爱如茉莉,虽平淡无奇,却散发出缕缕幽香.仿照这个句子再写两句如：爱如花茶,虽苦涩难咽,却散发出袅袅清香._百度作业帮
爱如茉莉,虽平淡无奇,却散发出缕缕幽香.仿照这个句子再写两句如：爱如花茶,虽苦涩难咽,却散发出袅袅清香.
如：爱如花茶,虽苦涩难咽,却散发出袅袅清香.
爱如荷花,虽出于污泥,却洁白无瑕.爱如白开水,虽平淡无奇,却不可或缺.仿写句子（急!）例：爱如茉莉,散发着缕缕幽香. 1、爱如____, ____________. 2、爱如____, ____________._百度作业帮
仿写句子（急!）例：爱如茉莉,散发着缕缕幽香. 1、爱如____, ____________. 2、爱如____, ____________.
例：爱如茉莉,散发着缕缕幽香. 1、爱如____, ____________. 2、爱如____, ____________.
爱如繁星,闪烁着点点星光爱如阳光,传播着丝丝温暖
吹撒着淡淡芳香小溪
静静的缓缓流进
春雨，滋润着世界万物灯搭，指引着夜归之人
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《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评
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《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评
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一、以读起课，读中激疑
师：谁来读课题？（生读）
师：学习语文最重要的就是朗读!你们喜欢读吗？
生（齐）：喜欢。
师：老师也喜欢读，今天老师和大家比一比，好吗？打开书，老师先来读第1～5自然段。（师范读第1～5自然段）
师：老师读得怎么样？
生：老师读得特别有感情。
[课堂教学要充分发挥师生双方在教学活动中的作用。谈话中渗透了学习方法，教师的范读激发了学生的学习兴趣，为学生读书做出了榜样，同时创设了良好的学习情境。]
师：谢谢，相信同学们会比老师读得还好。同学们，课文中“这也叫爱”如果要在后面加上一个标点，加什么？为什么？
生：加问号。说明映儿不相信这就是真爱。
生：真爱不应该像茉莉这样平淡无奇。[板书：平淡无奇& “？”]
师：映儿不以为然，“这也叫爱”，该怎么读呢？（生读）
师：甚至差点笑出声来，谁再来读？
（生读出了反问、不屑一顾的语气后齐读）
师：我们说出了口，映儿说出口了吗？
生齐：没有。
师：从哪儿看出来？
生：我从“咽”字体会到映儿话到嘴边又咽了回去。
师：映儿为什么没说出来？
生：因为“我”看到妈妈是“一本正经”说的。
生：从“一本正经”我体会到妈妈是很认真说的。
师：是啊！妈妈很认真地说真爱就像茉莉，课文最后也这样写：哦，爱如茉莉，爱如茉莉，真爱为什么像这平淡无奇的茉莉呢？让我们一起到课文里去细细体会吧。谁继续读6、7、8自然段，大家一边听，一边想：你从哪儿感受到了爱？（学生自由读第6、7、8自然段）
[整体观照，紧扣标点，品读玩味，生发疑问，使课堂教学有了抓手和落脚点。“这也叫爱”牵一发而动全身，点燃了学生思维的火花，激发了学生的学习热情，为下面的教学做好了铺垫。]
二、读演结合，演中悟情。
师：你从哪些地方可以体会到妈妈对爸爸的爱？
生：我从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱――“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。”我体会到妈妈非常体贴爸爸。
生：我还从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱――“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”妈妈知道爸爸出差回来很累很饿，所以要映儿等他吃完了再告诉，妈妈处处为爸爸着想。
师：体会得真好。妈妈说“现在看来不行了”，“现在看”妈妈哪儿不行了？
生：身体不行，病得严重。
师：哪个词最能说明妈妈病得严重？
生（齐）：“虚弱”。
师：是啊，如果不是得了急病，妈妈一定会――
生（齐）：包饺子给爸爸吃。
师：如果妈妈身体还能坚持住，妈妈一定会――
生（齐）：包饺子给爸爸吃。
师：妈妈虽然病倒了，但想的不是自己，而是――
生（齐）：爸爸！
师：是啊，妈妈一心想着爸爸 ，谁来读一读妈妈的话，把我们体会到的读出来。注意“虚弱”。
（生用虚弱的语气，缓慢的语速感情朗读。）
师：妈妈对爸爸的爱体现在这平淡的话语中，而爸爸对妈妈的爱则体现在一个动作中，哪个动作？
生：“直奔”。
师：读一读，从这个“直”字你体会到什么？（生自由读）
