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& 科学活动内容应从幼儿生活中选择
科学活动内容应从幼儿生活中选择
作者:qinxi
发布时间: 17:30:00 浏览:[3492]&&
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　　&随着“做中学”科学活动的开展和深入，以幼儿亲自动手的方式来开展科学教育,已深入教师心中。怎样选择科学教育主题内容，常常困惑着教师：既要符合幼儿的年龄特征，又是孩子感兴趣的，同时又具有动手性及科学探究性的主题，并能让孩子自己发现、寻找问题。面对这样的困惑，教师经常这样做的：&照搬别人做过的科学活动，没有深入领悟他人的思路与指导思想；跟随同一教研组其他班开展同样的科学活动，没有考虑对本班幼儿的适合性；无所适从，没有方向，不知道如何确定活动主题。& 　　&事实上，应把科学教育的内容从教材转向儿童，从关注幼儿的一日生活开始，关注幼儿的兴趣点和需要，了解幼儿急于想知道答案或想解决的问题，调动他们的主动性，从而确定科学教育活动的内容，开展符合发展目标的科学教育活动。& 　　&科学活动内容应从幼儿生活中选择。教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。因为幼儿的生活中蕴含着许多有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣,愿意去探究。从幼儿身边的事物,生活的体验中选择具体、可观察的内容,使内容接近幼儿的生活。科学教育内容应贴近幼儿的实际生活,才能激发幼儿的探究欲望,保持长久的好奇& 　　&一、关注幼儿的日常行为生成科学活动& 　　&关注儿童的兴趣和需要，形成科学活动。在教学实践中，很多教师的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿，这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣，缺乏学习动机。所以，教师要改变出发点，去寻求幼儿感兴趣的事物和内容，教师要善于观察和发现幼儿的兴趣点，在此基础上形成科学活动。孩子天生对世界万物充满了好奇心和浓厚的兴趣，幼儿感兴趣的许多事物和探究的问题，就暗含着教育价值，所以教师要善于观察幼儿，要倾听、关注幼儿的问题，抓住幼儿感兴趣的事物，抓住教育契机，在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动。教师要善于捕捉教育时机，形成儿童感兴趣的科学活动，促使儿童进一步探究。幼儿的需要在个体发展中会随时表现出来，&幼儿在一个时期突然热衷的行为，往往是符合该年龄幼儿发展水平的新的需要，他们可能表现为新的兴趣倾向、新的行为的出现、反复提问、追求特定事物、同伴争议等。教师要有敏锐的观察力和对幼儿发展水平的了解，就可能捕捉到合适的科学教育活动。& 　　&一次饭后，小雪、小可围在塑料盆边，把用餐后的竹筷放进盆中，塑料盆里有半盆水，竹筷就浮在水面上了，两个孩子显得很惊奇，不停地用手摁竹筷，手一离开，竹筷就又浮出水面了，不一会儿，吸引了好些孩子，并开始议论起来，“筷子在水中就是浮在水面上的。”“我家的筷子不会浮。”……老师参与到孩子中，关于各种不同的筷子的浮沉情况的科学活动就很容易地生成了。& 　　&二、关注户外生成幼儿科学活动& 　　&幼儿户外活动时间包括早锻炼和散步活动。在早锻炼中体育活动是幼儿十分喜爱的活动，教师要善于观察，捕捉。