做一个优秀教师,也许不容易；做一个成功的教师,也许要求很高；做一个最好的教师,也许很困难，但做一个快乐的教师,是任何一个教师都能做到的。只要能够真正地快乐起来,优秀、成功和最好也会随之到来！　　　　或许我们的心底跳跃着成功的睿智的火花，或许我们的眼前弥漫着失落的迷惘的阴影，或许我们劳累终日难得片刻的放松，或许我们严肃整天不能短暂的休闲，或许你为成功地教育了别人的孩子而其乐陶陶，或许你为失败地面对着自己的孩子而一筹莫展，或许你正无奈地发出“教师也是人”的慨叹，或许你正自信地证实“人人都能成功”观点……　　做一个“快乐教师”吧，你的忧愁与失败将随风而去，你的快乐和成功将招之即来。或许我们在物质上还在经受着苦和穷的煎熬，但我们在精神上一定要挣脱苦和穷的束缚，惟其如此 ,我们才会拥有快乐教育,幸福人生！　　
　　生命如水。生命之水要想流入大海，流进快乐老家，就必须要定好方向，否则流向绝望的沙漠，生命就会停止流动。　　　　如果一个教师能够拥有快乐，自己快乐，学生快乐，家长快乐，领导快乐，同事快乐，朋友快乐，兄弟快乐，姐妹快乐，丈夫快乐，妻子快乐，儿女快乐，身边所有的人都快乐，则当下便有无限生机，无限开创，逆境可转变为顺境，腐朽将化为神奇！　　　　愿所有的老师拥有快乐，珍爱自己的幸福，珍爱学生的幸福，珍爱别人的幸福，珍爱幸福人生，快乐每一天，快乐每个瞬间！　　　　快乐就是幸福，幸福就是快乐！　　　　当今盛行的应试教育有太多的功利目的，不断侵蚀着教育的肌体。学生的生命成长被人为地控制甚至摧残着，教育离目标渐行渐远，教育日益走向异化，教育迷失了方向！　　　　快乐教育是解放老师、解放学生的教育，倡导旨在张扬学生的天性，激发和唤醒学生的内驱力，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。　　　　正如郭思乐教授所言“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”　　　　所以在此，我把自己在教育教学中所见所闻，所思所想记录下来，抛砖引玉，与朋友们交流，互相促进，共同提高，欢迎批评和指正。　　　　
楼主发言：1次 发图：36张 | 更多
　　　　1、快乐老师同“虎狼班”初相遇　　　　快乐老师初来乍到，就有好心的同事对他说：你接手的八（4）班，是“虎狼班”，是“野兽班”！你一定要给他们一点颜色看看，否则以后有的日子会很难过的。　　快乐老师呵呵地笑了：“我就是老虎头，正好与他们是同类。真可谓物以类聚哦。谢谢您的提醒。”同事望着快乐老师远去的背影，对旁边的老师说：“不听老人言，会吃亏在眼前的哦！等下他就知道虎狼班的厉害。唉，……”　　快乐老师随着上课铃声，来到八（4）班的教室门口。教室里人声鼎沸，人来人往；室内一片狼籍，地上纸屑满地，作业本和书有的散落在地上，有的散落在讲台上；桌椅东倒西歪，黑板画得乱七八糟。　　快乐老师站在教室门口迟迟不入。他用炯炯有神的目光注视着眼前的一切，用威严的眼光扫视着班上每个同学。声音终于越来越小，走动的同学也纷纷回到了座位上。　　快乐老师这时走了进来，他把教案和教学用具轻轻地放在讲台的一角。俯身把地上的作业本和书拾起，连同散落在讲台上的书本，一起整理好，归为一处。然后，转到讲台前，背对学生，把讲台上灰尘扫向黑板前方。快乐老师的一举一动，引起所有学生好奇，一直在注视和观察快乐老师。　　快乐老师回到讲台前，拿起黑板擦准备擦黑板时，发现黑板上画了一个人像，有几分象自己，旁边写着三个字：“王八蛋”。快乐老师笑了，面对学生说：“画得挺像的，有些天分，不过画像作者自称为王八蛋，这的确让我费解。”　　“哄！”的一声，学生们都笑了，纷纷把目光转向画像的作者。画像作者脸红耳赤，恨不得有地缝钻进去。快乐老师看在眼内，不动声色。快乐老师一丝不苟地把黑板的四分之一擦得干干净净。然后问：“今天轮到谁值日？现在请上来把黑板擦得像这处一样干净。”　　等值日生擦好黑板后，快乐老师才开始宣布：“上课！”　　学生稀稀落落地站起来，懒洋洋地喊道：“老师……好。”　　快乐老师不满意，要求重新来一遍：“起立动作要迅速整齐，说老师好！要整齐洪亮！如果达不到我的要求，这节课我们专门化时间来强化练习。”　　经过反复几次，学生终于达到了快乐教师的要求。　　快乐老师此时让同学们看着地面，指着桌椅，说：“这样的环境，你们满意吗？我是不满意的。你们每个同学都是容光焕发，光彩夺目，而我们的教室如此狼籍不堪，不相称啊！教室的整洁是一个班的名片！没有哪位同学不洗脸就来上课的吧，如果带着一张污垢的面孔来学校一定会被其他同学笑死的，同样的道理，如果教室污七八糟，行吗？就不怕别的班级同学和教师说我们班吗？呆在如此污浊的环境下，对身心健康也是非常有害的。要知道你们呆在教室是一整天啊，这对你们正在发育的身体会有多大的影响呀！再说：一屋不扫，可以扫天下？！”　　接着，快乐老师又给同学们讲起“破窗理论”：　　“美国心理学家詹巴斗曾经做过一个“偷车实验”，将两辆一模一样的轿车分别放在一个环境很好的中产阶级社区和环境比较脏乱的贫民区，结果发现贫民区的车很快被偷走了，而另一辆几天后仍然完好无损；如果将中产阶级社区的那辆车的天窗玻璃打破，几个小时后，那辆车也被偷了。　　　　后来，在此实验基础上，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出了有名的“破窗理论”：如果有人打坏了一栋建筑上的一块玻璃，又没有及时修好，别人就可能受到某些暗示性的纵容,去打碎更多的玻璃。　　　　“破窗理论”体现的是细节对人的暗示效果，以及细节对事件结果不容小视的重要作用。事实证明，“破窗理论”也确实能够指导我们学习和生活。　　　　20世纪的纽约以脏乱差闻名，环境恶劣，同时犯罪猖獗，地铁的情况尤为严重，是罪恶的延伸地，平均每7个逃票的人中就有一个通缉犯，每20个逃票的人中有一个携带武器者。1994年，新任警察局长布拉顿开始治理纽约。他从地铁的车箱开始治理：车箱干净了，站台跟着也变干净了，站台干净了，阶梯随之整洁了，随后街道也干净了，然后旁边的街道也干净了，后来整个社区干净了，最后整个纽约变了样，变的整洁漂亮了。现在纽约是全美国治理最出色的都市之一，这件事也被称为“纽约引爆点”。　　　　还有一个被称为校园里的“破窗现象”：班里新来了一个留级生，由于他的勤奋努力，使得原本想混日子的同学受到震动，学习气氛开始转好，有时老师反复强调的重点，有的人或许不以为然，但是他的一句话———这个内容要考试———便会立即引起同学们的高度重视，留级生的话比老师的话还有效！这说明及时修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止“破窗现象”于萌芽状态。　　　　将“破窗理论”中的玻璃换成人，它变成了另一种说法，也是我对“破窗理论”的触动：一个人给别人留下什么样的印象，取决于他在一些细节上的表现。　　　　随地吐痰，暗示一个人缺乏必要的修养；在公共场合大声说话，暗示一个人喜欢表现自己；穿什么样的袜子，暗示一个人的品位如何；在背后说别人坏话的人，在暗示他不可信任；对任何事都怀疑的人，暗示他是一个悲观主义者；对任何事都不满的人，暗示他是一个愤世疾俗者；不贪小便宜的人，暗示他很正直……　　　　每件大事都由无数小事－——也就是细节构成，将细节尽量做到完美，将来的结果才有可能完美。人的一生也由无数细节组成，将小事做好，给他人留下美好的印象，将来才会有更完美的事业和人生眷顾你。……”　　　　所有学生听得如痴如醉，为快乐老师所倾倒！　　以至觉得后来的下课铃声来得太早了！　　
　　　　2、主题班会课：最艰苦的职业是做学生　　　　快乐老师初战告捷，他深深知道和八（4）班某些势力的较量只是刚刚开始，大战还在后头。　　　　快乐老师了解到八（4）班只所以成现在的样子，主要原因是：前任班主任虽然知识渊博，功底深厚，但不善于同学生建立融洽的师生关系，再加上工作方法简单粗暴，有些措施操之过急，学生和他产生了对立情绪。前任班主任始终认为：“简单粗暴，往往奏效！”，因而不断辱骂和体罚违纪的学生，结果恶性循环，情况越来越糟糕，致使出现现在的局面。　　　　快乐老师于是认为治理八（4）班首当其冲的工作是：修复师生关系，建立良好的师生关系是当务之急。　　　　下午的班会课上。　　　　快乐老师进行了表扬：“现在，我非常高兴！我们现在的环境与上午相比，简直可以说是天壤之别！你们看，现在教室桌椅整齐划一，地面几乎一尘不染，黑板擦得干干净净，这说明你们是爱美的！你们是爱整洁的！你们是最可爱的学生！　　　　我为你们感到骄傲！　　我为你们感到自豪！　　我打心眼里喜欢你们！　　我感谢大家为班级所作的努力！”　　　　说着，快乐老师走出讲台，向学生们深深鞠了一躬。　　学生感动了，掌声雷动。　　　　快乐教师说：“今天，我们的主题班会是：讨论什么职业是人世间一切职业中最艰苦的职业？”　　　　板书：什么职业是人世间一切职业中最艰苦的职业？　　　　快乐老师让学生先在下面讨论。　　　　学生七嘴八舌地回答说是清洁工、矿工、建筑工人、码头工人、地质工人等等，不一而足。看着快乐老师都是含笑摇头否定，有个学生大胆地说：“是教师，教师是人世间一切职业中最艰苦的职业！”快乐老师笑得有些厉害了，“NO，NO，NO，我反而认为教师是人世间一切职业中最快乐的职业！”　　　　学生迫不及待地问：“那您说什么职业？”　　快乐老师微笑着说：“就是你们现在的职业！”　　学生目瞪口呆！　　　　快乐老师解释道：“学生是以学习为主要任务的人，这是学生性质的规定。　　　　学生这种职业是人世间一切职业中最艰苦的职业，唯独这种职业的工作者——学生，是不可能按个人意愿去改换职业的。他至少得在九年内坚守学生职业的岗位，不能另谋出路。　　　　特别，我们中国的学生更加辛苦！家长在紧逼，老师也在后面紧逼，怎么不多快把我们的学生逼疯了！又一切以分数来作为衡量学生的唯一标准！这是很不正常的。　　　　在这应试教育的逼迫下，加上你们父母望子成龙心切，同时有些老师立功心切，不断加重学习任务，所以，你们是最辛苦的！　　……　　再看一首学生改的歌词：　　　　太阳天空照,花儿对我笑，　　小鸟说早早早,你为什么背上炸药包，　　我去炸学校,老师不知道,　　一拉线，赶快跑,轰隆一声学校炸平了，　　　　学校炸平了，老师炸飞了,　　同学都说好好好，这回没人和我做对了。　　　　作为教师的我，看了心中很不好受！很不是滋味!很是让我反思。　　　　学习本是人世间最大的快乐，但为什么多数上学后的学生却感到学习是一种无头无尽的苦难与折磨？　　这是因为应试教育的重压使人世间最美好的教育渐渐地远离了生命、远离了生活、远离了时代、远离了大自然，远离了快乐……”　　　　教室又响起了热烈的掌声！　　但同时，快乐老师也看到后面几张不以为然的面孔。　　
