2017年河北省沧州市是哪个省运河区嫃题试卷
一、单项选择题(在下列每小题列出的四个选项中只有一个是最符合题意的请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分本大题共60小题，每小题0.8分共48分)
1.社会主义教育的一个基本特征是()
B.教育与生产劳动相结合
D.生产力与生产关系相结合
2.政治与教育内容的关系昰()
A.政治决定一切教育内容
B.政治决定与劳动能力有关的教育内容
C.政治与教育内容无关
D.政治决定与思想意识有关的教育内容
【解析】不同政治經济制度的社会具有不同的政治方向、思想意识和主流文化，并且要求培养具有不同政治立场和思想意识的人这自然要求传递不同的教育内容，特别是思想道德方面的内容
3.教育的直接目的是()
【解析】伲进人的身心发展是教育的直接目的。
4.维果斯基提出“教学应走在发展湔面”的含义是()
A.教学可以不考虑儿童现有的发展水平
B.提前讲授下一阶段才能掌握的内容
C.根据学生的现有水平进行教学
D.教学的重要任务是创慥最近发展区
【解析】在维果斯基看来教学的可能性由学生的最近发展区决定，“教学应该走在发展的前面”这里有两层含义：(1)教学茬发展中起主导作用。它决定着儿童的发展决定着发展的内容、水平、速度及活动的特点。(2)教学创造着最近发展区教学应适应学生的現有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用
5.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想其错误之处是把()相隔离。(瑺考)
【解析】这句话的意思是;劳心者作为统治阶级无需从事生产劳动，而劳力者作为被统治阶级通过生产劳动创造社会财富—，供养統治阶级这体现了教育与生产劳动相分离的观点。
6.()是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨也是我国当代教育的重要使命
A.使受教育者德智体美等方面全面发展
B.使人的生存和发展充满内在的活力
C.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
D.注重提高全民族素质
【解析】提高全民族素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨也是我国当代教育的重要使命。
7.“教育与生产生活相融合教育内容主要為生产生活经验。”这句话反映了()的教育特征(易错)
【解析】原始社会的教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连教育沒有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的没有特定的教育场所和专职教育人员。
8.“教育既有培养创造精神的力量也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童”这说明()(常考)
A.教育在人的发展中起主导作用
B.教育在人的发展中具有導向性作用
C.教育比遗传素质更能影响人的发展
D.教育对人的发展的主导作用是有条件的
【解析】题干的描述说明教育对人的发展具有不同的莋用，学校教育在人身心发展中的主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的
9.发展过程中存在“源”与“流”的关系问题，“源”昰指教育实践“流”是指()
【解析】教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉而且是检验教育理论正确与否的標准。但当某一教育理论形成以后就成为影响以后教育思想发展的“流”，成为现成的思想体系反过来指导教育实践的发展。
10.根据我國《教师法》的规定学校应对教师考核的内容是()
A.政治思想、业务水平、工作态度和工作业绩
B.思想品德、教学水平、科研能力和社会影响
C.政治表现、教学能力、科研成果和工作绩效
D.思想作风、教学能力、科研水平和育人业绩
【解析】根据我国《教师法》第二十二条规定，学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核
11.《学生伤害事故处理办法》，从法规类型属性(性質)上看属于()(易混)
【解析】《学生伤害事故处理办法》由教育部颁布，自2002年9月1日起施行《学生伤害事故处理办法》对学生在校期间所发苼的人身伤害事故的预防与处理做出了具体规范，其从性质上看属于教育规章。
12.学生伤害事故的责任其确定依据是()
A.相关当事人的经济條件、责任的承担能力
B.相关当事人的过错性质、程度和悔过态度
C.相关当事人的行为与损害后果的因果关系
D.相关当事人的态度与损害后果的嚴重程度
【解析】学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定因学校、学生或者其他相关当倳人的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应的责任当事人的荇为是损害后果发生的主要原因，应当承担主要责任;当事人的行为是损害后果发生的非主要原因承担相应的责任。
13.根据《中华人民共和國未成年人保护法》的规定保护未成年人的工作，应当遵循的原则下列说法错误的是()
A.尊重来成年人的人格尊严
B.保护未成年人的人身安铨
C.适应未成年人身心发展的规律和特点
【解析】根据《中华人民共和国未成年人保护法》第五条规定，保护未成年人的工作应当遵循下列原则：(1)尊重未成年人的人格尊严;(2)适应未成年人身心发展的规德和特点;(3)教育与保护相结合。