在一次“赶小猪”的体育游戏中，老师让幼儿比较各种体育器械的特征，感知圆形物体和方形物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到圆形物体的优点和特性，游戏结束后幼儿对圆形物体特别感兴趣，以此生成了主题活动“好玩的气球”，让幼儿通过自己的一系列探索活动如怎样让气球鼓起来，给气球扎口、设计装饰气球、玩气球等，在操作中不断探索气球的奥秘。& 　　&日常的散步更是科学教育的好机会，让幼儿注意各种花草，树木的变化，大气的变化或者让幼儿闭上眼感受一下风吹到身上，太阳照在身上的感觉，感受大自然，亲近大自然，这样对幼儿的发展十分有利。教师可以充分利用机会对幼儿进行科学教育。幼儿经常看到许多自然现象，会提出各种各样的问题，如“为什么会下雨？”“树叶为什么会掉下来？”“我是怎么长大的？”……只要留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如在带领幼儿外出活动时，听到小朋友突然惊叫起来：“蚂蚁！蚂蚁！”顺着声音望去，只见一群小朋友围在一起唧唧喳喳议论着：“蚂蚁出来干什么？”“蚂蚁的家在土里吧？”“它有没有翅膀。”……应该说，蚂蚁对幼儿来说并不陌生，但真正了解却谈不上，而此时正是蚂蚁出洞的季节，面对孩子如此高涨的探究欲望，这不正是主题生成的最好时机吗？于是“有趣的蚂蚁”的主题教育活动生成了。& 　　&三、关注幼儿讨论的话题中生成的科学活动& 　　&不论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而孩子也在有意和无意之中，以他们特有的敏锐的眼睛和心灵收集着这些信息，享受着其中的乐趣。当孩子们聚在一起的时候，这些日常生活中的琐琐碎碎，就会从他们的嘴里源源不断地流露出来。教师作为一个倾听者，只要仔细辨别，就不难发现其中有价值的东西，以此来作为科学教育的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。例如中秋前夕的一个早上，幼儿一边游戏，一边交流着早餐的情况。一个小朋友说，“我今天早上吃了一个月饼。”另一个小朋友接着说，“我也吃了月饼，因为妈妈告诉我要过中秋节了。”旁边的小朋友则兴奋地告诉大家，“我还要坐着汽车到很远的地方去看月亮呢！“孩子们露出好奇的目光。月饼――中秋节――看月亮，这一系列的话题，对于幼儿来说，可能是既熟悉又陌生。“为什么中秋节要吃月饼？”“为什么中秋节的月亮又圆又亮？”“月亮到底是怎么变圆的呢？”对于孩子们的种种好奇，我们生成了“中秋月圆”这一主题活动，孩子们将在这个活动中，通过探索来解开这些谜团。再如：在开展“美丽家乡”这一活动时，幼儿参观了蔬菜大棚，兴奋不已。“咦，黄瓜的花是黄黄的，像星星一样多，太漂亮了！”“那又是什么？圆圆的西红柿有绿绿的有红红的！好看极了！”孩子们如此津津乐道，我们就此趁热打铁，以“好吃的蔬菜”为主题开展了一系列科学探索活动。& 　　&在日常生活中，一些成人看来很小的事物也会引起幼儿的好奇与兴趣，幼儿会用自己的理解来表达自己的想法，有些话很好笑，但似乎也有道理，幼儿的童言稚语能让成人了解幼儿的所思所想，看到他们的真正需要，因此教师要用心倾听幼儿的对话，对幼儿幼稚的言语不要仅仅是一笑了之，而应抓住幼儿交流中的问题和困惑生成科学活动，组织幼儿自己去探索，在不断的探索过程中，逐渐领悟事物的本质及事物之间的关系。& 　　&在幼儿园课程的改革发展中，幼儿科学教育更加强调通过幼儿主动的探究过程获得乐学、会学，有利于幼儿终身发展的长远教育价值。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。要实现幼儿科学教育目标与价值，教师应采取适当的组织策略&，培养幼儿合作精神，敢于发表自己的看法，接纳他人不同观点的态度。教师要为幼儿创造交流的机会，使幼儿在交流中活动中，增加自我价值感和自信心。