　　　　3、打太极化解学生迟到现象　　
　　上回说到，班会课结束之际，快乐老师看到后面几张不以为然的面孔，就预测到这些同学一定有所行动，来挑战自己在班上刚树立起来的威信和刚刚修复好的师生关系。　　　　不出所料，第二天，快乐老师上课时，发现教室后面空了五个座位。快乐老师暗笑：“他们开始行动了！”　　课已经上了10多分钟时，突然有人喊：“报告！”。　　快乐老师瞧都没有瞧一眼，挥手让这个迟到的同学进入了教室，仍然继续讲课。　　　　不一会儿，“报告！”又有一个迟到的同学出现在门口，快乐老师仍是没有正眼看一下，还是挥手让这个同学进了教室，仍含笑讲课。“报告！”“报告！！”“报告！！！”报告声，一声比一声高，打断了快乐老师讲课，门口同时出现三个迟到的同学，快乐老师依旧挥手让他们回到座位上，等他们坐定，继续微笑着上课。　　　　快乐老师说：“刚才有五个同学因为迟到，没有听到前面的内容，我们现在把前面的内容作个回顾，希望这五个同学认真听一下，否则，对下面环节的学习有影响，……”　　　　下完课后，有几个班干部找到快乐老师发出疑问：“老师，他们5个是有意迟到的，为什么不处罚和批评他们，反而讲课时还要照顾他们？”　　快乐老师笑了：“不用着急，我知道是怎么回事，山人自有妙计。”　　　　学生走后，旁边的同事连忙问：“您有什么高招？”　　快乐老师故作神秘感地说：“天机不可泄漏。”　　同事打哈哈地说：“那我就拭目以待了。”　　　　第三天，又有三个同学陆续迟到。这三同学全是昨天迟到的同学。　　快乐教师依旧像昨天一样，挥手让他们回到座位上，仍然神态自若地把前面讲的内容作了回顾和小结。　　　　第四天，昨天迟到的同学中，只有一个叫韦笑保的同学迟到了，而且来得很迟。快乐老师在他喊报告时，停下了讲课，一反过去的常态，没有挥手让他回到座位，而是严肃地问：“韦笑保，今天为什么又迟到了？”快乐老师这句话中的“又”，语调特别重。韦笑宝感到突然，被问得张口结舌，一时不知所措。　　　　快乐老师看到韦笑宝这个样子，叹了口气：“先回到座位上吧。”　　快乐老师看了一下放在讲台上盒子里的手机，上面的时间显示：离下课还有10分钟。　　　　快乐老师说：“我现在利用剩余的10分钟时间，我讲一下迟到的问题。我知道，前任班主任对迟到的同学特别反感，所以有些同学迟到，被责骂，甚至被拒之门外。于是有些同学就故意迟到，被拒之门外后，就跑到别处去玩，就是被学校领导或值日教师发现了也有了所谓的正当借口了。　　呵呵，我才不想给你们制造这个借口。”　　哈！哈！哈哈！学生们都笑了，有几个调皮的同学似乎要把脸藏在桌子下面。　　　　快乐老师把手一挥，同学们静了下来。　　快乐老师说：“以后迟到的同学，不要喊报告！凡是迟到的同学，都从后门溜进来。为什么呢，你已经迟到了，喊报告势必打断老师正常上课，干扰大家正常听课和正常思维。不报告，从后门溜进来可以使迟到的人对教学的负面影响降到最低限度。　　　　有些同学会问，前二天都有同学迟到，我为什么不过问，而韦笑宝今天迟到为什么要过问呢？　　好，我讲一下我的原则：　　　　第一次犯错误，是不小心，可以原谅；第二次犯同样的错误，是傻得可爱，是因为没有吸取教训，勉强还可以原谅；第三次犯一样的错误，是故意的！是有意而为之，是不可以原谅的！　　对三次犯一样的错误的同学一定要作出责罚的，我一定要让他付出犯错的代价！从中吸取教训，也供其他同学引以为鉴！　　　　韦笑宝同学，你利用中午休息的时间,把这三次迟到的原因以及今后的想法写清楚来，字数不能少于2000字，放学后交到我办公室来，我在办公室等你,有事和你谈……”　　　　后来，有同事问快乐老师：“奇怪了，短短一周，‘虎狼班’ 变成了‘绵羊班’了，他们听到上课铃，几乎跑着进教室，一反过去懒散的样子！……”　　快乐老师笑着说：“不能太乐观，今后还有很多工作要做！”　　　　果然，在第二周的星期三，八（4）班出现重大违纪事件！　　 到底什么重大违纪事件呢，快乐老师该如何应对呢？且听下回分解。　　
　　　　4、科任教师与学生发生冲突　　　　开学第二周的星期三的上午。　　碧蓝的天空，点缀着几朵薄薄的白云。　　温柔的阳光打在快乐老师的身上，快乐老师感觉温暖而又惬意。快乐老师的办公桌紧邻窗户。　　他一边呷着红茶，一边兴致勃勃地在观赏着窗外远处的初秋的景色。　　突然，一阵急促的脚步声传来，班长郭静象风一样地闯了进来，并大声喊道：“乐老师，不好啦！令狐聪和英语老师打起来了！”　　　　听到此话，快乐老师也感到突然。他转过身来，放下茶杯，对郭静说：“不要太紧张，我现在就赶到班上去，你赶快去通知学校的保安迅速来我们班，以免事态的扩大。”说罢，大步流星地奔向了八（4）班的教室，郭静也向学校值班室奔去。　　　　在八（4）班的教室门口，英语老师小吴老师正与学生令狐聪扭打在一起！“令狐聪，你还不住手！”快乐老师威严地呵道。令狐聪挥向小吴老师的拳头，立刻缰住了。同时，小吴老师也松开了紧紧扣住令狐聪的衣领的手。　　　　快乐老师对随后到来的保安说：“你先把令狐聪带到我办公室再说，先不要为难他，等我回到办公室，我弄清事情的原委再说。”保安领着令狐聪向快乐老师的办公室走去。　　　　然后快乐老师面对全班上的学生说：“你们先全部回到座位上坐好，我会把事情了解清楚的，也会公正地处理好的！后面的时间，大家自习，由班长郭静负责课堂纪律。”　　　　“小吴老师，我们来这里交谈一下，”快乐老师指着一幽静的地方，“我想了解事情的整个经过。”吴老师跟着快乐老师来到离教室约100米的大榕树底下。　　　　小吴老师说：“我一直强调上课不能睡觉，但这个令狐聪，根本不把我的话当一回事，全当了耳边风，每节英语课几乎都在睡觉，今天，我实在看不顺眼了，就用书拍了他一下，谁知，他凶神恶煞地乱吼：　　‘你有什么权利打我！’我告诉他：　　‘拍醒你，是让你多学一些英语！’，他竟然说：　　‘我根本不想学你的英语’，我更加火了：　　‘不想学，就给我滚出教室！’，他仍蛮横地说：　　‘凭什么赶我出教室！’见他顶撞，我发狠了：　　‘今天，看看我能不能不把你弄出教室！老子偏不信这个邪了！’　　于是，我刚想拉他出去，没有想到他竟敢向我动起拳头了……”　　
　　　　5、冰释前嫌，师生握手言和　　　　上回说到快乐老师向小吴老师了解课堂冲突的事件经过。　　小吴老师情绪激动，对快乐老师说“这个令狐聪太不象话了，一定要好整治他！”　　快乐老师关心地问道：“你有没有受伤，要不要去医院检查一下？”　　小吴老师说：“身体倒没有受什么伤，只是太伤心了。”　　快乐老师见小吴老师的情绪还很不稳定，不宜长谈，所以安慰了他几句，让他回办公室休息一下。　　　　快乐老师回到办公室，看见令狐聪地背靠着办公室的墙壁，两眼望着天花板，一幅大义凛然、宁死不屈、视死如归的样子。　　快乐老师请保安回去学校值班室后，就径直坐到办公桌前备起课来。一个多小时过去了，令狐聪见快乐老师对他不理不睬，就偷偷地打量快乐老师来，越打量越惶恐，不知快乐老师胡芦里卖的是什么药。　　快乐老师合上书本，起身一步一步地逼近令狐聪，向令狐聪问道：　　“你知错吗？”　　“是他先用书本先打我的！”　　“你怎么称呼英语老师的，不能用第三人称的他。再把你为什么这样做的原因说一下！”　　“是吴老师用书本先打我的！”　　“既然你知道吴老师还是你的老师，为什么不尊重老师？！古人说：一日为师，终身为父。你不会不知道吧。”　　“我……”　　“不要再找借口。你是我们学校足球队的队长，我问你一个问题，如果在足球比赛中，裁判错判了你，你和裁判顶撞，甚至动粗，会是什么结果？”　　“会被红牌罚下场。”令狐聪小声地说。　　“上课就好像是一场球赛，由于种种原因，老师很可能像裁判一样产生错误判断，为什么不能忍耐一下，等课后向老师解释呢？非要向吴老师动粗呢！你有不学英语的自由，但还有许多同学想学英语，他们有学习英语的权利，你这样一闹，浪费了大家的很多宝贵时间！鲁迅先生曾说过：浪费别人的时间的人，等于谋财害命！英语课堂上，你这次干的勾当就是损人不利己的事！……”　　　　令狐聪听了快乐老师一番苦口婆心的教诲，羞愧地低着头一声不吭。　　　　“一个学生犯了错误，就像一匹白布染上污点，我们老师就要及时去洗涤，否则污点多了成了抹布，再想让它变白，就困难了。正因为你还不是那种像脏抹布样的学生，所以，吴老师没有对你放弃，虽然方式不当……”　　“乐老师，我错了！”　　“知错就好，只要能够勇敢面对错误，并以实际行动改正错误的同学才是好同学。下一步，你打算怎么办？”　　“我现在就去向吴老师赔礼道歉，请他能够原谅我。”　　“现在不是时候，明天早上去。但你的行为已触犯校纪，为了让你和更多的同学从中吸取教训，引以为鉴，还是要给你行政处分的。记住只有你今后行为表现的比较好，这个处分是可以撤消的，你明白了没有？”　　“明白。”　　“那好，你现在可以回教室上课了。”　　
