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第1页第2页第3页第4页第5页第6页第7页第8页第9页信息技术环境下如何提高小学数学学习的有效性--《新课程学习(上)》2014年12期
信息技术环境下如何提高小学数学学习的有效性
【摘要】：信息化的社会中,各种信息技术的高速崛起不仅仅为人们的日常生活提供了方便,还为学生的学习添加了一定的教学条件。在小学数学教学中,有些数学学习需要非常抽象的想象力,有时学生对这一方面内容产生困惑,这时信息技术就能够为学生解决这一问题,为学生学习一些知识提供方便。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5;G434【正文快照】：
信息技术辅助小学数学学习,可以开拓学生的思维,激发学师也可以通过创设故事情境的方法向学生传授教学知识。教师能生的兴趣,是目前学生学习数学的有力助手。本文围绕信息技术够在教学中充分地利用信息技术为学生创建一个含有具体问题的环境下如何提高小学数学学习的有效性进
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信息技术环境下小学生自主·合作·探究学习策略研究——前期研究报告
四川省“十二五”现代教育信息技术科研课题信息技术环境下小学生自主·合作·探究学习策略研究前&期&研&究&工&作&报&告一、课题的提出1、当今处于知识爆炸的时代，终身学习成为未来生存的必要条件。以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息社会的大门。信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，信息处理能力成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。传统的以知识积累为主的学习已无法应付未来的生活和工作，学习方式的地位受到前所未有的重视；而处于信息时代的学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境，现代网络技术已然渗透到了学校教育中的各个层面。2、2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》；2002年秋,义务教育新课程体系全面进入实验阶段，新课程改革就此拉开了帷幕。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”3、信息技术环境下，学习型群体在协作式学习的活动中，学生会将一些自己收集的新知识带到课堂上来与他人分享。教师要在教学过程中评价学生的信息，指导学生去建构他们的知识、个人的经验、语言、学习策略和文化。信息技术环境下学习方式依赖的是学习者之间的相互协作，共同研究、交流、分享、评价、筛选有用的信息，这是提高学习效率的有效方式，这势必将促使教育理念、教育手段的变革与创新，促进学生学习方式由“填鸭”“被动”转为&“自主、探究、合作”的变革，而学生学习方式的改变是一个长期的不断探索和完善的过程。4、我校是一所普通的城市小学，最近几年我们不仅改观了学校的物质条件，诸如计算机在校内的普及、校园网的建成等，而且使我校教师都意识到了掌握和使用现代化信息技术的重要性和紧迫性，教师的教学观念和手段收到了巨大冲击。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析经查阅和检索相关的资料，有关“信息技术环境下学生学习方式”的讨论和研究较为集中的论述主要见于惟存教育、教育技术通讯、中国教育和科研计算机网、中小学信息技术教育网、中国电化教育等网站和《网络教学模式研究与实施对策》、《学习方式选择》、《教育技术学》、《网络教育》、《现代教育技术与现代教育》、《网络教育——21世纪的教育革命》等论著。自2000年以来，各种理论性较强的教育类杂志也开始刊出了相关的论文、专题总结等。纵观我们目力所及的有关文献，目前在这方面的研究成果主要为：基于网络应用的研究性学习，通过运用网络信息环境，实现学生个性化自主学习、小组合作学习，培养学生搜集、整理、内化信息的能力等等。这些研究从宏观上阐述了重视培养自主能动的学习方式，在理论上指明了途径，而且也昭示了培养学生自主探究合作能力正逐步深入到学科中，深入到教师日常的课堂教学中去的趋势。2、本课题研究与之的联系与区别本课题研究与这方面已有研究的联系主要表现为研究的指向是一致的，最终都落实到学生自主合作探究学习方式的形成、搜集分析信息能力的提高和对学生终身收益上。由于本研究是应用性研究，所以，也将借鉴已有的理论研究的成果。主要区别是研究的重点不同。本课题研究侧重于在网络教学环境摸索出符合小学生的优化的网络课堂教与学的模式，从而使信息技术环境下的教学达到更优、高效的策略和方法。