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学前教育学案例集.doc86页
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《学前教育学》课程案例集
两个同样大的孩子在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。
----思考：哪一个孩子先学会走路？为什么？
一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。
----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？
（1）美国教育家大卫?维卡特以处境不利儿童为对象的长达20年的早期补偿教育研究:
美国教育家大卫?维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达20年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组，较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，发现改早期补偿教育的投入和产出比是1：7.16，即在学前期每投入
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中国是算盘的故乡。
妹妹五岁半，这两天在试听珠心算的课，觉得她还不错，可是我妈妈一直在犹豫，不知道该不该让她学。
美劳风向标| 自主美劳 首届“万达杯”少儿美术涂鸦大赛 开始啦！ 上海交大昂立教育自主美劳 首届“万达杯”少儿美术涂鸦大赛 小编语：哈哈 终于迎来了
对数字不敏感，心算好差就更不愿算数了，虽说珠心算好像更适合小孩子学，但是我现在学也不迟的说~ 目标不高，四位数以内的加减乘除，求助各位，自学用
成人到底能不能学会珠心算？
222.40.88.*
有意者请加我QQ
我是一潜力股！相信我 本人通过全国四级鉴定！曾多次在省级大赛中获奖
这个怎样解答的好烦恼呀
珠算，在算盘上练习到一定程度，不看算盘默打，慢慢心中自然有算盘，然后在心里练习拨珠，算题，一位数，两位数，到四五位数。 乘除法都一样，乘除法
—— 呼吸作文第39期初级教师培训毕业典礼回顾 犹记得“唯有ㄓ谐龀螅?娇沙霾省保挥碳堑谩拔?Σ煌??昝危?Ｓ胙??谋刃摹保挥碳堑谩鞍簿彩且恢置赖
引言： 这里，孩子接受浓重的军旅文化熏染，培养坚强的性格、过硬的品质； 这里，孩子合作共处，自立自强，练就坚韧意志； 这里，采用先进的教育观念
珠心算坏处？真的不利于孩子吗？ 这些日子，看到网上很多家长提问说：儿童早早就学习珠心算不利于孩子的发展，没有必要这么早去开发孩子的智力不如让
我家小孩注意力不好，他们说学珠心算有用，在哪学，各位给点意见呗
现在在教少儿珠心算，有很多问题想共同讨论下，有没有同行？
可以对自己使用挽尊卡咯~◆◆昂立珠心算大赛针对全国昂立珠心算在册学员，旨在展示教学成果，进一步扩大社会影响力，培养孩子良好的行为能力。目前昂
昂立珠心算大赛针对全国昂立珠心算在册学员，旨在展示教学成果，进一步扩大社会影响力，培养孩子良好的行为能力。目前昂立大赛有全国大赛、省级联赛、
用珠心算，4位数加减乘除需要多久能学会呢？
四五位数以内的加减乘除就足够了。谢谢
端午节&父亲节双节来临！ 昂立教育自主美劳赤峰新城分校， 特举办“与粽不同 我为爸爸送祝福”创意大赛 参赛学员可自由发挥想象，与妈妈一起制作
我先来正统心算
求专业珠心算教程。大姐家孩子马上上初中了，想送给孩子，让孩子
我是1979年出生的，对珠心算很有兴趣 现在开始学能学好吗
请问，珠心算和指心算是一回事儿吗？谢谢
这是列题 5的补数 我也被难到了 什么情况
例如33+48 是先拨个位数进十 再拨十位数吗？网上我只看到两位数加单位数的拨珠方式 求例图介绍 谢谢
如题。各吧友发言推荐。
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我觉得昂立珠心算最大的特点是与中华民族优秀传统文化融合，能够培养德才兼备的天才儿童，《昂立无决珠心算》系列教材中完美融入了中国优秀文化元素、
今年23岁，92年的。2013年4月来到深圳找工作，学的是IT行业的，在学校技术学的不咋样，到6月才在一家只有4个人的公司上班，月薪2200，工作一个月被老
我说我练过四年心算，一些题目两秒能算出，然后这煞笔就给了我这个题目，TM你倒是给我算一个，自己没能力，难为别人
“一个人说你是说你人的问题，所有人说你是你自己的问题” 真的就是我的问题 求解 说每周的是怎么计算的 手指都要扳断了 还是没算出来
各路大神会珠心算吗，可以满足教幼儿园就可以了，想自学，求支招。
破五减三以内的练习题，谢谢各位大神！！
五岁的小孩20个三位数的加减法在珠心算里算什么水平？是天才还是一般孩子训练后都能达到？
珠心算文化真的是博大精深，好多好多学问噢。希望能在这里找到资深的珠心算老师一起交流探讨，学到很多金点子
自学珠算，加法都找不到门道，不是为考试，是想锻炼思维心算能力 谁能给我指点迷津吗？好吃力啊，网上也没个视频教程
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珠心算并不是小孩的专利 人家有30多岁吧 不一样成为世界冠军
为啥都没听大伙儿说过呢？
幼儿园大班，原谅楼主没文化，我是真没学过阿～
刚看凤凰网的新闻，说兰州有个九岁女孩被军校录取了，我转载几句 新年到来之际，9岁的兰州女孩丁立群收到了中国人民解放军军事经济学院珠心算队的录取
　　很多小学老师在布置学生抄写作业之后，经常发现一个问题。比如抄写课文的作业中，学生打开书本，看一个字写一个字，根本没有起到作业本身的目的
朵朵在正统心算学的不错，原本对数字都没有感念的小豆丁，现在可以算百位数的加减了，原本只是想让她对数字敏感些，专注一些，没想到，以前自私的不得
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沈阳大东区成人舞蹈
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大家也可以说一下价格吗？谢谢啦~~~
提问者采纳
原来的大东电影院,有教的,就珠林桥下一站,离你那也不远!~