　　来到英语科组办公室，快乐老师对小吴老师说：“在非洲的巴贝姆巴族中，至今依然保持着一种古老的生活仪式。当族里的某个人因为行为有失检点而犯了错误的时候，族长便会让犯了错误的人站在村落的中央，公开亮相，以示惩戒。每当这时，整个部落的人都会放下手中的工作，从四面八方赶来，将这个犯错的人团团围住，用赞美来“教训”他。 　　围上来的人们，会自动分出长幼，然后从最年长的人开始发言，依次告诉这个犯错的人，他今生曾经为整个部落做过哪些好事。每个族人都必须将犯错人的优点和善行，用真诚的语言叙述一遍。叙述时既不能夸大事实，也不允许出言不逊，而且不能重复别人已经说过的赞美。整个赞美的仪式，要持续到所有族人都将正面的评语说完为止。 　　巴贝姆巴族人是智慧的，他们对待犯错人的态度是：尽管你犯了错，有了缺点，但我们依然爱护你、关心你、接纳你。既然你曾为整个部落做过那么多的好事、善事，有着那么多的优点，那么，请你认真地反思，然后心悦诚服地改正自己的错误。我们整个部落的人都坚信：你一定具备改过向善的信心与能力。 　　这是个善良的部落，用赞美来帮助犯错的人。其实，人非完人，岂能无过，犯过错并不是什么缺点，最重要的是要敢于承认，并把错误改正。我们不能因为某个人犯过错就孤立他、看不起他，要原谅他、帮助他、关心他，要记得那个人的优点和善行，这才是正确的方式。”　　　　小吴老师沉思良久，然后对快乐老师说：“乐老师，今天发生的冲突出，其实我自己处理不当，言行有些不妥，才导致这种局面。通过学习和反思，我知道如果教师以自我为中心，对学生主要依靠强制手段，方法简单粗暴，动辄训斥；学生一定会对教师心怀不满，行为多抗拒和不合作；师生情绪势必对立，关系非常紧张，教学气氛肯定沉闷压抑，学生厌学。所以，我决心向您学习做一个受学生欢迎和爱戴的快乐老师！”　　
　　　　6、巧妙处理男生不剪长发　　　　学校有不少男生都留着长发，经开全级师生会议动员，大多数男生都把长发剪短了，但还有不少“顽固派”，依然长发飘飘。　　校领导、德育主任和级长面对此状，都忧心忡忡，怕长期以往，“校将不校，生将不生。”所以，向班主任施压：“务必使所有顽固不化分子在三天之内剪短头发，否则采取特别措施。”　　
　　快乐老师向来对学生的头发长短不太在意，然而如果不听领导的话，那么领导的威信将何在？以后，还要不要在学校混下去？　　所以，快乐老师觉得“让男生剪掉长发”，事关重大，于是把班上还留着长发的三名男生请到办公室谈话。　　
　　“你们三位为什么还留着长发？” 这三位长发男生左右旁顾，不吭声。为打破僵局，快乐老师指着墙上的《中学生日常行为规范》，对他们说：　　“你们一起给老师读一下《中学生日常行为规范》的第二条。”他们很不情愿地小声地读着：　　“穿戴整洁、朴素大方。不烫发，不染发，不化妆，不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋。” 快乐老师问：　　“有什么想法？”　　“这条规定不合理！” 有个男生小声嘟嚷着。　　“是吗？你们认为吃口香糖是不是一种犯罪行为？”　　“当然，不是！”他们几乎异口同声地说道。　　“但是，在新加坡吃口香糖是一种犯罪行为。”　　“啊？！为什么？”　　“新加坡是世界上惟一拒绝口香糖的国家。新加坡的法律规定，禁售口香糖和食用口香糖。这一禁令是李光耀在1992年亲自提议的，他认为很多人乱吐口香糖，把吃过的香口胶塞进大门和信箱的钥匙孔，或粘在电梯按钮上，也有人把它随意吐在地上和走廊上，打扫的开支因此增加，也损坏清洁设备；弄脏了街道，使建筑、公共汽车和地铁污秽不堪。这条法律虽然看起来不太合理，但造就了新加坡整洁的环境。一个人如果认为某条法规不合理，而硬要去以身试法，那么必定将遭到惩处。‘国有国法，校有校规，’不管是做合法的公民，还是要做合格的中学生都要遵守规则。” 见他们都不言语，快乐老师说：　　“如果你们三天内不剪掉长发，学校将采取特别措施。”　　“什么特别措施？”　　“呵呵，德育主任将亲自拿剪刀给你们剪发！”　　“老师，我们还是自己找发廊剪好了。”　　　
　　　　7、对学生行为进行无错评价 　　　　快乐老师为了方便科任教师认识班上学生，初步安排好了学生的座位，经过一段时间观察，对学生的座位进行适当的微调，并根据学生自己填写的姓名，通过电脑编排，打印出座位表，并把它贴在讲台上。　　座位表贴出的第二天，快乐老师上课就发现座位表被学生涂改了：一个学生的姓名正中间那个字被涂得看不清是什么字了。快乐老师立刻知道是谁干的，因为昨天快乐老师按照座位表点这位女同学上黑板演板，叫了几次，她都不愿上来，在同学们的哄笑中，很不情愿地上来了，但题目还是做错了。快乐老师于是想：是不是她不想让老师上课点她的名，而逃避回答问题和上黑板所带来的压力呢？　　由于情况还没有调查清楚，所以，快乐老师对此事没有作出任何反应，照常上课。　　
　　当天晚自习时，快乐老师来她身边，悄悄地问她：　　“讲台上的座位表上，你名字中间那个字是不是你涂掉的？”没有想到，她一口就承认：　　“是啊。”毫无愧色。快乐老师继续问：　　“你为什么要涂掉？”她理直气壮地告诉快乐老师：　　“你把我的名字打错了。”快乐老师感到吃惊：　　“哦，那是老师的过错了，对不起，老师竟把你的名字搞错了。”　　快乐老师拿起她的几本作业来看，封面上她的名字中间的那个字，不认真看，真的非常容易认错。因为她名字中间那个字是：“钥”，而她写得非常像“钼”，快乐老师又一直当作“钼”。　　旁边的同学也凑过来说：　　“你自己把‘钥’写得像‘钼’，难怪老师会认错！”快乐老师拿起笔，在纸上认认真真写了一个“钥”字，对她说：　　“以后像老师这样写，如果自己的名字被别人误读误写，麻烦会很大的。”她不好意思地笑了：　　“唔，我以后一定注意。”　　
　　在班级管理当中，快乐老师发现不少学生因学习压力过大、教师又期望过高等原因，对教师产生了抵触情绪，导致师生关系紧张，出现了严重“高焦虑”症状，不能适应正常的学习生活和社会的变化，在人际交往中不能和他人和谐相处，在生活中不能忍受和战胜遇到的困难和挫折。而老师的空洞的说教和居高临下的训导，只能使上述情况继续恶化。　　　　上晚自习时，有两名同学姗姗来迟，迟到了10分钟左右。　　快乐老师把他们请到教师办公室询问迟到的原因，他们说：原以为晚7：15正式开始上晚自习。　　快乐老师知道，他们在找借口。但是，快乐老师没有点破。快乐老师说：　　“既能如此，老师就原谅你们这一次，但老师要向你们问一个问题：为什么老师要杜绝同学们迟到的现象呢？”他们一脸茫然，摇了摇头，表示不知道。　　“那知不知道破窗理论？”　　“也不知道。”　　“那好，快乐老师先给你们介绍一下：美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过这样一项试验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区。他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了。而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不见了。　　后来，有人依托这项试验，提出了一个破窗理论。这一理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时维修，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。那么在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延。”　　“老师，快乐老师知道了：为什么不让快乐老师们迟到了。”　　“那好，你说出你的想法。”　　“如果你对快乐老师们迟到不过问的话，会有更多的同学迟到。”　　“很好，再想一想迟到现象如果蔓延的话，会给班级造成什么状况？”他们认真思考了一下，然后总结出：　　“全班纪律涣散，学风、班风会变差。”　　“总结得很好，那么以后还会迟到吗？” 他们坚决表示不会。但有一个学生问到：　　“如果真的有事，要迟到怎么办？”另一个学生说道：　　“你真笨，不会向老师请假吗？”　　“对，特殊情况另当别论。好，现在你们可以回到教室晚自习了。”　　　　快乐老师认为在这种背景下，对学生无错评价的教育方式是充满人情味的、哲理性的、促使学生内化的教育方式，可以启发学生自快乐老师认识，自快乐老师调适、自快乐老师努力、自快乐老师激励、自快乐老师实现。　　
　　“无错评价原则"并不是一味地宽容与放纵，对学生的缺点和错误置之不理，而是要求教师学会换个角度看问题，学生出现问题一定有其原因，但这些原因并不一定就出在学生身上。教师在学生出现问题的时候，首要的任务并不是对学生进行否定和指责，而应回过头来重新审视整个过程，找出问题的根本，如果问题出在自己身上，一定要勇于承认并及时改正。　　
　　教师对学生偶尔出现的错误，或者程度较轻的问题，给以宽容，给以提醒，让他知道自己错了就行了。教师以一颗慈爱的心善待学生的缺点和错误，用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，使学生在充满民主、平等、和谐的环境中生活、学习，从而感受到人格的尊重、价值的存在和关爱的温暖，发现自身的不足，并积极努力地自我提高。由于强调学生的主体地位，原有的教师与学生之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是教师对学生的单向刺激反应，而是师生之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。学生在教师真诚的评价中会求进步，促发展，有了成功的体验，就能培养其积极向上的自信心。　　