面对着信息时代对教育发展的要求，教师也面临着培养学生信息处理能力的问题。三、课题研究的理论价值与实践意义1、人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正越来越深刻地改变我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。这种状况对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。为应对这种变化，教育工作者理应在各科教学中积极探索培养学生信息交换和处理能力的教育模式，为构建适应信息化社会发展要求的教育模式提供支撑。2、信息技术环境下的教与学一扫传统教育“填鸭”式弊端，促成了教师教育理念的更新、角色的转变，教师不再是“传道解惑授业”的权威，而是信息的提供者、优化者。教学也由传统的单向交往转向网络式的互动交往，将课堂开放到网络情境中，使学生逐步养成主动合作探究的态度与创新的精神，有利于建立平等互动的民主型师生关系，有利于培养社会发展所需要的创新人才。3、信息技术环境下的学习方式倡导自主学习、探究学习、合作交流，有利于拓展学生学习知识、发展能力的范围和途径，为学生提供更多的发展机会和充分的自由，使学生变为主动，在自由空间下获取并整合信息，从而学会学习、学会探索、初步形成合作互助和相互竞争的意识。在这个信息共享时代，信息素养和合作精神是学生必备的素质，而这样的学习方式也有利于促进学生的终身学习。4、2009年灾后重建学校新建了综合楼，配备了较为先进的信息技术设备和网络设施，为普及现代信息技术以及现代信息技术应用于教与学提供必备的物质条件。怎样利用好这些物质条件，使现有设备和网络发挥其最大优势成为我校新的课题。5、在创建等一系列活动中反映出，我校教师的教科研能力还不够强。本课题研究的开展能提高教师科研素养，更新教育理念，有利于教师个人成长和学校发展。四、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）理论假设与研究目标1、通过实验使我校现代教育硬件设施继续保持一流水平，教师运用现代教育技术水平继续处于领先地位。2、信息技术环境下，确立教师新的教育观，能够恰当利用网络资源进行教学，培养一批具有现代教育思想、掌握现代教育技能、精湛课堂教学艺术的高素质教师。3、通过课题实践研究，摸索出符合各年龄阶段学生的优化的网络课堂教与学的模式，从而使信息技术环境下的教学达到更优、高效。4、信息技术环境下，通过学习方式的转变，发挥信息时代跨时空、大信息量、交互性和个性化学习的优势，实现自主学习、合作学习、探究学习，发展学生的信息素养(Information&Literacy)，培养学生自主、高效的学习与交流的能力和实践能力，使学生学会分享与合作，获得可持续发展的学习动力。（二）研究内容设计1、如何优化教学网络环境，如何优化教学资源。2、研究网络课堂教学中的教与学的策略。3、研究在网络课堂教学中如何培养、提高学生的综合学习能力，使学生真正成为学习的主人，同时面向全体学生，并关照个别差异的网络教学模式。4、研究网络课堂教学中的评价方法及激励机制。（三）主要观点和创新之处1、信息技术环境：“信息技术环境”是指以多媒体网络为主体的多种、多样信息环境，在创设、优化网络环境的过程中不断优化信息源和信息结构。它不仅是硬环境的建设，更是教育观、教育思想、教育模式、教育方法、教育技术、教育内容的改革。本课题发挥我校网络资源优势，结合各学科与信息技术教育整和教学活动的开展，着力探究学生信息技术环境下学习方式的改变，寻求有效的学生自主学习。2、学习方式：学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念，目前大多数专家认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。我们所研究的课题旨在新课程理念下，探求是指学生在自主性、探究性和合作性三方面的基本特征。3、自主学习理论：自主学习理论认为，学习既是获得知识的形式，又是生活的一种形式，它倡导学生参与学习的积极态度，强调行动参与，而且是一种具有合作、对话和情感交流等特点的参与活动，它是改革传统学习方式，构建自主、探究、合作的学习方式的态度前提和情感基础。教育要带领学生走自主学习之路，促使学生开发自身的主动性和创造力，以提高解决问题的能力，而小学生信息技术环境下的学习，正是强调了学生的“自主”，这与新课程标准所倡导的精神一致，如何使教师与学生信息技术环境下的教与学达到最佳的效果，是值得教师深入研究的。