生：我体会到爸爸特别想立刻见到妈妈，非常担心妈妈。
生：我体会到爸爸心里非常焦急，顾不上休息就赶往医院。
师：假如我现在就是映儿的爸爸，你们都是映儿。（师提醒）你们就是――
生（齐）：映儿
师：我刚出差回来，进了门，发现妈妈不在，我问你：“映儿，妈妈呢？”
生：妈妈有事出去了，这是她给你包的饺子，你快吃吧。
师：这哪里是包的，这分明是买的。快说，妈妈呢？
生：妈妈的同事喊她出去了。
师：不可能，妈妈一定会在家里等我的。
生：妈妈知道你回来，给你买好吃的菜去了。（生笑）
师：是啊，我花尽心思编的谎话爸爸相信吗？
生（齐）：不相信！
师：为什么？
生：因为爸爸太了解妈妈了，他知道妈妈一定会亲手包饺子，他发现饺子不是妈妈亲自包的，就知道妈妈一定病了。
生：因为他们心有灵犀。
师：是啊，多年的相知相处早已是心心――
生（齐）：相印！
师：所以，爸爸虽然一身疲惫，但他顾不上――（生：休息）就（生：直奔医院）；虽然爸爸非常口渴，但他（生：顾不上喝水），`就（生：直奔医院）；虽然爸爸非常饥饿，但他（生：顾不上吃一口饺子）就（生：直奔医院）。谁来读一读这句话？
（生读得语速偏慢）
师：爸爸这时候多想马上看见妈妈，再急切些。
（语速加快了，读出了爸爸的焦急）
[抓住关键词“虚弱”、“直奔”，通过角色扮演创设情境，对文本进行适当的补白，引导学生移情体验，与文本对话，与主人公对话，将文本读厚，还文字以丰富的画面，在语言训练中理解语言，运用语言，积淀语感，品味情感。课堂教学效果非常好。]
齐读后师引读：此后，他――
生（齐）：每天都去医院。
三、深读感悟，深入内心
师：又一天清晨，我带着茉莉花来到医院，推开病房的门，不禁怔住了。“怔住”是什么意思？
生：呆住了。
生：愣住了。
师：眼前的什么让我怔住了？
生读：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
师：妈妈得病，脸上的表情应该是――
生（齐）：痛苦的。
师：而此时嘴角却挂着――
生：恬静的微笑！
师：这是为什么呢？请同学们用心默读9～16节，找一找那些让你感动的词和句，画一画，写一写，体会妈妈为什么会微笑。
（生自读探究，感悟真爱）
师：妈妈怎么会笑了呢？谈谈你对“微笑”的体会。
生：妈妈的笑是幸福的，她感受到了爸爸对他的爱。“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”我从“紧握”中体会到了爸爸怕妈妈夜里有事，就紧握着妈妈的手睡，爸爸是多么关心妈妈。
师：紧握的不仅仅是手，更是两颗心哪，你能读一读吗？注意是“紧握”。（生读）
生：“爸爸睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出来”。从“轻轻”、“蹑手蹑脚”中体会到了爸爸生怕吵醒妈妈，动作特别轻。
师：体会得真好，能把这份细心与体贴读出来吗？（生轻轻地读）
师：谁也能像这样轻轻地读？
师：真爱不需要惊天动地，就在这平常的动作中，谁还有体会？
生：“一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”我从“叮嘱”中体会到了，爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，就让我带茉莉花，说明爸爸很细心。
生：在爸爸心里，他也觉得真爱就像茉莉。茉莉就象征着爸爸妈妈之间的真爱。
生：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”爸爸知道妈妈有事不肯叫醒他，没有在陪床上睡，而是伏在床边握着妈妈的手睡。
师：爸爸说这句话时眼睛里怎么样？联系上文。
生（齐）：布满了血丝。
师：这说明什么？
生：爸爸并没有睡好，他一直在守护妈妈。
师：爱就是一夜夜的守护。谁能读出这份平淡的真爱？（指名读）
师：是啊，真爱就包含在一个动作、一个眼神中，平平淡淡，却又真真切切，这份真爱让妈妈露出了微笑，这是恬静的微笑，更是――
生（齐）：幸福的微笑！
生：从爸爸的话中我还体会到了妈妈对爸爸的爱。因为爸爸知道，妈妈有事一定不肯叫醒他，说明妈妈也很体贴爸爸。
生：“不肯叫醒”妈妈身体虚弱，最需要的就是人照顾，为什么妈妈不肯叫醒爸爸？
生：爸爸白天要上班，夜里要照顾妈妈，很疲劳，妈妈想让爸爸好好休息。
师：还能从哪些地方可以体会到妈妈的体贴？
生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈宁可自己手脚麻木也不肯动，说明妈妈想着爸爸。
师：同学们有过手脚麻木的感觉吗？
生：有时候坐着看电视时间长了，手脚就麻木了
师：手脚麻木时感觉怎么样？
生：特别难受。
师：这时候最想干什么？
生：动一动。
师：不动一动会更加难受，而妈妈更是长时间没有动，难受吗？
生（齐）：难受！
师：可妈妈嘴角依然挂着微笑，为什么?