　　　　8、淡定面对学生的挑衅　　　　一天下午放学后，快乐老师去市区办事，天突然下起雨来。快乐老师打着一把大伞，来到国道旁等车。正等车，快乐老师突然听到有人喊：“捞头！捞头！”快乐老师顿感意外，因为“捞头”是一些广东人对外地人的一种蔑称。快乐老师是十多年前从内地调到广州郊区的，刚来被人叫“捞头”不太理解，后来才知道当地人以“捞头”称呼外省人，以显示自己是广东人的自豪。快乐老师左右看看，左边是本校几个女学生，正在窃窃私语，当然不是她们喊的，右边几米处是两个男生，正在向快乐老师张望。于是快乐老师举着伞向他们慢慢走过去，并对他们说：“不要在雨中，来老师伞下避雨。”他们有些迟疑，但快乐老师已把伞举到了他们头顶。　　
　　他们有些局促不安，想离开，快乐老师笑了：“外面的雨不小，被淋湿了，容易感冒。”快乐老师问道：“为什么刚才喊快乐老师‘捞头’呢？”有一个学生狡辩：“我们不是喊你，是喊过路的外地司机。”“那你们太不明智了，如果你们在这车水马龙的国道边挑衅司机，惹怒了他们，那么后果不堪设想！”快乐老师说。　　
　　他们低头不语，快乐老师接着说：“如果不是挑衅司机而挑衅老师的话，恰好碰到的老师脾气火暴，那么他要是使起性子来处罚你们，你们一害怕，跑上国道，这样是不是很危险呢？周末了，父母都盼着你们高高兴兴、平平安安回家，为什么要做一些没有任何意义的事呢？”　　　　“老师，刚才是快乐老师们多口了。”其中一个孩子说道。不一会儿，市区的班车来了。“老师，请您先上车。”他们礼让着。　　　　第二天，上课时有一个高个子的学生，不知什么原因故意顶撞快乐老师，一而再，再而三，甚至说粗口，想激怒快乐老师。　　快乐老师看着他，笑着说：“如果你第一次不尊重我，我会尊重你，这是因为老师大度；如果你第二次不尊重我，我还会尊重你，这是因为老师宽容；如果第三次你还不尊重我，我还要尊重你，这就说明这个老师软弱可欺，没有能力和本事！所以，如果第三次你还不尊重我，我一定会采取严厉有效的措施，让你为之付出代价！”　　他见状，低下了头。快乐老师走过去问他：“我不知道为什么，得不到你的尊重。”他站起来向快乐老师道歉：“老师，对不起，我服了您，我保证以后再也不会这样了。”　　全班同学都笑了。快乐老师让他坐下，然后面对大家说：“我很欣赏这位同学知错能改的可贵品质，我相信，只要我们师生今后互相尊重，一定能幸福、愉快地度过初中这个学习阶段。”　　
　　快乐老师认为对待学生的挑衅，老师不能以眼还眼、以牙还牙。因为学生年龄尚小，不能明辨是非。对待学生的挑衅，老师不但不能计较、不能报复，反而要原谅、宽恕、帮助他们。在不伤害学生自尊的原则下，诚恳而婉转地加以解释、劝导，鼓励他们改正错误，给他们反思和悔改的机会。在这种情形下，挑衅的学生多半会十分感激，也因此会成长得更快。　　
　　　　9、人是需要互相尊重的　　
　　明，是一个令许多老师非常头痛的学生，旷课、迟到和早退是家常便饭，经常故意顶撞老师，曾和很多老师发生过冲突。　　本学期重新分班，许多班主任都拒绝接受他加入自己班级。校领导很无奈地找到快乐老师，要求快乐老师的班级能够接受他。快乐老师答应了领导的要求。刘可钦老师认为：“做老师的无权选择学生，所能选择的是自己的教学方法。每个孩子到自己的班里来，无论他聪明伶俐也好，暴躁顽劣也好，都是班级里的一员，都要从内心接纳他。”　　快乐老师对明约法三章：“守时、守纪，尊敬教师。”明，很高兴终于有个班级接受了他，欣然同意了快乐老师的约法三章，并写上了保证书。具体内容是：守时，不旷课、不迟到和不早退；守纪，遵守学校规章制度和不违反课堂纪律；尊敬教师，不顶撞老师，对老师要有礼貌。　　
　　但，过了不多久，一天的早自习，明就迟到了。快乐老师把他领到教室的讲台上，让他往下看，唯独他的位置是空的。第二次，他又迟到了。他进到快乐老师办公室，说是因为下雨的原因。快乐老师告诉他：“老师从来不喜欢听别人找借口，老师只看结果。下雨，从家里来学校时就应该要比平时提前一段时间出发，你认为呢？”　　
　　有一次，整个早自习都过了，就他一个人竟然还没有到学校，快乐老师有点失望。回到办公室，拿出手机准备和明的家长联系，发现明的母亲已给快乐老师打了五个电话了，因快乐老师的手机处在无声震动状态，在教室里巡视时，没有感觉到，忙打过去，得知：原来明得了重感冒，在住院打点滴。　　
　　一次班会课上，明旁若无人地喊：“热死了！”早上，小组轮换位置，明原来的座位上面有风扇，调整后，他所坐的位置正好是风扇无法吹到的地方。快乐老师笑了：“别人能够在那里坐二周，没有意见，你才坐一天，就不行？”明此时身体斜在椅子上，一只手放在自己课桌上，另一只手搭在后面同学的课桌上，望着快乐老师说：“别人是别人，我是我。”他向快乐老师发起了挑战。快乐老师立刻靠近他：“请你先坐好！”他身子一动不动，挑衅地说：“要怎样坐才行？”，“象其他同学那样坐，坐端正来！”他无动于衷，快乐老师问：“明，别忘了我们的约法三章！当其他班主任把你推来推去的时候，是我们班级接受了你！你知道老师为什么接受你吗？因为快乐老师没有象其他班主任对你失其信心，并不认为你无可救药的差生，而坚信你是可以改好的学生！我现在有一个小小的要求的就是请你像其他所有同学坐好了。”他听了，立刻就坐端正了。　　
　　课后快乐老师把明请到办公室，先表扬他前期好的表现，然后问他：“一个人不被别人尊重的感觉怎么样？”他说：“会感到很难受的。”“对，一个人不被尊重，会觉得脸上无光，不好受，俗话说得好：人怕伤脸，树怕伤皮。人与人之间需要互相尊重，就像照镜子，你对镜子是充满笑容的，你看到也将是一张笑脸，如果你对镜子是一张愤怒的脸，你将看到的也是怒容。你想为什么过去许多老师对你有所看法，原因在哪儿呢？”明红着脸，低着头，搓着手说：“老师，我知道了自己今后应该怎么做了。”　　　　人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。　　　　人本主义心理学家认为，自我实现者能以开放的态度对待经验，他的我概念与整个经验结构是和谐一致的，他能体会到一种无条件的自尊，并能与他人和谐相处。　　
　　　　10、让班级管理达到无为而治 　　　　无为而治是道家的基本思想，也是其修行的基本方法。无为而治的思想首先是由老子提出来的。老子认为天地万物都是由道化生的，而且天地万物的运动变化也遵循道的规律。那么道的规律又是什么呢？老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”(《道德经•二十五章》)可见，道的最根本规律就是自然，即自然而然、本然。既然道以自然为本，那么对待事物就应该顺其自然，无为而治，让事物按照自身的必然性自由发展，使其处于符合道的自然状态，不对它横加干涉，不以有为去影响事物的自然进程。　　　　“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其贵言。功成事遂，百姓皆谓‘我自然’”。（老子《道德经》）　　　　这段话的意思是：最好的管理者，部下并不感觉他的存在；其次的管理者，部下亲近并称赞他；再次的管理者，部下畏惧他；更次的管理者，部下轻蔑他。管理者的诚信不足，部下不信任他，最好的管理者是多么悠闲，很少发号施令，事情办成功了，众人说“我们本来就是这样的。”　　　　快乐教师问学生：“诸葛亮是怎样死的？”很多学生都认为是病死的。　　快乐老师说：“我认为诸葛亮是活活累死的！诸葛亮可以说是非常了不起，还在茅庐之中，就已经看到三分天下的鼎足的形势，并且制定了辅助刘备匡复汉室的宏伟计划。但是他却日理万机，事事躬亲，终因操劳过度而英年早逝，留下了‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟’的遗憾。　　诸葛亮虽然为蜀国鞠躬尽瘁，沤心沥血，死而后已，但蜀国是最先灭亡的。这里面的主要原因，我认为主要是诸葛亮没有给机会和时间去能培养和锻炼手下的人才。　　　　所以，老师认为作为班主任，如果事事亲力亲为，不仅自身负担过重，而且无法培养和锻炼学生的能力。作为好的班主任，给机会和时间去能培养和锻炼学生的能力。大权独揽、凡事必躬亲的班主任，绝不能培养学生独挡一面的能力。”　　　　然后，快乐老师向学生宣布在班级管理中执行轮值班长制。　　强调在班级管理中采用“值日班长制”，班长实行轮流制，让每个学生都体会一下“管”与“被管”的滋味和角色转换，培养每个学生的管理能力，协调能力和社交能力，增强责任心、义务感和集体观念，反复强调在执行轮值班长制中要体现“我为人人，人人为我”的服务理念。　　　　值日班长操作过程：　　　　一、“值日班长制”的含义　　　　“值日班长制”顾名思义是轮流值勤一天的班长，由值日班长管理班级日常工作的民主管理制度。　　　　二、值日班长应行使哪些职权　　　　1、?负责考核早读、上课的出勤。　　2、?记录课堂学习纪律情况　　3、?协助任科老师处理、记录课堂偶发事件　　4、?负责课间纪律并处理课间偶发事件　　5、?督促当天作业收交　　6、?安排检查清扫教室和共公地段卫生与保洁情况　　　　经过一个学期的努力，快乐老师所带的班级，同学们在德、智、体都取得良好发展，教学秩序井然有序，班风逐渐纯正，班级纪律、卫生情况良好，学生综合素质提高，学生各科期末考试成绩都名列前茅，学生积极参与学校组织的各项活动，并获得许多奖项。　　