提问者评价
谢谢您，的确是离我家最近的呢
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其他3条回答
建议你去学瑜伽或者普拉提我知道黑龙江街有一家
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出门在外也不愁相关内容：
小班开学接近一个月了，小朋友已经基本熟悉了幼儿园的环境，也基本适应了幼儿园的常规生活，从哭哭闹闹的单一情绪逐渐变得丰富起来，老师们都评价孩子们变得越来越可爱了，因为他们已经不再畏首畏尾，见到陌生人知道打招呼，知道认真回答别人的问题，还喜欢在别人面前表现自己，所以很多中、大班的老师来到小班都喜欢蹲下身来和小班孩子们逗会儿乐，而在我们班还有一道亮丽的风景备受关注，那就是我们班的一对双胞胎和一个三胞胎。先介绍一下我们的双胞胎姐妹，姐姐叫张文凌，妹妹叫张文敏，我们都习惯叫她们凌凌、敏敏。开学第一天，这两个小丫头在嗓音方面的优势就已经显山露水，俩姐妹好像是寄人篱下的难兄难弟，抱在一起哭做一团，班里的小朋友都把脱下来的衣服整齐得放在衣帽橱里，但是她们俩的外套却紧紧的抱在怀里，谁也不肯放下，偶尔有一个因为疏忽把衣服掉了，另一个会赶快帮着把衣服捡起来，然后继续抹眼泪，不论是吃饭还是洗手、上厕所或者户外活动，两个人都形影不离，因为小姐妹长得特别相像，衣着打扮如出一辙，所以我们几乎分不清谁是姐姐，谁是妹妹，但是每次我们搞错了，她们都会帮助我们澄清一下，比如有时候我对着凌凌说：“敏敏，你怎么还不去喝水？”凌凌就会马上回答：“我是凌凌，敏敏喝完水了”如果我再追问那你为什么不去喝呢？她就又继续哭，什么话也不说了。所以开学第一天，姐妹俩除了了重复的澄清自己的身份之外几乎很少说话，看到此情况我便心生一计，故意的把她们的名字喊错来转移她们的注意力。有一次在“喊错”之后，我故意自嘲得一摊手说：“唉！又弄错了”一句话竟然把姐妹俩都逗乐了。[克服焦虑的一种方法：转移法]如果说多胞胎是我们班的一道亮丽的风景，那么三胞胎姐弟则更是风景中的亮点，它们分别叫李佳、李奇、李倩，李佳是老大是女孩，李奇是老二也是唯一的男孩，李倩最小，但是脾气也最大。这仨姐弟凑一块儿那可就更热闹了，因为其中的李佳、李奇是后来调班过来的，所以她们得以“团圆”的时候已经是开学后的第六天了，班里已经基本没有了哭声，但是自从这“铁三角“来到我们班，就又连续一周的时间哭声不断，特别是李倩，哥哥姐姐来到身边了，本来我们以为有了依靠和依恋情绪应该比原先更稳定一些，但是却没想到比原先哭的声音更高了八度，倒是哥哥李奇特别有风度，每次都不忘了给妹妹擦眼泪，有一次李倩把整个碗打翻在地上，但是却倔强的无论我们怎么说也不乐意把碗捡起来，看到老师生气的表情，懂事的李奇赶紧帮妹妹把碗捡起来，还小声得对妹妹说着什么，好像是类似于要听老师的话或者别哭了之类的。多胞胎尽管使我们班集体在外观上增色不少，但是这几个特殊的成员却使我班在常规训练方面成了一大难题。以户外活动排队为例，这边凌凌敏敏手拉手无视“大队人马“地存在，那边三胞胎姐弟手拉着手，肩并着肩，谁也不离开谁，一个掉鞋，俩人都蹲下帮着提，一个的球跑了，俩人都跟着去捡，”“铁三角”也因此得名。又加上别人的好奇打招呼转移了她们一部分注意力，使我们的户外活动一度陷入了非常混乱的状态。再说自由活动，他们彼此的情绪也都相互受影响，例如好不容易凌凌露出了笑脸，敏敏一哭就会影响到姐姐的情绪，然后姐妹一起哭；好不容易李奇专注得玩玩具了，旁边的姐姐李佳情绪一有变化，李奇就会赶紧过去安慰姐姐，如果遇到小朋友非常感兴趣的活动，也一定都是集体行动，其中一个在动，其余的都跟着兴奋，其中一个不动，俩人都跟着沉默。上课就更甭提了，即使三胞胎姐弟偶尔低调，也经不住双胞胎姐妹的高调扰乱。因此，自从我们班有了这些特殊的成员，我每次上网都会查阅很多关于多胞胎的后天教育方面的资料，开始关注起了多胞胎的教育问题，一则为我们班级利益着想，因为必须尽快建立良好的常规管理，二来也是对孩子的教育负责。那么，多胞胎的情绪真的是有感应得吗？应该怎么教育才对他们行之有效且有益呢？在我查阅了大量有关于多胞胎教育书籍及网络资料之后得出这样的结论：尽管有很多事实记录或者双胞胎的案例证明他们之间似乎是有传说中的“心灵感应”：例如二人虽然身处异地，可是他们的情绪状况却常常很相似；例如，如果双胞胎里一个人生病了，另一个不出三天也会生病。历史上甚至有双胞胎在睡梦中因心脏病同时发作而死亡的记录。但是出现这种状况的原因是，双胞胎(特别是同卵双胞胎)的生理周期(包括智力周期、体力周期、情绪周期)较为一致。在遇到气候变化或其他的环境因素改变时，他们的身体会做出相同的反应。而有一些疾病，如某类心脏病引发猝死完全取决于一种遗传基因。但如果双胞胎中的一人得知另一个人情绪低落或者高昂，一般会很快受到对方情绪的感染，这一点更容易从心理角度来理解。 所以心理学家主张：抹去双胞胎之间的相象性，让双胞胎中的每个孩子都独立发展，让他们分别拥有自己的生活，两个人各自有自己的生活烙印，真正成为自己。专家认为，家长应该在双胞胎的关系中掺入水分，使彼此疏远。但事实上，生活的开放，即使家长不做任何事情，环境本身就已经让他们变得不一样，随着他们的长大，区别会越来越大。虽然今天的心理学家已经不再建议刻意地在双胞胎的关系中掺水，（这个还有些争议）但是他们依然强调要鼓励两个孩子不同。 有了这样的科学理论依据，我开始着手对我们班得多胞胎实施我的计划：首先，和家长沟通，共同实施计划我下载了一些资料分发非她们的父母，让他们了解一些这方面的正确的观点和主张。比如应该让他们明显区分开，完全不一样的名字，完全不一样的衣服。不同的发型，或者是不一样的衣柜。也让外人能很容易地把他们区别开。比如赋予他们不同的责任 ：父母在潜意识中对老大和老二通常有不同的要求，比如赋予老大更多的责任，在某些时候会要求老大看好弟弟或者妹妹，或者对老大要求更加严格，父母对孩子不同的态度将对孩子的行为有直接的影响。（这一点家长一般都能做到）比如让生活把他们分开：双胞胎的父母会发现即使没有成人的陪伴，两个孩子也会彼此吸引，他们可以独自在一起呆上很久，你可能会觉得他们彼此的情感是那样深，似乎已经融为一体。但是，父母需要注意的是不要鼓励双胞胎之间的这种融合，等他们长大成人后，社会也将会在他们之间设立种种障碍，让他们彼此分开。因为专家的建议是，尽量多创造机会，让他们慢慢适应分开，彼此都有独自的生活，从而各自都发展出不同的个性。