宁波大学阳明学院_百度百科
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宁波大学阳明学院
宁波大学阳明学院成立于2007年12月，原名为基础学院，2008年4月更名为阳明学院，属学校的二级管理性学院，专门负责全校按学科大类培养的一年级学生的教育教学管理及学生专业分流工作，并组织开展学科大类及其课程体系的研究。目前，阳明学院的学生按经济与管理类、法政文史类、自然科学类、工程技术类、海洋生物技术类、建筑规划类、外语类、医学类、艺术类等九个学科大类进行培养，共涉及全校14个学院的59个专业。
宁波大学阳明学院简介
阳明学院是宁波大学创新人才培养体系的有机组成部分，是学校实施新一轮人才培养模式改革的一个重要载体。学院以宁波籍的历史名人的名字“阳明”命名，体现了浙东文化和宁波特色，也意寓着一年级新生的朝气蓬勃。
阳明学院以学校“把成才的选择权交给学生”的教育理念为指导，坚持让学生学会学习、学会选择、规划人生的工作宗旨，通过开展学习指导、营造成长氛围、形成选择机制，为学生拓宽学科基础、增进知识交叉、理性选择专业、科学规划人生提供平台。
第一学年，学生在阳明学院学习相关科学大类的课程，第一学期末可以按有关规定申请转学科大类，第二学期末，根据“志愿+考核”的原则，可在相关学科大类所属的专业中自主选择专业。第二学年及以后，学生在专业所在学院进入专业学习。
阳明学院现设有综合办公室、教学管理办公室、学生工作办公室和导师工作室等工作机构。
宁波大学阳明学院院标
院标图案中，枝芽状的Y和打开书本状的M不仅是阳明学院“阳明”两字的拼音缩写，更象征着大一学生的阳明学子在知识的海洋里遨游，象嫩绿的枝芽茁壮成长；标志中以白色线条所勾画的图形又极似一群在宁大白鹭林里展翅飞翔的，寄愿阳明学子们带着成长的渴望畅游蓝天，飞向成功；明亮活泼、寓意新生的橙色和绿色，代表着阳明学院和阳明学子健康向上、积极进取的精神风貌。院标将书本、白鹭、枝芽、Y+M等概念融汇于线条、字母和颜色之中，表达了对阳明学院和阳明学子的成长寄语，可谓“方寸之间尽显阳明特色”。[1]
宁波大学阳明学院职能
1、 教学管理工作职能：阳明学院的教学工作在学校教务处的指导下，在各学科性学院的支持下，主要负责面向阳明学院学生的日常教学事务管理，专业分流及指导等教务工作；组织开展学科大类及其课程体系的研究工作，承担学科导论课程和部分通识课程的管理与建设。教学管理工作履行以下具体职能：
（1）负责阳明学院学生的学籍管理，包括注册、学籍异动（休学、退学、复学、学科大类变更）、专业分流、学生学籍交接；
（2）负责阳明学院学生的开课计划；
（3）负责面向学生的学院日常教学事务管理及各学院的联络与协调；
（4）组织落实并管理建设纳入阳明学院的各学科大类“学科导论”课程和部分通识教育课程；
（5）组织开展学科大类及其课程体系的研究；
（6）负责实施面向阳明学院学生的课程教学质量监控；
（7）组织开展学校各有关专业的专业展示周活动，进行专业入门教育。
2、学生管理工作职能：阳明学院的学生教育管理工作在学校学生发展与服务处等相关职能部门指导下，在各学科性学院的支持下，负责学生的思想政治教育和党团工作，承担学院学生的日常管理、指导服务及其学生工作队伍管理等。学生管理工作履行以下具体职能：
（1）负责阳明学院学生的思想政治教育工作，组织开展学院新生始业教育、非学业因素评价考评工作、校园文明建设；
（2）负责阳明学院学生日常行政管理工作，参与学校新生接待工作，组织开展各类学生奖学金、荣誉的评定（评选）、申报工作及奖学金、荣誉证书的发放工作，负责学院学生档案管理、学生年级鉴定工作等；
（3）负责阳明学院学生的指导服务工作，组织做好帮困助学的各项工作，协助开展学生心理健康指导、住宿安排与管理、学生保险等工作，组织学生参加创新创业训练计划等；
（4）负责阳明学院学生党团组织建设和学生党员培养发展工作，指导学院分团委、学生会、青年志愿者等学生组织的建设、发展工作，组织开展学院各项校园文化活动和社会实践活动等；