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幼儿园集体教学活动设计方法与实例
商品名称：幼儿园集体教学活动设计方法与实例
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内容简介这是一本给幼儿教师看的书。作者结合多年的一线教学经验，按照教学活动的构成要素阐述了幼儿园集体教学活动的设计技巧，包括教学活动的内容如何选择、目标如何定位、情境和材料如何设计、环节如何安排、指导策略有哪些等。说理加上大量的案例辅助说明，使这本书具有很强的实践指导价值。编辑推荐1. 集体教学活动设计是幼儿教师的基本功和关注点　　2. 特级幼儿教师俞春晓的倾力之作。　　3. 没有大量理论的阐述，只是方法和技巧的介绍，且辅以大量的实践案例和图片，其可读性大大超越了市场上的同类图书。媒体评论集体教学活动品质的提升，是每一位幼儿教师的责任。俞春晓老师以自己丰富的实践经验、敏锐的研究视角、翔实的案例，对幼儿园集体教学活动的设计从内容选择、目标制订、情境设计、方法选用、指导策略运用等多方面做了梳理和阐释，书中的很多观点和案例对于一线幼儿教师，有很强的实践指导意义。　　——虞莉莉（浙江省教育厅教研室幼教研究员）　　　　翻阅本书，有一个明显的特征：无论是谈教学内容、教学目标，还是谈教学情境、教学方法，都以聚焦问题而展开全文，让老师们一目了然，明确症结所在。同时，书中呈现了大量的教学案例，诠释出让老师们看得懂、可以学的教育理念与行为。本书是帮助教师把握“有效集体教学”的指导手册。祝老师们享受教学的快乐！　　——杨蓉（浙江省特级教师，杭州市新华实验幼托园总园长）　　　　很少看到这么深入细致地撰写幼儿园集体教学活动开展方式的书稿，因为这需要多年的实践经验积累和潜心的观察与思考。俞春晓老师做到了，令我非常钦佩。　　这本书展现了幼儿园集体教学活动设计的基本程序和有效方法，可以帮助新手幼儿教师尽快入门，也可以帮助老教师梳理固有的经验，提升教学技巧。　　——王芳（浙江省特级教师，浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园总园长）　　　　打开本书，我有一种想把它一口气读完的欲望。平常自己也喜欢买一些专业性的书籍来看，可是在选择时经常会感到有的书理论性很强，可缺少了与实践需求的对接；而有些书罗列了操作案例，但又缺少画龙点睛的提升。而这本书，将我们教学工作中容易出现的问题进行了捕捉，并运用对比的方法，让大家一目了然——什么是好的，什么是有待提高的。在梳理的过程中，本书还运用了大量的实例，为我们提供了具体的操作方法。我很喜欢这本书！　　——吴春红（浙江省杭州市东新实验幼托园园长）目录导言 幼儿园集体教学活动设计的理念与原则一、对幼儿园集体教学活动的认识二、幼儿园集体教学活动设计的基本理念三、幼儿园集体教学活动设计的基本原则第一章 幼儿园集体教学活动的内容选择与分析一、教学活动内容存在的问题二、教学活动内容选择的依据三、对教学活动内容的审议四、教学活动内容选择的策略第二章 幼儿园集体教学活动的目标定位一、教学活动目标的内涵二、教学活动目标制订存在的问题三、教学活动目标制订的依据四、教学活动目标定位的方法五、教学活动目标陈述的要求与方法第三章 幼儿园集体教学活动情境与材料的设计一、教学活动情境的内涵二、教学活动情境设计中的问题三、教学活动情境设计的要求与方法四、教学活动材料的内涵五、教学活动材料设计中的问题与设计要求六、教学活动材料设计与使用的方法Ⅳ幼儿园集体教学活动设计方法与实例第四章 