尽可能地给他们创造不同的个性发育环境，值得一提的是这并不意味着绝对的不通融。 其次，有效利用多胞胎中角色分工，以大带小，以强带弱。著名的心理学家热那佐索曾经这样说过：双胞胎一般都有自己的秘密语言，在两个人的小圈子中，彼此扮演着不同的角色，他们的分工也不同，只要仔细观察，你很容易发现一对双胞胎中谁在负责对外的联络工作，谁在负责内部的协作工作。公开的集体活动可能加强他们彼此的这种倾向。例如在一个很多人参加的野营活动中，双胞胎由于性格不同，在整个大活动中承担不同的工作：有主见的大大可能会主动安排其他小朋友的工作，而安静乖巧的小小可能只是负责某个局部的操作。类似的社会活动大大地强化了双胞胎的不同个性，或者说给了他们一个舞台。只有更多地和其他孩子接触，双胞胎才能够成长为自主的成年人，同时保持着相互间的默契，所以我们也要多为双胞胎创造这样的机会，例如，凌凌敏敏姐妹中，凌凌明显得比敏敏成熟懂事，情绪也比较稳定，所以我就鼓励让姐姐为妹妹树立榜样，而三胞胎中李奇虽然是老二，但是或许是因为是男孩的缘故，姐妹俩都非常依恋他，所以我就鼓励李奇作为男子汉的角色出现，以此转变姐姐和妹妹的焦虑情绪。而我做得最重要的也是必需的工作就是把她们分离。最初，我采取了“强行”分离的方法，但是结果却让他们姐弟几个特别反感，特别是三胞胎中的男孩李琦，用一种从来都没有过的眼光看着我，其他的几个也是觉得特别委屈，并且这种分离“治标不治本”稍不注意他们就很自然的凑到一起，而这时候他们是很兴奋的，有一种久别重逢的感觉。所以这种强行的分离最后在他们姐弟的笑容里以失败告终。但是他们对幼儿园生活的适应已经明显提高，这也许得益于身边有自己的姐弟的缘故，而那时我们班正打算给小朋友分小组，所以在怎样做标记方面动了不少脑筋，我们把我们班的小朋友变成了“水果宝贝”——六个组分别是西瓜宝贝、苹果宝贝、葡萄宝贝、香蕉宝贝、桔子宝贝、梨宝贝，（这样做的原因是为了让孩子养成良好的秩序和习惯，并且更利于我们观察记录幼儿的活动情况。）然后我就请小朋友选择自己喜欢的水果，多胞胎姐妹中凌凌选择了西瓜，敏敏选择了苹果，然后很自然得她们分到了不同的组别，变成了不同的水果宝贝。而李倩、李琦、李佳也分别变成了不同的水果宝贝。孩子们都对与这种分组的方法津津乐道，并且很快记住了自己的组别，（每组桌上都有水果标志）他们非常喜欢被叫做“某某水果宝贝”，我的计划初战告捷。在其他的活动中，例如排队，我们会有意的让各种水果宝贝站在一起，她们尽管不是很情愿，但是有这种组别约束，渐渐的对相互的依恋变得淡漠，并且排队的时候我们一般用个子高矮，或者排队快慢、男孩女孩分队等来决定排队的次序；还有做操、户外游戏都刻意的让他们独独立的活动、交往和交际，从孩子们兴奋的表情中，从凌凌敏敏开心的笑容中，从李佳投入的舞蹈动作（其实是在做操）我们的行动初见成效。现在，我们的多胞胎已经基本融入了我们这个班集体，他们就像别的小朋友一样作为普通个体呆着这个集体里，，没有哪个老师刻意去强调他们这种特殊的关系，这对于他们的成长是有益的，我们也将继续探索。
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小班开学接近一个月了，小朋友已经基本熟悉了幼儿园的环境，也基本适应了幼儿园的常规生活，从哭哭闹闹的单一情绪逐渐变得丰富起来，老师们都评价孩子们变得越来越可爱了，因为他们已经不再畏首畏尾，见到陌生人知道打招呼，知道认真回答别人的问题，还喜欢在别人面前表现自己，所以很多中、大班的老师来到小班都喜欢蹲下身来和小班孩子们逗会儿乐，而在我们班还有一道亮丽的风景备受关注，那就是我们班的一对双胞胎和一个三胞胎。先介绍一下我们的双胞胎姐妹，姐姐叫张文凌，妹妹叫张文敏，我们都习惯叫她们凌凌、敏敏。开学第一天，这两个小丫头在嗓音方面的优势就已经显山露水，俩姐妹好像是寄人篱下的难兄难弟，抱在一起哭做一团，班里的小朋友都把脱下来的衣服整齐得放在衣帽橱里，但是她们俩的外套却紧紧的抱在怀里，谁也不肯放下，偶尔有一个因为疏忽把衣服掉了，另一个会赶快帮着把衣服捡起来，然后继续抹眼泪，不论是吃饭还是洗手、上厕所或者户外活动，两个人都形影不离，因为小姐妹长得特别相像，衣着打扮如出一辙，所以我们几乎分不清谁是姐姐，谁是妹妹，但是每次我们搞错了，她们都会帮助我们澄清一下，比如有时候我对着凌凌说：“敏敏，你怎么还不去喝水？”凌凌就会马上回答：“我是凌凌，敏敏喝完水了”如果我再追问那你为什么不去喝呢？她就又继续哭，什么话也不说了。所以开学第一天，姐妹俩除了了重复的澄清自己的身份之外几乎很少说话，看到此情况我便心生一计，故意的把她们的名字喊错来转移她们的注意力。有一次在“喊错”之后，我故意自嘲得一摊手说：“唉！又弄错了”一句话竟然把姐妹俩都逗乐了。（克服焦虑法则之一：转移法）如果说多胞胎是我们班的一道亮丽的风景，那么三胞胎姐弟则更是风景中的亮点，它们分别叫李佳、李奇、李倩，李佳是老大是女孩，李奇是老二也是唯一的男孩，李倩最小，但是脾气也最大。这仨姐弟凑一块儿那可就更热闹了，因为其中的李佳、李奇是后来调班过来的，所以她们得以“团圆”的时候已经是开学后的第六天了，班里已经基本没有了哭声，但是自从这“铁三角“来到我们班，就又连续一周的时间哭声不断，特别是李倩，哥哥姐姐来到身边了，本来我们以为有了依靠和依恋情绪应该比原先更稳定一些，但是却没想到比原先哭的声音更高了八度，倒是哥哥李奇特别有风度，每次都不忘了给妹妹擦眼泪，有一次李倩把整个碗打翻在地上，但是却倔强的无论我们怎么说也不乐意把碗捡起来，看到老师生气的表情，懂事的李奇赶紧帮妹妹把碗捡起来，还小声得对妹妹说着什么，好像是类似于要听老师的话或者别哭了之类的。多胞胎尽管使我们班集体在外观上增色不少，但是这几个特殊的成员却使我班在常规训练方面成了一大难题。以户外活动排队为例，这边凌凌敏敏手拉手无视“大队人马“地存在，那边三胞胎姐弟手拉着手，肩并着肩，谁也不离开谁，一个掉鞋，俩人都蹲下帮着提，一个的球跑了，俩人都跟着去捡，”“铁三角”也因此得名。又加上别人的好奇打招呼转移了她们一部分注意力，使我们的户外活动一度陷入了非常混乱的状态。再说自由活动，他们彼此的情绪也都相互受影响，例如好不容易凌凌露出了笑脸，敏敏一哭就会影响到姐姐的情绪，然后姐妹一起哭；好不容易李奇专注得玩玩具了，旁边的姐姐李佳情绪一有变化，李奇就会赶紧过去安慰姐姐，如果遇到小朋友非常感兴趣的活动，也一定都是集体行动，其中一个在动，其余的都跟着兴奋，其中一个不动，俩人都跟着沉默。