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大概的介绍。凡是客观存在的事物都是有数量的。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――桑代克凡是有数量的东西都是可以测量的。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――麦克尔心理用间接测量。测量行为，来推测心理。心理测量的结果不绝对。I. 心理测量的发展史一． 中国古代的心理测量思想与实践1905 法国――科学心理测量.孔子――心理测量的思想"中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。"孟子"权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。"刘劭《人物志》，"观其感变，以审常度。"翻译后，名为《人类能力之研究》&&&&&&& 韩非 一手画圆，一手画方。&& 到现在，用于测注意力&&&&&&& 民间，周岁试儿&&&&&&&&&&&&& 到现在，婴幼儿的动作测量&&&&&&& 古代的问答法&&&&&&&&&&&&&&& 到现在，临床谈话法，问卷法&&&&&&& 庄子：九征&&&&&&&&&&&&&&&&& 到现在，情景法&&&&&&& 博弈（棋）、九连环、七巧板――古代测智力水平的器具&&&&&&& 八阵图。二． 心理测量早期探索及尝试英国 高尔顿& 最早想通过测量人的证明他的"遗传论"。&&&&&&& 美国 卞特尔& 心理学只有立足于实验与测量之上，才会有自然科学的准确度。&&&&&&& 德国 冯& 特& 心理测量的思想。三． 科学心理测量的诞生与发展1905 法国& 比纳（Binet）1895创办第一本心理学杂志《心理学年报》心理测量的原理：把结果与他人比较，以求概括。1905：比纳－西蒙量表（的标志）－标志着科学心理测量的诞生。30题，从易到难。两次修订，制订了"智龄"之后，有斯坦福"－比纳量表（推孟修订，1916）[现在的所谓"比纳量表]引入了斯腾（德国）的心理商数概念，变化为：&&& 智龄IQ=_____ *100使不同年龄层次间儿童的智力水平比较成为可能。也叫比率智商实龄后来量表的特点I. 操作性量表（比纳的量表是语言性量表）II. 团体测验& （比纳的量表是个别的测验）III. 教育测验（学习测验，eg桑代克，斯坦福成就测验）IV. 人格的测验V. 特殊能力测验（eg音乐，绘画能力etc）四． 心理测验在中国的发展1916 樊炳清 介绍比纳的量表1920 南京高等师范学校（现南大），廖世承、陈鹤琴开设心理测量课。之后，制定量表，开创杂志…抗日战争开始一度中断。1979后，心理测量在中国走进辉煌。智力测验方面，陆志韦，吴天敏；人格测验方面，肖孝嵘；艾伟，学业成就方面。－中国国内著名心理测量方面的学者。第二章 心理测量的性质测量最基本的特征：对事物进行区分一． 测量的基本问题。1.定义 ：利用一定的法则[现在，心理学中的法则还不完善，所以结果不精确]。用数字对事物[心理学中，是对事物的特征及属性]加以区分（描述）。"数字"的特性：I. 区分性II. 等级性/序列性III. 等距性IV. 可加性2.要素绝对的零点（没有此特性）－理想的参照点，加减乘除都可以I. 参照点{&&&&&&&&&& 人为参照点 只能加减，不能乘除。&&&&&&&&&&&& 确定的意义II. 单位应有{相等的价值心理测量中的单位，不具有上面的特点，所以单位不够理想eg"年龄"不具有相等的价值∵4岁-5岁的1年比44-45的1年发展快得多。3.种类I. 名称测量/类别& 特征：仅区分功能，符号意义 使用数学统计方法――次数、百分比、X2 、列联相关II. 等级（代表符号－大于号，小于号）特~_ 分等性使~ 中位数、百分位数、等级相关，秩次相关III. 等距测量&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 特~ 分等且等距使~加减，均数，标准差，t检验F检验IV. 比率测量（最好的一种测量水平）& 特~具有绝对零点&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 使~几何均数、等比量数，加减乘除4.直接与间接测量直接测量：准确间接测量：需中介，可能失真二． 测量的特征1. 定义：依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为定出数量化的价值。2. 可行性3. 性质I. 间接性（测外显行为，推测大脑中的活动）II. 相对性III. 客观性（测量要做到标准化）4. 心理测量的水平智力、价格测验等：等级测量∵无绝对零点 无等距的单位但，可转化为标准分数，则可使用等距测量的方法。三． 心理测验的基本概念1. 定义& 心理测验是对行为样组的和标准化的测量（eg题目代表全域，则题目是↑，数据结果也域，则数据也是↑）测量的编制实施，评分，解释都有一致性四． 心理测验的种类功能I. 按功能分1.能力测验 智力、潜力（eg职业能力）特殊能力2.学习成就测验 各科目的学习能力、技能掌握情况3.人格测验 态度、性格、情绪、气质II. 按人数分1.个别测验2.团体测验&&&& 比较特点III. 按材料分1.器具测验&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一类&&&& (不绝对)2.文字测验（纸笔测验）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 另一类IV. 按目的分1.诊断测验（具体）2.筛选测验（大致）[使用对象的不同]功能I. 人才选拔II. 心理问题的预防与诊断III. 对一个人能力等的评价五． 怎样正确对待心理测验编制量表示合理&&& 使心理测验有偏差的原因实施测验有问题1.测验保密（内容保密、结果保密）2.心理测验的资格（接受过培训、有考核）3.测验常模的使用范围4.不能"测定终身"。（过几个月可再测几次）5.对测验本身的认识。（参照其他各方面情况，得出适当的结果）6.测验结果不能作为歧视人的依据，操作规范。第三章 智力测验1. 概述1.定义：智力――对问题的理解与推理的一般能力。――具有正相关的特殊能力的总和。――产抽象思维为核心的多种能力的总和。↗ (国内较认同)2.智力测验：在一定条件下，使用特定的标准化测验量表，对被试施加测验，从被试的一定反应中测量共智力高低。3.智龄与智商I.&&&&&&&&&& 智龄比率智商＝&&& 实龄& *100&&&&&&&&&&&&&&&&& 推孟 10岁前& 10-18具体年龄点有&&&&&&&&&&&&&&&&& 贝雷、韦克斯勒：13岁前 13-25II. 离差智商＝&&&&&&&&&&& X&&&&&&&&& 同龄人-x4.智商的稳定性和可变性稳定性。时间间隔越短，相关越大；第一次做，年龄小时做，与产后结果的相关越小（5岁后做较好）可变性。