（5）负责阳明学院其他学生工作队伍和学生干部队伍建设，组织开展班导师、班导助理的选配与考核工作，负责学院团总支、学生会干部队伍的选拔、培养、考核等工作。
3、学生学习指导职能
（1）负责阳明学院学生的学业生涯规划和职业生涯规划的指导，以及学科大类变更、专业选择的指导；
（2）组织开展系主任论坛和学长讲坛；
（3）开展阳明学院督学工作，对学院学生的相关课程进行听课；
（4）承担面向阳明学院学生的教学政策咨询与解读
宁波大学阳明学院相关人物
王阳明（1472——1529），名守仁，字伯安，世称阳明先生，宁波余姚人，我国古代著名哲学家、
政治家、教育家和军事家。其精通儒家、道家、佛教，且具非凡的军事才能和精深的文学艺术造诣。官至南京兵部尚书，封新建伯，谥文成。他一生仕途坎坷，然治学不倦，成就卓著。他创立的“心学”思想体系，积极追求个性解放，冲破了 “理学”的传统观念，在封建社会后期产生过重要影响，堪称学界巨擘。他的教育思想，敢于反对旧道学的禁锢，有着浓烈的创新精神。他不仅文韬武略，还是一位治世能臣。清代名士王士祯称赞他“立德、立功、立言，皆居绝顶”，为“明第一流人物”。
王阳明才高学邃，在哲学上曾提出“致良知”、“知行合一”的命题，冲击了僵化的程朱理学，最终集“心学”之大成，开创了著名的“姚江学派”。其“心学”学说的思想本质是强调个性化的发展、个人意愿的尊重及个体创造力的调动，至今仍有很强的现实意义。阳明学说在海外、特别是对日本明治维新发生过作用，对现代企业的人性化管理影响也很大。
王阳明无论在从政、军旅之中，还是于丁忧居家之时，都不忘兴学、讲学，足迹遍及贵州、江西、湖南、广西、广东等地，培养了大批人才，极大地促进了当地教育文化事业的发展，成为卓有成就的大教育家。
王阳明身为文臣，资兼武略，治军严明，娴于韬略，具有非凡的军事才能。《明史》称：“守仁所将皆文吏及偏裨小校,平数十年巨寇,远近惊为神”，“终明之世，文臣用兵制胜，未有如守仁者也”。他还主张恩信慰抚，重视战后重建，关注社会秩序，使百姓安居乐业，表现出杰出的治政能力，也是位终身致力于封建时代和谐社会的杰出人物。
1．致良知是王阳明教育哲学思想的核心
致良知是王阳明教育哲学思想的重要命题之一，也是它的核心所在。当我们剔除致良知的唯心主义成份后，其内涵可以这样来理解：所谓致是达到之意，即通过教育的有效途径，使人具有高尚的道德和情感。
王阳明的致良知学说，包括体认和实现两个层面。体认良知是指人本身的自我修养，用白话来说是指人对自身的道德认知和情感的体验过程。实现良知则是指人的思想和情感见之于行为的过程，即为规范道德行为和端正人生态度的实践过程。王阳明不同意朱熹的知先行后说法，提出了知行合一说，认为知之真切笃实处，即是行，行之明觉精察处，即是知。强调一念发动处便即是行，要人们在修养上防于未萌之先，克于方萌之际，重视对意念的克制工夫。这一说法，与当今所强调的要重视德育工作，坚持学习科学文化与加强思想修养的统一的提法是何等相似。
2．致良知的思想内涵体现了学习主体性教育的基本精神
王阳明致良知的思想内涵，是把一定的社会道德规范转化为人的自觉的意识和行为，强调主观立志和主体精神的力量，强调人的自我更新，倡导学习要自求自得。他说夫学，贵得之心，认为学习与其旁人点化，不如自己解化，单读书是不行的，必须考之于心。心学的根本，即读书只是寻求工具和方法而已，犹如跛人需要拐仗，只是为了走路一样。因此，他反对盲从典籍，重视独立思考。他认为求之于心而非也，虽其言之出于孔子，不敢以为是也，相反求之于心而是也，虽其言之出于庸常，不敢以为非也。这里，他不仅强调了学习主体性的重要性，而且还隐约提出了学习更需创新，只要是属于自己的有创意的，那怕平庸些也是可贵的。一位五百年前的学者有如此的意识实在是难能可贵。
把良知赋予新时代的特色即为人之潜能，把致理解为人的认识过程，并结合正在实施的素质教育。我们认为：从受教育者个体的潜在素质的发挥和得益程度上着眼，遵循以启发、独立个性解放为主导的教育原则，致良知的教育思想，符合人类的心理特点，切合教育的心理程式，完全可资借鉴。[2]
