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单项选择题班主任老师对一个学习优秀的学生说，你之所以取得这样好的成绩，主要是因为我教学有方。
以下哪项如果为真，将最有力地反驳老师的说法A．内因是变化的根据，外因是变化的条件。B．班里其他大部分同学学习都不好。C．另一个班里也有学习很优秀的学生，而他并不是班主任。D．这个优秀学生的家长为该学生请了一个著名的学者当家教。E．这个班主任经常单独教育这个学生。
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老师对学生说的话
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你可能喜欢如果有学生在课堂上故意刁难，老师该如何应对？
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如果有学生在课堂上故意刁难，老师该如何应对？
【老王夫子的回答(61票)】:
看到这个问题，我仔细搜索了一下记忆，想来想去，几年的教学下来，似乎只受到一只手能数过来的刁难。看到这个问题之前，我也从没认真考虑过这个事情，因为本来孩子的行为就是多样化的，如果说大人的刁难都一定是有理由的，那孩子有可能是无意识的行为，所以首先奉劝各位老师别把学生的刁难想的太复杂，也许真的只是无意识的。
然后我回忆了一下刁难过我的几个学生，也问了两个同事碰到过这样的情况没，总结了下孩子会刁难老师的原因，可能不全面（主要针对中小学的孩子）：
一、孩子的无意识行为。孩子在成长中会出现各种可能性，他们的行为很难用常人的逻辑进行完全推理，也许在某个瞬间他的脑海中跳出了各种问题，而你是离他最近的可解答的生物，所以开始对你打破砂锅。这种情况教师只要平时注意观察学生总能分辨，也比较好处理，引导孩子到课堂的流程上，或专门约个时间解决孩子的疑惑就好。
二、孩子在发泄情绪。在课外培训很常见的情况，经常出现孩子是被家长逼迫来上课，孩子内心对课程有抵触，不愿意来上课，那么孩子会讨厌与课程相关的一切东西，包括老师；另外，即使一直来很乖巧的同学，也会因为这样或那样的事情心情不好（我以前有个孩子，因为中午吃了肯德基而不是麦当劳，整个下午的课闷闷不乐），如果他控制不住在课堂上发泄，那么老师明显是最大的靶子。。。等等类似的情况。总之，孩子在课上带有一种负面的情绪，背负了压力需要发泄，而对象恰好是老师。这种情况解决起来比较棘手，因为老师往往无法解决孩子最根本的问题(你总不能马上带他去麦当劳吧)，所以解决的方法往往要在教学上下工夫。
三、孩子不喜欢这个老师。那么这样的刁难出现不会是偶然的，会有各种迹象。而孩子真的不喜欢老师（暂不论原因），他在课堂上做出任何反抗都是正常的。只是在孩子长久的中，老师是权威，是受到尊敬的对象，所以多数学生即便不喜欢这个老师，也不会做出实际的动作（更多人就无视了），但总有情绪上控制不住，或特别直爽的表达出来的，如果这是这样，我想说他只是在课堂上刁难老师，已经很克制了^_^
那么如果处理刁难呢？
无论从课堂的完成，还是对学生的负责，教师都不应该与学生发生冲突，首先尊重学生表达的权利，然后想办法进行正向的引导，前面也有回答说了，可转移注意力，直陈不知道，或许以未来等等，另外这种情况下有必要来一次坦诚的师生单独对话了。
课下的沟通可以很好的了解事件的根源，如果只是孩子无意识的行为或发泄情绪，那么就做好安抚的工作，也许老师无法完全解决孩子的问题，但至少可以让孩子在课堂上不是那么难过，他获得了老师的认同，心理的包袱会减轻一些，上课的效果也会提升。
而最根本解决问题的方法就是——请老师好好上课吧，曾经看过一句话“课堂上90%问题的出现根源在于教师的教学水平无法驾驭课堂。”也许有点绝对，但如果老师本身都讲不好课，无法受到孩子真心的尊敬，无法在课堂上吸引孩子，学生对老师的敬重已失，学生的刁难也只是课堂崩溃的第一步。
总结一下，别有压力，找到原因，确定方法，提高教学，刁难什么的，小孩子有什么坏心眼呢。