上课就更甭提了，即使三胞胎姐弟偶尔低调，也经不住双胞胎姐妹的高调扰乱。因此，自从我们班有了这些特殊的成员，我每次上网都会查阅很多关于多胞胎的后天教育方面的资料，开始关注起了多胞胎的教育问题，一则为我们班级利益着想，因为必须尽快建立良好的常规管理，二来也是对孩子的教育负责。那么，多胞胎的情绪真的是有感应得吗？应该怎么教育才对他们行之有效且有益呢？在我查阅了大量有关于多胞胎教育书籍及网络资料之后得出这样的结论：尽管有很多事实记录或者双胞胎的案例证明他们之间似乎是有传说中的“心灵感应”：例如二人虽然身处异地，可是他们的情绪状况却常常很相似；例如，如果双胞胎里一个人生病了，另一个不出三天也会生病。历史上甚至有双胞胎在睡梦中因心脏病同时发作而死亡的记录。但是出现这种状况的原因是，双胞胎(特别是同卵双胞胎)的生理周期(包括智力周期、体力周期、情绪周期)较为一致。在遇到气候变化或其他的环境因素改变时，他们的身体会做出相同的反应。而有一些疾病，如某类心脏病引发猝死完全取决于一种遗传基因。但如果双胞胎中的一人得知另一个人情绪低落或者高昂，一般会很快受到对方情绪的感染，这一点更容易从心理角度来理解。 所以心理学家主张：抹去双胞胎之间的相象性，让双胞胎中的每个孩子都独立发展，让他们分别拥有自己的生活，两个人各自有自己的生活烙印，真正成为自己。专家认为，家长应该在双胞胎的关系中掺入水分，使彼此疏远。但事实上，生活的开放，即使家长不做任何事情，环境本身就已经让他们变得不一样，随着他们的长大，区别会越来越大。虽然今天的心理学家已经不再建议刻意地在双胞胎的关系中掺水，（这个问题专家还有争议）但是他们依然强调要鼓励两个孩子不同。 有了这样的科学理论依据，我开始着手对我们班得多胞胎实施我的计划：首先，和家长沟通，共同实施计划我下载了一些资料分发非她们的父母，让他们了解一些这方面的正确的观点和主张。比如应该让他们明显区分开，完全不一样的名字，完全不一样的衣服。不同的发型，或者是不一样的衣柜。也让外人能很容易地把他们区别开。比如赋予他们不同的责任 ：父母在潜意识中对老大和老二通常有不同的要求，比如赋予老大更多的责任，在某些时候会要求老大看好弟弟或者妹妹，或者对老大要求更加严格，父母对孩子不同的态度将对孩子的行为有直接的影响。（这一点家长一般都能做到）比如让生活把他们分开：双胞胎的父母会发现即使没有成人的陪伴，两个孩子也会彼此吸引，他们可以独自在一起呆上很久，你可能会觉得他们彼此的情感是那样深，似乎已经融为一体。但是，父母需要注意的是不要鼓励双胞胎之间的这种融合，等他们长大成人后，社会也将会在他们之间设立种种障碍，让他们彼此分开。因为专家的建议是，尽量多创造机会，让他们慢慢适应分开，彼此都有独自的生活，从而各自都发展出不同的个性。尽可能地给他们创造不同的个性发育环境，值得一提的是这并不意味着绝对的不通融。 其次，有效利用多胞胎中角色分工，以大带小，以强带弱。著名的心理学家热那佐索曾经这样说过：双胞胎一般都有自己的秘密语言，在两个人的小圈子中，彼此扮演着不同的角色，他们的分工也不同，只要仔细观察，你很容易发现一对双胞胎中谁在负责对外的联络工作，谁在负责内部的协作工作。公开的集体活动可能加强他们彼此的这种倾向。例如在一个很多人参加的野营活动中，双胞胎由于性格不同，在整个大活动中承担不同的工作：有主见的大大可能会主动安排其他小朋友的工作，而安静乖巧的小小可能只是负责某个局部的操作。类似的社会活动大大地强化了双胞胎的不同个性，或者说给了他们一个舞台。只有更多地和其他孩子接触，双胞胎才能够成长为自主的成年人，同时保持着相互间的默契，所以我们也要多为双胞胎创造这样的机会，例如，凌凌敏敏姐妹中，凌凌明显得比敏敏成熟懂事，情绪也比较稳定，所以我就鼓励让姐姐为妹妹树立榜样，而三胞胎中李奇虽然是老二，但是或许是因为是男孩的缘故，姐妹俩都非常依恋他，所以我就鼓励李奇作为男子汉的角色出现，以此转变姐姐和妹妹的焦虑情绪。而我做得最重要的也是必需的工作就是把她们分离。最初，我采取了“强行”分离的方法，但是结果却让他们姐弟几个特别反感，特别是三胞胎中的男孩李琦，用一种从来都没有过的眼光看着我，其他的几个也是觉得特别委屈，并且这种分离“治标不治本”稍不注意他们就很自然的凑到一起，而这时候他们是很兴奋的，有一种久别重逢的感觉。所以这种强行的分离最后在他们姐弟的笑容里以失败告终。但是他们对幼儿园生活的适应已经明显提高，这也许得益于身边有自己的姐弟的缘故，而那时我们班正打算给小朋友分小组，所以在怎样做标记方面动了不少脑筋，我们把我们班的小朋友变成了“水果宝贝”——六个组分别是西瓜宝贝、苹果宝贝、葡萄宝贝、香蕉宝贝、桔子宝贝、梨宝贝，（这样做的原因是为了让孩子养成良好的秩序和习惯，并且更利于我们观察记录幼儿的活动情况。）然后我就请小朋友选择自己喜欢的水果，多胞胎姐妹中凌凌选择了西瓜，敏敏选择了苹果，然后很自然得她们分到了不同的组别，变成了不同的水果宝贝。而李倩、李琦、李佳也分别变成了不同的水果宝贝。孩子们都对与这种分组的方法津津乐道，并且很快记住了自己的组别，（每组桌上都有水果标志）他们非常喜欢被叫做“某某水果宝贝”，我的计划初战告捷。在其他的活动中，例如排队，我们会有意的让各种水果宝贝站在一起，她们尽管不是很情愿，但是有这种组别约束，渐渐的对相互的依恋变得淡漠，并且排队的时候我们一般用个子高矮，或者排队快慢、男孩女孩分队等来决定排队的次序；还有做操、户外游戏都刻意的让他们独独立的活动、交往和交际，从孩子们兴奋的表情中，从凌凌敏敏开心的笑容中，从李佳投入的舞蹈动作（其实是在做操）我们的行动初见成效。现在，我们的多胞胎已经基本融入了我们这个班集体，他们就像别的小朋友一样作为普通个体呆着这个集体里，，没有哪个老师刻意去强调他们这种特殊的关系，这对于他们的成长是有益的，我们也将继续探索。
