好比播种不可错过春天，收割不可错过秋天。&&
一开始就不要让孩子错
儿童个性的发展有刺激就有发展，若早给之刺激，他就早发展，而一旦大脑发展了，养成了一种种条件反射，他就按照这种条件反射来生活，此后，就没有空白来发展其他的，仅仅强化。因此，第一个关键期往往是重要的，多多少少都会对以后产生影响，所以，做好早期教育比大学教育更重要，一旦早期形成了某种个性的话，以后要改就困难了。不仅要耗费父母巨大的时间和精力，而且改善的效果也不会很理想。因为7岁之后，孩子的个性已基本定型，所谓“江山易改，本性难移”，说的正是这个道理。
科学研究指出，大脑缺少刺激造成的这种亏损是“不可逆的”“无可挽回的”“难以弥补的”，这是因为，决定人聪明才智的是脑细胞如何交织成网络。网络越丰富复杂，信息传递的功能越好，思维越敏捷，人就越聪明，学什么都特别容易。人大约有140个神经细胞，他们要靠叫做“突触”的东西交织起来才能结成网络，以发挥作用，而突触要在早期学习，用脑中激发滋生的。因此可以肯定地说，大多数人所以没有早慧成为神童，都应当归咎于没有受到合理的早期教育，智力没有得到及时开发，没有养成好的个性特征，大脑的脑细胞得不到信息刺激而枯萎了。
因此，要使孩子养成一种优良个性，父母一定要注意孩子第一次出现的行为。例如，孩子第一次骂人的时候，他并不是道德驱使，而是觉得好玩。这时候，孩子会观察父母或其他成人对自己行为的反应。如果成人的态度是冷淡的、严肃的，孩子就会明白：“大人不喜欢我的这种行为。”由此，他会减少这种行为。如果这时有成人对孩子的行为表现出赞扬、夸奖或者高兴地笑等反应，孩子就会觉得自己的行为是受到成人喜欢的，由此，他会增加这种行为出现的频率，从而养成不良的个性。因此，父母一定要注意抓住教育的关键期来教育孩子。&
民间有一多句谚语，叫做“江山易改本性难移。”那么，个性是否可变呢？&由于个性本身具有深层和表层的特征，表层的或称后天形成的，暂时神经联结是可变的；深层的或称先天的神经系统的特点是不可变的，由于个性的这两种特性，所以说它是可变，或说它不可变的，都有一定的道理。某些个性在遭受到重大挫折，甚至一些毁灭性的打击之后，或在一些意志力无比坚强的人那里，会得到暂时的收敛或压抑，但一旦放松警惕，他又象狐狸的尾巴一样露出来，即使改造的话，也带着他自身原有的痕迹，因为神经系统的特性是个性形成的基础，是不可变，倘若对于那些神经系统的可塑性特别强的人而言改变就较为容易的，因此说，个性是否改变的问题起决于两个因素，一是神经系统的特性，二是环境影响的深线度。总之，要改变一个人的个性是相当难的。从心理学的角度上看，一种不良个性就是一种不良的动力定型，倘若要改变这种品质的话，就必须破坏旧的动力定型到建立新的动力定型的过程，这需要一个长期的，反复的过程。总之，在个性是否可变的这个问题上，当前，教育界还没有权威的观点，但是改变个性的艰难性却是千真万确的事实
由于婴幼儿时期的孩子还没有形成稳定的个性品质，他们的个性可塑性非常强，此时帮助孩子培养优良个性要容易的多，而改变不良个性也容易得多，如果错过了这一关键时期，等到其个性品质已经基本定型的青少年时期或个性已经稳定的成年时期，其个性的可塑性已经很小，再通过教育改变就会困难得多。
儿童个性教育具有不可逆转原则。英国教育家洛克在他的教育名著《教育漫话》中指出：“教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”“我们幼小时所得的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。”教育者对受教育者教育之前，心中要有一个整体规则，因为儿童的心灵不是错了可以擦掉再写，任意涂改的画纸。因此，不开始，就不要让孩子错。
总之，儿童刚出生时是一张纯洁无瑕的白纸，是父母不同的教养方式在这张白纸上涂上了不同的个性色彩。每个家长都以自己特有的方式育儿，而孩子也在逐渐成长的过程中，随着经验和阅历的增加，与父母的教养方式不断产生相应的互动，从而逐渐形成其不同于别人的的行为习惯，日复一日，孩子日益稳定的行为习惯就逐渐形成了他们独特的性格特征。让我们在婴幼儿身上画最美的图画，但这不是一张错了可以擦掉再做的纸，你最早画下的几笔是不能随便更改的。这就要求父母要按照孩子成长的客观规律办事，一开始就不要让孩子错。
&&&&&&教育感悟：如果忽视了0－7岁期间儿童的教育，让他养成了不良个性，那么今后的教育无论多么用功，也难以取得预期的效果。在儿童受教育的关键年龄教育一天，胜过非关键年龄教育十年。&&
&家庭教育的核心任务是培养孩子的优良个性