生：妈妈是想让爸爸多休息一会儿，只要爸爸休息好，妈妈就高兴，再难受也心甘情愿。
[以学生为主体，引导学生自主阅读、探究，尊重学生的阅读体悟，同时发挥教师平等中首席的主导作用，学生在主动积极的思维过程、和谐愉悦的氛围中逐渐加深了对文本的理解和感悟。]
师：这就是真爱呀。让我们一起走进那个美好的夜晚，走进爸爸妈妈的心灵深处。（大屏幕出示）
夜深了，爸爸伏在床沿边，心里默默地说：“映儿她妈，我夜里睡得沉，你有事又不肯叫醒我，我就&&&&&&&&&&&&& ，这样睡，你一动我就醒了。”&
妈妈望着伏在床沿边睡着的爸爸，心里默默地说：“映儿她爸，我怕惊动你不敢动，不知不觉，手脚都麻木了，但我&&&&&&&&&&&&&&&& 。”
（补充填空，配乐有感情轮读。）
师：多么真挚感人的爱，多么温馨美好的画面，谁来读？（出示第9小节练读）
师：连阳光都变得多情，悄悄地“探”了进来，不忍破坏这一幅美好的画面，因此要读得轻柔、舒缓，谁再来读？（指名读）
（师范读后生有感情地齐读，感受这爱的画面）
[语言实践、情感体悟、朗读指导在这个环节设计中自然融合，和谐统一，优美的音乐，动情的朗读，学生浸润在语言文字散发出的情味之中，课堂充盈着茉莉花幽香般的语文味儿，课堂进入了高潮。]
师：我把一大把茉莉插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。
引读：“病房里，那簇茉莉显得更加&&&&&&& ，它送来的&&&&& ，袅袅地&&&& 。”[板书：洁白纯净 缕缕幽香]
师：这里赞美的仅仅是茉莉吗？
生：更赞美了爸爸妈妈之间茉莉般的真爱。
师：从“钻”字你体会到什么？
生：“钻”字说明这份真爱是悄悄地进入了映儿的心里。
生：“钻”字说明这份真爱到了映儿的心里很深，很深。
师：是啊，“钻”，是一种力量，一种深度，这种平淡中的真爱令映儿和我们久久难以忘怀。谁来读好这一段，让这份茉莉般的真爱钻到我们的心里？（指名读）
师：“钻”得还不够深，谁再来读？（生读）
师：让我们一起把这份真爱读进心里，一齐读。（生齐读）
师：老师似乎已经闻到了爱的芬芳，难怪映儿情不自禁地说：哦，――
生（齐）：爱如茉莉，爱如茉莉。
师：真爱像茉莉吗？
生（齐）：像！
师：哪儿像？
生：真爱是纯洁的，就像茉莉一样洁白纯净。
生：真爱是动人的，就像茉莉散发着缕缕幽香，令人回味。
生：真爱不需要轰轰烈烈，就在平平常常的细节里，就像茉莉一样平淡无奇。
生：我今天才知道了爱就是这么简单，它不像玫瑰那样艳丽，也不如彩虹那样动人，它就在生活里的一个动作，一个眼神，一句话中。
〔“这也叫爱”的疑问，到此时已经在学生头脑中有了较为清晰的答案了。学生的理解已经基本到位了。这种到位，不是语言表达的到位，而是心灵感应的到位。〕
四、回归整体，回味真爱。
师：是啊，爱，有时轰轰烈烈、荡气回肠，有时平平淡淡、散发幽香，更多的时候，爱就流淌在生活的点点滴滴中，让我们再来一起回顾课文中那茉莉般平淡却感人的爱的细节。（音乐，大屏幕）指导读爱的小诗：
爱是“吃完再告诉”的细心
爱是直奔医院的身影
爱是紧握的双手
爱是布满血丝的眼睛
爱是手脚麻木也不肯动的体贴
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
师借助板书引读：“哦――”爱如茉莉一样的――（生：平淡无奇）；爱如茉莉一样的――（生：洁白纯净）；爱如茉莉一样散发着――（生：缕缕幽香）。[板书：――！]
师：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。停顿数秒后下课。