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一、问题的提出随着科学技术的迅速发展，当代社会向现代教育提出了挑战：如何培养在不断进步的社会中能生存并发展的人？人们正努力打破传统的束缚，不断进行教育改革和各种探索实践。“幼儿园要教学还是不要教学？为什么要教？教什么？怎么教？（即幼儿园教学目标、内容和方法问题）”便是幼教专家们长期探讨的总轴，也是观念转变所在。幼教观念的不断变革，体现着幼教事业的持续前进，然而，怎样把观念转化为实践操作行为，教师们在实际教学中到底该怎么教？许多教师都存在这样的困惑：其一：依照心理学研究成果，3～6岁的儿童受其身心发展的限制，往往以游戏的方式来认识世界，那么教师在指导中又如何体现教育的目的性、计划性？其二：幼儿的发展是身心和谐的全面的发展，那么，在每一具体活动中，教师又该怎样突出某一特定活动的特点并有效促进幼儿的发展？由于上述困惑的存在，往往导致实践操作中的极端化倾向。如有的教师不敢对孩子提要求，唯恐重蹈传统教育的弊端，以致教育活动散漫、无目的，把游戏变成了闲荡；而有的则以过多的规则束缚孩子，使儿童游戏变成了“游戏儿童”；也有的片面追求形式上的丰富多彩，而忽视研究每一具体活动对孩子发展的特有功能，把游戏变为纯粹模仿，而非真正自主的活动。广大幼教实践工作者迫切需要一种既体现现代教育理论，又易于在实践中把握操作的教育指导方法，即需要解决“怎么教”的难题。二、研究的内容与方法活动区是具有幼儿特点，让幼儿通过自身的活动，主动地练习、巩固原有的知识，并获取知识经验，以提供合适的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏形式，使幼儿得到可自主发展的场所。活动区实际就是一种教学与游戏相结合后的幼儿活动形式，它以其自身的优点已走进越来越多的园所。教师“怎么教”好在活动区中的幼儿，怎样使教学与游戏更好地得到优化结合，便是我园研究重点所在。其研究方法为行动研究法。三、探索与实践为了发挥活动区的最大价值，顺应幼儿的自然发展和按照社会的要求来发展幼儿，从而促进幼儿真正地全面发展，我园在一九九七年十月至十二月间的一年多时间里，展开了此项工作的认真探索与实践，并取得初步经验：（一）尊重幼儿的需要，创设可充分探索的环境条件要尊重幼儿的需要，首先必须了解幼儿的需要。教师们对每个孩子进行了分析评估，并做好成长记录，根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。良好的环境是幼儿发展的基础，我们为幼儿设计和布置了各类活动区，既考虑适切性和兴趣性，让孩子愿意玩，乐于玩，又注意层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展，同时又考虑灵活性和多功能性，使之能根据教学和游戏的需要，适当进行变动。在材料的投放上，我们充分考虑幼儿的可操作性。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我们，幼儿思维是以具体形象为主，他们采用直觉行动性思维方式，在通过对物体的反复操作中，才逐步理解物体之间的关系，因此，可以说没有操作就没有活动，也没有幼儿的发展。同时，让对幼儿的操作不仅可以动手操作，也可以动脑操作、动口语言操作等，从而有效促进幼儿的发展。（二）保证适宜的目标，注重幼儿间的差异，安排适当的内容目标是我们教育的出发点和最终归宿，目标的达成度取决于幼儿发展基础以及发展的可能性，目标应综合诸方面因素，才能真正促进幼儿发展。我们教师在确立目标时，根据本班幼儿身心发展基础及可能性，给予幼儿跳一跳、摘得到的机会；同时广义理解目标对幼儿全面发展的促进意义，不局限于某一学科的认知领域，让其扩展至情感、态度等多向维度，以全现素质教育的要求的幼儿身心发展的需要。由于幼儿存在着年龄和个体差异，为了满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要，我们每班根据自己的特点设置了各类活动区，每个区中有多种活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。如：小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，活动的安排要偏重于游戏活动，大班的幼儿思维力有所发展，知识面也拓展了，活动安排应偏向于教学活动，这样，也能为入小学做准备。如针对磁铁这一教学内容，我们在科学角中放了磁铁和铁、纸、塑料、布等制品，让幼儿在一段时间内自由地去玩，由他们操作、观察、思考、分类等，然后通过游戏“钓鱼比赛”或“送小娃娃回家”引出讨论：“为什么有的鱼钓起来了，有的钓不起来呢？”或“为什么有的小娃娃能回家，而别的小娃娃却回不了家呢？”从而让幼儿知道磁铁的性能和用途。（三）激发幼儿兴趣，伴随情感动力心理学研究成果表明，3～6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感进行。活动中，只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴奋状态时，才会积极主动参与活动。针对这一点，我们教师以强烈的“激趣”意识，掌握相应技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己积极饱满的情绪去感染与带动幼儿，并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差幼儿身上的闪光点；以新颖有趣的提问让幼儿身临其境，萌发相应情感，或通过师生角色“互换”，消除幼儿心理的紧张感，让幼儿更积极主动投入活动之中。（四）既定教育与随机教育相结合教师们在指导幼儿活动时，主要分两条主线：一条是教师依据教育目标，有计划、有目的地组织、实施教育活动；另一条是教师在指导的同时，不断吸取幼儿身心发展变化的信息反馈，确定幼儿新的学习需要，实施、调整下一步指导计划，即既定教育和随机教育相结合，并针对不同年龄班、不同活动性质作出相应调整。我们可以用图表来表示两种教育的相互性：（五）把握好教学与游戏结合的时机和度，努力追求教学与游戏的最优化结合虽然并非所有的教学活动都必须在活动区中进行，但是在实践中，我们可以把教学与游戏的优化结合作为一种教学方法，使其达到较好的效果。如：在认识蔬菜的教学活动中，教师在活动区的生活角中投放了青菜和菠菜，结果发现有的孩子不知所措，有的则将两种菜分开；知道菜名的小朋友会告诉同伴，不知道的会跑过来问老师。第二天，老师准备了更多的青菜和菠菜，让幼儿捡菜，在此过程中，孩子们知道了这两种菜的特征，并通过分组捡菜比赛，提高了兴趣，这时，有孩子问是帮谁捡菜，听说是帮厨房阿姨捡菜，等会要烧给大家吃的，又有孩子建议洗干净再送下去。在以后的几天里，孩子们特别注意吃蔬菜，以确定今天吃的是青菜还是菠菜，感受了它们的不同味道。这种活动，既让孩子了解了青菜与菠菜的特征和味道，体会了劳动的辛苦，知道要尊重厨房人员的工作，幼儿又自始至终充满兴趣，让教学与游戏达到了最优化结合。四、探索后的启示在《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动是有目的，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。”“游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”我们必须贯彻落实《规程》精神，然而这其中重要的一环是要将这些转变了的教育观念落实于教育实践，要做到这一点，必须实现两个转化，那就是将教师的教育观念转化为教育行为；将教师的教育行为转化为教育效果。而要实现这两个转化是相当艰难的，我园也正在努力争取迈出更大一步，我们希望我们已取得的一点经验能带给大家更多的启示，并共同更新观念，突破传统授课形式，博采众长，结合自已的实际工作，通过创造──学习──再创造，使教育工作达到最佳效果。