从一岁半到三岁这一阶段，心理学家称之为“自我决定期”，孩子一生的好恶大部分是在这时形成的。中国有句古语：“三岁看大，七岁看老”和这有异曲同工之妙。这句话基本概括了儿童心理发展的一般规律，既根据3岁孩子的心理特点、个性倾向能够预测这个孩子青少年时期的心理与性格特点；而根据7岁孩子的心理特点和个性倾向能够预测他中老年时期的心理和个性。而这一时期，孩子基本上是在家庭中度守的，是由父母教养的，因此，家庭教育的好坏才是培养孩子个性品质的决定性因素。&&&
个性形成的主要时期是在0-7岁，一个7岁的儿童，他的个性品质已基础固定了80%了，而这期间儿童基本上在家里度过，目前的大多数父母都缺乏这方面的知识。学龄前儿童的个性教育就处于一种无教育状态了，父母们期望自己的孩子能不哭不闹最好，哭了就用什么哄一下，闹了就骗一下，家里到处都是孩子不能动的东西，根本不懂得如何创造良好的环境来教育，而到了学校，经过专门训练的老师懂得了教育的艺术，但已错过了最好的教育时机，儿童的大脑配线已基本完成，也形成了自己的一套生活方式，这时要改变原有个性比登上青天还难。有资料说：人一旦长大，配线工程既已完成，若想把它废掉重新配线，起码需要花费以前的4倍以上的时间，这也就是说在儿童入学前，个性特征已基本形成。以后的小学教育、中学教育对儿童个性的养成、更改所起的作用是很小的。儿童的学习过程就变成儿童应用已形成的行为习惯和智能水平去接受知识的过程。
对此，俞敏洪发出这样的感概：“现在的父母通常只做两件事情：一件事是，在1-8岁的时候把孩子当宠物养。这个阶段是孩子形成行为习惯、思维习惯的时期，但是很多家长不注重良好习惯的养成，只顾自己好玩。结果，到8岁以后再做第二件事：不停地纠正孩子，但是却发现已经非常困难了。如果能用10年时间帮助孩子走上正道，这个孩子一辈子基本上下班就不会出事，就会有所成就。而他的分数一定也会提高。”
&&&　早期教育专家冯德全教授也认为，个性培养是早期教育中最重要的。培养孩子，就要从孩子个性的早期培养开始。冯教授曾经在武汉市武昌区对1000名独生子女的调查发现，性格优良的占18%，而性格不良高达82%，其中有25%性格恶劣，任性、霸道等。他表示，在家庭教育里，从小应注意培养孩子“七大优良性格”———快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造精神、长大了做大事的英雄气概。
　　冯教授强调，好孩子不是打骂出来的。家庭环境、父母的爱、父母的言行都是影响孩子发育发展的“潜在力量”。没有一个孩子能在父母的抱怨下成才，也没有一个孩子会在父母的打骂下学好，培养一个孩子依靠的是潜教育。父母就是孩子的楷模。同时，积极暗示同样重要。消极言行往往会打击孩子的自信心，所以，对孩子要多鼓励，多给予支持。
一个人个性的形成，既与遗传有关，如脾气大小等，但绝大部分孩子的个性都是是后天获得的。为什么这样说呢？个性是“养成的”，可以说是一个“养成教育”，而不是说教赋予的。孩子的个性基础是在习惯中形成的。例如孩子最初是自己睡，还是大人拍着睡；最初是坐在固定位置上吃饭，还是走来走去边玩边喂；最初是让他劳动，还是不让他劳动……婴幼儿期的生活习惯，以后都会慢慢变成孩子的个性特征。正如著名教育家马卡连柯说过：“父母们，你们自身的行为是最具有决定意义的东西。不要以为只有当你们和儿童说话时、教育儿童学习及命令儿童时，才执行教育儿童的工作，在你们生活的每一瞬间都教育着儿童。”尤其是家庭生活的每一瞬间，都是培养着孩子的性格。
&因此，家长应负起孩子个性培养的主要责任。这一时期最佳养育方法是只保护不干预，多赞赏少否定。父母要努力创造一个好环境，让孩子在自由选择的空间里，愉快地自己作决定进行模仿。然而当今许多家长对孩子的学习成绩的关注可以说已经达到了前所未有的水平，孩子成绩略有不好，家长会不惜一切代价地为孩子请家庭教师，补课等，但对孩子的优良个性的培养却重视不够，甚至置之不理，这无异于捡了芝麻，丢了西瓜。孩子的个性有80%都是在家庭中培养的。其实孩子的个性在家庭中所受到的影响是在任何环境中都无法比拟的。一、个性形成的关键期是0-7岁，这时儿童容易受影响，容易教育，可塑性大，而这时期儿童基本在家庭中度过，而到上了小学，个性已基本形成。二、家庭对孩子的管教面大，儿童即使上了学，大部分时间也都会在家庭中度过，从衣食住行、言行举止到待人接物、为人处事，父母无所不管。生养过程与教育过程互相适应。家庭教育主要是在日常生活中通过耳濡目染让孩子受到潜移默化的影响。父母与孩子朝夕相处，彼此了解，家庭教育的长期熏陶使孩子自然而然地把家庭中诸多因素的影响固化在自己的头脑中，形成定型化和自动化的条件反射，并模仿父母的种种言行特点，形成自己的个性。而儿童在学校中所受的教育以学习方面为主，产生了立体效果。第三、亲子关系。父母和孩子不仅享有共同基因，也有着深层的情感联系，儿子是父母的亲生骨肉、掌上明珠，孩子对父母有一种特殊的信任感和亲切感，亲子关系比世上任何关系都紧密。母亲的管教度是许多教师无法比拟的。第四，家庭是构成社会的基本单位，社会的要求、社会意识等往往是通过家教而起作用的。