4、建构主义学习理论：建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，而处在不断的发展之中，且在不同的情境中需要被重新建构；学习者在以往的生活、学习和交往活动中逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，且具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应的，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在课题研究过程中，教师和学生分别以自己的方式建构理解世界，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等的师生关系。5、小组合作学习理论：合作学习认为教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互交流，共同提高。五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤(一)研究方法设计文献资料法：通过多媒体网络教学方面有关的文献资料，了解目前研究的动态，以便在前人研究的基础上深入地研究。经验总结法：从教学工作中所积累起来的教育教学经验进行理论提高和升华，使之成为具有普遍的指导意义的教学理论。行动研究法：按照课题提出的研究目标，根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的信息技术环境下的学习方式。借鉴法：通过参观、考察他校网络教学的成果，结合本校实际，加以消化、吸纳，取其精华为我所用。调查法：通过调查学生的学习方式是否改变，各种学习能力是否提高，综合素质是否有所改观及时调整实验措施。(二)研究过程设计课题研究周期为两年半。第一阶段：（11、8）准备阶段：理论的学习，教师培训，课题相关人员研究制定课题计划。第二阶段：(213、8)实践研究阶段：1、各实验教师围绕课题开展研究及时收集整理实验信息。2、各实验教师每学期上一节课题研究课，实验教师集体参与研讨、互相交流、及时总结经验。3、搜集有关学生学习方式的文献资料。依照方案进行相关研究，包括每学期的专题研讨会，专题讲座，上研讨课，教案评比，案例分析，阶段性小结等，并根据实验中出现的问题进行调整充实，使之逐步完善。第三阶段:（213、12）成果鉴定阶段：总结研究成果，形成课题研究报告，编辑成果专集，召开课题鉴定会。六、课题研究的探索（一）优化网络教学环境1、人的“优化”⑴教师培训我校地处普通县城，课题组教师也存在着“电脑盲”、“网络盲”，所以我们遵循由浅入深、由易渐难的全员培训。①现代教育和新课程改革理论学习。每学期组织学习课改《纲要》、《新课程改革理念下的说课》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》等书籍和文章；同时课题组要求每个组员结合课题有关理论材料，每学期写不少于3000字的理论学习摘记。通过研讨新的教育思想和教学理念转变教师教学观念。②突出有关“信息技术环境”的理论学习。课题组坚持理论学习，要求教师在网络中搜索有关本课题的理论资料，并上传到自己的博客，供全体教师互相学习，共享资源，共同提高。③加强信息技术技能培训。08年至今，我校积极响应中央教育部组织的全国中小学教师教育技术水平考试工作，做好参考教师的培训辅导工作，合格率100%。⑵帮助学生认识自我教育是人的教育。2000多年前，大教育家孔子已然提出了“因材施教”的原则。在网路环境下的教与学，也必须估计个别差异，针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、年龄、个性特点等进行调查，做出分析。在具体的教学中，师者应改变教材内容的呈现形式，发展学生各种能力，张扬学生的个性。①遵循个性化的原则发展学生的个性是素质教育的内容之一。学生是学习的个体，每个学生都有其个性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的价值指向、不同的创造潜能，铸成了千差万别的独特的学生。要使学生得到良好的发展，就必须充分考虑学生的这些个性特征，使教学的每个环节符合学生的发展规律、符合学习活动的规律。学习资源设计应遵循个性化的原则，充分考虑人的因素，主要是考虑学生的知识基础、学习能力和学习风格等，使信息的组织方式符合学生学习发展的需要。一是知识基础不同。奥苏伯尔认为，影响学习者学习的重要因素之一是学习者已经知道了什么，即学生原有的知识状况、原有知识是学习新知识的基础，没有这个基础，新知识的学习是不可能得到收效的。因此为学生提供的学习资源应与他们原有的知识结构产生联系，这样的学习资源对学生来说才是有意义的。学生的学习基础有差异，在学习资源的设计中要充分考虑这种差异。二是学习能力不同。信息时代的学习能力主要是指学生充分利用学习资源的能力。