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四、多元珠心算的教学方法探索如何来组织数学游戏活动？陈鹤琴先生在“儿童的心理”一文中总结到“儿童是好游戏的、好奇的、好群的、好模仿的、喜欢野外生活的、喜欢成功的，喜欢别人赞许他的。”并指出“游戏要有生理上的快感、心理上快感、社交上的快感”。游戏活动组织的形式，我们学习了陈老的“整个教学法”。陈老《创建中国化科学化的现代幼儿教育》“整个教学法”中 “龟兔赛跑”的活动设计，就包含了多元智能的语言、数理逻辑、身体运动、人际、空间、自然观察六项智能活动，再加上陈老活动后的总结反思中提到加上的音乐儿歌，就是一个非常完好的幼儿多元智能“八合一”整合教学活动了。多元智能“八合一”整合活动的教学设计思想是把八种智能尽可能多的融入到教学活动中。因为每个孩子的智能结构都是多元的，每个孩子都有其优势智能和弱势智能，在活动上考虑让尽可能多的孩子有兴趣参与进来，发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其他领域的学习中，让所有的孩子都能在愉快的玩的过程中学会知识和技能。在多元珠心算教学设计中，我们学习陈老的活教育理论，参考“整个教学法”思路，借鉴多元智能“八合一”整合教学设计思想，根据儿童的生理、心理发展规律，把多元珠心算教学活动设计成一个个持续的、难度递增的数学游戏活动，让孩子在推理探索的游戏活动过程中，自然体会数字运算的规律。案例：《认识算盘》的教学设计：目标：认识算盘，学习坐姿、清盘，激发孩子对算盘的喜爱，让孩子体验各种智能活动，调动孩子的兴趣。步骤：第一步：【数理逻辑】建立联系：用来计算的工具都有哪些，列举其他工具，引出算盘。第二步：【语言】讲故事：算盘是谁发明的，怎么发明的？第三步：【自然观察】感觉刺激练习：摸一摸，说出算盘的结构和形态特征；第四步：【空间】绘图：画一个自己的小算盘； 第五步：【人际】交流反馈：夸夸我们画的小算盘，相互看看是否算盘结构的各部分都画全了第六步：【音乐】演唱：学习算盘结构的儿歌（两只老虎曲调）（歌词：小小算盘、小算盘，四边框，四边框，框里装着梁档珠，根根档上串珠珠，真可爱，真可爱；梁下一珠就是一，梁上一珠却是五，真稀奇，真稀奇。）第七步：【身体运动】动手操作：学习清盘第八步：【自我认识、身体运动】自我体验：学习坐姿歌并自我体会练习，再练习清盘（身体坐正腰挺直，双脚平放肘架起，胸离桌沿一拳地，眼离算盘一尺远。集中精力心专一，看谁做的数第一。）第九步：【人际、身体运动、音乐】人体模拟游戏：一边唱算盘儿歌，一边在教室布置好地面大算盘框上走线，的当老师报算盘上那个名称时，孩子站在相应的位置。第十步：【自我认识】情感交流：说说学习这节课的感受，并在课本上给自己作个评价，涂上相应表现形式的图画。在上面的活动设计中，我们运用了八种智能活动来促进孩子认识算盘、学习清盘，培养良好坐姿习惯，活动课程中尽量多融入各项智能的内容，让每个孩子参与游戏的过程中，学习知识、并喜欢算盘。
这种教学方法，运用到整个持续的多元珠心算教学活动设计中，不仅培养幼儿数理方面的潜能，也能培养幼儿其他各项的智能，在活动中观察发现幼儿的强项，给予鼓励，让每个儿童在活动中享受到快乐，在快乐的游戏活动中，学到知识和提高技能。 五、家园共育，开拓幼儿创造性思维加德纳在解释“智能”的定义包括：“解决真实生活中个人所遭遇问题的能力。”在数学学习上，我们要让孩子认识到数学是解决实际生活问题的工具，使孩子在具体情境中真正认识到数学的作用，体会运用数学解决问题的便捷和乐趣，真正喜欢数学。让孩子在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本经验。多元珠心算在教学活动的不同阶段，与家长共建家园共育桥梁，将数学活动延伸到日常生活中。如：“硬币游戏”贯穿始终：初始阶段：硬币作为数数工具，用算盘来计算硬币的总数量；第二阶段：根据硬币面值的不同，让孩子学习分类，然后用算盘统计各类硬币数量，比较数量多少；第三阶段：借助硬币中的“元角分”单位，巩固算盘个位、十位、百位等数位概念及分解的概念；第四阶段：换币游戏或用算盘计算钱的价值。如：在“5的分解”中，硬币的玩法：在幼儿园，老师将幼儿5人分一组，玩“手心手背”游戏，自己探索总结出了5分解的四种情况。在家里，老师建议家长给小朋友5个硬币，做“掷硬币实验“，画正面和反面的分布图，验证大家总结的4种情况。孩子们回家后进行了积极探索实验，最后老师统计，平均10次左右就能得到四种分解情况。有的家长还和幼儿竞赛，比谁能最快掷出5的四种分解情况。活动中，小朋友都非常积极参加，家长参与的积极性也非常高。 以下是幼儿在学习过多元珠心算后。由家长提供的几个生活案例：1、无穷大孩子（年龄：5岁半，学多元珠心算1个多月）与父亲的对话：子：“爸爸：百以后是什么？”爸：“百以后是千。”子：“比千大的是什么？”爸：“比千大的是万”子：“比万大的是什么？”爸：“比万大的是亿，我们国家有十三亿人口”子：“那比亿大是什么？”爸：“比亿大的是兆”子：“比兆大的是什么”爸：嗯……（没有答案）子：“我告诉你吧，是天”爸：“还有比天大的，是宇宙，我们生活的地球是太阳的一颗行星；太阳比地球大好多好多倍，宇宙包括地球、太阳和天上所有星星，宇宙是最大的。”子：“那宇宙外面呢？外面是什么？”爸：宇宙是无穷的，无穷大，看不到外面子：“什么是无穷？”爸：“无穷就是最最大了，没有比无穷再大的了。”子：“喔，我明白了”（一会儿后……）…….