总之，家庭是孩子的最初学校，是孩子最早接受教育的场所，父母是孩子的第一任教师，父母的理想、信念、世界观将对孩子产生潜移默化的影响。可以说，孩子最根深蒂固的个性都是在家庭中培养的。重视孩子优良个性的培养，就是重视孩子的未来。
教育感悟：儿童的生养过程即教育过程。家庭即学校、父母即教师、生活即教材。一个人的家庭环境、生活方式、家庭气氛、家庭教养方式以及家庭成员的职业、兴趣、爱好、才能都对儿童的个性形成和发展具有极大影响。
&&&&&父母的教育对孩子个性产生重大影响
心理学有一项研究成果：一个人的性格特质，95%以上来自父母经验（家庭经验），那么，无论你今天有怎样的发作或情绪，其中均凝聚着大量的父母信息，也可以说，父母关系以及与孩子之间的关系，正是孩子今天绝大部分性格特征的缘起，或者延续，或者反弹。美国著名教育家T.帕金斯曾点破了家庭对孩子个性的影响。他把家庭看成是“制造人格的工厂”。家庭是人的第一个环境，最早向儿童传播社会经验的场所，家庭不仅仅为儿童提供一个物质环境，也是“精神环境”。
一、父母的个性对孩子的个性产生影响。这种影响主要通过三个层面来进行，其核心层是父母的世界观和价值体系的影响；其中层是父母对人处世的态度体系，这是性格实体的影响；其外层则是父母的行为方式，这是性格的表现特征。父母通过自己的语言、表情、行为，用自己立身处世的态度和世界观、价值观，向孩子的性格进行立体渗透，在受教育者身上留下无数痕迹。无论孩子的性格是与父母相同或相异，同样反映出父母的影响。正如马卡连柯所说：“不要以为只有孩子的时候，才是在教育孩子，在你们生活的每一瞬间，甚至你们不在家的时候，都在教育着孩子，你们怎样穿衣服，怎样跟别人谈话，怎样议论其它的人，怎样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读报，所有这些对儿童都有很大的影响。”他又说：“父母的威信的根源只出在一个地方，那就是父母的操行，包括行为的各方面---换句话说，就是包括父母两人的全部生活，他们的工作、思想、习惯、感觉和意图。”日本心理学家也深有同感：“做父母的必须对自己个人的生活方式和处世态度进行反省，在考虑怎样对待孩子的问题之前，首先要问：作为一个人，我应该怎样生活。”
二、家庭氛围对孩子的个性产生影响。所谓的家庭氛围是指家庭中比较稳定的占优势的情绪情感状态，它有极大的感染力，能迅速影响人的情绪和行为。一个家庭中占优势地位的气氛，可以使人处于某种心理状态之下，长此以往，就直接塑造着人们的性格和人生态度。一个健康、和谐、融洽的家庭关系中，充满着欢笑和温馨，孩子会时时刻刻感到快乐，才会形成积极向上，乐观的性格；一个家庭成员之间经常发生矛盾，孩子只会在这种氛围中感到惊恐和不安，就有粗暴的行为和情感冷漠的现象；一个处于充满冷漠，猜忌甚至敌意的家庭气氛之下的孩子，感受到的只是生活的沉重，世态的炎凉，精神的压抑，人性的窒息……。相反的，长期处于民主的、协作的、公平的、亲切的家庭气氛之中长大的孩子，有一种被人承认、被人关爱莫能助、受人尊敬的幸福感，这种“内在精神的满足”，是幸福的最高境界，长大后将是一个独立的、直爽的、机灵的、大胆的、有健全人格的成功人士。为此，家长要努力创设积极向上的，宽松的家庭气氛，促进孩子个性的健康发展。
三、家庭经济状况对孩子个性产生影响。良好的家庭经济状况可以给家庭提供合理而充足的营养，宽松而暖和的衣服，空气流通和阳光充足的生活场所，以及能促进其体力、智力发展的丰富信息刺激的物质环境，高水平的家庭教师。这些有助于孩子优良个性的形成。但富裕这块肥沃的土地上也可能滋生出懒散、虚荣、自命不凡，缺乏勇气，缺乏工作能力等不良个性，这是每位家长都要注意的。&
有的父亲认为，别人的孩子有出息，乃是因为他们的家庭条件优越的缘故。其实这是个错误的看法，教育与家庭条件的优劣并没有什么必然的联系，许多杰出的人物也都出自穷人之家，家庭经济收入颇丰，可以为儿童提供良好的成才条件固然好，但贫穷并非一钱不值。“磨难是一所大学”，　贫穷是区别勇士与懦夫的一面镜子。艰难困苦的家庭环境有利于磨练孩子的声音，使其养成勤俭节约、自强不息的优良品质，这是那些在蜜罐里长大的孩子无法比拟的。