5.智商的分布和分类分类：推孟的分类IQ& 140以上&& 120-140& 110-120& 90-110& 80-90& 70-80& 50-70& 25-50& 25以下类别 天才&&&&& 上智&&&& 聪颖&&&& 中材&& 迟钝&& 近愚& 低能&& 无能&& 白痴韦克斯勒的分类IQ&&&&&&& 类别&&&&& 理论（百分比） 实际样组130以上& 极优秀&&&& 2.2&&&&&&&&&&&&&& 2.3120-129&& 优秀&&&&&& 6.7&&&&&&&&&&&&&& 7.4110-119&& 中上&&&&&& 16.1&&&&&&&&&&&&& 16.590-109&&& 中等&&&&&& 50&&&&&&&&&&&&&&& 49.4&& }82%80-89&&&& 中下&&&&&& 16.1&&&&&&&&&&&&&& 16.270-79&&&& 边缘&&&&&& 6.7&&&&&&&&&&&&&&& 6.070以下&& 智力缺陷&& 2.2&&&&&&&&&&&&&&& 2.255-69轻度，可学习40-55中度，可训练25-39重度，需护理，训练后可处理25以下 极重度，全护理。6.智力的性别差异总体上，没有。发展上，女性先快后慢；男性先慢后快。女性在语言，记忆上强。男性在数理、空间上强。女性分布集中，男性分布广。7.遗传，环境对智力的影响同卵双生子&&&& 同一环境&&& .88（智力相关）同卵双生子&&&& 不同环境&&& .75异生双生子&&& 相同环境& 同性别& .60{& 不同性别& .50同胞兄弟姐妹& 相同环境&&&&&&&&& .50不同环境&&&&&&&&& .35无血缘关系，但自幼在同一环境下长大 .20无血缘关系，但自幼在不同环境下长大 .00另：亲生父母与子女的智力相关&&&&&& .50养父母与子女的智力相关&&&&&&&& .30&2.智力理论斯腾伯格《超越智商》智力非一个单一结构，是一个综合的有整体的结构1.因素说，（英）斯皮尔曼一般因素（G因素）特殊因素（S因素）2.多因素说，（美）桑代克－凯利。反对二因素说（尤其是G因素）。认为――智力是各种特殊能力的综合3.群因素（美）瑟斯顿智力可以分为各种组群，每一组群都有一共同的G因素。分为七种组群（语文理解，语词流畅，数字运算，空间关系，机械记忆、知觉速度、一般推理）由于七个组群仍有较高相关，所以修改后的该理论加入了"次组因素"的说法。后来该理论被称为"群因―一般因素，理论"。4.卡特尔& 流体智力与晶体智力。流体~随神经系统成熟& 该能力自然发展开。 是先天的。发展早衰退也早。Eg.机械记忆，图形分辨（反应）知觉速度。晶体~：受后天环境。教育的影响。发展晚，后来会加快。Eg.语词.常识.词汇5.智力的三维结构（吉尔福特& 美）三维度&& 内容&&&&&&&&&&&&&&& 操作&&&&&&&& 成果视听 图形&&&&&&&&&&&& 认知&&&&&&&& 单元符号&&&&&&&&& 记忆（短时 长时）& 类别语义&&&&&&&&&&& 发散性思维&&&&&& 关系行为&&&&&&&&&&& 会聚性思维&&&&&& 系统&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 评价&&&&&&&& 转换&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 蕴涵4&&&& *&&&&&& 5&&&&&& *&&& 6＝120细分有5&&&& *&&&&&& 6&&&&&&& *&&& 6＝180（已找出105种因素）6.三重结构论&&&& 斯腾伯格（认为：传统的智商是静态的。）&&&&&& 情境理论三重：{经验理论成分理论――核心内容最基本的信息加工单元。元成分对其他成分进行计划、评价、加工等。另，操作成分执行元成分的指令，同时，有反馈；知识获得成分，选择问解解决的策略。元成分：&&&&&&&&&&&&&&&&& 操作成分&&&&&&&&&& 知识获得成分前两种理论，从外部世界、经验角度来看。情境理论指出智力是主体对环境的适应、选择、改造。经验理论指导测验编制中应运用大多数人都有（或无）的经验。或新异或熟悉。7.智力的PASS模型（DSA 戴斯）：要产全新的理论取代传统的。&&&& 同时性三个方面（三级认知功能）计划－注意－加工&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ↓&&&&&&&&&&& 继时性&&&&&&&&&&&&& 这一状态决定是两步的基础。生理基础：三级机能联合区。（鲁利亚）DAS编制的智力测验：DN认知评价系统。分四个分量表：I. 第一分量表（计划性功能系统）视觉搜索，计划连接，数字匹配。II. 第二分量表（注意－唤醒系统）III. 同时性加工图形记忆、矩阵问题，同时性言语加工。表现的注意，找数字，听觉选择注意。IV. 继时性加工句子重复、句子问题、字词测验&3.智力测验一． 福－比纳量表（S－B量表）1.19.6推孟第一次修订& 首次用"智商概念"（第一版）1937推孟第一次修订& 采用复本的形式。（L版、M版）1960推孟第三次修订& 删除过时的题目，对题目重新排版，两个版本合二为一，题量增加。（第三版）1972在第三版上，对常模进行修改1986第四次修订版（桑代克Hagen）对S-B量表大规模修改（第四版）↑现在使用的版本。2.理论框架与构成引八卡特尔的"流体""晶体"理论，及桑代克与Hagan的认知理论：∴理论框架是认知能力测验。构成：3层次，15分测验一般推理/理解能力晶体智力&&&&&&&&&&&& 流体智力/分析能力&&&& 短时记忆获取、运用语文、&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& I珠子记忆数字的知识来解决&&&& 抽象/视觉能力&&&&&&&& II语句记忆问题与学校教育有关&& I对图形或形态的分析& III数字记忆II仿造/仿画&&&&&&&&&&& IV物品记忆III矩阵IV折纸和剪纸语文推理&&&&&&&&&& 数量推理I词汇&&&&&&&&&&&&& I算术（小年龄，7岁上） II数列关系II理解&&&&&&&&&&& III等式III谬误IV语文关系&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 共15个分测验3.S-B测验的特点I. 内容上含概了更广的知识能力与信息加工的能力。II. 采取分量表的形式（而前之版为年龄量表），框架有很大变化。对能力的各个方面进行评价。III. 保留了传统的适应性测验IV. 除了给总智商外，还有四个方面的分数及更多分支详细。使用范围：2岁半~成人& 适于找出弱智或超常儿的人。4.测验的实施与评分先测词汇分测验，以其成绩及年龄决定起测点。停测点因卷而易。采取一边操作一边评分。评分多是"0/1计分"。每个分测验的分数相加（即：原始分数，转换成标准量表分把分测检量表分相加），查常模，得四个量表分。