[将学生零星的感受进行精致的整合，形成了一首精美的小诗，这是课文内容的高度概括和提炼，这是文章特色的绝佳呈现和写法渗透，体现了“整体到部分再到整体”的原则，在师生的诵读中课堂诗意弥漫，水到渠成，回味无穷。]
本课紧扣文本，立足工具，优化设计，读出了情、品出了味、激活了思、习得了法，使阅读成为了丰富学生生命体验的情感过程，成为了提升学生语文素养的历练过程。整节课朴实无华，较好地体现了“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实促发展”的语文教学思想。
应该说，这篇课文是很难上出情感充盈课堂的效果的。因为学生年龄还小，还没有注意在细节中体会“真爱”的体验。这样的课文情感是淡淡的，课堂教学往往会真的“平淡无奇”，甚至是“泛泛而谈”，在“冷冷淡淡”的课堂中学完课文。而这节课的教学，学生在读中“渐入佳境”，学生对“茉莉般的真爱”体会是到位的，是深刻的。这是什么原因？很重要的一点是教师对教材进行了艺术的处理，很巧妙地引导学生对文本进行了补白和加工。一是“不吃饺子直奔医院”的对话补白，二是深夜里，爸爸妈妈深情的内心对话。这两处处理将学生带入到了人物的内心世界，学生在情感上与文本产生了共鸣。三是将课文中的细节，编成了一首反映“真爱”的小诗，当然，如果让学生填空“爱的细节”就更好。这样的小诗，是作者抓住细节进行描写的写作方法的高度体现，这种处理是匠心独运的，是神来之笔。可以说，这节课的教学效果之所以达到了令人惊叹的程度，是与教师对教材的把握，以及对教材进行适当的艺术加工是分不开的。
课堂教学离不开预设，离不开精心的富有创造性的预设。这是不容怀疑的。
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《爱如茉莉》教什么
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《爱如茉莉》教什么
作者：千岛春色&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：1772&&&&更新时间：&&&&文章录入：
――关于教学内容建构的实践与思考
（按：这一课的教学在凤凰语文引起广泛讨论，主要由吴江小青的教学引起。有兴趣可看这个帖子的链接：）&
2007的这学期，不管你是否愿意，《爱如茉莉》已经走进了你的教育生活。在学校或你市里，参加教研活动你一定听过这一课的教学。听说，泰州市青年教师赛课，六人中有三人上了这一课，呵呵，躲在绿叶后从不张扬的茉莉这一回可是露足了脸。
就像好莱坞大片必须的“悬疑、惊悚、爱情”等元素一样，《爱如茉莉》也具有了现在一般公开课课文所需要的的元素：“含蓄、有情、细节”。
含蓄让课堂具有了可供挖掘的思想深度，有情可以烫贴人心（学生，包括听课教师），让课堂具有温度，细节则让教学展开有了抓手，关注细节，品味语言，正是语文味儿的表现。
显然，《爱如茉莉》这一课是苏教版第十册教材上的一道大菜，一道极易做出味的大菜。这么多老师选择这一课公开教学，其实是这一课“有内容教”的集中体现。
那么，这些公开课上，老师们教了些什么呢？
泰州市赛课中有两节《爱如茉莉》教学受到好评，“一节以学生自读自悟为主，通过师生合作，形成一首以‘爱的细节’为特色的小诗，对文本进行了再创作；一节以抓住细节进入人的心灵深处为主，在读思之中（教者设计了“睡”中爸爸妈妈内心可能的相互表白），感悟爱的真挚，感受爱在平淡之中散发着的缕缕幽香。”――引自公羽博客。