．宁波大学阳明学院[引用日期]
．宁波大学阳明学院[引用日期]
清除历史记录关闭学院简介/宁波职业技术学院
宁波职业技术学院宁波职业技术学院地处宁波经济技术开发区，毗邻，占地近50公顷，校舍建筑面积20多万平方米。学院下设6个二级、1个教育集团，11大类43个专业，并涵盖了机电、模具、计算机、电子信息、生化、物流等与当地产业密切相关的专业。全日制高职在校生8000多名，非全日制学生和各类培训人员16000人。中国科学院院士任学院院长，中国工程院院士、院士、著名教育家教授、原教育部职教司司长任学院高级顾问。学院借鉴国内外先进的办学理念，探索富有特色的高职教育
宁波职业技术学院新路子。致力于培养具有必要理论知识和较强实践能力的生产、建设、、服务第一线的高级应用性技术人才和高技能人才。学院坚持以素质为核心，能力为基础，走产学研结合的人才培养之路。坚持以服务为宗旨、就业为导向的高职办学方针，积极探索“学工交替”、“项目化教学”、“订单式培养”等育人模式，为社会培养了一大批合格的实用型人才，历届毕业生的达99%，企业评价满意率达90%以上。宁波职业技术学院学院以质量求生存、以服务作保证、以特色谋发展，致力于服务社会、服务学生。几年来的办学模式和办学成效得到了教育部及用人单位的肯定。经浙江省教育厅批准，由学院牵头成立了浙江大港职业教育集团，积极开展中高职教育的集团化运作，并响应教育部的号召，积极探索东部与西部职业教育合作办学之路。学院目前是国家示范性高职院校协作委员会副会长单位、中国高等教育产学研合作教育协会副会长单位、中国高职教育研究会副会长单位、中国高职高专校长联席会议处及委托承担单位。学院还是国高职高专现代教育技术师资培训基地、全国高校产学研合作教育首家高职高专实验基地、教育部数控技术实训基地、浙江省重点建设的示范性现代制造技术实训基地、国家维修职业技能鉴定所等，也是浙江省自考（大专）主考学校。被评为中国职业教育先进单位，在国务院召开的全国职教大会上受到了表彰。2006年，与宁波海天集团校企合作育人模式入选 “中国高校－大型企业合作人才培养十大案例”，是高职院校唯一一个入选案例。学院“三位合一，三方联动”的办学模式被教育部高职高专院校人才培养工作水平评估专家和誉为“中国现代高职教育的宁波北仑模式”。
学院领导/宁波职业技术学院
院长：贺贤土理论家，院士。9月出生，浙江镇海（今属北仑）人。北京应用物理与研究所研究员，中科院数理学部主任。1999年起兼任宁波职业技术学院院长。
院长 贺贤土贺贤土院士为中国的国防科研、基础理论研究作出了卓越的贡献，是国际上非线性等离子体领域的著名学者；国家863“高科技计划ICF”立项论证小组组长，负责起草中国ICF研究整体工作规划；国家863高科技计划惯性约束聚变课题专家组秘书长。贺贤土院士兼任宁波职业技术学院院长后，提出了找准定位，高标准建设，不断拓展办学空间，走产学研一体化之路，争创全国高职示范院校的办学目标。他通过讲座、座谈等形式，给教师和学生以科学知识和科学精神的熏陶；勉励学生努力钻研，教师多育英才，更好地为地方经济建设和社会发展服务。在贺院士的影响下，、等、院士们也关注学院的成长、发展，他们多次到宁波职业技术学院，对学院办学提出了许多真知灼见，开设“院士论坛”，共建“风范苑”，以自己的院士精神激励和感染学院师生。&党委书记、执行院长&& &副院长&&& 张学库副院长& &&院长助理& &院长助理&& 张慧波&副巡视员
海天机电学院/宁波职业技术学院