四、孩子在家庭中扮演的角色对孩子的个性产生影响。如有一对同卵双生的双胞胎，他们在相同的环境中长大，遗传素质的差异也极小，但姐姐好交际，也较勇敢，果断、主动，而妹妹却被动、缺乏主见，易受暗示。这就是由于长期以来家长认定姐姐为负责人，一直责成姐姐照顾妹妹，而使两人在家庭中扮演的角色不同所致。而在家庭中长子往往勤劳、懂事、理财能力强，最小的孩子往往懦弱，依赖性强，也是这个道理。福安的民间有一句俗语：“娶老婆要娶人家家中的大女儿”说的就是这个道理。
&&&&&&五、家长的教育态度对孩子的个性产生影响。父母对子女不能采取打骂或恐吓等办法，如果孩子不断在受到恐吓，孩子的微小和敏感使得他们对一切可怕的事物都有莫大恐惧感，孩子的勇气、乐观和信心被无情地撕毁，长大后，孩子的个性将以防备和躲避危险为主导，今后不论他们走到任何场所，见到任何陌生人，都会情不自禁寻找“危险”，在不断害怕中长大的孩子无法建立对他人的信任，无法建立健康友好的人际关系，长大后，不是变得爱吵架好打斗，就是变得非常怯懦，成为无可救药的胆子鬼，在职场在婚姻中都难以成功。
六、保持家庭教育的一致性。对子女的教育保持一致性，这是建立良好的家庭教育环境的重要目标。要在家庭中形成一股强大的教育合力，每个人的教育态度必须一致。
苏联教育苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”前苏联教育家马卡连柯说：“教育的过程是一个连续的过程，它的各个细节由家庭的风气来解决，而家庭风气不是想出来的，也不能用人工来保持。亲爱的父母们，家庭风气是由你们自己的生活和你们自己的操行创造出来的……”所有的家长，包括父母亲、祖父母、外祖父母等，在教育孩子的问题上，要有共同的目标，在方法上互相配合，协调一致，形成教育合力。
家长在教育子女时要求同存异，不要将“异”暴露在子女面前。家长应就教育子女的话题，经常交谈，探讨。在教育内容、方法、进程等具体问题上，要互相通气，取得共识，在实施教育时，使孩子感到家长在这些地方是一致的。如果有分歧，也不能在孩子面前表现出来，千万不能当着孩子的面，固执己见，互不相让，各行其是，造成孩子或是无所适从，或是有机可乘的不良后果。遇到这种情况，正确的解决办法是，争论的双方暂停对孩子的教育，交换看法后再对孩子提出一个合情合理的一致性的意见。如果争论之中有一方先觉悟，应采取高姿态，暂时撤出争吵，作出让步。久而久之，家长在对待孩子的教育问题上，就会形成相互尊重，求同存异，尽量一致的家庭氛围。
&&&&&好几个人一起教育孩子，好比一队人划桨开大船，目标要一致，使的力气要一致，否则你往前进，我往后退，最后往往是船原地打转转，一群人急得打转转。所以，在教育孩子的这条大船上，要推选出一个“总指挥”，负责调整和规划每个人着力的方向，才能形成合力，让孩子在前进的道路上行进。
多蒙茜·洛·诺尔特的一段话应该让我们警醒和思考：
&&&如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。
教育感悟：家庭是人最初的学校，也是人一生接受教育影响时间最长的，最稳定的学校。家庭教育往往要依附于家庭生活。生活职能是家庭的基础职能，教育职能是家庭的派生职能。许多家长重视的往往只是家庭教育中直接的、有形的方面，如传授知识、进行智力训练、培养各种技能技巧。而忽视其间接的、无形的方面，如父母的榜样作用，家庭环境的影响，而后者恰恰是家庭中最关键的，影响最深远的部分。
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培养孩子优良个性的家庭教育方法
教育是影响孩子个性形成的决定性因素，通过科学的教育可以帮助孩子养成优良个性，也可以帮助孩子改善不良个性。因此，学校要重视对孩子的早期教育，运用科学的方式和途径、利用各种有利于优良个性培养的积极因素，消除各种不利于个性培养的消极因素，帮助孩子养成优良个性。
人们常说：“父母是孩子的启蒙老师。”父母是天然的教师，他们对儿童，特别是幼儿的影响最大。从孩子来到这个世界的那一刻起，孩子首先接受的是来自父母的教育和影响，尤其是母亲的影响最大。因此，家庭教育的方法是否得当对孩子的个性养成起着举足轻重的作用。
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《放养孩子》一书作者勒诺·斯科纳兹提出了一个尖锐的问题：父母有必要为孩子“全程保驾护航”吗？她让9岁的儿子独自乘坐地铁的事件被媒体曝光后，被称为“美国最糟糕的母亲”。她以自己的实践告诉父母们：让孩子在成长的过程中永远没有遭遇任何风险的机会，恰恰才是最大的风险。父母需要做的就是把需要的东西教给孩子，然后给孩子一个自己玩耍、自己闯荡、自己体验失败和自己赢得成功的成长历程。&&