张学清老师（网名：小青）的《爱如茉莉》教学实录在网上广泛转载（由于我没有在昆山听课，所有的评价都是以网上实录而进行，如有出入，定当纠正），人们欣赏这节课，我分析原因是小青对文本的挖掘独具视角，课始以“作者心目中的爱情”拓展起兴，一个个词语，一段段故事，让课堂先热了起来，于是“这也是爱”“之问号”也就如楔子钉下。接下去就是在细节的追寻中让疑问变为理解和欣赏。在“之句号”教学中有两块教学让我不能不佩服小青对文本的理解与驾驭：一是“景语”的教学讲解，还有就是最后“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这一句朗读指导。整个课堂浸润着文化的芬芳与情感的光泽。（曾经听过老师教学，在结课时带领学生把最后一句读得震天响，在那个“浸润着生命的芬芳与光泽”的清晨病房里，作者的感悟思考竟成了山野的狂呼。呵呵。）
但当我们剔除小青的个人语言影响――用王荣生的观点，个人素养不具可复制性，我们需要从“我们也可以做”的视角，剥离那些不可复制的教学因素，在教学内容的建构这一点上进行研讨。那么，这一课小青在教什么呢？大的构架：循着作者的思，体会作者的心――所谓的“之问号”“之句号”“之叹号”“之省略号”。课堂细节：抓住“奔”“叮嘱”“紧握”“布满血丝”等词语进入人物内心，体会那浓浓的情，“做文本作者的知音”。而这――从细节体会父母的情也正是课后的训练要求，如此看来，这样的教学就其本质本说与泰州那两课的教学取向并无二异。
这就是我们的许多阅读课一般的教学取向：言 → 意。即通过一篇篇课文“言”的阅读来理解背后的“意”：认识一个个人，见识一件件事，体识一段段情。这没有错，但，仅仅如此就够了吗？阅读教学应当还有更高远追求的，这种高远倒不是人文这一面上的深和广，而是学语文目的意义上的，指向学生一生幸福的“应用”能力。比如通过课文阅读，学习如何阅读，比如在把握言语内容的同时，琢磨言语形式，学习表达。而《爱如茉莉》正好具备了这样的条件。――并不是所有的文本都具有这样深究的价值的。
“我以为”的教学内容应当包括：（王荣生在《新课标与教学内容》中曾经一针见血地指出，由于教材没有起到“教的材料，学的路径”这一个作用，所以教师在课堂上的教都是“我以为”的行为，而这种教师投入精力最多、最为得意的“我以为”恰恰是课堂最成问题的地方。不知我的“我以为”是否具有课程的意义。）
l教学主体：从课文中“爱的细节”体会人情的美好。（言语内容）
l在阅读中渗透：前联后想读课文，一个词、一句话只有放在全文的结构系统中，才能更好地读出味来。（阅读方法与能力）
l回望全文：“茉莉”的作用：线索上的连缀，表达上的含蓄。
在第三期的《小学语文教学》卷首读到关于文本解读的三个层次观：首先是一般读者的阅读，其表现应当是深入其中，披文得意是主要任务；第二便是教师的阅读，这是关于教什么的思考阅读，这需要相应的学科理论与课程视野支持；第三是学生的阅读，教师钻研文本还要站在学生的立场来阅读，“我（儿童）是什么，我需要什么”该是题中之义。
写下这段话其实是自我的思想对话：“我以为”的教学内容是否适合此年龄段的儿童，如果适合，又该如何才能让学生接受？
第一课时干什么？
一、从初读感受谈起：
1、喜欢这篇课文吗？用一个词描述自己读书时的感受。随便学生谈，感动也好，陶醉也罢。
2、感动，是因为什么？陶醉，又因为何种原因？（自由表达，尊重学生的阅读体验。教学从学生的最初体验出发。）
二、读课文，能否再一次陶醉其中。（这是重点）
1、先完整自由读，再分小节指名读。目标读出文字的美，那种文字里的情。
2、课文中你认为的十分重要的内容，需要强调的内容你站起来读、交流：把你的读书所得与同学分享。
这个环节仍然是学生唱主角，可能汇报是零散的，但只要是来自学生内心的，没有明显的错误，教师都给以积极的评价。在这一块交流，教师要关注的是学生对文本的理解状态，会的内容当然不必再重复进行，学生疑惑的地方则需要组织讨论，解疑。