幼儿园集体教学活动的环节安排一、教学活动环节的内涵二、教学活动环节设计中的问题与设计要求三、教学活动环节设计的方法第五章 幼儿园集体教学活动指导策略的运用一、教学活动指导中的问题与指导原则二、教学活动指导策略的实际运用第六章 幼儿园集体教学活动的反思与评价一、对教学活动反思的认识二、教学活动反思的技巧三、对教学活动评价的认识四、教学活动评价的要领与方法第七章 幼儿园优秀教学活动设计与反思10例书摘四、教学活动内容选择的策略　　虽然在日常生活中可用的教学活动素材很多，但是没有经过教师的截取、筛选、处理、解构，其教育的意义就不能充分显现出来。所以在选用教学活动内容的时候，教师要充分运用自己的智慧进行思考。　　（一）截取法　　截取法，指教师根据素材按照自己的需要选择关键部分作为教育内容。运用这个方法可以帮助教师灵活地运用各种素材，找到其中各种有价值的教育因子来开展教学活动。　　1．作品截取法　　这是一种从文学作品中选取教学活动内容的方法。文学作品内涵丰富，其中可利用的教育元素很多，但是有时候在一个教学活动中要挖掘出其所有内涵会使教学活动容量超载，所以教师可选取其中的部分内容作为某次教学活动的重点。　　虎爸爸造房子　　老虎妈妈要生小宝宝了，虎爸爸决定造一座漂亮的圆房子。圆圆的房子造好了，可第二天早上，虎爸爸、虎妈妈发现房子挪了地方，房里的东西也变了样。原来，昨天晚上房子翻了个身。　　虎爸爸一想，那么我造座椭圆的房子吧。房子造好了，像个跷跷板，可是老玩跷跷板，虎妈妈很担心。虎爸爸又造了一幢三角形的房子，现在稳了，可惜太小了。　　这回虎爸爸造了一幢正方形的房子。房子造得真好，虎妈妈欢天喜地地住进去了，安安心心地生了虎宝宝。虎宝宝们长大了，房子显得小了。虎爸爸有办法，它又造了一幢长方形的房子，又宽敞又明亮，虎宝宝有了自己的小木床和玩具柜，它们真高兴。　　这是一个充满趣味的童话故事。故事蕴含了很多的教育元素，比如关于几何形体的认识：圆形内部都是弧度，三角形则顶部太尖，这两个形状都不太适合用在房子上；正方形或长方形四四方方，而且能一层层叠高、延伸，是建造房子的理想形状。所以，教师截取这个故事中关于形状的点，把它作为幼儿园数学教学活动的一个内容，用故事的情境来帮助幼儿理解不同的形状。　　同样，教师也可以截取虎爸爸对房子的艺术设计作为教学点，设计一个极具想象力的美术教学活动，让孩子们在欣赏各种形状的房子的基础上做一次创意设计。　　2？生活截取法　　这是从幼儿的生活中寻找教学活动内容的方法，需要教师能对幼儿在生活中所遇到的问题和困惑有敏锐的洞察能力。　　早上你吃了什么　　近期，王老师听到班级里很多家长抱怨孩子早饭吃得不太好，于是她设计了一节“早上你吃了什么”的健康教育活动。她先请孩子们互相调查“今天大家早上吃了什么”，然后统计得出哪些食物大家吃得最多；然后，请保健老师来介绍早饭应该包括哪些食物才健康；接着，让孩子们对照自己的早餐检查少了什么，多了什么；最后，请小朋友自己设计一份早餐食谱给爸爸妈妈，请家长第二天根据该食谱准备早餐。　　这个活动完全来自幼儿的生活，而且针对的是当前幼儿在生活中出现的问题。教师能敏锐地捕捉到这个信息，并整合了调查、统计等数学要素设计成健康教育活动。更重要的是，教师能让这个教学活动延续到家庭中，让家长也能参与进来，使教学活动内容来自于生活又回到生活中去，非常高明。　　3？游戏截取法　　游戏是幼儿的基本活动，游戏中也充满了科学、社会等教育因素。所以，教师可以挖掘各类游戏中的学习点用于设计出符合孩子们兴趣的教学活动。　　奇妙的斜坡　　近段时间，班级里很多男孩子把小汽车玩具带来幼儿园玩。慢慢地，他们已经不满足在指定的区域内比赛谁的车跑得快，而是喜欢把车带到滑梯上去滑着玩。俞老师发现后，设计了一个“奇妙的斜坡”的科学探究活动。