再把四个分相加得总智商。二． 麦卡锡幼儿智能量表（2岁半~8岁半）（1972编）1. 特点：I. 测验材料起点低，近似玩具。II. 不受民族、地域文化差异的影响。III. 年龄范围侧重于学龄期儿童。弱智儿童可用到14岁。2. 构成五个分量表。 十八个分测验总智商&&&&&&& 语言&&& 知觉操作&&&&&&&&& 数量&&&&&&&& 记忆&&&&&&&&&& 运动I.图画记忆&&&&&& I.积木&&&&&&&& I.数的问题&& （把其他四部分& （ 眼、手II.语词知识&&&&& II.拼图&&&&&&& II.数字记忆&&&& 与记忆有关的&&& 的动作）III.语词记忆&&& III.连续敲击 III.计数和数的区分 测验组合在一起）IV.词语流畅性&& IV.左右方向V.反义类推&&&&& V.图形临摹VI．画人VII.概括归类3. 评分原始分数。查表，每分量表的分数相加，得合成粗分。智商把前三部分的合成粗分相加得智商。还可评判"一侧性"（或叫"单侧化"）单侧化的完成也意味着智力的发展。三． 瑞文测验（Rowen）渐进矩阵 A B C D E 60题& 标准型&&&&&&& A B C D36题& 彩色型－用于幼儿及弱智儿童&&&&&&&& I高级型&&&&&&&& II标准型+彩色型→联合型& 5岁~75岁A套：简单类比、直接辨别B套：简单推理8岁以前只做A.Ab.B三套即可。C套：单维推理（数量、位移、组合）D套：二维推理E套：套合、互换特点：无文化差别的问题，可用于大规模筛选。四． 韦克斯勒智力量表。1. 发展：纽约贝勒维精神病院中，雏形，因为韦克斯勒认为：比纳量表的常模不适于成人。智商术法不适于成人。智商并不能完全反映智力。韦克斯勒提出离差智商儿童量表：WISC,WISC-R（修订版）&&&&&&&&& WISC-Ⅲ成人量表：WAIS,WAIS-R学龄前及学龄初儿童量表(4.5岁-6.5岁)WPPSI,WPPSI-R2. WISC-R简介全量表&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 语言量表&&&&&& 操作量表语言量表分测验：I. 常识（生活常识－检查对日常事物的认知能力一般知识）II. 类同III. 算术IV. 词汇V. 理解VI. 数字广度[备用替代]（智力有问题，顺背不超过5个，倒背不到3个）操作量表I. 填图II. 图片排列III. 积木IV. 拼图V. 译码VI. 迷津←（备用/替代）原始分查表，相加得分量表分，再相加，得全量表分。1991年修订版总智商&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 言语理解& 知觉组织& 注意集中&&& 加工速度&&&&&&&&&&&&&&&&&& （常识，类同、（填图，图& 克服分心（译码、符号搜索）词汇、理解） 画排列，积（算术，&&&&&&&&&&&& 木，拼配）& 背数）另配：成绩测验：用于学力能力、策略上有困难的学生（智商不低）五． 考夫曼儿童成套评估测验（2 1/2岁~12 1/2岁）Kanfman Assessment Battery for Children(K-ABC)以Das的PASS模型为依据设想效果：从认知心理学与神经心理学角度测量智力，不仅测量已有知识水平，而且测量解决新问题的能力。所得分数便于教育安排上的采用。另，也有非语言量表总量表&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 继时性加工&&& 同时性加工& 成就量表&& 智力（－设想为解决&&&&&&&&&&&&&&&&&&& I.动作模仿&&&& I.图形辨认&& I.词汇表达&&&&&&& 新问题的能力&&&&&&&&&&&&&&&&&& II.数字背诵&&&& II.人物辨认& II.人地辨认&&&&&& 流体智力（先天）&&&&&&&&&&&&&&&&&& III.系列记忆&&& III.完形测验 III.数字运用&&&&& 智力量表分＝&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& IV.图形组合 IV.物体猜迷&&&& 继时性加工的组分&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& V.图形类推& V.阅读发音&& +同时性加工的得分&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& VI.位置记忆 VI.阅读理解&&& （+非语言量表）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& VII.照片系列& 晶体智力（后天）§4对智力测验的反思的评价1. 存在价值2. 智力测验的优点有标准化的过程――最大的优点比通过学业成就来评价智力要科学得多。――I. 评价人的各种能力II. 评价范围广III. 快速、有效3. 存在的问题与局限性局限性表现在I. 智商只提供量的数据，而无质的分析II. 只测当时的智力，而不能考虑到以后的发展速度和趋势III. 标准答案有利于聚合思维、抽象思维和推理，而无利于发散思维IV. 与文化教育有关，只能部分反映一个人的智力水平。（受理论局限）适应性行为也是智力的一部分。V. 作智力测验受很多因素影响（Eg：情绪、动机、疲劳etc）4. 智力测验的新理论与新方法。I. 皮亚杰的发生认识论重要的不在于对与错，而在于怎么推理得到了结果。方法：综合了观察、测量、访谈etc，组合成了――临床法。II. 生态文化理论：强调重视现时的环境、情景中人的智力活动。从各种社会环境中对智力进行评价。第四章 学业成就测验（学绩测验、教育测验）*特征与智力测验相比的异用旨在对学生在某一科目、某一知识中掌握的程度进行评价。心理测验中的学业成就测验是标准化了的。§1概述一．发展1.1894，Rice的拼字测验揭开了标准化测验的序幕桑代克――教育测验之父（学生）Stune的算术测验――最早的标准化的学科测验桑代克的书法测验――第一个用科学方法编制的教育测量工具。2. 性质：学生对某一科目的学习效果，无预测功能。3. 标准化测验与白编测验的不同之处。I. 教师自编的测验因教师的进展，班级的情况的不同而不同，易反映所在学校现行的具体的教育目标；标准化中含有的教育目标更普遍。得到很多教育家的共识。II. 标准化测验重于理解、思维过程；自编的测验重于具体知识。二．成就测验的类型。1.（综合）成套测验斯坦福成就测验（幼级）学术能力成就测验基础教育及基本技能最低限度测验2.单科测验&&& 3.品质量表4. 教师自编测验eg:作文（优缺点）要求：I. 量多，范围广，覆盖面大II. 学生的回答形式越易越好III. 要有客观标准的评分方法IV. 测验形式多样化V. 尽量用要推理思考的题目，避免机械记忆&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第五章 人格测验（个性）Eysenck Personality Questionnaive (EPQ)艾森克个性问卷。