【袁本初的回答(7票)】:
啥是故意刁难？
唱歌？说相声？大声讲笑话？
违反了秩序的可以叫保安配合逐出教室，上报学校给处分啊。
如果只是一般的提问，要我说合格的老师至少不会答不出来，老师的教学内容必须是自己知识储备的一小部分；如果实在超出了自己的能力范围，老实地承认自己不会，没什么丢人的，能力没到有好面子就容易觉得别人“故意刁难”；最后就是如果怕应对学生的时间过长无法结束课程，可以规定课上不提问，课间和课后提问，或者有意留出几分钟提问时间。
【祝至永的回答(7票)】:
观察了解他们，给他们他们需要的合理的东西。安静的学生不是学生，是木头。有不配合的学生，才能体现教师的才能。
如果普通的学生沉默，那么捣乱的学生花了超过普通水准的努力来捣乱，做老师的也得花超过普通水准的努力来应付才行。否则只想简单秘笈一招制敌的，活该作难。
【王泊峰的回答(24票)】:
TTT里面有这方面的应对方法，虽然是成人教学，但应该能给题主一些帮助。
转移法：学生A提出一个刁难的问题，老师可以把这个问题抛给另外的学生B，问B：对于A提出的这个问题，你怎么看。或者抛给所有的学生：大家对学生A这个问题怎么看。
反问法：反问学生A，你为什么会提这个问题呢？或者你提这个问题的原因是什么？如果是故意刁难的，往往回答不出你提的这些问题。
拖延法：比如说：你这个问题提的非常好，说明你非常有见解，但是这个问题解答比较浪费时间，在课堂上就不耽误其他同学的，你也不愿意因为这个问题耽误大家学习的时间吧？下课的时候你可以再来找我解答。这种情况下学生基本上不会来找你的。
第三条我没太说清楚，争议太大，改动了一下。
【lithium的回答(24票)】:
理不通，自然难。
从小学开始跟老师打架，一路打到大学毕业。
逻辑清晰、通道理的老师，没谁被我难住过。
反倒是那些混饭吃的，不认真备课，业务水平不行的老师，一个个的对我这种挑刺的好学生咬牙切齿没办法（咬牙切齿是因为真不给他们面子，没办法是因为确实不靠他也能学会东西）。
想要当老师，首先得问明白自己：
我要教给学生的东西，我会吗？
【JoyNeop的回答(54票)】:
你不要整天喜欢搞个大新闻，用个问题来刁难我，就来把我批判一番。我已经身经百战了，见识的多了！三班的朱焕杰，比你高到不知道哪里去了，我和他谈笑风生！你啊毕竟还是 too young，问来问去的问题吧都 too simple。
我说无可奉告吧，你们又要不高兴，我还能怎么办？这个问题我没有完善且通俗易懂的答案，今天我就明确告诉你这点。
中国有句古话叫闷声发大财，这才是好的。你呀，naive。今天我是作为一个长者来谈一些人生的经验，懂了没？
【这么长的名字行吧的回答(10票)】:
这个简直就是奇遇了，抛开马哲课，如果上课的学生能在学术上刁难我，你能知道老师有多高兴吗？
【幻魂月的回答(7票)】:
我刚做讲师这行，也特担心有学生质疑我，问了很多前辈，也得到很多经验，比如，请他担任一定职务，比如让刺头当班长等。后来问了一个水平极高的讲师，他的第一反应是：有学生质疑你，那你先前的讲课出了什么问题？
老师被质疑是因为你先前讲课有问题，好好备课吧
【苏杰的回答(2票)】:
还有一招，让这个好问的学生当课代表~~~
【言西早的回答(4票)】:
觉得学生在刁难问怎么应对，就已经是与学生对抗的心态。再讨论都是术的层面，意义不大。如果不将学生的反应看作是学生的错误，而是看作他的表达，老师可以致力于搞明白并表示“你要告诉我什么，我有什么可以为你做的”。一个被真实看到被尊重的学生还有什么必要刁难老师呢？
【江磊的回答(2票)】:
请参照“如果有顾客在商场故意刁难， 你该如何应对？”，将心比心，别老想着老师的身份高人一等
【王泽昊的回答(3票)】:
基本思想就是，你没我屌，有什么资格教我，解决方案是，展现出你比他屌。
【幻魂月的回答(2票)】:
学生再刁难能怎么刁难？无非是问些稀奇古怪的问题，这样的问题我小时问得多了，很多老师都会按下面几个方式回答：
你现在还不用知道
这是高中/大学才会学到的东西，现在说了你也不明白