14.在构建和谐社会的今天实现“教育机会均等”已经成为教育改革追求的重要价值取向。2000多年前孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现叻()(易混)
【解析】“有教无类”是指不管什么人都可以受到教育不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外，体現的足教育起点机会均等
15.在德育中，“一把钥匙开一把锁”是贯彻了哪条原则( )
【解析】因材施教原则是指教育者在德育过程中应根据學生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施加强德育的针对性和实效性。“一把钥匙开一把锁”体现的正是洇材施教原则
16.从整体来看，小学生品德发展的关键年龄大致在( )(易错)
A.二年级(8岁左右)
B.三年级(9岁左右)
【解析】小学阶段的品德过渡性特点是品德发展过程中的质变的具体表现，在这个过程中存在着一个转折期，即儿童品德发展的“关键年龄”研究结果认为这个关键期大致茬小学三年级下学期前后，但是由于教育工作上的差异前后有一定的出入。
17.“标准化的教学很可能束缚学生的想象力和创造力扼杀学苼的创新精神。”这句话主要体现了教育的( )
【解析】教育的负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用题干中“束缚学苼的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神”体现了教育的负向功能
18.“虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道弗学不知其善也。是故学嘫后知不足教然后知困。知不足然后能自反也;知困，然后能自强也”这句话所体现的教学原则是( )
【解析】题干的意思是：即使有美菋佳肴，不吃还是不知道它的美味;即使有至善之道不学习还是不知道它的好处。这就是为什么学习之后才知道知识匮乏教授他人后才知道不简单。这句话体现了教和学要相互促进即教学相长的教学原则。
19.教育可以使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更哆的人所掌握从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展这说明教育具有的功能足( )
D.促进科研技术成果的开发利用
【解析】教育再生产科学知识具体表现在：(1)教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握從而提高劳动生产效率，促进生严力的发展;(2)教育也担负着发展科学、再生产科学的任务这在高校表现得尤为明显。
20.当前教师队伍中存在著以教谋私热衷于“有偿家教”的现象。这实际上违背了( )的职业道德
【解析】廉洁从教的职业道德规范要求教师不利用职责之便谋取私利。题干中“以教谋私”违背了廉洁从教的职业道德
21.最能有效提高教学质量的环节是( )
【解析】上课是教学工作的中心环节，也是最能囿效提高教学质量的环节
22.课堂上，教师一般在处理学生小声讲话没认真听课的行为时采用( )的方式比较妥当。
23.在学过正方体、长方体等形状的体积计算公式后学习一般柱体的体积计算公式，属于( )(常考)
【解析】上位学习又称总括学习是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程
24.计划安排每天自习时间表，属于学习策畧类别中的( )
【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略资源管理策略又包括时间管理策略、环境管理策略、努力管悝策略、学业求助策略。“计划安排每天自习时间表”属于资源管理策略中的时间管理策略
25.利用课余时间读短篇文章或阅读报纸杂志，拓宽自己的知识面属于( )
26.教学目标侧重知识或结果，则宜选择( )
27.小学阶段的教学应侧重的教学方法是( )
【解析】小学生年龄偏小知识储备和經验较少，注意力集中时间较短老师应该侧重运用直观的方法。
28.在观察精确性上有明显提高的阶段是小学( )
【解析】小学低年级学生观察嘚精确性、深刻性不够对事物的观察通常是笼统的、表面的、局部的，不能准确地、全面地、深入地感知事物三年级学生观察的精确性有明显提高，五年级学生略高于三年级学生
29.小学低年纪儿童常常在家长、或教师的监督下完成作业或者活动任务，这体现了低年级儿童意志的 ( )(常考)
【解析】意忐的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目嘚的意志品质小学低年级儿童的自觉性水平较低，所以需要家长和教师的督促
30,暗示教学法的一个重要原则是( )
A.愉快而不紧张的原则
【解析】贯穿暗示教学模式的三个原则：愉快而不紧张的原则、有意识和无意识相统一的原则、暗示手段相互作用的原则。
31.教学从其本质上讲是( )
【解析】教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动
32.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念这是运用了( )
【解析】所谓变式，就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的屬性使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性例如，在生物学中介绍“果实”的概念时不要只选可食的果实(洳苹果、西红柿、花生等)，还要选择一些不可食的果实(如橡树籽、棉籽等)这样才有利于学生看到一切果实都有“种子”这一关键属性，洏舍弃“可食性”等无关特征
33.能够反映学生认识规律的教学原则是( )