&&&&&世界上众多优秀民族的家庭教育无不是以培养独立生存的能力为重中之重。美国家长让孩子从小就自己睡一个房间，以增强他们的胆量和勇气，早早独立；俄国家长教给孩子的第一个字是“不”，希望孩子从小就学会独立，有自己的主见；犹太人则骗孩子说“你跳下来，我会接住你”，结果却有意闪开，让孩子摔跤，以此告诫孩子：“这个世界上最可相信的只有自己，一切都要依靠自己”；日本家长把孩子挡在门外，让他们站在冰天雪地的院子里忍受寒冷，以此锻炼孩子的体质和毅力……
&&&&&&美国哈佛大学的学者威特伦用了40年的时间，对256名波士顿少年的表现进行追踪观察。得出的结论是：那些从小就能自我管理的孩子在成年之后，大多拥有一种良好的性格，他们或开朗乐观或严谨仔细或宽容豁达，而且与社会上的各种人建立良好关系比那些没有自我管理能力的孩子要多两倍，失业要少16倍，收入要多5倍，健康状况也要好很多，生活也大多美满幸福。
纪伯伦在《致孩子》中这样写道：“你们可以给他们爱，却不可以给他们思想。因为他们有自己的思想。你们可以荫庇他们的身体，却不能荫庇他们的灵魂。因为他们的灵魂，是住在明日的宅中，那是你们在梦中也不能想见的。你们可以努力去模仿他们，却不能使他们来像你们。因为生命是不倒行的，也不与昨日一同停留。你们是弓，你们的孩子是从弦上发出的生命的箭矢。”所以，不要奢望能教给孩子什么，我们唯一能做的，就是给孩子一个“爱和自由，规则与平等”的环境。
&李开复在“给家长的一封信”中讲了这样一个故事：有一次，Google的创始人谢尔盖·布林和拉里·佩奇接受电视媒体的采访。记者问他们，“你们的成功应归功于哪一所学校?”当时，他们并没有回答斯坦福大学或密西根大学，他们的回答是———蒙台梭利小学，因为那所小学自由自在的学习方式、没有任何消极输入的教育理念，为他们的独立自主打下了良好的基础。在蒙台梭利的教育环境影响下，他们学会了“自己的事，自己负责，自己解决”。是这样的积极教育方式赋予了他们勇于尝试、积极自主、自我驱动的行为习惯，为他们带来了令世人瞩目的成功。
画家、作家刘墉曾说：“以前我也对儿子的事安排得面面俱到，但后来我发现这其实养成了他做事不负责任的习惯。而且父母的过度包办，也让孩子变得没有礼貌、不懂得珍惜。”这就说明，凡事都包办代替的家长反而会害了孩子，让他们自己对自己负责反而会成就他们。
卢梭说：“种种（教育孩子的）手段你都试验过，而没试验过的，只有一个，可是最有成效的，恰恰就是这个未曾试验的手段：有节制的自由。”自由是多么的宝贵。然而在现行的教育体制下，在高考的指挥棒下，孩子的学习压力很大，自由活动时间已大大地缩小了。在学校，孩子被规定了坐姿，被规定了学习课程；在家里，孩子被规定了每天的行程，被规定了该做的事和不该做的事；在社会，出于安全问题的考虑，孩子们最喜欢的游泳、春游也被无情地取消了。
　　每年的暑假，本是孩子自由活动的时间，可是，家长们总是忙着给孩子报读各种兴趣班，为的是让孩子赢在起跑线上，但这兴趣班是否真的是孩子内心的需要呢?如果是孩子的意愿，那无可厚非，如果只是父母的一厢情愿，这种补习班又能起到多少真正的作用?爱因斯坦在一次演讲中曾引用这样一句话：“当你忘记了你在学校所学到的一切知识之后，留下的便是教育。”在补习班里教的东西，大多在考完试之后就派不上用场了，也可以说，孩子走上社会后真正用到的东西，例如怎样与人互动、沟通，如何面对问题、挫折等，这些东西是补习班补不来的。
　　自由是孩子的自然状态，爱玩是孩子的天性。教育的本质是解放人，包括人的智力和心灵，思维和情感，而不是束缚人，压抑人，限制人。放养，就是给孩子一个不受干扰的自由环境，一个不受外力约束压迫的权利，让孩子在一定的空间内自由地成长。我相信。这种针对孩子的性格、喜好等实行的“宽松教育”，让孩子时时刻刻处在“自由发挥”状态，孩子的思维活跃、思路大开，分析问题、解决问题的能力就一定能得到大幅度提高。
　　罗素说：“富有才华的个人发展，需要有一个对他们来说几乎没有任何强求一致的压力的童年时代。”你是否还给孩子一双自由飞翔的翅膀，给孩子自由呼吸空气的机会，给孩子一个自由活动的空间，让孩子真正从事自己感兴趣的活动，去体会一次真正的远行，去农民家里过上一周真正的农家生活，这些学校里学不到的东西，有可能是孩子将来成长所必需的元素。我相信，这样的孩子将来一定会飞得更高、更快、更远!