宁波职业技术学院海天机电学院是宁波职业技术学院为适应经济建设和社会发展需要，造就生产、服务、管理第一线需要的高等应用型技术人才而建立的。学院以面向现代经济建设与社会发展需求为办学宗旨，为适应中国加入后的现代加工制造业高速、持续发展需求，以工科、工程技术类为办学方向，现设有：机电工程系、工程系、工程系、控制工程系四个系。开设一体化技术、品质管理与过程控制、机电设备维修与管理（数控）、数控技术、与制造、辅助设计与制造、技术、工程技术等8个专业。现有全日制在校生近两千名余名。学院立足现代经济和工程技术发展前沿，注重培养学生具有扎实的专业理论基础和运用现代知识、技术进行分析问题和解决问题的工程实践能力；注重为广大学子提供优良的学习、生活环境和保障；拥有一支思想素质好、学术水平高的师资队伍，其中副教授以上占教师总数的55%，以上学位占教师总数的70%以上，师资力量雄厚。近年来，学院加强对重点实验室的建设和改造，逐步加大实验设备的科技含量，以适应教学需要。现拥有自动控制实验室、自动检测实验室、运行与控制室实训中心、模具实训中心、实训中心等多个现代化、实训室。宁波职业技术学院学院借鉴国内外先进的办学理念，探索富有特色的教育新路子。致力于培养具有必要理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的高级应用性技术人才和高技能人才。学院坚持以素质为核心，能力为基础，走产学研结合的人才培养之路。树立服务为、就业为导向的办学，积极探索“学工交替”、“项目化教学”、“订单式培养”等育人模式，为社会培养了一大批合格的实用型人才，历届毕业生的实际就业率达99%，企业评价满意率达90%以上。学院把培养“复合型应用人才”作为培养目标。按照“以素质为核心，以能力为基础”的育人理念，努力造就社会所需复合型人才。学院高度重视毕业生就业开拓和管理工作，注重面向现代经济建设与社会发展，以毕业生就业市场需求为导向，注重培养学生具有扎实的专业理论基础和较强的工程实践能力，毕业生就业顺应中国产业高速、持续发展的良好势头，已在各地建立了广泛的就业。机电学院毕业生深受用人单位好评，近年来一直呈供不应求良好态势。学院拥有国家级数控实训基地、浙江省现代制造技术实训基地和宁波市高技能人才培训基地。如今，专业能力的培养已经成为机电学院的一大特色，毕业生也因此屡获用人单位好评。学院以丰厚的文化底蕴，严谨的治学态度，良好的校风学风，广阔的发展前景，高水平的师资配备、严谨的教学态度和特色鲜明的和课程设置使机电学院教学成果斐然，在省内外享有盛誉。
华建信息学院学院/宁波职业技术学院
宁波职业技术学院华建信息学院是宁波职业技术学院与中科院合作成立的二级学院。学院由系、系和组成，开设计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理、技术、设计与制作、应用电子技术、通信技术等七个专业，其中计算机应用技术专业和应用电子技术专业是首批国家示范性高等职业院校立项重点建设专业。华建信息学院目前在校学生1100余人，专职39人，其中高级职称教师11人，中级职称教师17人，双师型教师35人。学院还拥有一支40人规模的来自行业和企业、具有较强生产实践经验的兼职教师团队。
商学院/宁波职业技术学院
设有金融系、经济贸易系、商务管理系3个系，下设、物流管理、国际经济与贸易、市场营销、会计、金融保险、、管理8个专业，目前共有在校学生2500余人，已成为学院在校学生规模最大、专业数量较多的一个分院。一、办学特色紧紧围绕高职专业人才培养的目标和国家示范性院校建设的要求，强调以专业人才需求为导向，以服务区域经济建设为宗旨，以培养经营、管理和服务第一线的高技能人才为目标，实行以教学为中心、以国家示范性专业建设为龙头、人才培养模式创新和校内外实验、训基地建设为两翼、师资队伍建设为保障的发展思路，积极运用先进的教学手段和多样的教学方法，通过校企合作、学工交替等模式培养迎合区域经济和行业发展需要，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上、懂专业、善经营”高技能现代商务人才。
二、师资力量
宁波职业技术学院分院现有专任教师51人，副高以上职称教师10人。有双师素质教师40人，硕士研究生20人。三、实训教学分院非常注重树立现代教育理念，大力开展实践性教学，科学设计学生的知识、素质与能力结构，强化学生的实践技能训练。1、校内实训基地分院设有迅达物流实训中心、宁商国际贸易模拟有限公司、模拟银行、82生活网校内实训基地、室、电子商务实训室、会计手工实训室、模拟实训室、物流实训机房、营销实训室等10个。各实训室配有一套先进的经营管理系统和教学软件，为同学们进行实战演练提供了很好的锻炼机会。