包括有效地确定信息、批判性地评价信息，以及创造性地利用信息的能力。如果学生具有较强的信息确定、评价和利用能力，教师则应为他们提供丰富的资源，减少信息代理工作，使信息的外部表现形态为非线性，让其主动获取资源，正确评价和合理利用资源，这样学生就会有更多的机会对知识内容重新建构。对于学习能力较弱的学生，可适当增加信息代理工作，并以多种外部表征来呈现信息。在信息技术环境下，媒体能为信息提供多种外部表征。信息的多种外部表征能触动不同的人类感觉经验，以利于学生通过不同的方式理解同一件事情。三是生理、年龄、情感等方面的不同。调查研究表明，教师的教学方法与学生的学习相匹配对促进学生的学习是有利的。例如课题组刘荣老师在上《What’s&your&favourite&sport?》一课时，让学生在课前适当搜集有关体育的信息（以自主探究为主的学习）。由于学生原有知识、搜索工具等的不同，课堂反馈时，学生们的信息形形色色，提供了若干有关体育的网站，从而形成了信息差，于是也有的新的信息群。这些信息群在课堂经过教师才梳理便能更系统地为学生们说接收和内化。②确保学习资源的丰富性注重学生知识的学习，同时也要注重培养他们解决实际问题的能力和创新能力。网络学习资源分布很广，根据学习需要信息资源可以存放在本地服务器或计算机上，内容经过精心加工和组织；也可存放在导航资源中，鼓励学生利用大型网站的搜索引擎等寻找自己所需的信息。丰富的学习资源可为学生提供广阔的空间，使他们能采用多种方式、通过多种渠道主动搜集信息。网络虽拓展了信息的空间，但由于信息激增，信息传递存在无序性和失控现象，网上信息的内容良莠混杂，真伪难辨。面对这种情况，一方面要做好信息代理工作，另一方面也要锻炼学生，引导他们批判性地评价信息。谢菲老师设计的《草原》一课时，便从气候环境、物产资源、风土人情等多方面的图片、影像、歌曲以及相关资源的网络链接，使学生“将搭乘不受时间、空间限制的网络快车，走进迷人的内蒙古草原，去欣赏他的美丽景色，去了解他特有的风土人情，去解开心中的疑团。”&③重视情感和合作意识情感因素是学习资源设计中不容忽视的重要成分。人是各方面和谐发展的统一体，是躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体、知情合一的人。培养学生应使他们全面发展。情感因素是学生基本素质的一个重要部分，同时，态度、动机等情感因素也深刻地影响着知识的学习和能力的培养。学习者交流合作的意识和能力也要得到充分的重视。信息技术环境下，人际交互具有灵活性和双向性，学生与教师、学生与学生可以采用在线提问、在线答疑、在线咨询、电子邮件、聊天室等形式进行交流。学生之间的协作学习中，教师既要为学生提供协作交流的环境(如聊天室、讨论区、新闻组、网上会议、电子邮件等等)，又应起到指导和监控的作用，在协作过程中增强学生的合作意识，让他们体味与他人合作的乐趣，同时锻炼他们与人合作的能力。课题组向萍老师在上信息技术优质课《麋鹿》时，就将教学目标之一定位在“凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源，陶冶学生的情操，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育。”2、物质条件的更新等保证我校以宽带和互连网连接，实现了“校校通”后，还配备了一定数量的网络平台、系统软件，并且定期或不定期地进行更新。（二）促进学习方式有效转变的网络课堂实践1、信息技术环境下课的预设在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对小学各科的十二册教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，恰当选择课型，大力开展各学科的教学研讨课。为了保证开展课题研讨课的质量，课题组规定每次的活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用各人构思——说课讨论——达成共识——形成教案的备课方式。教学设计体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注学生自主学习、探究学习、合作交流等能力的培养，关注相互竞争、实践创新意识的渗透），“三个必须”（必须是实践化的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是互动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做），从而确保了课题实验课的有效开展。大力推进信息技术环境下教学&&&&2012年三月18日至四月20日，我校35周岁以下的40位青年教师进行了信息技术环境下教学评优活动。