她出示了三块不同角度的斜坡请小朋友玩汽车，请他们试一试哪块斜坡上的汽车开得远。活动中孩子们不仅发现了斜坡的角度对汽车滑行速度和距离的不同影响，还逐步学会了正确进行比赛的方法和记录规则的方法。最后，俞老师播放了一段生活录像，让孩子们发现斜坡在人们生活中的各种用途，激发了孩子们观察周围环境的兴趣。　　这个教学活动来自儿童的自主游戏，教师及时发现了孩子们在游戏中对科学现象的懵懂感知，巧妙地通过集体教学活动进行点拨和梳理，时效性非常好。这样的活动设计，依靠的是教师基本的科学、文化素养以及对幼儿园教育目标的准确把握，需要教师能从儿童游戏纷繁复杂的各种现象中敏锐地捕捉到教育点。　　（二）改编法　　改编法，指教师利用素材中的某些点，通过重新创造而产生符合儿童需要的教育内容。此方法多用于故事、图片的改编上。　　1？图片改编法　　图画书是近年来受到孩子、家长和教师欢迎的一种读物，它的特点是图文并茂，尤其以图为优。其图画中的角色形象、场景、情节、绘画风格等都蕴含着丰富的教育元素，教师通过对书中画面的合理改编，可创生出各种教育内容。　　蚯蚓的小学　　《蚯蚓的日记》克罗宁．蚯蚓的日记［M］．陈宏淑，译．济南：明天出版社，2008．　　这个故事既富有情趣，又蕴含动物知识。俞老师在6月份实施幼小衔接教育时忽然发现这本图画书里还有很多关于小学生活的信息。于是，俞老师就利用了原书中蚯蚓的形象（见图1？1），重新制作了一本《蚯蚓的小学》的图书（见图1？2），并设计了一个关于小学生活的综合活动。　　在这个案例中，教师完全突破了原有素材的内容框架，而是根据自己的需要只选用了其中的一些人物形象，通过删减和添加一些符号和文字，创编出了全新的教学活动内容。　　2？情节改编法　　这也是利用现成素材进行内容再创造的一种方法。只是它要改编的不是图画，而是故事的情节。　　小石头变身记　　原故事《想长脚的石头》讲的是：一块小石头看到别人走来走去心里很羡慕，也想有一双脚。它向小鸡、小猫、蜈蚣借脚都不成功。最后，一位小姑娘用它做了项链，小石头就像自己长了脚一样。　　改编后的故事《小石头变身记》讲的是：一块小石头看到周围的朋友都穿着漂亮的衣服，也想有一件美丽的衣服。于是，它向果园里的各色水果借到了各种颜色，变成了一只美丽的小瓢虫。　　这个案例中的改编，借助的是原故事中的形象及“借物”的核心要素，从借脚改成借颜色，把一个单纯的语言教学活动改编成了一个综合语言、认知、艺术的整合活动，帮助幼儿学习了交往的语言、认知了各种水果、进行了美术的创意表达，使学习的内涵更丰满了。如果教师另有需要，还可以把它改成借其他东西的故事，以满足自己的教学需要。　　3？形象改编法　　这是利用文学作品及图画书中的原有角色形象，运用延伸创造的方法，变化出更多形象和情节的方法。比如故事中有小蚂蚁，教师可以延伸出蚂蚁的一家；图片中的蚯蚓弟弟很可爱，教师可以改编出蚯蚓哥哥、蚯蚓妹妹等。　　找朋友　　《小黄和小蓝》李奥尼．小蓝和小黄［M］．彭懿，译．济南：明天出版社，2008．是一本著名的图画书，讲的是两个色块“小黄”和“小蓝”成为朋友的故事。　　张老师利用这两个形象，设计了更多的颜色小朋友（见图1？3-1？5），并开展了一个“找朋友”的教学活动，让孩子们在辨认更多的颜色的基础上，感受物体排列的各种形式。　　这个案例充分利用了原有形象，通过增加形象增添了更多的教学元素，使原有素材得到更充分的利用。　　（三）渗透法　　渗透法，指在不改变素材基本内容的基础上渗透更多的教育元素而使教育内容更丰满的方法。　　一棵苹果树　　在故事《小乌龟看爷爷》中国学前教育研究会，编.幼儿园建构式课程指导：教师用书（中班上）［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．中，小乌龟给爷爷带去的礼物是一棵大大的苹果树。