1752年&&&&&&&&&&&&& 产生N分量表（神经质）1959年&&&&&&&&&&&&& E分量表（外倾性）1964年&&&&&&&&&&&&& L分量表（说谎）1975年&&&&&&&&&&&&& P分量表（精神质）L量表值超过一定值之后，表明这份测量无效。克雷普林，荣格。"联想法"武德沃斯人格测验的四种形式一．自陈测验--基本假设：人对自己最了解。忽略了：了解的正确性，报告的真实性非自我描述，而是测验，一般是纸笔测验采用是非题或选择题&& 1．内容消毒人格测验（早期采用）&&&&&&& 根据某一种人格理论，来确定要测量的一个特质。&&&&&&& 缺点：特质与试题的联系，过于明显，容易使结果失真。&& 2．因素分析人格测验&&&&&&& 因素间相关较小。一个因素测一种特质eg:Y~G人格测验&& 3．经验效标人格测验根据不同的人的反应来编制eg:MMTI(明尼苏达。。。)用词要尽量中性化一般加入测慌题目《卡特尔16种人格因素量表》（一）根据"特质理论"。特质比习惯更一般化。&&&&& 整个人格体系所包含的行为都可用语词表现出来。通过因素分析，找到了15个因素：第二项B是从智力理论而来的。为第16个因素。&&&&& 有ABC三个英文版，各187题。（二）特点：1。客观，明确，中性化的词语&&&&&&&&&&& 表面效度低，看不出测什么&&&&&&&&&&& 编排&&&&&&&&&&& 2．标准化。经过三次抽样，准确性高。测验程序，抽样都符合标准化。有部面图&&&&&&&&&&& 3．非单一功能，是多功能的&&&&&&&&&&& 十六个因素组合，得次级得一些人格因素&&&&&&&&&&& 4．广普性。&&&&&&&&&&& 用来评价正常人。16岁以上到老。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 8岁到14岁用14P下（或CPQ）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 5岁到8岁。还有一个量表。&&&&&&&&&&& 5．多元性&&&&&&&&&&& 信息量大。&（三）要求。1。每题都要选一个答案。&&&&&&&&&&&& 2．全部要回答&&&&&&&&&&&& 3．尽量做得快&&&&&&&&&&&& 4．少选折中得答案《明尼苏达多项人格文卷》&&&&&&&&&&&& 根据经验效标来测验。&（一）编制思路和过程&& && 收集1000多个题目，在效标组（异常人）和对照组（正常人）做实验。为了测多项，要有许多效标组& 10个临床量表和4个效度量表（Q量表无专门题目）& 13个分量表共654题。（有重叠得题目）。不重复，共550题，其中有16题可用两次。& 1至399题是测验用，其他供研究用（二）施测和评分。约45分钟，一般不超过90分钟&有：卡片式；问卷式男女分开；把重叠的题的答案比较，不同的在6题以上，作废；这些题与无法回答的题在30题以上，作废。疑病症：&&&&&&&&&&& T&60&&&&&&&&&&&&&&&& 不愉快，敌意，需求，同情抑郁症：&&&&&&&&&&& T&70&&&&&&&&&&&&&&&& 表现：易怒，胆小，自责癔病：&&&&&&&&&&&&& T&70&&&&&&&&&&&&&&&& 歇斯底里，天真，缺少自知力。用否认，压抑来处理事情。精神病态&&&&&&&&&&& 高分&&&&&&&&&&&&&&&&& 很难接受社会价值观和社会道德规范易接受反社会行为。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 外露，善交际，爱享受，不成熟，家庭关系处理不好，虚伪。男子气好气。（非病）T越高，越远离自己的性别& 男：敏感，被动，爱美。（高分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 好攻击，粗鲁（低分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 女：（与男相反）妄想症：&&&&&&&&&&& T&70&&&&&&&&&&&&&&&&&& 明显精神病行为：认为自己受欺负--障碍&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &80(极端)&&&&&&&&&&&& --精神病&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ∈[60,70]&&&&&&&&&&&&& --倾向精神衰弱&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 强迫行为，恐怖，刻板，自责，不安。精神分裂&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 分裂的生活方式，退缩，胆小，心情易变，紧张，有奇怪的思想，判断力差。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 70～80&&&&&&&&&&&&&& 有幻想，幻觉轻躁狂&&&&&&&&&&&&& T∈[70,75]&&&&&&&&&&&& 外露，乐观，精力过分充沛，易怒，纵酒，轻浮，夸张，过高估计自己&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &75&&&&&&&&&&&&&&&&& 情绪反复无常社会内向（非病）&&& 高分&&&&&&&&&&&&&&&&& 内向倾向严重&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 胆小，退缩，屈服，过于谨慎，反应慢&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 低份&&&&&&&&&&&&&&&&& 外向，冲动，任性，做作，不太真诚注：要根据双高分的原则。 高：&60或70（三）优缺点&优点：（I） 客观；与医学诊断一致性高（II） 首次把效度量表引入测验（III） 既可作医学诊断，也可以作正常人的人格诊断（IV） 丰富的题库&&&&&&& 缺点：（i） 人格测验信度不够（ii） 易受被试的年龄，性别，学历，社会环境的影响（iii） 对人格特质的描述多用病理学解释（iv） 题目多，时间过长易引起烦躁。二． 投射测验投射：个体把自己的思想，态度，愿望，情绪，性格等人格特质不自觉地反映于外界事物或他人身上的心理作用。特点：刺激本身没有意义。强调无意识，否认自陈测验。投射测验的类型：1．联想法&& 词的联想（荣格）&& 罗夏墨迹图 Rorschach Ink-Blot Test2.构造法&& 根据被试看到的图片，构造一个故事（有过去，现在，将来）。&& 主题统觉测验 TAT&& 儿童主题统觉测验：(i)动物版 (ii)人物版3．