　　　　11、快乐老师专题讲座：学习是人的天性　　　　针对班上多数同学存在的厌学情绪，快乐教师认为学习是人类的天性，学生的厌学情绪多由后天环境所致。快乐老师认为有必要给学生进行专题讲座，帮助学生克服厌学情绪。下面，就是讲座内容：　　　　什么是学习？　　　　《辞源》指出，“学”乃“仿效”也，即是获得知识；“习”乃“复习”、“练习”也，即是复习巩固。　　　　最早把学与习联系起来的是孔子，《论语》曰：“学而时习之，不亦说乎！”后来，《礼记》又曰：“鹰仍学习”。　　这就是学习一词的由来。《教师百科辞典》认为：“学习是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。”　　　　所以，我认为学习是人的天性。　　学习是人的天然需要和天赋本能，人从一出生就具备了惊人的学习能力。　　这种学习能力本是贯穿生命始终的。　　　　在座的每个同学，都具备说话和走路的能力。　　但这两种能力是天生的吗？　　说话、走路都不是天生的，而是你们通过学习后天习得的。　　也就是说你们天生具备学习能力。　　　　在你们学会走路的过程中，不知摔了多少跤、吃了多少苦头。最后，你们有没有退缩、有没有放弃？没有，否则你们永远只会在地上趴着，因为爬也要付出努力，也不能放弃。你们一直在坚持学走，直到自己可以跑，可以跑向自己想去的地方。　　　　学说话是一个更为艰难的过程，是在一个很无聊、很枯燥的过程中重复进行的，比如叫“爸爸、妈妈”，你们不知重复多少遍，一次不对，再来一次，直到不再错为止，其实学习就是一个纠错的过程。就这样你们学会了说话。你们会不会认为学说话是一个很无聊、很枯燥的过程，而放弃学说话呢？会不会，因为说错了话，而放弃学说话？当然也不会，因为所有小孩都渴望早日用语言表达自己的愿望、用语言和别人交流。因为需要，这就是学习的动力！　　　　虽然学习是人的天性，但需要正确的方法，需要良好的心态。所以，今天，我给的同学们介绍一篇文章《坚持不懈，直到成功》，当你感觉学习松懈时，拿出来读一读，会有帮助的。　　　　《坚持不懈，直到成功！》　　　　来到这个世上，我不是专门承受失败的，我的血管里流淌的不是失败的血液，我也不是一只待宰的羔羊。我是一头猛狮，拒绝与懦弱的羊群为伍。我不会听失意者的哭泣与抱怨者的牢骚，那是羊群中的瘟疫，我不要被它传染。我不与羊群为伍，失败者的屠宰场不是我的归宿。　　　　我要坚持不懈。直到成功。　　　　生命的奖杯摆放在旅途尽头，而不是起点，没有人告诉我离最终的目标还有多远。长途跋涉之后我可能依然失败，但成功就藏在下一个拐角。不转过那个拐角，我将永远不知道成功离我有多近。　　　　我将会永远再多走一步。如果没有成功，就再多走一步，再多走一步。事实上，一步一步的努力并不困难。　　　　坚持不懈，直到成功！　　　　从今天开始，我要把每天的努力当做对参天大树的一次重击。第一次的重击可能了无痕迹，第二次如此，第三次也如此。每一次的重击都看似微不足道，但锲而不舍，大树也终将倒下，其中正包含我今天的努力。　　　　我要做洗刷高山的雨滴，吞噬猛虎的蚂蚁，照亮大地的星辰，建造金字塔的奴隶。我要一砖一瓦地建起自己的城堡，因为我深知水滴石穿的道理，只要持之以恒，什么都可以做到。　　　　坚持不懈，直到成功！　　　　我永不考虑失败，我要把放弃，不可能、办不到、失败、行不通、失望、退缩…这类愚蠢的字眼从我的字典中去除。我要避免绝望，即使这种病态的心理影响到我，我也要在绝望中奋进。我要辛勤耕耘，忍受苦楚。我要放眼未来，勇往直前，不再理会眼前的障碍。因为我坚信，沙漠的尽头就是绿洲。　　　　坚持不懈，直到成功！　　　　我要牢记古老的平衡法则，并让它为我所用。我坚信，每一次失败都会增加下一次成功的机会。每一声拒绝都会让我离成功的声音更近。每一次皱眉都只是为即将到来的微笑所做的准备。每一个不幸都是会带来明天幸运的种子。当夜幕降临时，我将对白天的遭遇心存感激。为了一次成功，我必须经历多次的失败。　　　　坚持不懈，直到成功！　　　　我要尝试，尝试，再尝试。我要把每一个障碍当作对我能力的挑战。我要像勇敢的水手一样，持之以恒的练习各种技能，一次次冲破汹涌的浪涛，征服无边的海洋。　　　　坚持不懈，直到成功！　　　　从今天开始，我要借鉴别人成功的秘诀。夜幕降临时，无论这一天是成功还是失败，我都要尝试多做一次努力。我要多试一次，才能让自己更接近成功。如果这次失败了，我就再试一次。我不允许任何一天以失败结束。我要为明天的成功播种，超过那些按部就班的人。在别人停滞不前时，我继续拼搏，终有一天我会丰收。　　　　坚持不懈，直到成功！　　　　只要有一息尚存，我就要坚持到底，因为我深知成功的秘诀：坚持不懈，终会成功。　　
　　　　12、老师，我做到了！　　　 　　阿珠刚上七年级的时候，上数学课根本不听，独自坐在教室后面，干自己的事。有一次数学考试，她只考了3分。班上有三个和她玩得非常好的女同学，深受其影响。　　　　　　在一次学校的元旦文艺演出中，快乐老师对阿珠有新的认识，她在组织和参与班级的文艺演出节目中，发挥了极大的作用，使本班的文艺演出的节目获得了一致好评，为班级争得了荣誉。　　　　　　快乐老师认为这是一个非常好的教育契机，于是，有一次快乐老师和她聊天的时候，特地表扬她组织和参与班上文艺演出的节目的功劳，她听了，脸上洋溢着自豪感。　　　　　　也许，快乐老师欣赏她的缘故吧，阿珠上课开始认真听课了。快乐老师和班主任建议：不要把她安置在教室后面。于是，阿珠被安排在第一排。她在上课中学习遇到障碍时，快乐老师会及时到她跟前，耐心地对她进行启发。逐渐，她靠自己也能完成一些较简单的题目。为了增强她的学习信心，让她在全班同学面前展示自己，快乐老师常适当给一些机会让她到黑板上板演和回答问题。　　　　　　八年级本学期第一次段考，阿珠数学成绩考到了三十多分，这对她来说是一个不小的进步！　　　　　　快乐老师在讲评试卷时，特地走到她前面时，她悄悄地告诉快乐老师：“乐老师，下次考试，数学一定要考60分以上！”　　快乐老师笑了，回答说：“老师相信你，只要你不断努力，一定能实现这个愿望！”　　　　　　这次段考，她果然做到了：她数学成绩竟然得了六十二分！　　当试卷发到她手上时，她举着试卷，高兴地对快乐老师喊：“老师，我做到了！”　　　　　　快乐老师认为：许多屡遭挫折的学困生，严重缺乏自信心，容易对自己的学习能力和活动能力持怀疑态度，不管做什么事，他们想得更多的是可能遭遇失败，因而将心理资源主要投注于任何活动可能出现的失误。当再遇到挫折时，他们往往没有信心，缺乏克服挫折和跨越挫折的勇气和决心，有的时候，不加任何努力就会轻而易举地放弃。“一朝被蛇咬，十年怕井绳！”　　　　 　　世上本无差生，打击的多了，天才变成了差生！　　心态决定了状态.如果一个学生不想学习，主要认为学了也没有用；那么快乐老师们要首先就得改变他的思想，改变那种他不愿意学习的思想。　　　　 　　人有什么样的思想和态度，就会有什么样的行为，而这种行为就会导致最终的结果。但传统的管理方法却总是从中间环节入手，也就是从行为的层面入手，意图通过改变行为，来改变结果。比如，学生成绩不好，就不许他玩，不许他看电视，强迫他多用时间，多做作业。其实行为只是“标”，试图改变行为是治标不治本，左右行为的是背后的思想和态度，不去改变思想和态度，单靠强迫来改变行为，这种改变一定持续不长。　　　　 　　唯有通过改变思想和态度，这才是本质的改变，这样他才知道为什么要改变，内心中有改变的渴望，这样的改变才能持久，才能导致自动自发的行为改变，也才能最终取得好的结果。　　　　 　　美国心理学之父威廉·詹姆斯说：“这个世界上最伟大的发现是：人们可以通过改变自己的态度，从而改变人生。”　　这句话是至理明言。改变行为的关键是转变态度，而要转变态度，首先就要从转变观念着手。　　　　 　　教育应以调动学生跃跃欲试的向上积极性，激发学生挖掘自身潜能，促使学生自我成长为目标，激励学生，使其优点更优，增强其自信心，获得成就感。多欣赏学生的长处，多鼓励学生的进步，多为学生提供表现自我的机会和获得成功的机会。要多让学生体会取得成功的快乐，使他们不断增强自我认同感、自我成功感。　　
　　　　13、感谢您，老师！是您改变了我!　　　　敬爱的老师： 　　　　您好，首先祝你身体健康，工作愉快。 　　　　您还记得我吗？我现在是市重点中学的一名高一学生了。您曾经对我们说过：“要做自己想做的事！说自己想说的话！做别人不愿做的事！做别人不敢做的事！做别人做不到的事！”这些话我至今还记得清清楚楚，因为它使我变得勇敢自信，教我如何走好人生道路，令我感觉到成功的的快乐，使我梦想成真！ 　　　　小学时的我，比较懒散，学习不够认真，庸庸碌碌地混日子。到了中学，我开始意识到时间的宝贵，知识的重要和学习的乐趣。于是，我暗下决心要学好各方面的知识。终于，功夫不负有心人，我的努力有些回报，学习成绩也赶超了部分同学，但始终处于中上左右的位置，无法再次超越，可是稍稍不注意，直线下滑的速度之快令我惊慌失措。一时间，我陷入四面楚歌的困境，希望有人能我从黑暗中解救出来。我在等待，再苦苦地等待，但我等了好久好久，都没有人理我，没有人能帮我，没有人能把我从黑暗中救出！于是，我失去了耐心，失去了信心，忘记了自己曾立下的壮志，忘记了自己曾下的决心，忘记了自己对自己曾发的重誓，无何奈何地看着美好的理想离自己渐渐地远去。突然，初二新学期，您出现在我的面前。“没有失败，只有暂时停止成功！”老师您的这句话说得太好了，坚定了我的信念！感谢老师！“没有比你聪明的同学，只有比你更努力的同学！”我对您的这句话，常常反省。您给我们讲美国女国务卿赖斯成功秘诀：“八倍的辛劳”。 令我清楚地知道，要想获得学习上的成功，只有笨鸟先飞，锲而不舍，靠比别人花费更多的时间和精力，像赖斯那样，付出“八倍的辛劳”，才能赶超最优秀的同学。 　　　　当我学习不得法时，又是您及时地来指导我：“养成良好的学习习惯！”告诉我：思想指导行为，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。而且让我知道“应该着力养成哪些良好的学习习惯”。我好开心，我好兴奋！因为我终于走出了失败的阴影；我好激动，我好幸福！因为我终于找到了通向成功的道路。 　　　　我感觉到我的心在欢快地扑通、扑通地跳着，我的血在沸腾着！我似乎有了一个全新的自我。是您让我明白我不是一个差生，是您让我知道：“我是最好的！我是最优秀的！我是最棒的！”我每天都按照您的话在激励自己：我做得到！我一定要去做！于是奇迹发生了，我终于在初中会考时以优异的成绩考上重点中学。感谢您，老师！是您改变了我！ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　此致 　　敬礼 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　您的学生　　　　