写到这里我又不由自主要站出来发一通感慨：我感觉我们小学生课堂上的阅读离常态阅读越来越远。所以“赏读”研究时我们特别强调把“赏读”的第一棒交给学生，让学生在一个无扰、从容与自在的读书环境里，让形象再现，任情思飞扬。而那种围着问题找答案的玩偶式阅读将直接败坏学生阅读的胃口，并让学生错觉阅读就是寻找答案的过程。所以进入高年级，学会阅读应当成为教学训练的重点，比如初读，学生应当明确要求：（一）读正确：字音读准，句子读顺。（二）有所思：语义的品味，情思的接通（三）学会问：问便是吹起了思考的冲锋号。所以在教这一课的前天晚上，我曾布置学生写读书笔记，读书笔记的形式：三四行字课文内容的概括，接着选择自己读书时有所思的句子摘抄写点评（理解、联想、欣赏、质疑），最后再写全文总评（对人物的评价，对事情的看法，对文章立意结构语言等写的评价）。从写上来的情况看，学生显然能够把握课文的内容，也能理解其中的“爱”。
正因为有这一层学情的了解，所以第二课时我才自信应当向工具意义的层面拓进。――不是人文不重要，而是就这一课而言，训练学生的言语意识比理解课文内容更有意义，而且，这一课的内容并不晦涩。
第二课时“实际的教”
从“我以为”到课堂的“实际在教”，这中间有一个“怎么教”的效果问题，那么我是怎么来教的呢？
一、全面捕捉细节，共同谱写爱的赞歌。
师：闭上眼情，映子父母的爱在我们的头脑里哪些细节影像出现？
（静思两三分钟）
师：第一个镜头？
生：母亲在病床上用虚弱的声音叮嘱映子。
师：叮嘱什么？
师：虚弱的声音里包裹着什么，你能读懂吗？
生：一个病中的人多么需要有人陪伴、照料，而映子母亲想到的却是照顾人。
生：生病的人，很虚弱的，文章里也讲了，这时候的病人是没有力气多说话的，而映子母亲却再三叮嘱映子要等他吃完了饺子再告诉自己进了医院，可见丈夫在她心里的位置有多重。
师：是啊，爱是什么？爱就是妈妈病床上仍然惦记着的――
生：那盘饺子。
板书：爱是妈妈病床上仍然惦记着的那盘饺子
师：读第5小节，有两个词十分重要。
生：直奔，每天。
师：（继续板书）爱是爸爸出差归来……（在学生回答中提炼）
板书：爱是爸爸出差归来直奔医院的匆匆身影
师：默读课文，看看还有哪些爱的细节，并试着继续将诗写下去。
生：爱是爸爸夜里紧握的大手/爱是爸爸醒来轻轻放手的温柔
生：爱是爸爸布满血丝的眼睛/爱是爸爸蹑手蹑脚的脚步
生：爱是妈妈清醒含笑的一双眸子/手脚麻木但心甘情愿
师：哦，爱如茉莉
在第一个镜头作一点理解交流外，其他都没有再去做什么剥笋般的分析，从我听的几节课来看，好多老师在找出细节后反复让学生再去品，但说来说去还是那“我的心中装着你”的终结意思，我想的是，这诗情的一个个细节，经过一番又一番重复咀嚼，到最后可能再也引不起学生审美趣味。因为这样的讨论不具有思想上升的坡度。就句子理解句子，文气没有打通，只羽片鳞的理解不过是一地思想的碎片。所以在重点品味了“病床上的叮嘱”一节，下面的类似“细节”则以续写“爱的赞歌”的方式轻装快捷行进（形式训练的要求却提高了）。减少课堂拖沓，提高思维品质，是这一节设计主要思想。
二、重点一幕重点品，理解“生命的芬芳与光泽”。
师：如果说《爱如茉莉》给我们生活美好的感觉，那是一幕情景深深打动了我们。
生读：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
生读：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
师：阳光也有情啊。读这段文字，我头脑里冒出了一个词语：和美。
生：也可以说：温馨。
师：没错，作者说是静谧美好，一切都――
生：浸润在生命的芬芳与光泽里。
师：“一切都浸润着生命的芬芳与光泽里。”理解这句话了吗？
生面面相觑，一副疑惑的神情。
师：联系前文，看看，这“一切”应当包括什么？
沉默了一会儿。