完成法&& 提供残缺不全的图片或句子，要求补充完整& 语句完成测验（SSCT）60题（类：家庭，性，人际关系，自我观念--4．排选造& 给予几张照片，按（任何方法）某种顺序排列5．表露法& 让被试利用某种媒介自由表露心理状态& 画树测验& 20个标准&投射测验优缺点&优：（I）不受题目限制，可测出题目以外的线索，对人格做出综合探索&缺：(I)评分缺乏标准，无常模，信效度不够，不易量化理论深奥，对主试要求高，不易普及三．评定量表（他评量表）类型：1．数字评定量表2．图标评定3．标准评定4．强迫选择评定量表四．情境测验1．品格教育测验& 主要用来测儿童的品格发展（1） 诚实测验。Eg:不肯能成绩（2） 自控测验（3） 公正测验（多用于幼儿）&&&&&&& 2．情境压力测验eg:无领袖团体情境测验& 3．优缺点：&&&& 优：在实际情境中做测验，表现出来的人格特征较真实，准确。&&&& 缺：实施起来较困难，主试需经过严格培训。但仍有误差。&四种人格测验的缺陷（i） 人格的定义还不一致。测验内容也不一致。所测的人格特质也不相同。（ii） 人格测验的信度。效度较低。原因在于：人格受情境和个人当时心态的影响；人格测验很难找到准确的效标。（iii） 人格测验编测题很难（iv） 测验结果的解释有多样性。答案无对错之分。（v） 测验中有伪装和社会赞许的反应。（vi） 人格测验关系隐私问题。&&&&&&&&&&&&&&&& 第六章& 态度测验法社会心理学领域多用此测验法。一．态度的性质及态度量表的公用。1．基本性质。斯宾塞(Spencen)第一次用此词。Combell:态度是针对一组社会事物而产生的具有一致性的反应群。三个层面：1.认知（尤其是评价性认知）&&&&&&&&& 2．情感性。&&&&&&&&& 3．行为倾向。态度有方向性；也有强弱之分；有多面性；有三层面一致性。2．态度量表：由一组相互有关联的陈述句组成，一组态度语或项目。陈述句的方向，强度是有区别的。明确的目的,测题质量.数量是好的态度量表的决定因素.&&&&&& 3.功用(1) 衡量一宣传工具影响人们态度的程度.(或政治预测,市场调查,偏好)(2) 评估教育的成果&&&&&& 二.等距量表法1.根据研究主题,搜集符合的态度语100~200句.其中反对及赞成的比例1:1.(或1/3反对,1/3中立,1/3赞成).按反对到赞成份5~7组.主义:语句通顺,简单;没有歧义,每句句子对主体有清晰的态度.公认的事实不要放在测验中,无鉴别力.2.请50~60人对反对至赞成的句子分组,至少7组(客观,对主体明确的人)3.对每名态度语做次数分布表和累积百分比表4.画累积百分比图5.找出(又值小的句子,并且在0~11组的分布合理.&1~4→3,5~7→4,8~11→3三.利克特量表法(Likert)1.针对一个研究主体,收集有关资料,编制成态度语(包括肯定的态度和否定的态度语).回答分五或六等题目及答案由肯定至否定得5,4,3,2,1分.总加量表特点:(1)假定每一题都有相同得量值(因为题目要求同质性)& (2)被试对题目得态度强度可以尽量分出等级.2.编制方法(1)项目的制订& 题目性质相同&&&&&&&&&&&&& (若对不同质题目的态度与对研究内容的态度一致,则也可选用)&&&&&&&&&&&&& 不少于20个(2)预测和评分& 选一样组做预测,看题目是否编得理想& (预先测验)&&&&& (a值:内在一致性)(3)项目分析&&& 分析题目的鉴别力&&&&&&&&&&&&& 被试题目得分由高到低排列,取前后各25%人.&&&&&&&&&&&&& 一个题目:(高分中)(同意人数/高分组人数)－（低分组中）（同意人数）/低分组人数）＝鉴别指数&&&&&&&&&&&&& 鉴别指数：0.2以下淘汰，0.3以上通过.0.2~0.3修改四.哥特曼量表法1.构造原理&项目少(不超过10个),效果较好的一种量表,结构复杂.&每一题程度上有不同eg:--战场中的柑桔&&&&&&& 经常(a)&&&& 有时(b)&&&&& 只有一次(c)&& 从来没有(d)&&&& 不予回答(e)(1) 心脏脉搏跳动很快(2) 胃有下沉感(3) 感到虚弱或晕眩(4) 胃感到不适(5) 出冷汗(6) 呕吐(7) 全身颤抖(8) 尿撒在身上(9) 膀胱失去控制(10) 有僵硬感觉(2),(3)题中&& a.b.c 一分 ;d.e& 零分其它题中&&& a.b零分& ;c.d.e 一分去掉第(5)题恐惧程度由弱到强:1～2～7～4～10～3～～6～9～8一道题目：（理论上）表（略）2．步骤（1） 设计句子，及五或六种反应态度（2） 选一个代表性样组进行预测（3） 把题目按分数由上到下（从最赞成到最不赞成）排列3．缺点。&只注重单向性，不注意设计项目。题目。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第七章& 兴趣测验一．1915．迈纳（Miner） -- 不标准化的1927 斯特朗（Strong）&&&&&&&&&& 1939& 库德（Kuder）&&&&&&& 高中，高中以后。职业兴趣才稳定下来（15岁～18岁）因为找被试有年龄限制。&&& 可通过(i)兴趣表达，(ii)对行为进行观察，(iii)进行能力测验(iv)兴趣问卷，四个方法来了解个体的兴趣。&& （综合以上三种方法，是最常用的）&&&& 只能说明有兴趣，未必胜任。&&&&&&& 二．《斯特朗～坎贝尔兴趣问卷》1． 评卷（I）浏览&&&&&&&& (II)一般职业框架（转换成七分）&&&&&&&& 低于34，此方面兴趣很低&&&&&&&& 35～42&&&&&&&& 低&&&&&&&& 43～57&&&&&&& 平均&&&&&&&& 58～65&&&&&&&& 高&&&&&&&& 高于66&&&&&&& 极高&&&&&&& （III）对照常模&&&&&&& （IV）做一般解释，也可再进行特殊分析&2．信度0.80& 效度极好&三．库德职业兴趣调查表强迫选择有48个大学专业量表信度0.90另外还有"个人匹配"。可以深入了解一个人的兴趣&&&&&&&& 四．自我指导问卷职业类型测验 ～ 人格特点职业搜索表先测兴趣特征，再根据人格特点查找兴趣再写职业码。查指南。现实型（R）,研究型（I）,艺术型（A）社会型（S）,企业型（E）,传统型（C）&eg:心理 AIC图（略）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第八章 测量的误差稳定性（一致性）准确性一． 误差形式(i) 随机误差(ii) 常定误差（系统误差）--只影响准确性，而不影响稳定性(iii) 抽样误差&&&&&&&&&&&&&& 二．误差的来源&&&&&&&&&&&&&& 1．测验内部引起的误差（编制过程种，测题本身存在的误差。）题目取样时，题量少，或无代表性其他编制过程。Eg:句子意义不明确，题目太难，测验时间设定不对&&&&&&&&&&&&&&& 2．测验过程中引起的误差a. 物理环境b. 主试的情况（尤其对儿童会有影响）步骤，说明被试是否清楚儿童，或有情绪障碍的人需先交流c. 