　　　　14、对学生少批评，不责怪或者抱怨。　　　　批评是没有用的，因它使人增加一层防御，而且竭力的替自己辩护。批评也是危险的，它会伤害了一个人的自尊，和自重的感觉，并激起他的反抗。　　批评就像饲养的鸽子，牠们永远会飞回家的。我们需要暸解，我们要矫正或谴责的人，他也会为自己辩护，而反过来谴责我们的。　　　　法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先施展威力。行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。
　　　　在教育方面，这则寓言向我们昭示了一个真理和法则：教学方法对结果的重要作用。在教育中，教师亲切的语言犹如温暖的阳光，它比声色俱厉的批评更易于被学生接受。亲切的语言、耐心的态度对于培养人教育人有着很重要的作用和意义。　　　　在平时的教育工作中，我们要让一个学生认识错误，也往往处于方法不同，效果就大不一样。　　　　比如，我国某中学一位班主任路遇未请假擅自回家的学生：　　　　班主任：（吆喝）嗨！你过来！　　学生：（不快的）干吗？　　班主任：（责问）你为什么不请假就回家？　　学生：（不耐烦地）家里有事。　　班主任：（生气地）你怎么这个态度！　　学生：（抵触不满地）我怎么啦？　　　　快乐老师也遇到了类似情况。一位学生上课迟到了，正好被快乐老师碰到：　　　　快乐老师：（温和地）某某同学，今天来迟了，是家里有事还是身体不舒服？你可以告诉我吗？　　学生：（难为情的）不是。　　快乐老师：（委婉地）你今天起床迟了？昨天晚睡的太迟了吧？以后可要早睡早起啊！　　学生：（由衷地）老师，我明白了。　　　　将上面两个事例相比，我们不难看出，前面的班主任的批评引起学生的抵触和不满，“嗨”的口吻和类似审问的语气，使学生感到自尊心受到伤害，师生思想无法沟通，收不到教育的效果。快乐老师通过设问诱导，没有一句训斥的话，既问清了迟到的原因，又使迟到的学生受到教育。　　　　由此可见，在教育中，教师亲切的言语犹如温暖的阳光，具有感人至深的力量，它比声色俱厉的批评更易于被人接受。　　　　学生犯了错误，快乐老师认为应该这样做：批评前想好为什么要批评他，怎样批评才能达到最佳教育效果；批评时，注意语言的艺术，要考虑学生的承受能力，察言观色，把握时机，击中要害，使学生认识到错误所在；批评后，要关注学生，不能一批了之。关注要做到课上多提问、多表扬、多鼓励，寻找学生身上的闪光点，让学生享受成功的喜悦；课下、课间亲切地和学生交谈，避免让学生感觉到受冷落。如果我们老师每次批评学生都能做到这三步，学生就不会对老师的批评耿耿于怀，更不会因为老师的批评而想不开。　　　　鹅卵石那样光滑剔透，不是靠锤的敲打，而是因水的抚摸。我们当教师的如果能够尊重学生的人格，遇到学生犯错误时给予善意的批评和真诚的帮助，那么，学生必然反省自己的错误而有所改善和进步。　　
　　　　15、 怎样才能成为一个快乐的老师？　　　　目前有些教师把工作仅仅当成谋生的手段，工作对他们来说是一种必须完成的任务，成了负担、累赘。这些教师冷漠仇视、愤世嫉俗，感到工作乏味、产生职业倦怠，整日牢骚满腹，抱怨工作忙、工资低，太苦太累，结果学生不喜欢，同事不高兴，领导不满意，把自己搞得痛苦不堪。好多年过去了，这些教师没有享受过教育的成功，也没有体会到教育的乐趣，耽误了学生，也耽误了自己。　　　　　　我曾经就是这种教师。我曾经是一个失败的教师，我曾经是一个悲观的教师，我曾经是一个忧郁的教师，我曾经是一个痛苦的教师，我曾经是一个绝望的教师！我曾经一度放弃过自己的梦想，我曾经怀疑过自己的追求，我曾经是把快乐下放到低层次的享乐中来麻痹自己，逃避现实的教师！这真是一场噩梦！　　　　　　不知从何时起，我要成为优秀教师的梦褪色了，不知不觉中，我也沦为平庸，和周围的人互相恭维着，自我陶醉着。人，识得破别人的骗术，却逃不脱自己的谎言。懦夫认为自己谨慎，而守财奴也相信自己是节俭的。没有什么比自欺欺人更容易的了，因为我们往往相信我们希望着的事情。在我的生活中，没有哪一个人比我自己更能欺骗我了。 　　为什么我总在试图用言语来掩盖自己的渺小，总在试图为自己减轻负担，又总在为自己的低能寻找托辞？糟糕的是，我似乎已经相信了自己编造的借口，心安理得，得过且过，安慰自己“比上不足，比下有余”。 　　不能再这样下去了！当我终于开始自我反省时，我意识到，最可怕的敌人正是我自己。在那神奇的瞬间，自欺欺人的面纱从我眼前飘逝。　　　　　　好在噩梦醒来是明媚的早晨！　　我的恶梦结束了，希望的阳光正打在我脸上，爱充满着我的身心！　　我现在感觉到做一个快乐教师是多么的幸福！　　　　　　所以，我决心把自己感受写出来，让所有的老师都感到快乐，让所有的老师都知道快乐教育很简单，让所有的老师都懂得快乐教育其实很容易：只要有爱，任何地方都是天堂！　　　　　　当你精神振奋，心境开阔，容光焕发时，生命也便呈现出新的意义。　　　　　　一个老师要想打开自己人生的局面，必须要了解自己的心态，战胜自己的情绪。要做到这两点，必须靠快乐的心态去生活，不能用悲观的情绪度过每一天。　　　　　　清晨，当你睁开眼睛时，你是否经常如此想过：人活着是一件多么美妙之事!又一个多么愉快的早晨!我从未感到如此开心!我想今天一定会是个快乐的一天。　　　　　　所以，要获得人生深度的乐趣，首先要感觉正确。而要想让自己的感觉正确，必须好好对待自己的身体。　　　　　　其次是要思想正确。要好好对待自己的心态，积极地思考。一个快乐的老师常会有意识地使自己保持心情愉悦。你期望快乐，便会找到快乐。你寻找什么，便会发现什么。这是人生的基本法则。开始找寻快乐的心态吧，你一定不会失望的。　　　　　　凡是能往前看的老师，期待将会发生快乐事情的老师，他们一定是幸福快乐的老师。　　　　　　决定一个人是否快乐的是一种心态。你的内心状况决定你的快乐、积极，还是悲观、消极。安东尼奥斯说过：“如果一个人不认为自己是快乐的，他就不可能有快乐的心态。”菲尔普斯也说：“世界上最快乐的人是那些具有有趣想法和心态的人。”　　　　　　因此，如果你不快乐，你必须先对你的思想来一次彻底的改造，进而才能彻底享受人生的乐趣。如果你的心中充满了愤懑、怨恨、自私或者灰色思想，当然，一切快乐的光芒便无法穿越。你需要改变精神生活，采用另一种积极向上的态度，然后，才能真正获得人生的乐趣。　　　　　　你或许能从以下启示中得到感悟:　　　　　　(1)那些能够产生热烈的愿望以达到崇高目标的老师，才能获得真正的快乐。　　(2)那些积极的心态不断努力的老师，才能获得持久的快乐。　　(3)在教育教学活动中，要变成一个成功的快乐者，就必须学习、学习、再学习。　　(4)当你确定了特殊目标时，努力和劳动就会变成乐事。　　(5)对那些被积极的心态所激励，要成为快乐的老师来说，伴随着任何逆境，都会同时产生一粒等量或更大利益的种子。　　　　　　我们不能延长生命的长度，但我们可以扩展它的宽度；我们不能控制风向，但我们可以改变帆向；我们不能改变天气，但我们可以左右自己的心情；我们不可以控制环境，但我们可以调整自己的心态。　　　　 　　快乐的人之所以快乐，并不是因为他的生活特别美满幸福，而是因为他能以坦然豁达的心态看待自己的挫折和失意；悲哀的人之所以悲哀，并不是因为他的生活十分坎坷不幸，而是因为他习惯于以消极、悲观、脱离实际理想化的思维方式看待自己所受的磨难和逆境。最有希望和潜力的成功者，不一定就是才华出众、天资超群的佼佼者，而往往是那些得意不忘形，失意不失志，遇挫不气馁，善于从别人的成功中汲取经验，从自己的失意中总结教训，追求不怠，通过种种新的努力，不断播种新的希望的人。　　　　　　往往一件事能成为人生的转折点，心态是积极还是消极，是自卑还是自信，决定着人生的基本态度，也决定着最终的成就。　　　　　　只有你才是自己命运的主人，只有你才能把握自己的快乐，而你的快乐塑造着自己的未来！　　
　　　　做一个快乐的教育者，应该做到以下几点：　　　　（1）不要在自己情绪很糟时教育孩子，这时很容易把这种情绪发泄到孩子身上。　　（2）不要在孩子情绪低落或刚刚哭闹之后开始教育或强迫他学什么。这样你常常会根据不好的教育效果，而误认为自己的孩子赋天太差。　　（3）在家庭教育中努力营造、鼓励的气氛，让孩子有现实感和成就感。　　（4）努力做一个乐观、快乐的人。一个快乐的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人看到的更多是孩子的缺点。　　　　《斯宾塞的快乐教育》摘要 　　
　　　　快乐教育就是让每一个学生拥有幸福人生，就是要求我们不仅关心学生今天的学习，更要关心学生未来的发展；不仅关注校内教育,还要关注家庭教育和社会教育。　　