&&&&教育家蒙台梭利有一个“独立成长论”，她认为独立是所有生物自然发展的内聚力量。苏霍姆林斯基所说的“真正的教育就是自我教育。”自我教育这个课题对我们每个家长、每个孩子都是非常有价值、有意义的。假如没有摔跤的心理准备，那你的孩子永远都不可能学会骑自行车。而我们从小就把一个生命人为的关在笼子里而不让其成长，十几年后又将一个缺乏真正生存能力的人残暴地推向社会。如果不让孩子经历风浪，他们就不会有独立面对风浪的勇气和能力。做父母的应该明白这个道理，如果想让孩子有一个好的未来，就应该摒弃那种事事帮他做好的方式。那样做虽然为孩子提供了比较优越、舒服的环境，却让孩子失去了独立性。孩子什么时候可以脱点手，省点心，不用我们再那么操心操劳了，就算我们对他们的自我教育初见成效了。孩子什么时候能够离开我们，独自闯荡，独自开辟他们的事业了，就算我们对他们的自我教育大见成效，他们已经步入自我教育的正轨，再也无须我们家长代劳了。
&作家冰心说：“让孩子像野花一样生长”，&物竞天择，适者生存，放开孩子，孩子就有本领飞得更高。
教育感悟：家庭应该是社会的一个缩影，而不应该是孩子逃避社会的避风港。在家庭的温室里长大的孩子，如何面对激烈竞争的社会。要让孩子走出家门，走入社会，学会与人交往，学会生存的本领。
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&&&&&&&&&&&&&&&&慢养
一个孩子在观察蛾出茧的过程时，由于觉得蛾出茧时钻得很辛苦，产生了怜悯心，便帮蛾把茧剪开了一个大洞。可是这只蛾由于没有经过钻出茧时的挣扎过程，翅膀没有力，很快就死了。这和许多家长教育孩子的心态比较急躁有异曲同工之妙。
　　孩子的成长是长期的过程。“恨铁不成钢”，这种急于求成的心态在不少家庭中都或多或少地存在着，即使家里有一个人见人夸的好孩子也在所难免。决不让孩子输在起跑线上，这固然有合理的地方，但也不完全对。如果孩子的成长是100米的短跑，那不输在起跑线上是必要的，但是孩子的成长是一个漫长的过程，它不是短跑，而是一场马拉松长跑，要有长期努力的思想准备，要有吃苦耐劳的精神，要坚持不懈，才能取得成功。
　　孩子的成长轨迹一般来说是成阶梯状的，中间有停顿，也有受到刺激后的突变，所以作为家长要相信自己孩子的成长表，并设法排除妨碍这一时间表的各种因素，比如自我意识的肯定，自信心的确定，凡事都不要操之过急。
　　孩子的成长是有曲线的，有时是高峰，有时是低潮，有时他的内因愿意配合你，有时他的内因在排斥你，需要我们用艺术的技巧和足够的耐心去对待。美国心理治疗专家亚历山大&鲁宏创立了生物动力学心理疗法。他认为：“人的个性，就像树的年轮，是一圈一圈发展下去的。婴儿的一圈，代表享受与爱；孩童的一圈，代表创造与幻想；少年的一圈，代表玩耍与嬉戏；青年的一圈，代表爱与探索；而成年人的一圈，则象征现实与责任。一个完全的人，要具备上述特征。”
&&&&为了使现在的孩子成为一个健全的成人，我们就不应该破坏这一圈一圈的发展。其中，最容易失去或被压制的，是“玩耍及嬉戏”的一圈。很少有家长能够从容地鼓励孩子去玩乐，因为“业精于勤荒于嬉”如紧箍咒一般时刻告诫人们不得调皮，不得玩闹。成年人教孩子，往往是把自己“现实和责任”的那一圈过早地套在孩子身上。
　　叶圣陶说：“教育是农业而不是工业。”教育的长期性决定了“教育是一种慢的艺术”，这一特点决定教育是三分教七分等，这是真正的教育理念。尊重孩子的发展规律，用耐心、爱心、平常心去经历教育的过程是难能可贵的。这个过程既充满着“叶落无声”的惊喜，更有着心灵的碰撞和头脑的反思。所以，从这个角度上来看，教育是一个细活、慢活，来不得急功近利，带不得虚假浮躁。对孩子不尊重、管制过严、期望过高、急功近利，这样的成功能持续多久?