宁波职业技术学院2、校外实训基地分院已与宁波讯达物流有限公司、宁波正铭国际货运代理有限公司、宁波保税区祺欣国际贸易有限公司、宁波保税区卓达国际贸易有限公司、开发区支行、中国工商银鄞州支行、中国人寿保险有限公司宁波市鄞州区支公司、清华IT学习中心、分公司、、宁波市文鼎担保有限公司、、、、浙江有限公司宁波分公司、宁波市北仑区凤凰山旅行社、宁波保税区富春国际大酒店、宁波大港旅行社、宁波南苑饭等60多家企业单位建立了良好的产学研合作关系。3、技能证书学生在校期间可以进行以下技能证书的考试：①高级②珠算等级证书、会计电算化证书、会计从业资格证书③保险代理人资格证书、助理理财规划师、证券从业资格证书、期货从业证书④外贸业务经理助理、、职业资格证书
宁波职业技术学院⑤⑥助理⑦外贸业务员职业资格证书⑥、中级和高级前厅、客房、等各类专业技能资格证书
宁波职业技术学院四、机构设置分院现院长室、党总支办公室、办公室、分团委办公室；实训中心室；还有8个专业主任室，即：国际商务专业室、金融与保险专业室、市场营销专业室、旅游管理专业室、物流管理专业室、会计专业室、电子商务专业室以及国际经济与贸易专业室。
五、校生规模及就业分院现有班级56个，全日制在校生近2508人。自1999年以来，每年的招生规模大，各专业每年就业率高达99%，专业每年的签约率也高达90%以上，居同类院校前列，、、2006连续五届高职毕业生走上社会后，深受用人单位和社会的好评。六、专业设置及培养目标分院现开设专业8个，其中物流管理、国际商务专业是国家教育部高职示范院校重点建设专业，会计专业是宁波市重点建设专业。
华丰学院/宁波职业技术学院
宁波职业技术学院华丰对外经济技术合作学院是以名称命名的，是宁波职业技术学院下设的一个二级学院，含有建筑系，生化系，艺术系三个系部及一个特色专业-制造技术。学院目前在校生一千三百余人，有专职教师38名，其中高级职称10人，具有硕士以上学历的教师占70%，而且有2名教师为宁波市名师培养对象。此外，学院还拥有一支40人规模的来自企业的、具有较强生产实践经验的兼职教师团队。在建设方面，学院构建了具有职业教育教学特色的实训基地，现有一个总投资近1000万元的生化实训中心、一个投资500万元的建筑实训车间、投资200万元的艺术系列工作室，此外引进了作为乐器制造技术专业的实训基地。经过近几年的建设和发展，学院办学理念不断更新，办学规模逐渐扩大，办学成果也越来越多，目前在学院现有的13个专业中有“应用化工技术”及“建筑工程技术” 两个国家级示范建设专业，1个宁波市石油化工应用型人才培养基地，1个宁波市重点专业，1个院级重点建设专业，同时还有1门国家级精品课程、7门院级精品课程。在校企合作办学方面逐渐走出了自己的路子，“定单”办学模式已基本成型，并已陆续开办了“大安”班、“科元”班、“东港电化”班等8个教学班，全院均实行“2+1”培养模式。此外在东西部合作办学过程中，每年还为西部地区兄弟院校培养2个教学班。与企业共建了1个“应用化工联合研发中心”、1个“联合海外工作室”、1个依托于华丰公司的“院内室”。几年来学院在合作办学、创新模式及社会服务等方面积累了大量的经验。在为地方企业培养人才的同时，承担了大量企业员工培训任务，也为企业承担了大量的研发项目。在今后的发展过程中，学院将一如既往地以探索求实的精神，不断进取、不断奋斗。
录取规则/宁波职业技术学院