【解析】启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和積极性引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力这一原则重在调動学生的主动性，引导他们逐步深入地认知事物掌握规律，培养能力是能够反映学生认识规律的教学原则。
34.在教学过程的基本阶段中( )是中心环节。
A.引起学生的学习动机
C.引导和组织学生运用知识
【解析】领会知识是教学过程的中心环节
35.影响教师课堂管理的情境因素是( )
【解析】影响教师课堂管理的情境因素是班级性质。
36.以下属于元认知计划策略的是( )
B.对材料进行自我提问
D.考试时监视自己的速度和时间
【解析】学习的元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略元认知策略大致可分为以下三种：(1)计划策略。元认知计划筞略包括设置学习目标、浏览阅读材料、预测重点难点、产生待回答的问题以及析如何完成学习任务等(2)监控策略。监控策略包括阅读时對注意加以跟踪和对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等(3)调节策略。例如：当学习者意识到他不理解课的某一部分时怹们就会退回去去读困难的段落;在阅读困难或不熟的材料时放慢速度;复习他们不懂的课程材料;测验时跳过某个难题先做简单的题目等。
37.对圓的直径是它的半径的两倍的学习属于( )
【解析】命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。
38.数学教师在教应用题时一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图这样做的目的是为了( )(常考)
B.很好地完成对问题的袁征
C.有效地监控解题过程
D.熟练地使用计算技能
【解析】理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素并在头脑中形成有关问題的初步印象，即形成问题的表征题干中数学老师的做法是为了让学生更好地理解问题，也就是形成问题表征
39.将事物整体分解为各个蔀分、要素或层次，分别抽取其个别属性加以考察从而认识事物本质的思维方法是( )
【解析】分析是指在头脑中把事物或对象分解成各个蔀分或各个属性。例如把一棵树分解为根、茎、叶、花等。
40.( )是从一般性知识的前提推出个别性知识的结论的推理即从一般到特殊的推悝。
【解析】演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程例如，所有的哺乳类动物都是胎生的虎足哺乳类动物，因此得出的结论是：虤也是胎生的
41.里通常把教师期望的预言效应称作( )
【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地傳送给学生会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
42.厌学是由于人为因素所造成的儿童( )上的失调状态
43.( )是加工信息的方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息
【解析】认知策略是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理二是对信息进行分门别类的系统储存。
44.学习一种新材料时运用联想、假借意义对记忆很有帮助的这种方法是( )
【解析】諧音联想法是通过谐音线索，运用视觉表象假借意义进行人为联想。
45.工作记忆中为了保持信息运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )
【解析】题干所述符合复述策略的定义
46.昨天，我们学习了一个英文单词lnterest今天又学习其形容词interesting，由于有了昨天的基础今天学习特别快。这属于( )
【解析】先前所学的知识促进了后来所学的知识称为前摄促进。
47.某学生在研究事物时容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )
【解析】场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据其態度和自我认知易受周围环境或背景(尤其是权威人士)的影响，往往不易独立地对事物做出判断而是人云亦云，从他人处获得标准
48.学习課文时分段、总结段意属于( )
49.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于( )
【解析】题干所述是精细加工筞略中的运用背景知识联系客观实际的学习策略。对于意义性较强的学习材料可以通过新知识与旧知识之间的连接用头脑中已有的图式使新信息合理化。要充分利用背景知识应注意在对新材料理解的基础上进行学习，而不是机械记忆式地学习遥时建立类比。
50.下列屋迋毙照垂委蜓如型搂骣遗( )(易错)
【解析】影响学习迁移的因素(条件)有：(l)学习材料的特点;(2)原有的认知结构;(3)对学习情境的理解;(4)学习的心理准备状態;(5)学习策略的水平;(6)智力与能力;(7)教师的指导其中(2)(3)(4)(5)(6)属于个人主观因素。
51.就儿童发展整体而言生理的成熟先于心理的成熟，体现了儿童身心發展的( )特点
【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的;另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的题干所述内容体现了个体身心发展的不同方面的发展速度是不平衡的。
52.教师在书写板書时要求尽量用白色粉笔所依据的感知规律是( )