意外干扰eg:团体测量中。d. 计分过程中eg:不客观，尺寸掌握不同&&&&&&&&&&&&&&& 3．来自于被试本身的误差&&&&&&&&&&&&&&&& 图（略）&&&&&&&&&&&&&&& 能力高的人不太会产生焦虑;能力不自信&&&&&&&&&&&&&&& 求胜心切的人会产生较高；缺乏自信，适应性不强，情绪不稳定的人易高焦虑&&&&&&&&&&&&&&& 很少参加测验的人，对程序不熟悉易高焦虑&&&&&&&&&&&&&&& 测验成绩对被试而言很重要。易高焦虑第九章.测量的信度信度与随机误差的关系：信度大，误差小一． 信度的定义实测分数＝真分数＋误差X＝T＋E信度：真分数/实测分数（真分数不可能测得，只能通过对误差的推测来估计）判断信度系数的高低：（能力测验，信度需0.90，人格（态度）测验，0.80）一． 估计信度的方法1． 稳定系数（重测信度） 成人 隔2，3月至半年皮尔逊积分相关公式&& 儿童 隔1，2周至半个月r=(∑X1X2/N-#*#)/S1*S2 跨时间的一致性2．复本信度（等值系数）跨形式的一致性。时间间隔不要太长。3．内在一致性。& 跨题目的一致性& 克伦巴赫a系数：(i) 分半信度：以奇偶数分半r校正=(2*r分半)/(1+r分半(ii) 库德--理查逊估计法K-R 20公式Rkk=(k/(k-1))*((1-∑PiGi)/Sx2) --适用于二极性的答案（iii） a=k/(k-1)*(1-∑Si2 /Sx2) --适用于二级以上的答案内在一致性优点：只须做一次测验，信度比以前两种方式高。注：测验是同质性的或有分量表才可用。4．因素分析。5．评分者信度（主观题）三．影响信度的因素。1．不同测验范围与信度&& 分数分布越大（误差越小），信度高&& eg:6~12岁，信度0.95，其中，10岁，信度&0.95&& 所以被试年龄多，信度易高。2．测验长度与信度&& 题目多，信度高&& n=rnn(1-r11)/r11(1-rnn)&& r11 原信度& rnn 目标信度&斯皮尔曼--布朗公式& K:改变以后的长度与原长度之比&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& rxx:原长度&& r=Krxx /1+(k-1)rxx&3.测验难度和信度&& 分数分散的分布越广，信度越高四．测量的标准误差&& 尤其适用于解释个人分数&& 标准误差，误差分数分布的标准差。&& 实践中，以一组被试两次测验的得分代替一个被试多次测量的得分。&& Se=St*(1-rtt)1/2& Eg:韦式测验& Se=St*(1-rtt)1/2 =3.35& 在95％的置信水平上，被试的区间。& 3.35*1.96=6.6& 若得分100，在[100-6.6,00+6.6]区间1概率为95％，也可用标准误差判断一名被试两个测验的差异第十章 效度信度只从测量角度评定测验效度：测测验的特性的程度，测测验是测什么特性。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &1.效度的概述一． 什么是效度一个测验的结果必须符合测验的目的。有效性效度相对信度更重要。实测分数＝真分数＋误差（随机） 必要条件：信度，效度效度：实测分数中与目的有关的真分数占实测分数的比例二． 信度与效度的联系三． 影响效度的误差来源1．测题本身（最主要的来源）&& 测题长度，编排方式2．实施过程中3．被试的反应四．效度的性质&& 对效度的评价 高，中，低&& 效度通过推测得到&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &2.准则关联效度或效标效度eg:智力水平的效标可以是：学习成绩，教师评语，以后的成就& 效标：相对的，&&&&&&& 受时间的考验& 分：同时性继时性 eg:将来的工作成就& 效度系数（测验分数与准则的相关程度）1． 相关法a. 积差相关法 两分数要求连续图（略）b.二列相关法（一组分数连续，另一组不连续）c.多元相关法（有多等级）2． 区分法（小规模不易看出有差异，大规模易看出有差异）3． 命中率图（略）注意：以上三种方法都要求效标的可靠性&3.内容效度一． 包含主要方面各方面的题目要有比例，有一定难度学业成就测验尤其注重内容效度二． 考验内容效度的方法1． 专家判断缺陷& (i)无量化指标(ii)判断不一致(iii)由于教育思想不同，所以判断内容范围时不一致）&&& 2．统计分析法（克伦巴赫提出）根据相同的内容范围，编两套测题，对被试测试，再进行相关处理（类似复本心信度）&&& 3．再测法两次测验，后一次测验分数明显提高，则内容效度高（中间有教学）&&& 4．经验法测验分数随年龄增长而提高，内容效度高& 三．内容效度和表面效度的关系被试或外行人从题目看出要测的内容。两者之间不要求同步。表面效度不是一种客观指标，但会影响被试动机，从而影响内容效度。学习成就，职业测验，兴趣测验的表面效度高，人格测验表面效度要低。表面效度降低只要改变措词。& 四．提高内容效度的方法编制命题双向细目表图（略）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &4.结构效度一． 概述1954念提出按一定理论编制测验，测验结果证明了理论，则有结构效度二． 考验结构效度的方法1． 测验内方法研究测验的内部结构，来界定测验的结构范围(i) 借用内容效度（结构效度与之有直接关系）(ii) 考察测验的同质性一个因素中的应是同质性的，不同因素，之间不能是同质性的。(iii) 分析被试对题目的反应过程外来影响因素越小，结构效度越高2． 测验间方法研究几个测验（同类）间的相关，来考察是否测同一特质。(i) 相容效度求一个新测验与一已有测验的相关（若无已有测验，用部分有关系的测验代替）(ii) 会聚效度和区分效度（1960坎贝尔提出）要求：测同一特质的变量有很高相关，并且，测不同特质的变量有很低相关，特别适合于人格测验。多种特质--多种方法矩阵&&&&&&&&&& 3．准则关联效度研究对准则的预测水平越高，效度越高，主要看测验分数可否区别不同的人。Eg:Barron巴龙，自我强度量表&&&&&&&&&& 4．其他变它证据随自然事件的发生，测验结果应有所变化&&&&&&&&&& 5．实验操作看是否受训练的影响。Eg:学业成就--训练有影响。智商-- 训练无影响。非训练测题。证明了预期，则有效度&&&&&&&&&& 对效度的总结(i) 任何测验，都二要效度证据。不同测验，偏重于不同种类的效度，实际运用中，多用准则关联效度，内容效度只需说明。(ii) 三种效度有不同作用。结构～：帮助我们运用分数去解释人的不同心理特质。准则关联～：了解分数是否可以有效估计某种行为表现内容～：帮助决定分数是否代表测验结果。(iii) 效度分析通常是编完测验后做，但效度的思想已知影响编制过程。效度比信度更重要第十一章 测验的实施与计分&&& &1.测验的准备一． 测验者的准备主试的准备。经过严格的训练与考核，熟悉指导语。二． 测验环境的准备1． 房间的选择；2。桌椅安排。