针对中班儿童对树的整体认知（特别是埋藏在泥土中的部分）很薄弱的现状，黄老师在图片中增加了一些关于树的结构元素。她对图片中泥土的边缘进行了切割，在里面衬了一幅树根的图片（见图1？6）。教学活动过程中当孩子们对树下这大大的一包东西是什么感到困惑时，黄老师翻开了这个部分，让孩子豁然明白，原来平时往花盆中的泥土里浇水是通过根给树喂水喝呢。　　这个设计没有对原有故事内容进行任何改变，但是却挖掘出原有素材中蕴含的更丰富的内容，在教学活动的过程中简简单单地点一点，就增加了一个教育点，解决了幼儿在日常生活中经常接触却没有理解的问题。　　（四）链接法　　链接法，就是让原教育内容中的某些概念与幼儿成长的独特需要进行链接，使其具有普适意义的教育元素转换成对幼儿具有独特教育意义的内容。　　老鼠嫁女儿　　从前，有一只老鼠生下一个漂亮的女儿，总想让女儿嫁给一个有权势的人。　　它去找太阳，太阳说：“乌云遮住我！”；它去找找乌云，乌云说：“大风吹散我！”；它去找大风，大风说：“高墙挡住我！”；老鼠找高墙，高墙说：“老鼠打洞挖垮我。” 最后，鼠爸爸决定把自己的女儿嫁给隔壁英俊的鼠小弟。　　这是一个流传很广的民间故事，故事环环相扣的情节告诉人们不要小看自己。教师可以抓住这个元素，把它和幼儿自信心的建立进行链接，让幼儿从故事中读出“每个人都有自己的长处”，从而思考自己的长处是什么、同伴的优点是什么，从而既建立起自己的信心，又学会尊重、欣赏同伴，使这个古老的故事焕发出新的教育生命。　　沉下去　　让幼儿观察和了解物体的“沉和浮”是幼儿园常见的科学探究活动。Q老师却把这个现象和孩子们的安全教育进行了链接，在让孩子们观察了各种物品沉入水中的现象后，让孩子们思考“如果人掉到水里会怎么样”，从而教育孩子们要注意安全。　　一个科学现象，不仅能作为科学教育的内容，竟然还成了健康教育的内容，这是很多教师没有想到的。这个案例让我们看到常规的教育内容在和幼儿多元的成长需求链接后，能发挥出更广泛的教育作用，满足更多的教育需要。　　（五）拓展法　　拓展法，是指在原有教学活动内容的基础上，整合更多的教育内容，使教学活动具有更丰富的教育内涵。　　1？延伸拓展法　　这种方法是指教学活动在原有教育内容的基础上向更广阔的目标延伸，或从具象到抽象进行归纳，或从原理到现象进行演绎，从而让幼儿积累更丰富的经验。　　斜坡　　在“奇妙的斜坡”这个科学探究活动中，Y教师在让孩子们操作探索了汽车在斜坡上滑行的各种现象后，还提供了一段视频，让孩子们发现原来斜坡在生活中随处可见，立交桥、无障碍通道等都是根据斜坡原理搭建的。　　这类拓展往往基于原有教学活动内容，在此基础上向儿童的生活和游戏拓展，使教学活动从狭窄的课堂向生活世界回归，赋予教学活动更广阔的生活意义和生命价值。　　2？整合拓展法　　这种方法是指在教学活动内容原有领域或重点的基础上自然融合进其他领域或重点内容。　　爷爷一定有办法　　《爷爷一定有办法》吉尔曼．爷爷一定有办法［M］．宋珮，译．济南：明天出版社，2008．是一本充满智慧的图画书，讲的是爷爷在约翰逐渐长大的过程中把一块毯子逐一做成外套、背心、领带等。一般教师们会把它设计成早期阅读活动。而应老师对幼儿阅读图画书的过程进行了整合，把活动设计成一个手工和图书阅读相结合的综合活动：她让孩子们在故事的带领下先学着用纸张折衣服，再创造性地把衣服裁剪成背心、领带等，既让孩子们动了手，又让孩子们动了脑。　　这类拓展，需要注意的是要分析原有素材和整合进去的元素之间的关系，不要生搬硬套。本案例中的整合之所以有价值，是因为其中的手工活动对幼儿理解故事能起到很好的推动作用。　　……
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