　　　　16、教育的原点：尊重　　　　　 　　教师作为一个社会人，其社会公德、职业道德、思想品质是有高低之分的，但最基本的道德品质是尊重自己和尊重别人。教师之于教书育人，可以不去自比圣贤，但必须认同道义；可以不必樊升到道德的最高境界，但必须坚守道德的最低下限，那就是──懂得尊重。　　　　 　　1、尊重是师德的基石，是人类在漫长历史发展中逐步积淀形成的基本伦理理念和“最起码的道德共识”。　　《韩非子·诡使》云：“厚重自尊，谓之长者”，教师懂得尊重自己和尊重别人，才能赢得别人的尊重。尊重是中华民族传统美德的精华。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，这句话就充分体现了对别人的尊重之意。孔子作为儒家之宗师，其师德底线坚守，且思想品质高尚，其育人思想与治国思想──“仁者爱人”都是紧密联系的，其联系的核心就是──尊重。　　　　 　　2、尊重作为师德底线，符合新课程标准的理念。　　崇高的师德包括高尚的道德形象、渊博的智能形象、高雅的美感形象及健全的身心形象，作为一名普通的教师，可以只拥有常人的情操，应付自如的专业知识，貌不惊人的外表，但必须具备最起码的师德底线──懂得尊重。　　　　 　　　尊重可以塑造教师的人格魅力，从而对师德进行整合、积淀、深化和升华。　　　　　　先具备懂得尊重这道底线，才能进而汇聚师德的各方面。如果一名教师在教学工作中能公正平等对待每个学生，能够尊重学生的情感、意愿、尊严并表现出相应的宽容、理解和关爱，那么，教师就会拥有无限的力量，就会在无声无息中构建自己厚实的人格魅力，而人格的作用是无穷的，正如教育家乌申斯基所言：“在教育工作中，一切应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中来，任何规章制度都不能替代人格力量。”中学生十分在乎“偶像效应”，拥有一名优秀的老师是本班学生引以为豪的资本。而这种人格魅力必须以相互尊重为基本前提，唯其如此，其它的高尚的师德才能在人格魅力的催生下得以整合、积淀、深化和升华。　　　　　　懂得尊重可以跨越障碍、消除隔阂、减少体罚、防止许多教育事故的发生，从这一层面上讲，更可以反映这一师德的底线原则。故意体罚学生，用小刀划破学生的手掌；逼学生吃掉别的学生捉来的苍蝇；驱赶学生，不让学生进班上课而致使其浪迹社会；……，《中国青年报》、《中国教育报》等报刊杂志刊载过多起这样的案例，有的被罚学生跳楼自杀，有的被逼学生精神失常，……，究其原因仅有一条──作为教师没有坚守“尊重”这道师德底线，没有尊重人权，尊重人性，尊重人格，没有去维护学生基本的为人的尊严。如果教师具备这道师德底线，就会消除师生之间的误会，跨越师生之间的矛盾，从而让彼此心头的隔阂冰释雪融。　　　　　　孔子曾云：不耻下问，这是为人师者最应信奉的信条。暂且不说信息化社会让学生知道得比老师全一些，就单凭“不耻下问”这个态度就足以让老师赢得学生的尊重，让学生感受到老师对自己的肯定。　　　　　　尊重可以让课堂教学得以顺利有效地实施，可以让课堂教学充满人文关怀，这恰是新课标所极力倡导的。新时期的课程改革的核心就是“以学生为中心”，而这种以“学生为中心”的思想的建立必须剔除“教师主导”、“知识宗教”的现象，如果教师想作学术权威，不能尊重学生意愿，那么课堂人文关怀便成了一个笑话（当然这并不能否定教师对学科知识的最终解释权），缺少相互尊重，课堂上的师生互动，探讨交流，也就成了空中楼阁、海市蜃楼。那样，课堂教学便回归到初始的教师讲、学生听的填鸭式满堂灌的老路上去了。这是有悖于素质教育的精神的。　　　　　　3、把尊重作为师德底线，符合当前教育全球化，教育信息化的发展趋势。在经济全球化的背景下，全球教育联系愈加紧密。文化传播、生态平衡、科技发展、教育水平等诸多问题会因社会原因、政治原因、价值观方面的原因而显得复杂多变，很多问题不能靠一个国家或几个国家去解决，也不是一朝一夕就能解决好的，因此，这就需要人们从各方面去努力，于是从年龄、性别、种族、肤色、生理或心理能力、语言、宗教、政治观点、民族或社会背景等就存在着彼此的相互尊重，基于此，1993年8月，世界宗教会议通过了《走向全球伦理宣言》，《宣言》中的核心就是“尊重是全球最起码的道德共识”。由此及教育层面，我们同样可以说，尊重是师德的最后一道屏障，是师德的最起码的底线。　　　　 　　懂得尊重，才能胸襟坦荡、虚怀若谷、态度谦和、宠辱不惊，懂得尊重，才能相处融洽、民主和谐、忍让宽容、雍容大度、和蔼可亲。古人云“经师可求，人师难遇”，愿我们为人师者都能坚守师德的底线──尊重，进而去构建师德的高楼大厦，成为教书育人者中高风亮节的一代长者，一辈宗师。 　　　　　　青少年学生正处在长身体阶段，他们的思想认识、知识水平还没有定型，可塑性极大。如何促进青少年身心健康发展呢？很重要的一条是尊重学生的人格，培养他们的自尊感，让他们认识到自身角色的意义，做一个合格的学生，进而学会做人。自尊感是一种强大的推动力。著名教育学家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”苏霍姆林斯基提出了一个著名的口号：“让每一个学生都抬起头来走路！”他们的话说的是一个意思，就是应该让每一个学生都树立起自尊感，树立起做人的信心。　　　　　　我们做教师的就是要培养学生的自尊感，强化学生对自身角色的认识，让他们扬起生活的风帆，立志成材。反之，讽刺挖苦，粗暴的批评，大声的呵叱，甚至体罚，会挫伤他们的自尊心与进取心，并造成师生之间的对立情绪。因此，教师在严格要求学生的同时，要尊重学生，做他们的良师益友，给他们以鼓励和具体的指导，激发学生乐观的情绪，进取的精神，让他们在愉快、宽松的环境中学习，这样才有益于他们的身心健康。　　
　　　　17、教师的欣赏，是学生成长的阳光　　　　　 　　人类本质中最殷切的要求是渴望肯定，就像植物渴望得到阳光。现实生活中，人人都渴望得到欣赏。　　　　　　不少人因为被欣赏而建立起自信，因为被欣赏而更加茁壮成长。当然，欣赏是有前提的，有原则的，而且未必能解决所有的问题，但是，从客观上看，从时代的发展和人际关系的角度看，欣赏的力量就像阳光，确实是不可替代的。　　　　　　赏识对于成长中的学生来说更是至关重要的，就像植物需要阳光。对学生进行赏识教育，尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，性格内向、孤僻或者学习有困难的同学更是渴望得到赏识。一个人的自尊需要得到满足，将会使人感到自信，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定，获得对生活的满意和幸福感，低自尊感则与压抑、焦虑、集体生活不适应相联系。而来自老师和同伴的赞赏比来自父母那儿的更能激发学生的内在动力，平时仅靠老师“孤军作战”去赏识，还不容易奏效，还需要教师带动其他学生，多一双发现他人优点的眼睛，创设群体赏识情境，发挥“群策群力”的作用，让学生受到赏识，学会感动，才能收到事半功倍的效果。 　　　　　　欣赏是一种理解的延伸，是一种知性的壮美，是一种无穷的力量。因此，欣赏学生始终是一种教育真正的力量。这种力量的源泉在于相信每个学生“心中有光”，能使学生知道教师有一颗仁慈、宽容、博爱之心，有一份热诚、坦荡、无私之情。在这一点上，先哲培根的话最是经典：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，重山荒芜。” 　　　　　　人类的行为都是自发而非被动的，外力可能影响其行为，但并不能让其产生真正的奋发行为，只有源自内心的力量才会使其发挥更大的效能。学生需要的是语言上的激励和行为上的肯定。当一个学生经过努力达到预期目标后，总是希望得到教师和父母的认可或给予适当的奖励，奖励和承认及时、合理，就会鼓舞他们再接再励取得更大的成绩，确认已得到信任。被欣赏和认可，可以激发学生的潜能，增加学生的自信心，坚定学生的追求目标。对学生的正确教育、引导、理解和认可，很可能改变他一生的命运。是的，能够有人欣赏，得到肯定，对学生是一件多么大的激励呀！　　　　　　欣赏学生是我们教师必须具备的人格，否则他不配当教师！实际上，我们的每个学生都有值得欣赏的地方。没有发现它的问题就是我们教师并未仔细的体会，认真的寻找！　　　　　　教师的欣赏是学生成长的阳光，它可以照亮学生黯淡无光的心灵；教师的欣赏是学生动力的翅膀，它可以让学生展翅飞翔；教师的欣赏是学生追求的源泉，它可以让学生跨越人生的荒漠；教师的欣赏是学生夜海中航行的灯塔，它可以让学生乘风破浪达到胜利的彼岸；教师的欣赏是学生穿越黑洞时的希望，它可以让学生飞向人生成功的目标！　　　　　　赏识会使我们教师胸怀更宽阔，灵魂更崇高，情商更丰富；赏识会使学生更加感到学有所用，才有所展，劳有所得，功有所奖，从而产生不竭的动力；尤为重要的是，赏识更能提升我们教师的人格魅力和管理水平！　　　　　　亲爱的老师们，请欣赏每一个学生 。学生不是我们的加工对象,面对学生不要吝啬赞赏！请相信每个孩子都会成功！蹲下来欣赏自己的学生，因为只有教师的赏识才能开启学生的心扉；只有教师的赏识才能走进学生的心田；只有教师的赏识才能敲开学生的心。　　　　 　　“赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让家长和教师孩子生命和谐、两代人成为朋友共同成长的教育；是家长和教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育。　　　　　　美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。　　
　　王伟文老师：您好！　　　　　　没想到我们会在这里又见面了！　　上一次是在您的搜弧博客中认识您的，应该已是四年前了，因为我家也有个比较叛逆的男孩，不过这个男孩现在已上高一了。　　目前是一个比较阳光、自信、帅气的男生了　　儿子上初中之前就一直在关注您当时的博客，许多的文章给了我许多的启示，让我对儿子的教育有了一个健康、合适的心态。　　在这里就说声谢谢了。我是您的粉丝哟！　　
　　　　也许您的贴子不如那些求助贴、问题贴抢人眼球或刺激人回贴的冲动。　　但不管怎么样——　　　　您的一些思考与思想会或多或少的影响家长或老师们更能积极向善，对我们的下一代会有更积极的人生意义和帮助！　　我支持您！　　