宁波职业技术学院按教育部要求，实行学校负责，招办监督体制，按考生德智体三方面公平、公正、择优录取。外语语种要求：不要求男女比例：不作要求身体健康要求：报考旅游管理与服务专业的考生男生身高1．70米以上、女生1．60米以上。（ALT）及表面抗原（HbsAg）需为正常值。按照考生报考学校志愿先后录取。即先录取本校第一志愿的考生，若不满时，再考虑第二志愿考生；对于进档考生，根据考生考试成绩按照专业志愿先后方式从高分到低分择优录取；最低录取分数线以上，第一专业志愿不能满足的考生，按其第二专业志愿投档，仍不能满足的按其第三专业志愿投档，以此类推，当某考生所有专业志愿均不能满足，服从专业调剂的考生，将其随机调录到录取计划未满的专业，不服从专业调剂的考生，将予以退档。
就业情况/宁波职业技术学院
2005届毕业生就业率专业毕业生数就业率计算机技术与应用228100%应用电子技术172100%通迅与信息技术14999.33%电子商务157100%广告艺术设计6798.51%摄影 14100%会计 117100%旅游管理与服务 56100%市场营销 35100%精细化工工艺46100%机电一体化技术与应用29698.99%模具设计与制造92100%应用生物技术4697.83%实用英语181100%实用日语62100%合计171899.71%
校训 校风 学院精神/宁波职业技术学院
校训：勤 信 实勤――天道酬勤、勤奋求知，勤俭建校，勤勉育人。& 信――树立信心、坚定信念，诚信立业，维护。& 实――实事求是，实用为本、善于实干，注重实效。& 校风：和而不同和而不同――做人、做事、做学问和而不同，百花齐放，共建和谐。& 学院精神：创业、创新、创优& 创业――借智借资，整合资源，忠诚敬业，办法总比多。& 创新――合作办学，互惠互利；合作育人，工学结合；合作就业，共同管理。& 创优――创建示范高职，打造名师团队，构建知名专业，亮出学生名片。
办学特色/宁波职业技术学院
“三三模式”学院充分利用地处宁波经济技术开发区的区域优势，坚持走产学研相的办学之路，在实践中形成了具有鲜明区域特色的“三位合一、三方联动”的现代高职教育宁波模式。现代高职教育的宁波模式是指以服务区域经济为指向，区域特色鲜明，产学研紧密结合的教育模式。“三位合一”是指把产学研贯穿于“合作办学、合作育人、合作就业”的全过程：“三方联动”是指政府、学校、企业（行业）三方有机结合，建立互动合作机制，共同开展人才培养。 服务地方经济学院致力于服务社会、服务地方经济，构建服务型教育体系。学院科创中心和北仑科技局合作共同创建了技术创新平台，为企业解决技术难题搭建了桥梁。 东西部合作为缓解宁波市制造业和现代服务业蓝领技术工人紧缺现象，促进西部地区的人力资源开发。从2004年开始，学院开展东、西部合作办学，为区域培养紧缺人才，先后与、新疆农业职业技术学院、西安航空职业大学、宁夏职业技术学院等合作开展“2+1”人才培养模式的实践，目前已有200多名学生已通过合作办学方式在宁波实现就业。 此外大港教育集团还和宁波职教中心、温岭职技校等40多所中高职院校合作，搭建了区域人才引进网络，建立了“2+1、3+2”等多种人才培养模式，不断为宁波及周边地区企业输送技能型人才。　&
办学荣誉/宁波职业技术学院
教育部、财政部重点支持建设的国家性高职院校& 学院以全A成绩通过教育部高职高专人才培养工作水平评估& 学院通过ISO9001质量管理体系认证& 全国职业教育先进集体& 全国高职教育研究会副会长单位& 全国产学研合作教育实验基地& 全国高职院校校长联席会议常务理事& &全国数控技术示范性实践教育基地& 全国高职高专现代教育技术师资培训基地& 浙江省高职教育研究会副理事长单位& 浙江省高职科研管理研究会副理事长单位& 浙江现代制造技术示范性实践基地& 浙江省大学生素质拓展试点&&&
学生风采/宁波职业技术学院
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中国大学教学
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宁波职业技术学院学报
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宁波大学阳明学院