说一些简单但说得过去的解释，其实多数学生也就想听听这个
当然也有些老师解释的无比清楚，彻底的满足了我那小小的求知欲，这种老师在学生眼里很高大有木有！
现在想想，很多问题，很多老师，肯定是真不明白——一帮高中都没考上的中专师范老师（现在已经包括好几个我的初中同学了），能知道什么？
但有一种老师，是学生最看不起的，我经历过。
初中学俄语，有个问句，不写原文了，是“他叫什么名字？”
里面的“他”要变成“第五格”，而且动词要用第三人称复数。这里，“第五格”大概可以理解为英语及物动词后面的宾语名词所属的格，需要变化，但不是直接宾语，而是类似间接宾语。
我就问老师，为什么要用“第五格”，而不是原型，或是直接宾语的“第四格”？动词为什么要用第三人称复数？（这种句型在初中仅此一例，完全不在初中语法体系之内）
那个老师就说，就是这么回事，你记住就行了。我当然不满意这种答案，下节课继续问，他又说：知道这么多干什么，又不考！你妹的，改天继续问，他又说：我也不知道，你就背下来就行了！
到此，我的鄙视之情早就满格了，你妹的你教这个的，连个初中语法都解释不明白，算个什么东西？抽空继续问！于是下一天，他告到班主任那去了。WFT！
两年后，我上了高中，问了高中老师，人家很不屑的说，就是个不定人称句，可以理解为“大家都怎么称呼他？“大家”隐去了，但动词要按“大家”变，而“他”作为间接宾语要用第五格，很快就学到了。
—— 不管我那个初中老师是真的差到连这么简单的高中语法都不懂，还是懂但是不告诉我，作为一个学生，我永远鄙视他！
【补爷的回答(2票)】:
身为一个不怎么成功的教师，我认为这不算一个复杂的问题，因为我从不惧怕刁难的学生，当你问这个问题的时候你的潜意识已经认输了，那么如战场般的教室一定是难以搞定的。与其分析学生不如分析教师本身。不过首先我要说我一直把学生当朋友，在我治下基本没有挂科，这不是我没原则，可能是我一直没有负责重要课程的缘故。这是一个基础，因此怀着礼尚往来的考虑，我和我的学生很太平。不过问题还是来了，上课遇到学生挑战，这很正常，挑战权威最起码挑战比他们强势的人一直都是二十来岁青年的爱好，因为这种挑战没有成本，输了死得其所，赢了万古流芳。认识到这一点很重要，我时常理直气壮的说我不是百科全书不能解答所有问题，但我会尽力，说这番话时我低调谨慎但不卑不亢，注意是真的不卑不亢。我并不自卑，因为我知道没有人敢说我全会。有了这样的心态问题就好办多了。但是作为教师提高自身专业修养还是要坚持的。好在我自认为能回答他们大多数问题。虽然我足够小心，不过我依然遇到了青春期延后的闹事者，我曾偶遇一学生当堂与我辩论，无论我说什么她都会回答不对不是不认为，直接激怒了我，我说我想请教她为什么不对，她说没有理由反正不对。一般这种情况一般教师会说讲台给你你讲我出去，这是没本事的表现，我壮着胆子说我站在这里也受各位监督，若今天能证明你对我不对，我愿意离开。在我的诱导下这个学生挑衅着跟我辩论。那天上课前喝了点，于是欣然接受，大概是关于90后是否脑残的问题为我们开始了争论。我并不畏惧，在与她胡侃之际，成功祸水东引，迫使她把矛头指向几乎所有同学，而她瞬间变成靶子，被大家骂了个万箭穿心。我并没暗笑成功，在此之际我先自我批评后又安慰她，并告诫大家争论莫要攻击。这件事让我明白，面对刁难者；1不畏惧。2别在意面子。3口诛笔伐灭他。4之后维持老好人形象。别说你灭不了他，那只能证明你实力有限。对于学生有智慧的软硬兼施才是王道。寻求大数支持者你在讲台上才不孤单。至于我上课辩论的问题我想还是不说了吧。
【曾鑫的回答(2票)】:
要看什么情况了，假如是知识上的讨论，那就该努力说服；假如你觉得耽误其他同学就该让他（她）下课再讨论；假如是无理取闹就应该制止他（她），下课再理论，不行就叫他（她）离开教室。
【许某某的回答(1票)】:
叫你家长来跟我喝喝茶
【明大大的回答(1票)】:
各位同学，小明同学在课堂上体现了强大的自学能力。我建议，这节课剩下的时间交给他。
【油炸小饭团的回答(1票)】:
身为一个成绩不错的坏学生，我说说我的经历。