子：“爸，看！我给你拨了一个无穷大！”（孩子把所有的算珠全部靠梁，拨了一个“算盘上的无穷大”。）因为在幼儿园里，老师让孩子们比赛拨珠，一个一个珠子拨，比谁拨的最多，当把所有的珠子一个一个拨靠梁时，孩子认为那就是算盘中最大的数了。正好对应爸爸说的没有比它更大——无穷大的概念，孩子用他自己的思维告诉爸爸：我理解你的意思了，现在算盘中任何一个数都不可能比我拨的数更大了，它就是你说的无穷大。在拨珠过程中，一方面锻炼幼儿的小肌肉，既启发幼儿对数字大小、数位单位的认识也促进了孩子无限的空间想象力。 2、1000个钱孩子：（5岁半，学多元珠心算3个月，会了两位数在算盘表示，9以内的加减。）和爸爸一起算存钱罐的硬币（多数是一元和一角的，有个别5角和两分的）。爸爸提示：一块加在百位，一毛钱加在十位，分分的钱加在个位。爸爸一个一个报钱币数，孩子一个一个加。当加到9元9角6分的时候（在算盘上显示是996）。爸：加一毛子：“加不了”爸：“怎么加不了？还有这么多钱没有加呢，肯定能加，想一想怎么加?”（爸爸离开了一会）子：“爸，看，对吗？”（在算盘上显示的是“1006”）爸：“对，不错！好样的！”子：“耶！一千呢！我有一千个钱呢！”虽然孩子没有学习一千的概念，但他根据算盘上的运算规律，推论出应向百位的前一位——千位借1，然后减去多加的数，就等于1006。孩子算出来后非常的兴奋，一方面因为他攒了这么多钱，都有一千个那么多了；更因为千位上的运算是老师没有教，自己根据经验想出来的。之后爸爸还告诉他这就是10块多钱及元角分的关系，这样慢慢的，他自己会买雪糕、饮料等东西，并且能计算找的零钱对不对。两个月后，家里周末买的早点，如几袋豆浆、几个油条、几个烧饼，他都能用算盘一个一个加出早餐共花了多少钱。可以看出，算盘在刺激幼儿想象力和发展创造力，在解决实际生活问题方面都是一个非常好的工具。 多元珠心算力求设计符合幼儿认知需求的教学内容，将算盘当作幼儿玩具和教具，根据幼儿数学学习规律安排教学进度，采用多元智能“八合一”及陈老“整个教学法”，结合实际生活的情景教学，使学习变成生动有趣的游戏活动探索，让幼儿在活动过程、实际生活的运用中，自然掌握数字运算的法则和规律，培养幼儿各项潜能以及处理实际生活问题的能力。它符合我们借鉴多元智能理论的初衷——根据中国教育实情，在借鉴的基础上发展本土化教学。多元珠心算希望能结合国际现代教育理论和中国文化精髓，探索出一条真正能培养孩子数学智能的教学方法，将中国文化精髓发扬光大。
参考文献：1、陈鹤琴着:《创建中国化科学化的现代幼儿教育》 金城出版社,2002年版
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4、拉泽尔着,吕良环等译:《多元智能教学的艺术 八种教学方式》 中国轻工业出版社,2004年版
5、陈杰琦 玛拉·克瑞克维斯基 朱莉·维恩斯编方均君译:《多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项基础上发展》,北京师范大学出版社,2004年版6、陈杰琦 埃米勒·艾斯贝格 玛拉·克瑞克维斯基编，何敏 李季湄译《多元智能理论与儿童学习活动》，北京师范大学出版社,2002年版7、玛拉·克瑞克维斯基 着李季湄 、方钧君 译《多元智能理论与学前儿童能力评价》，北京师范大学出版社，2003年版
8、梅汝莉着:《多元智能与教学策略》，开明出版社,2003年版
9、钟祖荣、伍芳辉着:《多元智能理论解读》,开明出版社,2003年版
10、郑博真着：《多元智能统整课程与教学》，长春出版社,2002年版
11、郭福昌、王长沛、项灵羽主编：《多元智能在中国》，首都师范大学出版社，2004年版12、梁志燊主编《哈佛多元智能婴幼儿多元智能开发训练》丛书 ，国际文化出版公司,2003年版
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初为幼儿教师，面对一些无助而弱小的孩子心里一片茫然，他们的思想，他们的世界到底是什么样的呢？应该用什么样的方法来引导、教育他们呢?面对种种的困惑，面对种种的猜测走进了幼儿园，和他们一起唱歌、一起跳舞、一起游戏、一起玩耍，慢慢的融入了他们，慢慢的走近了他们，一步一步地懂得了很多，了解了很多，原来孩子的世界如此美妙！工作了一年以来，学习到了很多，意识到了很多。参加了这些次教研活动更是提高了业务素质，增加了高层次的认识。通过这一年的教学实践和保育生活，总结了以下几点感悟：（一）放飞孩子的心灵孩子的心灵是纯真的，眼睛是纯洁无暇的，思维方式是独特的。他们的小眼睛里看到的世界是美丽多彩的，是五彩缤纷的，黑暗和丑陋是不属于他们的，所以我开始以孩子的角度来看、来想问题了。前几天，我们班在上“秋天来了”这个主题中的“秋天的菊花”的时候，我给小朋友准备了很多的“菊花”的“花瓣”，并且给他们做了很标准的范图，让他们照着粘贴。结果他们粘得一塌糊涂，把“花瓣”粘得到处都是，花枝上、花叶上、就连地上也有，甚至有的半空中也有。唉！当我很失落的把他们的“作品”插在墙板上，他们看着自己的“作品”却都美的不行，听，他们还有一番议论呢！“瞧，我的多好看，我的菊花花瓣被风吹得在跳舞呢！”（其实他贴的花瓣到处都是）“还是我的美，我的菊花开的最大了，比老师的还美。”（其实他的花瓣都贴反了）不过我转念又想，他们说的也不是没有道理，我的范画太死板了，他们的作品才算真的有灵气，他们的作品才是真正的艺术品。孩子们的想法多可爱啊！孩子就是孩子，他们有他们的世界，他们有他们的思想，他们的聪明和智慧是无穷无尽的，只有让他们自由、充分的发展，他们的心就会装上理想的翅膀，飞得更高、更远。（二）善于激励宽容孩子蒙台梭利说：在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。教师要善于接近幼儿，让他们真正感受到老师对他的亲近。每个班上都有一些很特别的孩子，教师要平等的对待他们。每个孩子都有闪光点，有其可爱的一面。教师应宽容，以诚相待，善于发现孩子身上的亮点，哪怕是微不足道的，也要及时给予表扬鼓励，让他们感受成功的快乐。 是的，孩子的表现是多种多样的，对他们也要因人而异。我们班有一个叫林思颖的小朋友，他刚刚来我们班的时候，几乎整整一天不说话，老师教小歌谣、小律动的时候，他总是在呆呆得看着；老师和小朋友一起做游戏的时候，任凭你怎么喊他，他也不参加甚至吃饭了，他还是楞楞的，吃完一碗就再也不吃了 这个孩子让我感到深深的疑惑，他的内心是什么样的？