　　&让孩子慢慢来，家长就不要把快与慢当作是衡量他们价值的唯一标准。美国著名教育家杜威也说过：“人的成长是各种能力慢慢生长的结果。”意大利幼儿教育家马拉古齐也说过：“在教育孩子的时候，我们应该给孩子足够的时间，我们应该放慢脚步，我们应该学会等待！”儿童的成长过程是一个循序渐进的过程，是有其自然规律的，就像毛毛虫先变成虫茧，然后破蛹而出，成为蝴蝶一样每个环节都不能少，每一个环节都需要一定的时间。在此，外界能做的只能是提供合适的环境，然后耐心地等待。
&&&&让孩子慢慢来，家长就不要苛求孩子能把一切事情做得很完美。如果孩子稍一出错家长就横加指责，那么孩子就会在做事的时候变得缩手缩脚。其实，教育是一种慢的艺术，家长要允许自己的孩子犯错，让孩子有自我成长的机会。家长不能对孩子提出过高的要求，要让孩子的成长遵循一定的顺序性，因为生命生长的规律是不可以违背的，所以家长一定要在教育孩子的过程中“悠着点”。
&&&&让孩子慢慢来，就意味着家长要尊重孩子。任何好的教育方法，没有家长的耐心相伴，不能耐心地等待，一切都是瞎扯。因此家长在情绪失控的时候，千万不要教育孩子。很多家长总想控制孩子，却想不到控制自己。实际上，真正控制孩子是从控制自己开始的。教育孩子常常会挑战家长忍耐力的极限。与其说家庭教育是在挖掘孩子的潜力，不如说是在考验家长的耐心。总而言之，认识自己是一生的事情，让孩子慢慢来，家长不妨与他们同时品尝成长的乐趣。
张文亮先生的《牵一只蜗牛去散步》，里面有这样一段话：“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快，蜗牛已经尽力爬了，为何每次总是那么一点点?我催他，我唬他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我仿佛说人家已经尽力了嘛!我拉他，我扯他，甚至想踢他，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……”
教育感悟：教育不仅仅只有结果而已，教育的过程更重要。有时孩子的成长就像蜗牛一样缓慢，我们跟在他的后面，越想越气，气到极点时，我们就会失去所有的耐心，却忘了有一种教育叫“等待”——等待他慢慢地成长!
&&有位母亲曾写信给斯托纳，问斯托纳能否提出一些有趣的玩乐方式，使孩子在她工作的时候能自娱自乐。她说，孩子很调皮，总是打开抽屉，并在所有的家具上爬来爬去、爬上爬下，使她感到非常困扰。斯托纳说：“好奇心和爬是孩子的一种本能，没必要限制他。”他建议这位母亲把抽屉锁上，然后给孩子一些便宜的玩具，比如球、卵石、木块等，让孩子把所有的玩具拴在一棵小树上。在树下放一些垫子，即使孩子摔下来也不会受伤，让孩子享受爬树的乐趣，而不是爬家具。爬树几乎是每个男孩子的天性，很多女孩子也喜欢爬树，因为爬树有一种挑战感，是孩子勇敢、好奇、敢于尝试和探索的表现，这种美好的天性值得尊重，而不应该受到限制。但孩子经常爬家具，容易把家里弄得一团糟，还容易把家具弄坏，因此自然教育法提倡对孩子的天性稍加引导，让孩子既有机会得到锻炼，又可以继续保持天性。
斯托纳倡导的自然教育法，顺应了孩子成长的规律，符合孩子的天性，是在尊重孩子的基础上实施的，能使孩子最纯真的个性得到呵护，
“万物皆有时”，顺养就是尊重孩子的内在意愿、兴趣、个性特点等方面的关注，注重孩子的个性差异，尊重每一个孩子在智力、兴趣、社会背景、能力等方面呈现出各种各样的差异。而不是单向的灌输、片面的强制。对于学龄前的孩子来说，玩就是最好的学习。孩子的早期学习应该是以活动为基础的学习，对于他们，运动、发现、体验比什么都重要。&&&
易中天的父母在高校工作，易家三兄弟在事业上均有建树。易中天的独生女易海贝在同济大学建筑系本科、硕士毕业，现在上海工作。这样一个令人羡慕的家庭，是不是有独特的家教秘诀?易中天在谈其家教经时说：“我的家教就是不教育、不管。”、“最好的家教就是不教育”、
“教育的根本目的是实现人的全面自由发展，让人更像人，而不是像工具，或者是机器上的一个部件。”易中天说，在子女教育中，父母最重要的是营造一个宽松、自由、民主的氛围，让下一代自由成长，“因为每个人只有一个人生，人生道路只有自己选择，别人替代不了”。
　　在中国古代，也有一个这样的故事：从前有个叫作郭橐驼的人，是专门帮人家种树的。他植树的本领特别高强，经由他手种的树，全都成活了下来，还长得枝繁叶茂，他的同行们问：“请谈谈你的植树经验，教教我们吧!”郭橐驼想了想，就回答大伙儿说：其实也没有什么特别的决窍，我只是随树木自己的生长规律让它发展而已。一般说来呢，移植树木的时候，要注意四个方面：树根要舒展开来;培土要尽量均匀;原土不能去，要保存下来;筑土则要紧密。照这样做了以后，就不用再老记挂着它、经常去动它，只管离开就可以了。总而言之，栽培树木时要像照顾婴儿一般精心，栽好以后要置之不理。只有这样，树木的生长规律才不会受到破坏，它的本来习性也可以得到充分的发展。别的种树人，则有两种错误的做法。一种是栽种时不够精心，使树根得不到充分的发展，原土全被丢弃，换成了生土，培土也不匀，不是多了就是少了，树自然长不好。还有一种正相反，对树爱护着太过分了。种下树以后，早晨去看看，晚上又去摸一下，刚走开又不放心地回头去料理一番，甚至用指甲把树皮掐破来看树是活的还是死的，还用手去摇动树根看土是松了还是紧了。这样弄得树一天比一天虚弱。原本是怀着爱它的心思，其实却是害了它啊。