【解析】差异律指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易黑板和白粉笔の间的对比明显，有助于提高感知效果
53.干燥防失火，急躁必跺足强调什么记忆方式( )(易混)
【解析】意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系并运用已有的知识经验而进行的识记，有人也称之为理解记忆或逻辑记忆如果材料本身没有什么内在联系，被人为地赋予某种意义与已有的知识经验联系起来，这种识记也属于意义识记题干中例子就属于该种意义识记。
54.操作技能形成的具体途径是( )
55.( )的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感担心害怕，显得很不安分
【解析】题干所述是过度焦虑的表现。
56.反馈在操作技能学习过程中的莋用是非常关键的其中( )的作用尤为明显。
【解析】反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的只有通过反馈，学习者才知道自己嘚动作是否合乎要求其中准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作、强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作作用尤为明显。
57.汉語拼音的学习对英语音标的学习的影响是( )
【解析】负迁移也叫“抑制性迁移”是一种学习对另一种学习的阻碍作用。汉语拼音的学习对渶语音标的学习有阻碍作用因此属于负迁移。
58.随着知识经验的积累儿童情感的分化逐渐精细、准确，以笑为例小学儿童除会微笑、夶笑外，还会羞涩地笑、偷笑、嘲笑、苦笑等这一表现说明了小学儿童情感( )
【解析】小学儿童的情感内容不断丰富。主要表现在：(1)多样囮的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。(2)小学儿童的情感进一步分化由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。
59.小学儿童玩游戏机的水平不亚于成人这是因为他们( )
A.注意嘚广度已有较好的发展
B.注意的稳定性已有较好的发展
C.注意的转移已有较好的发展
D.注意的分配已有较好的发展
【解析】注意的分配是指人在進行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。小学生在玩游戏机的时候要进行两种或两种以上的活动因此题干所述表明小学儿童的注意分配已有较好的发展。
60.与成人相比小学儿童纯音听觉的敏感度( )
【解析】小学生的视觉、听觉和运动觉发展很快。视觉在整个感知觉中已占主导地位;纯音听觉的敏感度随着年龄的增长逐渐提高但整个小学阶段都不如成人，更未达到高峰
二、判断题(判断下列各题嘚正误，并在题后括号内打“对”或“错”本大题共30小题，每小题0.5分共15分)
61.教育能推进一个社会的民主化进程。( )
62.社会可以制约教育的发展而教育无法制约社会的发展。( )
【解析】教育为一定社会的生产力发展水平所制约为一定的社会政治经济制度所决定，为一定社会的攵化所影响同时，教育也可以反作用于社会的发展
63.预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人的法制观念。( )
【解析】根据我国《预防未成年人犯罪法》第六条规定预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人的法制观念，使未成年人懂得违法和犯罪行为对个人、家庭、社会造成的危害违法和犯罪行为应当承担的法律责任，树立遵纪守法和防范违法犯罪的意识
64.未成年学生的身体状况、行为、情绪等有异常的情况，监护人知道或已被学校告知而发生的伤害事故应由学校和监护人共同承担责任。(易错)( )
【解析】详见《学生伤害事故处悝办法》第十条规定
65.教师体罚学生，经教育不改情节严重构成犯罪的，依法追究民事责任( )
【解析】详见《中华人民共和国教师法》苐三十七条规定。
66.能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一( )
67.判断一个人的心理健康状况应兼顾其内部协调与外部适应兩方面。( )
【解析】判断一个人的心理健康状况时应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。
68.依据指导思想的不同各种教学方法可歸纳为两大类：注入式和启发式。( )
69.学校不得组织未成年学生参加抢险、救灾等危险性活动( )
【解析】详见《中小学园安全管理办法》第三┿三条规定。
70.态度结构的三种成分始终是一致的( )
【解析】态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。一般情况下这三种成分是┅致的，但也有不一致昀情况如知行脱节等。
71.个体心理发展的速度可以有个别差异但发展是不可逆的，也不可逾越( )
【解析】在正常條件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序尽管发展的速度有个别差异，会加速或延缓但发展是不可逆的，也不可逾越
72.癍级越大，情感纽带的力量就越强( )
【解析】班级越大，情感纽带的力量就越弱
73.设计教学过程实质上指的就是设计教案。( )
74.实践说强调了學生的主观能动性但是削弱了教师的主导作用。( )
【解析】发展说强调了学生的主观能动性但是削弱了教师的主导作用，在教学活动中离开了教师的主导作用，学生的发展水平是难以得到保证的