他在家里也是少言寡语吗？时间长了会不会得自闭症？这一连串的问题始终浮现在我脑海中。终于有一天，在她妈妈来接他的时候，我向她妈妈反映了一下他的情况，他妈妈很吃惊的对我说，他在家里可好了，什么都说，什么都做。哦，可能这个孩子于是，从那一天起每当唱歌时，我总是和他靠着，用眼光去鼓励他；每次游戏时，我总是拉起他的小手和他一起做；每次做美工作业我总是表扬他的小手巧：每次吃水果的时候，我总是让他去给大家发 “付出总有回报”, 到了现在，我们的小思颖，每天都是高高兴兴来上学，开开心心的和老师聊天，和小朋友玩耍，积极地参与活动.他真的变了，变成了一个老师心目中最棒的孩子! 是的，如果出现这样的情况，教师置之不理，任其发展的话，这个孩子将永远得不到发展，不喜欢参与任何活动，进而产生厌学的心理。其实，教师每一次赞许的点头，期待的目光，亲切的抚摸，都会使孩子受到激励。 (三) 以身作则，创设良好的环境幼儿的行为习惯是在成人的影响与帮助下形成的，我们要以身作则，为人师表。幼儿期孩子的可塑性大，模仿性强，所以面对孩子，我们首先要规范自己的行为，给幼儿一个学习的榜样。我国著名教育家孔老先生说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。一个善良，文明，礼貌待人，仪表大方的老师必将受到孩子的喜欢尊重。如果情绪沮丧时态度粗暴生硬，情绪愉快时就无原则地迁就容忍，这种情绪波动容易导致孩子产生心理障碍。我们的行为每时每刻都在感染熏陶影响着幼儿，在生活中应始终保持平和愉快的心境，用良好的行为去影响孩子，用环境去教育孩子，引导孩子。其次，要为幼儿提供一个充满生机，能陶冶心灵的自然环境。《纲要》中指出：要为幼儿提供自由活动的机会。让孩子多接触大自然，陶冶他们的情操，培养其审美情趣。在这样的环境下孩子的行为问题才会逐渐减少。 “一切为了孩子，一切为了每个孩子的全面发展”，我们顶着太阳底下最神圣的事业这样一个光环，有责任更有义务。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一股取之不劲，用之不竭的水。随着科技的进步，知识的更新，对教师提出了更高的要求。有人说：一个教师只知道教书而不知道育人，只能是个“教书匠”，所谓“人类灵魂的工程师”也是徒有虚名，只有“教书”“育人”结合起来才是个好的教师。让我们自由，尊重和关爱每个孩子，让他们从小在自由中发展，在尊重中培养自信，在关爱中得到健康成长。
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幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。一、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲望好奇心是人类的一种天性，是兴趣的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就会去观察、去探索它的原因。就拿春天的草坪来说吧，幼儿对它就充满了无穷的兴趣，每一天去户外活动时，幼儿都要去看看，从枯黄一片光秃秃的草坪，到生气盎然、绿意盈盈这一段时间，孩子们进行了观察、发现，并产生许多的疑问，如孩子们发现石块四周和边缘的小草开始长出了嫩芽，可中间的草坪却还是光秃秃的一片，为什么会这样呢？孩子们展开了激烈的争论，有的说边上的小草水喝多了，有的说边上的草坪太阳晒的多，唐烨辰说：不对，不对，因为中间的草坪常常被我们踩，小草钻不出来，所以还没有发芽。又如雨后的草坪，突然发现了许多细小的泥土，幼儿对此又充满了好奇，展开了又一次的争论，一部分幼儿说，我知道为什么这样？因为下雨，泥土里的水份变更了，所以蚯蚓要出来呼吸新鲜空气，又有一部分幼作说，那是蚯蚓的大便。就在他们争论不休的时候，吴丁立大声地说，是不是大便闻一闻就知道了，说完他就跑到草坪上弯下腰去闻了一下，回来还很自信的对我们说：“我可以肯定地告诉你们，这绝对不是大便，因为它不臭。”到底是什么呢？我并没有直接把答案告诉幼儿，而是让他们回去自己寻找答案。果然，第二天，朱星雨第一个来告诉我，他找到了答案，是从网上查到的。接着有许多的幼儿都来告诉我答案，而这些答案中包括了蚯蚓其他方面的知识，我知道，虽然他们的答案是一致的，但我同时也知道，他们获取知识的途径却是不一致的，也真是一次次的质疑，主动探索、思考、解决问题中，幼儿获得了许多科学现象、知识，同时促进了观察力和探索能力的发展。二、营造宽松、愉悦地氛围，给予探索的空间心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦地探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中，教师给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。三、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。四、开展多种形式的科学活动，发展幼儿的探索能力。幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。有人曾讲过：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考问题，本身就是一种保贵的科学素养。因此，我们开展了“小问号”、“发现天天报”、“每周一问”等形式的活动。促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。如：班上来了两只小鸭，孩子们就提出：“那我们喂什么东西给小鸭吃呢？”幼儿对小鸭爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小鸭爱吃的食物。有青菜、水、饼干、蚯蚓、虫子、小鱼、米、饭等。再让幼儿把猜测的记录下来。第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了小鸭爱吃的食物。所以我认为，探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神。
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