宁波大学阳明学院成立于2007年12月，原名为基础学院，2008年4月更名为阳明学院，属学校的二级管理性学院，专门负责全校按学科大类培养的一年级学生的教育教学管理及学生专业分流工作，并组织开展学科大类及其课程体系的研究。目前，阳明学院的学生按经济与管理类、法政文史类、自然科学类、工程技术类、海洋生物技术类、建筑规划类、外语类、医学类、艺术类等九个学科大类进行培养，共涉及全校14个学院的59个专业。
宁波大学阳明学院简介
阳明学院是宁波大学创新人才培养体系的有机组成部分，是学校实施新一轮人才培养模式改革的一个重要载体。学院以宁波籍的历史名人的名字“阳明”命名，体现了浙东文化和宁波特色，也意寓着一年级新生的朝气蓬勃。
阳明学院以学校“把成才的选择权交给学生”的教育理念为指导，坚持让学生学会学习、学会选择、规划人生的工作宗旨，通过开展学习指导、营造成长氛围、形成选择机制，为学生拓宽学科基础、增进知识交叉、理性选择专业、科学规划人生提供平台。
第一学年，学生在阳明学院学习相关科学大类的课程，第一学期末可以按有关规定申请转学科大类，第二学期末，根据“志愿+考核”的原则，可在相关学科大类所属的专业中自主选择专业。第二学年及以后，学生在专业所在学院进入专业学习。
阳明学院现设有综合办公室、教学管理办公室、学生工作办公室和导师工作室等工作机构。
宁波大学阳明学院院标
院标图案中，枝芽状的Y和打开书本状的M不仅是阳明学院“阳明”两字的拼音缩写，更象征着大一学生的阳明学子在知识的海洋里遨游，象嫩绿的枝芽茁壮成长；标志中以白色线条所勾画的图形又极似一群在宁大白鹭林里展翅飞翔的，寄愿阳明学子们带着成长的渴望畅游蓝天，飞向成功；明亮活泼、寓意新生的橙色和绿色，代表着阳明学院和阳明学子健康向上、积极进取的精神风貌。院标将书本、白鹭、枝芽、Y+M等概念融汇于线条、字母和颜色之中，表达了对阳明学院和阳明学子的成长寄语，可谓“方寸之间尽显阳明特色”。[1]
宁波大学阳明学院职能
1、 教学管理工作职能：阳明学院的教学工作在学校教务处的指导下，在各学科性学院的支持下，主要负责面向阳明学院学生的日常教学事务管理，专业分流及指导等教务工作；组织开展学科大类及其课程体系的研究工作，承担学科导论课程和部分通识课程的管理与建设。教学管理工作履行以下具体职能：
（1）负责阳明学院学生的学籍管理，包括注册、学籍异动（休学、退学、复学、学科大类变更）、专业分流、学生学籍交接；
（2）负责阳明学院学生的开课计划；
（3）负责面向学生的学院日常教学事务管理及各学院的联络与协调；
（4）组织落实并管理建设纳入阳明学院的各学科大类“学科导论”课程和部分通识教育课程；
（5）组织开展学科大类及其课程体系的研究；
（6）负责实施面向阳明学院学生的课程教学质量监控；
（7）组织开展学校各有关专业的专业展示周活动，进行专业入门教育。
2、学生管理工作职能：阳明学院的学生教育管理工作在学校学生发展与服务处等相关职能部门指导下，在各学科性学院的支持下，负责学生的思想政治教育和党团工作，承担学院学生的日常管理、指导服务及其学生工作队伍管理等。学生管理工作履行以下具体职能：
（1）负责阳明学院学生的思想政治教育工作，组织开展学院新生始业教育、非学业因素评价考评工作、校园文明建设；
（2）负责阳明学院学生日常行政管理工作，参与学校新生接待工作，组织开展各类学生奖学金、荣誉的评定（评选）、申报工作及奖学金、荣誉证书的发放工作，负责学院学生档案管理、学生年级鉴定工作等；
（3）负责阳明学院学生的指导服务工作，组织做好帮困助学的各项工作，协助开展学生心理健康指导、住宿安排与管理、学生保险等工作，组织学生参加创新创业训练计划等；
（4）负责阳明学院学生党团组织建设和学生党员培养发展工作，指导学院分团委、学生会、青年志愿者等学生组织的建设、发展工作，组织开展学院各项校园文化活动和社会实践活动等；
（5）负责阳明学院其他学生工作队伍和学生干部队伍建设，组织开展班导师、班导助理的选配与考核工作，负责学院团总支、学生会干部队伍的选拔、培养、考核等工作。
3、学生学习指导职能