生：是病房内的一切，紧握手睡着的映子父母（提示，可说为“执手而眠”），还有初升的阳光。
师：还有呢？
生：映子带来的茉莉。
师：想想，芬芳应当来自――
生：茉莉。
师：光泽呢？
生：阳光。
师：作者仅仅是说茉莉、阳光吗？
生：（有一种恍然大悟的感觉）是映子对眼前这一幕父母执手而眠的感叹。父母如此恩爱，就像茉莉般飘溢芬芳，就像阳光一般充满生命的光辉。
生：爱让生命开出的最美的花朵，爱让生命闪耀最迷人的光泽。
师：香在心里，暖在心头，这就是作者怔住后的感叹。让我们轻轻地捧起书，柔柔美美地读读这一段……
生读第9小节。
第一次读课文，就注意到了这一句，感觉有味，到底什么味呢，一下子又不能说清。在后来的阅读里中，终于明白。听课，看课录，没有一位老师在此停留，是没在意，认为无关紧要，还是认为这一句理解太难？但我想，这一句的推出可是作者的匠心所在啊。你看，作者先是写人，接着写景，而写景也是为了最后的抒情。映子父母执手恬静而眠的举动对谁都是感动。但感动就感动了，为什么感觉特美呢？就是因为“景语”让人心软，就是因为作者含蓄的抒情让这一幕表现出超越凡俗的雅致。我想，在这里用一点时间分析理解，让学生思想爬坡，值。
三、深入品味“爱的茉莉”。
师：文章给我们诗情般感觉的还有哪一处？
生：17小节。病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：看看前面写了什么？
生：妈妈告诉自己手脚麻木。
师：手脚麻木，嘴角还挂着――
生：恬静的微笑。
师：幸福着对方的幸福。这就是爱的真谛。当映子明白这一切，心里一定会想起与母亲关于爱像什么的对话。她会怎么想呢？
学生说得平，没有思想的纵深。提示学生：茉莉怎样？父母的爱呢？爱像茉莉吗？
生：茉莉虽然平谈无奇，但洁白纯净，幽香飘远。父母的爱也像茉莉那样，虽然没有什么轰轰烈烈的大事，但就是这些琐碎的事情里可以看他们的深爱。
师：加一句：平平常常，但情真意长。作者为什么不把这些话写出来呢？作者实际写了什么？
生再读：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：就是写景？
生：不是，是借景抒情。那簇茉莉可以看作父母亲的爱，这种爱此刻在作者的眼里更加洁白纯净了，如缕缕幽香，一点点一点点渗入作者的内心。
师：借景抒情给人一种含蓄的美。中国园林艺术讲究曲径通幽，写作也同样。当读者从字面上读出作者的深意，那是一件怎样的快意。这就是语言的魅力。这才是阅读的乐趣。其实，这一段在写作上还有一个特点，读起来音律很柔很美。
学生一时不明白。
师：课文第9小节，写阳光一句，也有这样的特点：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。（读时强调了“悄悄”“轻轻柔柔”）
生：知道了，是“缕缕”“袅袅”这些重复的词。
师：不是重复的词，这叫叠词。使用叠词能够让句子显得绵长，再读读，是不是感觉特柔美。（生读）像这种叠词本课作者大量使用，比如――
生：“轻轻放下妈妈的手。”
生：“欣欣然睁开双眼。”
师：你读一读，便会体会到其中的柔情。在这样一个浸润着生命的芬芳与光泽的清晨，作者终于明白：
生读最后一句。
师：注意标点了吗？这是抒发情感的呀，是感叹的呀，按照我们的写法，这最后应当是感叹号呀，作者错了吗？
生：我想作者就是表现父母那种平谈无痕的爱，这种爱不是喊，而是默默去付出，是平静的，所以用句号。
师：你的一句“不是喊”说得很好。看看上一句，那幽香袅袅地怎么样？
生：钻到我们的心里。
师：是不由自主进被感染而认可了的。还记得开始作者对此的态度吗？
生：根本不理解的，甚至感觉十分好笑，太老土了。
师：而现在呢？
生：完全理解这句话。