40节课涉及了小学语文、数学、英语、美术、音乐、社会、品德与生活、科学等学科，课的内容、形式各不相同，经过选手们的精心设计，精彩演讲，绝大部分课学科特色鲜明、设计理念先进、符合新课程标准，展示了青年教师的教育技术在学科教学中的应用成果，及青年教师时代风貌。(三)梳理细节，使研究不断完善和深入为了使课题的研究顺利开展,课题组成员通过学习、交流、研究后发现，课堂中，学生学习方式研究的关键要素还没有能凸现出来，于是，我们又从“细节”出发，从几个关注点切入，从课堂学生的合作探究、搜索资料、课堂发言等方面进行审视，设计了网络课课堂教学评价表（部分）：信息技术环境课堂教学评价表（试行稿）执教者&&&&&&&学校&&&&&&&学科&&&&&&&授课班级&&&&&&&课题&&&&&&&授课时间&&&&&&&评价要素&&&评价指标&&&评价等第&&&得分&&&优&&&良&&&中&&&差&&&&&&&教师40%&&&角色把握&&&正确把握教学目标、教学内容、学科的知识&&&4&&&3&&&2&&&1&&&4&&&有教改创新精神，有较为丰富的组织和协调能力&&&4&&&3&&&2&&&1&&&4&&&有独特良好的教学风格，网络交互具有引导性&&&3&&&2&&&1&&&&&&&3&&&引导学生自主学习、合作学习和探究学习并具有针对性&&&3&&&2&&&1&&&&&&&3&&&环境营造&&&科学运用各种媒体为学生提供丰富的学习资源&&&3&&&2&&&1&&&&&&&3&&&创设的情境有助于激发学生的学习积极性&&&3&&&2&&&1&&&&&&&3&&&教学手段设计应用适时适度，与学习需要结合&&&3&&&2&&&1&&&&&&&3&&&宽松、民主、平等、互动的“显性”学习化环境&&&4&&&3&&&2&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(四)课题研究的阶段性成果&&&《信息技术环境下小学生学习方式的研究》课题的探究促进了我校的课堂教学改革，改变了学生学习方式，在研究中取得了一定的成果。&&&1、教师教的方式变了&&现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主学习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，制作网络教学课件，精心思考学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的教学问题。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养合作探究和实践操作能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。在课后，教师引领学生收集信息，增强实践能力。&2、学生学习方式变了&学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，探究创新，个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，可以到互联网或生产生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，合作探究、积极发言讨论，提问质疑，争论研究，表演操作。他们会在百度等搜索工具中准确而快速地输入关键字而得到相关网站，找到自己想要的知识；他们可把自己的有关想法以网页帖子和网站留言的方式发表。3、师生共同成长依托课题研究，我校课题组教师课堂教学水平和教科研能力有了明显的提高。（1）两年多来，我们课题组教师50余篇获奖或在国家、省、市级刊物上发表、交流。同时，借助课题研究，一批课题组成员被评为市县学科带头人、骨干教师、教坛新秀。（2）两名教师参加市、县信息技术基本功竞赛并获奖（3）肖波、刘荣老师指导学生参加德阳市小学信息技术应用作品竞赛获得电脑绘画一等奖、二等奖。（4）&建立了课题主题网站并在不断更新。（五）课题研究存在的问题和努力方向：存在问题：1、个别实验教师对新课程理念和信息技术环境下的教学的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。2、教师深化课题研究还存在许多问题：缺乏资料、投放精力不够、理论水平有待进一步提高3、尚未形成各有侧重的子课题研究方案并实施研究。努力方向：1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。3、尽快形成各有侧重的子课题研究方案并实施研究。中&江&县&大&西&街&小&学《信息技术环境下小学生自主·合作·探究·学习策略研究》课题组二O一三年四月&
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