（1）负责阳明学院学生的学业生涯规划和职业生涯规划的指导，以及学科大类变更、专业选择的指导；
（2）组织开展系主任论坛和学长讲坛；
（3）开展阳明学院督学工作，对学院学生的相关课程进行听课；
（4）承担面向阳明学院学生的教学政策咨询与解读
宁波大学阳明学院相关人物
王阳明（1472——1529），名守仁，字伯安，世称阳明先生，宁波余姚人，我国古代著名哲学家、
政治家、教育家和军事家。其精通儒家、道家、佛教，且具非凡的军事才能和精深的文学艺术造诣。官至南京兵部尚书，封新建伯，谥文成。他一生仕途坎坷，然治学不倦，成就卓著。他创立的“心学”思想体系，积极追求个性解放，冲破了 “理学”的传统观念，在封建社会后期产生过重要影响，堪称学界巨擘。他的教育思想，敢于反对旧道学的禁锢，有着浓烈的创新精神。他不仅文韬武略，还是一位治世能臣。清代名士王士祯称赞他“立德、立功、立言，皆居绝顶”，为“明第一流人物”。
王阳明才高学邃，在哲学上曾提出“致良知”、“知行合一”的命题，冲击了僵化的程朱理学，最终集“心学”之大成，开创了著名的“姚江学派”。其“心学”学说的思想本质是强调个性化的发展、个人意愿的尊重及个体创造力的调动，至今仍有很强的现实意义。阳明学说在海外、特别是对日本明治维新发生过作用，对现代企业的人性化管理影响也很大。
王阳明无论在从政、军旅之中，还是于丁忧居家之时，都不忘兴学、讲学，足迹遍及贵州、江西、湖南、广西、广东等地，培养了大批人才，极大地促进了当地教育文化事业的发展，成为卓有成就的大教育家。
王阳明身为文臣，资兼武略，治军严明，娴于韬略，具有非凡的军事才能。《明史》称：“守仁所将皆文吏及偏裨小校,平数十年巨寇,远近惊为神”，“终明之世，文臣用兵制胜，未有如守仁者也”。他还主张恩信慰抚，重视战后重建，关注社会秩序，使百姓安居乐业，表现出杰出的治政能力，也是位终身致力于封建时代和谐社会的杰出人物。
1．致良知是王阳明教育哲学思想的核心
致良知是王阳明教育哲学思想的重要命题之一，也是它的核心所在。当我们剔除致良知的唯心主义成份后，其内涵可以这样来理解：所谓致是达到之意，即通过教育的有效途径，使人具有高尚的道德和情感。
王阳明的致良知学说，包括体认和实现两个层面。体认良知是指人本身的自我修养，用白话来说是指人对自身的道德认知和情感的体验过程。实现良知则是指人的思想和情感见之于行为的过程，即为规范道德行为和端正人生态度的实践过程。王阳明不同意朱熹的知先行后说法，提出了知行合一说，认为知之真切笃实处，即是行，行之明觉精察处，即是知。强调一念发动处便即是行，要人们在修养上防于未萌之先，克于方萌之际，重视对意念的克制工夫。这一说法，与当今所强调的要重视德育工作，坚持学习科学文化与加强思想修养的统一的提法是何等相似。
2．致良知的思想内涵体现了学习主体性教育的基本精神
王阳明致良知的思想内涵，是把一定的社会道德规范转化为人的自觉的意识和行为，强调主观立志和主体精神的力量，强调人的自我更新，倡导学习要自求自得。他说夫学，贵得之心，认为学习与其旁人点化，不如自己解化，单读书是不行的，必须考之于心。心学的根本，即读书只是寻求工具和方法而已，犹如跛人需要拐仗，只是为了走路一样。因此，他反对盲从典籍，重视独立思考。他认为求之于心而非也，虽其言之出于孔子，不敢以为是也，相反求之于心而是也，虽其言之出于庸常，不敢以为非也。这里，他不仅强调了学习主体性的重要性，而且还隐约提出了学习更需创新，只要是属于自己的有创意的，那怕平庸些也是可贵的。一位五百年前的学者有如此的意识实在是难能可贵。
把良知赋予新时代的特色即为人之潜能，把致理解为人的认识过程，并结合正在实施的素质教育。我们认为：从受教育者个体的潜在素质的发挥和得益程度上着眼，遵循以启发、独立个性解放为主导的教育原则，致良知的教育思想，符合人类的心理特点，切合教育的心理程式，完全可资借鉴。[2]
．宁波大学阳明学院[引用日期]
．宁波大学阳明学院[引用日期]
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