师：是从父母爱的细节里读懂的。“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”不是喊给别人听的，而是送至自己内心里去的。让我们再读――
生读：哦，爱好茉莉，爱如茉莉。（声音轻，美）
看来，我是有一种毛病改不了了，那就是总喜欢从“写”的角度去引导读。“为什么这样写”“这样写有什么效果”成了我教学时常常不经意拎起的一根线。作为成人阅读，披文得意没有什么不妥，但作为学生阅读，就不能不关注言语的表达形式了。由于课堂上经常的琢磨写法，抠字眼品味，抓联系推想，学生对语言变得敏感起来，不仅能准确地把握意义内核，而且形成了良好的审美情趣。而这，正是阅读教学最为紧重的地方。比如这一节里对茉莉的描写理解，就是在写法上的琢磨，还有最后一句的朗读理解，可以说牵一发而动全身，把全文的气打通了。这种理解就是站在全文高度的理解，是真正地读进文章里去，触摸到了作者的内心脉跳。王尚文说：“语文教学要以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，追求一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。”我想我们应该为此而努力。
四、回望全文，探讨“茉莉”的作用。
师：课文读完，我们知道作者所想表现的就是爸爸妈妈间那无痕美好的爱。在第一课时交流时，有同学说文章写得很好，但怎么个好法，却不能说清。现在能说一点两点吗？
生：叠词让语言很柔美，而课文正是表现的那种虽不热烈却很绵长的爱。
生：借景抒情，每次作者有所感便写阳光，写茉莉，而这景的描写正是作者情的抒发。
师：课文题目叫“爱如茉莉”，再看看作者在哪些地方提到了茉莉，这在行文上有什么作用？
依据学生发言提炼：
剪茉莉& 爱如茉莉？
送茉莉& 爱如茉莉。
师：这是文章的经脉。映子母亲剪茉莉，说明她对茉莉的喜爱，随口所说“爱如茉莉”让映子很不理解。而这正是文章留下的伏笔。正因为母亲喜欢茉莉，父亲才让映子送茉莉，于是才有了映子看到那一幕温馨甜美的画面，于是才有了后面的对话，了解了父母“爱的秘密”并终于明白“爱如茉莉”。这就叫线索。茉莉就如一根金线将生活的一个个碎片连缀起来，前后呼应，贯连一气。我们写作不是强调构思吗？这就是作者写作的思路啊。而且，茉莉的洁白香远还是父母爱的形象比拟，生活的普通事因此而浸润文学的芬芳与光泽。这样构思写，高啊；这样的文章，美啊。
我们常常讲“作者思有路，循路识斯真”，这话是对的，但除了作者的写作意图“真”之外，写作思路与方法同样应当成为我们教学的内容。我们有些老师常常抱怨学生作文写不好。分析原因，并非缺少写作内容，而是写作技术上存在障碍。这需要教导，而最便捷的方式就是在阅读中学习写作。我们不排除天分好的学生在阅读中会悟出一些写作的技巧，但大多数的学生显然不具备这样的能力。很难想象对于什么是“主题”、“结构”、“线索”、“情节”、“细节”、“伏笔”、“留白”、“衬托”、“借景抒情”、“起承转合”等语文知识一无所知的同学能有什么出众的写作才能。这需要培养。前不久，听著名学者摩罗讲座，对语文教学他就提出一个观点，语文教学主要应当是写作的教学，是写作技术的指导教学。他说，音乐、美术教学都是一个个技巧的教学，写作也是一个技术活儿，也需要一个技术一个技术的教导。操作上可以提供体现一类写作技术的范本，让学生读，接着就是仿写，四十分钟完成。一学期靠写那么十几篇文章是培养不出什么写作能力的，所以，到了大学，文章仍然写不顺，写不明白，更别说文采。虽然我还不敢就如摩罗那样义无反顾地教学写作，但从阅读中学写我想应当不难做。本课的所为就是一点明证。
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