（不能太大，易分散主义；不能太小，不易施展开来。一般的光线，温度，对儿童，引起注意分散的物品拿走）。位置远离喧闹，不准有人进出。（主试与被试中不可有一方站着，椅子太高或太低影响视线，桌子太小，倾斜都不能做测验。不要坐沙发，转椅，应是直靠椅背的高度适中，桌面足够大，不要太宽）3．测验材料的准备4．参加测验的人员父母，班主任不可做主试三．被试的准备。放在被试最佳心理，生理状态1． 选择的时间（无吸引他们的活动的时间，心理情绪稳定，生理状态良好的时候）2． 生理的准备（在测验时无急迫的生理需要）3． 心理的准备，亲密关系的建立(i) 先介绍自己（姓名，职业）(ii) 问一些一般的信息，使他高兴(iii) 不直接地讲一些"目的"。（避免提"作业"）(iv) 对大致的一些任务作介绍（所需时间，将有的活动，测验的难度，鼓励他们对不明确的地方立即提一些问题）&2.测验的实施&一．作记录1． 记录要隐蔽2． 记录要真是二．如何对待被试的要求1． 如果被试没有听清题意，要求重复，一般允许，但记忆测验不能重复2． 如果被试要求修改回答，一般允许，但若规定只记第一时间的反应，则不允许更正。三．对主试的要求。1． 主试必须集中注意力2． 不能对被试的回答有所暗示3． 适当强化被试的行为（适当鼓励）4． 鼓励被试的回答5． 对磨棱两可的答案，主试先重复回答，再让被试解释。若这类答案无论如何理解都错，则不需追问。6． 对计时题，题目说完就按下表7． 计分严格按照手册要求&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &3.测验的计分一．年龄的计算法测验日期--出生年月注:借位。有30日，12个月。。。&二．原始分计算法1．0，1（对，错）计分法2．多级计分法&三．原始分换算为标准分数（以年龄分，以年级分，以百分位。。。来表示）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第十二章。测验的项目分析可以分：质的分析。 专家对项目内容，形式进行分析&&&&&&& 量的分析。 采用统计方法来测定项目的品质。&&&&&&& 包括难度分析与鉴别力分析。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &1.项目的难度一． 难度：测题的难易程度难度分析 在能力测验中，指：对测题难易程度作标定&&&&&&&& 在非能力测验中，指：对内容通俗性和流行性程度作分析在题目范围之内，做回答的人的估计难度的指标。1． 通过率--通过的百分比越高，题目越容易(i) 二值记分测题：0，1计分P=R/N（R:通过人数，N:总人数）(ii) 非二值记分的测题P=＃/#max ＃实际的平均分 # max若都得满分，所得得平均分。但，先要做修正以排除"猜"得机率即：再用校正公式 CP=(KP-1)/(K-1)(K代表"K择一)选项数目不一样，不可直接比较两题难度，要做校正。&&&&&&& （iii）& 分组法&&&&&&&&&&&&&&& 当被试样本很大，把分数从高到低排列取高分组，上限27％人；低分组：下限27％ P=(PH+Pz)/2(PH,Pz可用P=R/N 或P=＃/#max 等得)&&&&& 2．项目难度的等距量表（通过率反映出的难度不等距）二．测验难度的确定和分数的分布& 通过率越接近0或1，就无鉴别力；越接近0.5，越有区分力。& 但每道题都是50％，一方面不太可能做到；另一方面，题目间的相关会很高。所以一般，把测验的平均难度控制在0.5，而每道题可在0.3~0.7中波动& 若选择的人数少，参选的人多，则P可以很小，难度高一些，eg:P可在0.05,当从100人中取5人时）&& 分数分布是常态的，测题难度就恰当。反之， 图（略）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &2.项目的鉴别力（区分度）1． 鉴别力：测题对于不同水平的被试反应的区分程度和鉴别能力。2． 鉴别力估计方式：（1） 项目效度分析：主要依据效标，来考察测验中的反应与效标的相关(i) 可用相关系数(ii) 用鉴别指数：分数从高到低排列，对半分，分高分组，低分组。小样本时，D= PH - Pz& 指数越高，鉴别力好。大样本时，用两端来挑高分组，低分组 27％为最佳（2） 有的测量效标难找，就用总分做效标，将每道题的分数与总分做相关相关高；鉴别力也高；相关低，鉴别力不够计算方法：(i)点二列相关系数&&&&&&&&&&& rpbi=#p－#g/St(pg)1/2&&&&&&&&&&& #p答对的人的总分平均数（g=1-p）&&&&&&&&&&& #g 答错的。。。。。。。。。。。。。&&&&&&&&&&& St标准差&&&&&&&&&&& P为难度值&&&&&&&&&&&&&& 条件：测题0；1记分，总分连续&&&&&&&&&&&&&& (ii)二列相关&&&&&&&&&&&&&& 条件：测题与总分都是连续的值，测验又认为分成两类&&&&&&&&&&&&&&& rb=#p-#q/St(pg/y)1/2&&&&&&&&&&&&&&& (iii)积差相关(3) 方差法 --看离散程度一道题目，离散程度大，有区分度。3.难度与鉴别力的关系通过率为1或0，无鉴别力通过率为0.5，鉴别力为1。通过率为0.7,鉴别力最大值为0.6（书P124）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &3.项目分析实例一． 步骤1． 选取有代表性的样组，按规定程序预测2． 批出分数。按总分高到低排序，高分组，低分组各27％3． 同一测题，高分组，低分组通过人数比率PH ，Pz4． 分别求出难度，鉴别力5． 比较高分组，低分组在每题答案上的反应。6． 根据统计结果修改测题二． 实例题号&& 组别&&&&&&&&& 选答人数&&&&&& 正确答案&&&&&&&& 难度&&&& 鉴别力&&&&&&&& A&& B&& C& D& 未答&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& p&&&&&&& rb& D&1&&& 高分组&& 5&& 92&& 1& 2&&& 0&&&&&&& B&&&&&&&&&&&& .71&&&&& .52& .42低分组&& 22& 50& 12& 16&& 0&2&&&&& 高&&&& 58& 10& 15& 16&& 1&&&&&&& A&&&&&&&&&&&& .42&&&&& .33& .32&&&&&&& 低&&&& 26& 21& 15& 36&& 2&3&&&&& 高&&&& 17& 15& 28& 28&& 12&&&&&& D&&&&&&&&&&&& .31&&&&& .-.04 -.06&&&&&&& 低&&&& 25& 11& 19& 34&& 11&4&&&&& 高&&&& 1&& 44& 14& 36&& 5&&&&&&& C&&&&&&&&&&&& .12&&&&&& .08& .04&&&&&&& 低&&&& 1&& 56& 10& 28&& 51. 