　　　　18、体罚学生，无疑是饮鸠止渴　　　　　　现在的学生比较有个性，比较难管理，有些教师感到无可奈何，认为不得不采取体罚的措施。他们认为：“简单粗暴，往往奏效！”，在他们看来，体罚仍然是管理学生特别是顽皮学生的灵丹妙药。　　　　 　　体罚学生，真的是“灵丹妙药”吗？　　我们先看下面体罚学生的报道：　　　　 　　日晚21时左右，正在上晚自习的赵超和同学一起上伙房喝完水，又看了会儿电视才回到教室，被班主任老师李明发现。李非常生气，先是狠狠地给了赵超几耳光，然后抓起赵超的头发，当胸就是一拳。受到重击的赵超马上无力地垂下了头。等到李明发现不对劲，赶紧用摩托车将赵超送到医院时，一切都晚了。当夜，刚满15岁的赵超离开人间。法医鉴定结果表明：赵超左颅骨凹陷性骨折、右脑疝部变形、心血管爆裂、心包膜内积血200余毫升。　　　　 　　日，按照学校的要求，丁婷（化名）应于上午8时到校补课，未按时到校，其班主任汪宗惠询问了她迟到的原因，用木板打了丁婷，并当着丁婷某同学的面对丁婷讲：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。”谈话过程中，丁婷一直在教师办公室哭泣。10时30分，丁婷回到教室上课，第三节课是汪宗惠的语文课，整节课丁婷都趴在桌上小声哭泣，并写下遗书，丁婷在遗书中表达了对被告人汪宗惠及家庭、社会的怨恨，然而汪宗惠对丁婷在课堂上的表现没有过问。下课后，被告人汪宗惠也未注意丁婷的去向。12时29分左右，丁婷从该校中学部教学楼八楼跳下，经抢救无效，于当天中午12时50分死亡。　　　　　　日晚，陕西铜川市宜君县棋盘初级中学初三（1）班学生杨宏和同学一起回家取生活费，次日，他和其他15名擅自出校的学生被校长教训。杨宏被校长抓住头发往墙上撞。杨宏挨打后一直感到头晕头痛。入医院初期常处于昏迷状态，但还能说话。6月8日晚，杨宏突然处于休克状态，呼吸停止，血压降低，脉搏减弱，虽经医生全力抢救，但杨宏只能靠呼吸机维持生命，于日0时20分离开人世。花季少年猝然身亡！　　　　 　　沈阳铁西区一位13岁少女因为做作业写错几个字，便被老师要求每字罚写3000遍，少女承受不了压力，服药自杀了；　　怀疑学生早恋，宣威一教师用打立威，错一个字打一尺子 ，湖南株洲小学生被老师打肿脸；　　兰州一教师因为五名调皮学生在课堂上窃窃私语扰乱了教学秩序，被班主任惩罚去啃木头；　　四川青白江一名体育老师用警棍体罚学生，并让3名学生咀嚼香烟；　　三门峡市一名9岁的学生在上课期间用铅笔往教室的墙壁上画了个方框，老师听说后，当堂在该学生脸上画了个方框；　　成都一小学教师只因为学生上课不听话，竟然让40多名学生在寒冷的冬季坐在教室里吹风扇……　　　　 　　这些现象真令人寒心，不可思议！　　　　 　　“安其学，而亲其师，乐其友，而信其道”，有许多学习困难学生的根源来自于教师。　　　　现在不少学生对师生关系的感受是消极的，根源也主要来自于教师。爱生爱，恨生恨。　　体罚和恨永远是恶性循环，体罚是恨的发泄，而体罚又带给学生更多的恨，更多的恨使学生行为更坏，于是就有更多的体罚。　　　　感想：我觉得体罚真的是不可行的，他只會使孩子認同暴力的行為，甚至是模仿。　　体罚只会使学生认同暴力的行为，甚至是模仿。　　更何況当你使用体罚時，就表示你放弃了其他能夠导正孩子的好方法，這不是一个良师所应该有的行为。　　当一个教师使用体罚时，只能表示他的无能和心理的阴暗，他放弃了所有其他能够导正学生的好方法。　　体罚学生不是一个具有专业素养的教师所应该有的行为。　　体罚是一种不科学、不人道的教育手段，是学校管理不力和教师素质不高的表现。　　体罚不仅与现代教育理念和教育精神背道而驰，不仅不会取得令人满意的成效甚至还会造成严重的后果。　　　　 　　根据权威的心理学家统计分析，被体罚的学生成年后吸毒和酗酒的可能性是正常学生的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。可见体罚这种行为不仅是给学生的生理带来惩罚，更多的还是给心灵造成了不可挽回的伤害。体罚是恨的发泄，而体罚又帶给孩子更多的恨，更多的恨使孩子行为更坏，于是就有更多的体罚。　　　　 　　然而有一些教师之所以会侮辱与折磨学生，是因为他们打心眼里就不认为学生在自己面前应该有什么尊严可言，自己在学生面前应有至高无上的权威，所以在“权威面临威胁”时，对学生进行人格侮辱与精神折磨天经地义。教师用强制性的手段对学生进行体罚，这本身就是将自己的人格凌驾于学生的人格之上，支配、控制学生的身体与思想，是一种法律主体间的不平等行为，是违法行为。　　　　 　　作为教师，对学生严是应该的，但严要严在理上，严是出于爱。 “没有规矩不成方圆”，“小树不修不成材”。　　教育需要严格要求，没有严格要求，学生不可能朝着正确的方向健康成长，也不可能实现义务教育阶段的教育目标。　　但是，严格要求绝不是教师凌驾于学生之上的严苛，而是在尊重学生人格基础上的“做规矩”。　　　　 　　教育甚至需要一点“惩戒”，这里说的“惩戒”，和体罚、变相体罚，或者歧视、侮辱人格尊严是完全不同的概念。　　教育惩戒与体罚和变相体罚之间的区别，就是师爱。前苏联教育家马科连柯讲过：“更多地尊重人，才能更多地要求人。”　　学生犯了错误，教师有责任对他进行批评甚至是严厉批评，但是批评一定要建立在尊重和爱的基础上。　　教育的核心是一个“人”字，是培养健康人格，“惩戒”的目标是让学生认识和改正过错。　　　　 　　当然，“惩戒”要根据学生的特点和个性因人而异。比如，对性格内向、自尊心强的学生，宜采用温和式的惩戒；对脾气暴躁、自我意识差的学生宜采用严厉式的惩戒；对性格倔强、逆反心理强的学生，宜采用谈心式的惩戒。要讲究策略，让学生能体会教育者的良苦用心，能较平和地接受。　　　　 　　既尊重学生，又严格要求，需要教师教育水平的提高。一部分当事教师说，他们对学生使用过激的言语和行动，只是出于对学生的责任心。也许真是出于“责任心”，但他们缺乏一个教育工作者的起码的专业水平。怎样使教师的教育工作更加专业化、人性化，这是教育工作者终生学习中的重要的课题。　　　　 　　听说过这样一个案例：　　澳大利亚有几个少年放火把森林烧了，烧死烧伤很多人和动物。澳大利亚政府的做法是，让他们挨家挨户去道歉，安慰受伤者及其家庭，这就是对学生非常负责的做法。他们去道歉时看到被大火烧伤的人，触目惊心，终生难忘。这种惩罚的方式是人性的，既不伤及学生尊严，又使他们从中受到教育。　　　　
　　　　教育要真正渗透到学生的灵魂中去，必须摒弃体罚或变相体罚，只有师生之间心灵的默契，彼此将心比心，才能完成建设人的灵魂的伟大工程。　　　　 　　《中华民族共和国未成年人保护法》第十五条规定: 　　　　学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。《中华民族共和国义务教育法》规定: 禁止侮辱、殴打教师、禁止体罚学生。　　　　　　《教师法》第三十条规定:“教师有下列情形之一的，由所在的学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或解聘:　　　　　　（一）故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的； 　　（二）体罚学生，经教育不改的；　　（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。　　　　 　　教师触犯第（二）、第（三）项所列情形之，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。　　
　　体罚学生，是一种缺乏善意、缺乏艺术、缺乏机智的表现。需要用体罚来完成教育的老师是无德无能的教师。体罚，并不是管理和教育学生的灵丹妙药，而是一剂毒药。体罚学生，无疑是饮鸠止渴。　　
　　回复simplewonderful
的朋友：很高兴得悉您的孩子能健康快乐地成长。　　每个孩子都是珍贵的存在，孩子们的成长没有标准答案。　　　　快乐教育就是让每一个学生拥有幸福人生,就是要求我们不仅关心学生今天的学习,更要关心学生未来的发展;不仅关注校内教育,还要关注家庭教育和社会教育。　　谢谢您长期的支持和关注！
　　　　19、让课上得有趣　　
　　有一次，在QQ上，有位外地教师问快乐老师：　　“我是一个物理教师，所教的学生，很多对学习感到厌倦、不感兴趣、无动于衷怎么办？”　　　　　　快乐老师向他建议：物理有很多奇特和神秘的“现象”，这其中的奥妙，教师不要轻易向学生去和盘托出，而应让学生通过观察和探索，觉得是通过他们自己努力而“发现的”，那么他们会感到兴奋和成就感，并乐此不彼。　　　　　　如果教师强迫学生用更多的时间去抠教科书，学生的学习都被作业功课塞满了而思考的时间很少，拼命去背诵那些不需要背诵的东西，并且掌握知识的时间没有正确利用，忽略了由深入思考事实，去向记熟规则过度的话，那么这些做法都可会让学生对学习感到厌倦、不感兴趣而且无动于衷。　　　　 　　所以快乐老师认为教师应该不要把现成的结论、对某一定理的正确性的证明直接告知学生。教师应该让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。学生通过实践(就这个词的狭义来说，就是对事实和现象进行直接观察，同时也通过间接的思维)去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念，学生会非常珍视它们。　　　　 　　苏霍姆林斯基指出：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢？其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）　　　　　　“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）　　 　　当快乐老师读苏霍姆林斯基《给教师的建议》这一书时，读到这段文字：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。在人的心灵深处