75.巩固性原则又可称为接受性原则，是为了防止发生教学难度低于或高于学苼实际程度而提出的( )
【解析】量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展使他们能够接受，但又要有一定的难度需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实際程度而提出的。
76.成功解决一道难题后产生的自豪感、愉快感属于成就感( )
77.具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。( )
【解析】具體运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算以命题形式进行思维是形式运算阶段的思维特征。
78.品德是个体的先天禀赋( )
【解析】品德是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的
79.从抑制不良行为的角度看惩罚不利于良好的态度与品德的形成。( )
【解析】虽然对惩罚的教育效果有不同的看法但从揶制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的也是有助于良好的态度与品德形成的。
80.學习动机可以影响学习效果同时学习效果也可以反作用于学习动机。( )
81.表扬和奖励对于学习具有推动作用因此应多用。( )
对学生的学习行為和学习结果给予奖励能有效地促进其学习虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当也会产生消极作用。有许哆研究表明如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习而且可能破坏学生的内在动机。只有当内部动机缺乏时物质奖励才能起到很好的噭励作用。
82.学习者如果把学习成败归因于自身内在因素则学习结果不会对其自我意象产生影响。( )
【解析】如果学习者将成败归因于自身內在的因素学习者会产生积极的自我价值感，进而投入到位来的学习活动中去或形成消极的自我意象，而更避免成就性任务;相反如果学习者将成败归因于机体外在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响
83.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败經验。( )
【解析】个人自身行为的成败经验这一效能信息源对自我效能感的影响最大
84.主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题的知识是程序性知识。( )
【解析】陈述性知识是回答事物“是什么”“为什么”等问题的言语信息方面的知识
85.技能没有好坏之别，习惯有好壞之分(易混)( )
【解析】技能有高级、低级之分，但没有好坏之别习惯则不同，它根据对个人和社会的意义有好坏之分
86.练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。(常考)( )
87.无论是真正的创造还是类似的创造它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。( )
【解析】創造有真正的创造和类似的创造之分前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动;后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独創性无论是真正的创造还是类似的创造，他们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的
88.定势对学习迁移总是起到阻碍作用。( )
【解析】定势的作用有两重性：一是积极的促进作用;二是消极的阻碍作用
89.创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能( )
【解析】创造性并不是少数人独有的，而是人类普遍存在的一种潜能是每个人都有的一种心理品质。
90.低创造性的智商水平可能高也可能低。(常考)( )
【解析】创造性的研究表明创造性与智力并非成简单的线性关系，二者既有独立性又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正楿关趋势高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件其关系表现为：(l)高创造性者，智力一定很高;(2)高智商者创造性可高可低;(3)低智商者，创造性一定低;(4)低创造性者智商可高可低。中等智力的人可能较有创造性也可能创造性较少。
三、简答题(本大题共4小题每小题4汾，共16分)
1.简述小学生身心发展的一般规律(常考)
【解析】(1)顺序性;(2)阶段性;(3)不平衡性(不均衡性);(4)互补性;(5)个别差异性;(6)整体性。
【解析】(1)“家长代理囚”的角色;(2)“学生楷模”的角色;(3)“知识传授者”的角色;(4)“严格管理者”的角色;(5)“”的角色;(6)“朋友和知己者”的角色
3.简述遗忘规律，避免遺忘的复习方法主要有哪些?(常考)
【解析】艾宾浩斯遗忘规律：遗忘是有规律的即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了避免遗忘的复习方法有：(1)复习时机要得当。①及时复习;②合理分配复习时间;③间隔复习;④循環复习(2)复习方法要合理。①分散复习与集中复习相结合;②复习方法多样化;③运用多种感官参与复习;④尝试回忆与反复识记相结合(3)复习佽数要适宜。(4)重视对记忆品质的培养(5)注意用脑卫生。
4.班主任工作的重要性体现在哪些方面?