初中的时候，我成绩还算是相当好了吧，这就给我带来了一个特权——我有无限开火权，遇到不明白的问题我可以直接发问，不需要举手。所以有的时候有的课经常只有两种情形，老师问、我回答，我问、老师回答，其他同学就是顺着我的思路在听课（大家应该都很讨厌这种人吧，我也挺讨厌那时候的自己，但那时候完全注意不到）。在这种情况下，经常遇到的问题就是我可能一不小心就会把思路带偏，而课堂时间有限，没有办法回答我这个问题，于是我们老师就会这么说：你问的这个问题非常好，可以课下找我聊聊，其他同学也要记下这个问题，好好思考一下，想想为什么他能想到这个问题，他想的对不对，如果有人能给出答案可以课下跟我说，或者直接给XXX（就是我）讲，看看谁的脑子最聪明。
我不知道那个时候的我问的那些问题算不算是刁难，但我觉得我的老师们的说法是让我挺受益的，因为确实也有人课下跟我聊了我之前问的问题（不过我没找过老师。。。）。时至今日我都很感谢我的初中老师，我的每一位初中老师都没有说过“闭上嘴听我讲”，“你是老师还是我是老师”，“书上说的就是对的，仔细看书”这样的话，这也逐渐养成了喜欢独立思考的好习惯。想一想那时候，我真的觉得特别幸福：我不爱写作业，尤其是语文，所以我就跟我们老师打了个赌，我说如果我下次语文考到140，是不是可以不写作业，老师同意了。结果我真的考到了，老师也信守承诺好长时间没收过我的作业，但她对我提了个要求：“你每天回家至少要拿出半个小时时间看古典名著，你可以随便挑，第二天课间你要到办公室讲给我听”。后来我选了《红楼梦》，最终坚持把整本书都看完了，而且在那之后我对于中西方古典名著真的就很痴迷了，也算是意外收获。可能有人觉得对于其他同学不是特别公平，其实是这样的，别的同学也都知道，老师也在课堂上说过“你们之中如果有任何人也能做到考试考到140以上，也可以不写作业”，在我之后也有一个同学做到了。
到了高中，事情就有些不一样了。我不喜欢我们那里那种集中营式的管理，再加上我这人上课坐没坐相站没站相，没事爱回头说个话，我就被定义为坏学生了（当然，根本原因还是成绩也不咋地，文理分科之前应该是甲甲前三分之二的水平，后来分到文科班还算身在前列）。蛋疼的是，这时候我没法回头说话了，因为我就在最后一排，守着后门（那种时不时后门飘出一张人脸的恐惧感笼罩了我一年半）。我这人爱好历史和地理，所以上这些课基本是我用上全部脑细胞的时候，我记得有一次针对一个历史常识我提出了异议（好像是辛亥革命的，我质疑为什么非得说袁世凯窃取了革命成果），结果遭到了老师冷嘲热讽“我当老师这么多年，我知道的能比你少么？你多看几本书，别以为有点脑子就了不起，你算个什么东西，想上课就好好看书，你不想高考就别来影响别的同学。”其实老师说的有一定的道理，但在那个我确实特别生气，在那之后我在没听过他讲课，他一开口我都会在心里默念一句“sb”然后低下头自己看自己的书。后来课改了，晚自习不让上到9点40了，而且强制不让学生在晚自习上课。于是晚自习我就自己看书（《说唐》《东周列国志》《德川家康》都是那个时候看的），每一次他看到我都会讽刺一番，我也完全不鸟他，该干嘛干嘛。后来有一回，上课的时候就问我，“最近看了什么书啊？”，我说“课本”，然后他问“不是什么德川家康么？不好意思说啊，你说你看那书能提高几分。。。”虽然长大后慢慢体会，倒也能理解他的用心，但那时候我真是极其反感这种话。
说了这么多废话，其实我想说的很简单：不要一味的否定你的学生，他可能是真的想问你某个困扰他的问题，可能真的需要你用一个舒服的方式去解除他的困惑，因为可能你的不经意间的某种定位或者某个行为，不仅会在此刻影响他的情绪，更会影响他看待事物的方法，而后者是会影响这个学生一生的。
【朱大的回答(1票)】:
会就答，不会就说真不会，回去查资料，再做解释。印象中，这就解决问题了，没心去想学生怎么想的。学生没你想得那么复杂，也没你想得那么有上进心。（可能少数大学好点）
馆藏&65922
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