　　培养孩子也是一样的道理。世间无论人或物，都有各自的秉性，其间的差异性和特殊性是客观存在的，不要将自己的主张意志强加于人，而采取某些强制措施。能够顺其自然，不强制，不苛求，因势利导，遵循孩子自然生长规律才是最自然的教育方法。
日，北京人民大会堂，就在这一天，中国工程院院士袁隆平获得了“国家科学技术奖”和500万元奖金。袁隆平获奖的原因是众所周知的他发明了水稻杂交技术，由于这种技术的发明，从而使中国的水稻产量有了十分可观的增产，这对于一个农业大国的中国的来说其功绩无疑是巨大的。然而就是这样一位德高望重的科学家，在其大学毕业的表格上，其中有两项的填写让我们如今这些当教师或身为父母的人是不敢正视的：袁隆平在“爱好”一栏上填写的是“自由”，而在另一个“特长”的一栏中，这为日后的中国著名的科学家竟填写了“散漫”两字。这两栏连起来正好是“自由散漫”。如果这事发生在文化大革命的时候，那么袁隆平先生恐怕连小命都保不住了。即使是按现在学校的评判标准，那么袁先生也绝不会被视为三好学生而保送读研。然而袁隆平就是袁隆平，他就是喜欢自由散漫。有人问他：“不是说从事科学研究的人都比较严谨吗？”
袁先生是这样回答的：“那就很难说了，我在实验室的时候是严谨的，但是出了实验室，那就难说了。如果一个紧匝咒匝着你，那你的思想就不能解放了，影响思路啊。什么严谨不严谨，我就喜欢自由散漫、无拘无束。”
　　&顺养就是适度教育。儒家观点认为，人的一切行为都有过度、不及和适度三种状态，前两者不可取，只有适度才是上策。孔子在《论语》里讲“过犹不及”，就是说多了和少了都一样是有问题的，因此我们要追求“平衡”，只有矛盾的各方平衡了，事物才能和谐。
顺养就是顺其自然。伟大的启蒙主义学者卢梭说过：“教育就是生长。”教育应当使每个人的天性得以健康发展，和种树、种庄稼时疏松土壤，兴修水利一样，让根系自然生长。教育就是要让人自然自由生长、主动学习。自由是自然状态，不受人为的干扰，没有外力的约束和压迫，更没有残酷的扭曲。对孩子最好的教育方法就是不教育，顺其自然。孩子就是一棵树，晴天让它晒晒太阳，下雨天让它淋淋雨。没事的时候你别摇晃它，只在刮大风的时候，把它扶正。下大雨的时候为它撑一把伞。
&顺育就是保护孩子的主动性。父母要保护甚至捍卫孩子的主动性。很奇妙的是，一旦建立了保护孩子主动性的信念后，教育者表现出来的教育素养就是“无为”，因为只有真正做到无为，才能切实保护孩子的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。诗人惠特曼说：“让我们学着像树木一样顺其自然，面对黑夜、风暴、饥饿、意外与挫折。”这句话同样适用于教育子女。
顺育就是不娇惯。教子的最大问题是缺失或破坏孩子自然成长的环境。而这种缺失或破坏的一个重要因素，就是娇惯。一说娇惯，人们往往认为是富贵人家的教子问题。古人曰：“富家惯习骄奢，最难教子”是有根据的，不是讲“富不过三代”吗？富家子弟一代不如一代的现象，无疑与“教子难”分不开。在教育子女过程中，专家把娇惯分为八种情形：特殊待遇、过分注意、轻易满足、生活懒散、祈求央告、包办代替、大惊小怪、剥夺独立。那么我们反过来就是正常合理的教育了，就是不搞“特殊待遇”，不去“过分注意”，不“轻易满足”，不让孩子“生活懒散”……这样的“八不”，就是要孩子和社会上的大多数孩子一样。这几种溺爱的方法将给家庭教育带来严重的后果：过高的期望，带来孩子的无望；过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情；过多的干涉，带来孩子的无奈；过多的指责，带来孩子的无措。
顺养不是不养。顺养不是对孩子“什么事情也不去管，什么事情也不过问”，干脆守株待兔、听天由命。而是要尊重孩子成长的客观规律，尊重孩子的意愿为前提，不做与孩子本性相违背的事情，不扭曲孩子的本性，不拔苗助长，不压制人性，不限制孩子的活动，孩子们喜欢怎么玩，喜欢怎么发展父母都要顺从孩子的意愿。世间一切事物，都有它自身的规律，孩子的成长也一样，只要尊重规律，顺势而行，一切顺其自然，就会得心应手，一路坦途。
教育感悟：最好的家教就是不教育。实践证明，教育必须着眼于孩子的自然生命的均衡、协调、全面、持续发展，最原始的、最简单的、最自然的、最人性的教育才是最有生命力的、历久弥新的永恒教育。
儿童应该与年龄相近的同伴沟通交流，玩耍生活，然后才能学得与人相处之道。如果总是与家人在一起，他们就会产生依赖的心