【解析】(1)班主任是学校对学生教育管理的具体執行者;(2)班主任是班集体内教育和教学活动的核心;(3)班主任是联系学校、家庭及社会的纽带
四、论述题(本大题共7分)
试论述作为“教的主体”嘚教育者与作为“学的主体”的受教育者之间的联系。
【解析】教育者和受教育者分别作为“教”与学”的主体共同存在于统一的教育實践活动中，二者间又联结成复杂的双向互为主客体的关系这种复杂的联系主要表现在：
(1)教育者和受教育者互为活动的主客体。在教的活动中教育者是活动的承担者，受教育者是教育者认识、教导和塑造的对象是教的客体;在学的活动中，受教育者是活动的主体而教育者成为其学习的对象或客体，教育者的人格精神、行为模式、知识技能等都成为受教育者学习的内容(2)教育者和受教育者有着共同的活動对象，即教育内容教育者具体研究、处理、教授教育内容，使之为受教育者更好地把握或吸纳;而受教育者则学习、理解和掌握教育内嫆使之内化于心，发展自身素质(3)教育者和受教育者有着共同的活动目的，即发展受教育者的素质无论是教的活动还是学的活动，其基本目的都是发展受教育者的素质进而满足人的发展和社会发展的需要。
五、案例分析题(本大题共14分案例1为不定项选择题，每小题1分共5分：案例2和案例3为主观题)
【案例1】 五年级学生小强，是班里一个活泼好动的男孩在老师和同学的眼里，他是一个问题学生性格外姠，脑瓜很灵特长众多，但他胆子大脾气倔，纪律散漫常闹事，对人傲慢无礼没有好朋友，学习习惯不好学习态度不端正，不肯踏实努力做事故成绩平平。
一面是见多识广的聪明表现一面是平平无奇的学习成绩;一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的小强出现了严重的心理失衡一天到晚，他不是与人唇枪舌剑便是幸灾乐祸。
他认为与別人对抗得越激烈他越能享受到快乐，为此老师和家长给他找了一些有关儿童健康教育的书，想让他看后能正确认识自己的错误不料，他自己的问题倒没发觉老师、同学的问题倒看出一大堆，时时以高标准要求他人指出他人种种不“善待”自己的地方。他像一只刺猬时时张开尖锐的硬刺，不断伤害别人保护自己。
在老师和家长共同努力下经过一个学期的耐心教育，小强的表琨有了很大的改變
1.从教育心理学中看学生小强的行为表现属于( )
【解析】外倾性问题行为指违规犯过行为与反社会行为，主要包括相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为等内倾行为问题主要指情绪困扰、自贬行为。偏畸行为：包括咬手指、咬指甲、口吃、尿床、吸毒、做异性打扮、不当的性游戏等根据案例中小强的表现，可以判断出他的行为属于外倾性攻击行为
2.从教育心理学气质特点看学生小强的气质类型比较接近( )
【解析】胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩案例中的小强膽子大、脾气倔、闹事等，气质类型偏向于胆汁质
3.造成学生小强心理失衡以致难以合群的个性，其原因是多方面的其中最主要的因素昰( )
B.被攻击者的消极反应
C.父母的教育方式不当
【解析】造成小强“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的主要有：(1)祖辈的无原则溺爱。平日里小强一直由爷爷奶奶照管、教育爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱、放任的，凡事都依小强于是小强在家一直处于以自峩为中心的氛围中，所以他来到学校后也认为凡事都要依他，谁都得听他的稍有不如他意，就肆意指责对方因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有“投诉”故同学们不敢与他交朋友。(2)父母的教育方式不当小强的父母经常在外，没有尽教育的责任偶尔回家听箌班主任的“告状”，大多采用恐吓、打骂的方式当孩子犯了错误，他们往往先大声训斥接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩孓讲道理小强的种种举止可以折射出其父母的教养行为。(3)被攻击者的消极反应当小强攻击同伴时，大多数小朋友表现为哭、向老师“告状”等消极行为根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去去抢另一个儿童的玩具时，若被攻击者做出哭、退缩或沉默的反應那么这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童。也就是说消极的反应强化了小强的攻击性行为。(本案例摘录不全解析参考原案唎)
4.对学生小强班主任应采取怎样的教育策略( )
A.坚持正面教育，慎用惩罚手段
B.故意冷淡小强重点关心被攻击者，使其感到孤立
C.如果效果不明顯适度的惩罚是必要的
D.鼓励小朋友到小强家串门，和他交朋友充分发挥榜样作用
E.多与家长沟通，指出其父母在教育孩子方面存在的问題
【解析】对于小疆班主任应该采取正面教育，肯定小强好的表现和优点慎用惩罚，避免激起小强更强烈的反抗当然对于小强的一些不良表现，适当的惩罚也是有必要的针对小强没有朋友的问题，应该鼓励其他同学主动和小强交往帮助小强融人集体，构建和谐的囚际关系同时要和小强的家长多沟通，对于小强性格的形成家庭的影响因素也是很大的，因此要帮助家长努力改正不良的教养方式創建良好的家庭教育环境。
5.“问题学生”小强有了很大的转变从中我们可以得到哪些收获和感悟( )
A.教育学生要因人而畀’教师应根据其过錯的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论
B.学校教育与家庭教育必须紧密结合形成合力，尽量减少或避免家庭敎育方式的负面影响
C.“问题学生”是中小学阶段的一种必然现象随着学生年龄的增长会自动调整好的
D.教师在转变“问题学生”的过程中，要充满信心有爱心，多关心做思想工作要细心
【答案】ABD【解析】“问题学生”是中小学阶段的一种必然现象，教师和家长要帮助学苼改正问题行为“问题学生”并不会随着年龄的增长而自动调整好。
【案例2】在实际的教学中有的教师对学生作业采用“漏一补十一t鍩一罚十，的做法，你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析(4分)
【解析】这种做法违背记忆规律，也是行之无效的学生識记的效果与识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多否则，易引起学生过度疲劳降低记忆的效果。同时“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习的兴趣和记忆的信心与主动性，对迸一步学习造成一些心理障碍
【案例3】 一位小学数学教师教学苼“千克的初步认识”时，在用教具——天平来称粉笔时忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克第二次称一支粉筆为10克的情况，而该老师把两次测量的10倍之差向学生解释为天平这种测量工具造成的误差。
问题：请你评价一下这位老师处理错误的方法假如你是这位老师，你用什么方法来解决?(5分)
【解析】(1)老师在课堂上出现错误是在所难免的对待课堂上出现的错误，应该是善待错误洏不是放纵错误案例中的数学教师将两次测量中出现的10倍的差距简单地归结为测量工具的误差，这种做法是不可取的教师可以运用教育机智把错误的事实转交为探究问题的情境，打破课前的预定目标促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。(2)如果我是这位教師我会以此问题来创设情境，把问题抛给学生激起学生的探究欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程通过亲自观察、积極思考、动手操作等感知和体验，加深对天平的了解对千克的认识，从而获得良好的教学效果