首先看鉴别力1， 2题号，3，4题淘汰或修改2．难度（0.35～0.65之间最好，总难度要居中）&& 就难度而言，4个题都可使用3．选答人数&& 异常：(i) 正确答案无人或很少有人选，选的人数少于其他答案选的人；选错的人过多(ii) 高分组选正确答案的人少于低分组的，高分组选错人多(iii) 某一选项无人选择(iv) 未答人数较多4．修改&4.准则参照测验的项目分析以上的项目分析都是针对常模参照（与常模对照）测验的。1． 准则参照测验是测接受训练/教育的与不接受的人或接受前后一个人的差别。无常模，但有人为制定的标准。准则参照测验的难度取决于作为准则的东西。如果准则要求不高，难度可降低；标准高，难度就大。鉴别力同样看准则，准则要求的内容，鉴别力即使低，也要。&具体方法：&& 按成绩分组，达到标准的一组，未达到的一组；计算两族人对每题的差异。&& 差异：P=(PH& + Pz )/N&& 鉴别力:D=RH/NH-Rz/Nz& N人数。R达到标准2． 教育效果敏感指数（训练效果）实例：学生&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 试题&&&&&&&&&&&&&&&&& 1&&&& 2&&&& 3&&&& 4&&&& 5&&&&&&&&&&&&&&&& 前后&& 前后& 前后& 前后& 前后A&&&&&&&&&&&&&& ＋－&& －＋& ＋＋& ――& ＋－B&&&&&&&&&&&&&& ＋＋&& －＋& ＋＋& ――& ＋－C&&&&&&&&&&&&&& －＋&& －＋& ＋＋& ――& ＋－D&&&&&&&&&&&&&& －＋&& －＋& ＋＋& ――& ＋－E&&&&&&&&&&&&&& ＋＋&& －＋& ＋＋& ――& ＋－F&&&&&&&&&&&&&& ――&& －＋& ＋＋& ――& ＋－S1=0.5& S2=1& S3=0 S4=0& S5=-1S∈[-1,1]大于0就有鉴别力，越大越好&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &5速度测验的项目分析有人以答完此题的人数为指标，不考虑此题为做的人也有人延长时间，但这忽略了速度因素的影响。至今，未有很好的分析方法。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第十三章 量表和常模&1.标准化样组预测的样本可以较好地代表全域，则其为"标准化样组"抽样：1． 选样本时，要考虑到与测量有关地变量。Eg:智力测验时，年龄要注意；地域；性别；父母学历；家庭经济状况若全域中的小团体差异较大，则要分别制定常模eg:人格测验分男，女2． 样组规模要适当，有条件的化，越大越好。3． 为了克服误差，抽样方法很重要根据性质和任务决定。不能像调查一样"愿者上钩"以"概率抽样"将系统误差减小到最小，误差大小事无就可知。(i) 简单随机抽样(ii) 分层抽样。优点:(1)抽样的分布反映总体的分布(2)分层抽样误差比(i)小；或误差一样，但花费较(i)少。(iii) 整群抽样。随机抽几个整体（单位团体），其中的每个人都要进入调查得到的均数离整体较(i)更远，所以为了避免此缺陷。样本要大一些。一般，采取分层抽样的方法（再在每一层，可用整群抽样或简单随机抽样。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &2.测验的原始分数和导出分数一． 原始分数(p136)分数可以是任意的，没有意义修正& Xc=R+O/KR:正确答对的题数O:被忽略的K:选项数二． 量表分数既有一定的参照，又有一定的单位。转换后的分数称为："导出分数"。1．百分量表注：(i)原始分数转换成量表分时，非线性。原始分布成正态，百分量表分呈长方形。&&&&&&&&&& (ii)百分量表是等级量表，不能作加减运算。&&&&&& 2．标准分数（Z分数）要做运算时可用。是等距量表，把原始分与平均分的差以标准差来表示。Z=(x-#)/S 注：原始分数的分布必须是常态的。是一种线性转换优点：(i) 可以做进一步统计分析，加减等运算(ii) 可以对两个以上的分数作比较缺点：(i) 计算，统计原理较复杂，不易使外行看懂，不能普及(ii) 有负值，运用起来不方便；单位可能过大(iii) 若原始分有问题，无法校正&&&&&& 3．常态化&&&&&&&&& 原始分数～百分比数～Z分数三． 标准分数的变化1．7分数以50为均数，10为标准差。T=50+10Z2．标准九1，2，3，4，5，6，7，8，9分为九个等级，5为均数，2为标准差相应百分比：4％，7％，12％，17％，20％，17％，12％，7％，4％3．发展量表年龄量表，年级量表a.智龄。三．剖面图使人们对测验结果一目了然。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第十四章 编制测验的方法&1.测验目的的确立和材料的选择& 一．测验目的的确立1． 把目标具体化2． 测验的对象确立（团体/个体）3． 测验的用途（善查/诊断。。。）4． 类型（常模参照/标准参照）5． 被试的文化背景& 二．制定编制计划（蓝图）&& 考虑测验内容，技能，重要程度（比重）& 三．测验材料的选择&& 原则：1.取样材料丰富，函概各放面&&&&&&&& 2．材料有普遍性，对全部被试公平&& 不同测验还有不同原则。材料有趣（尤其对幼儿）& 四．测验形式的选择&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &2.测题编制技术一．命题的一般原则1． 测题内容有代表性2． 测题难度有一定的分布范围3． 测题的文字简明，避免用深奥的词（避免双重否定）4． 各测题之间要相互独立5． 正确答案只有一个（人格，创造力测验除外）6． 测题内容不能超出被试的团体水平7． 所提问题避免社会禁忌或个人隐私策略:(1) 先假定被试采取肯定态度，编题(2) 假定问题，无所谓好坏(3) 指出该行为不是异常的，而是普遍的8． 测题数目比正式题目要多一倍，便于筛选二．测题格式的种类1． 自由反应型（1） 是非题&猜对的可能大，因为标准化测验中不用注：(i) 不能包含暗示，"所有""都"。。。有否定暗示(ii) 一题只能包含一个概念(iii) 题目表述简洁，用正面陈述，不要用反面陈述或双重否定(iv) 选择"是""否"数量差不多(v) 测题不能太少，至少30～50题&&&& （2）& 选择题包含：词干（词句或不完整的陈述句），选项（4～5各）每题数目一致。可考查，记忆，鉴别，推理。。。缺点：编几个选项有难度，其间有关联注：(i) 选项4～5各，且每题的数目一致(ii) 错误选项不要太明显，错误选项，高分组很少有人选，低分组有较多人选，错误选项被选到的概率要差不多。(iii) 不要把选项放在词干当中(iv) 各选项在形式上要已知（eg:都是图形，或数字符号。。。）(v) 选项间不应相互重叠。(vi) 选项中相同的词可放在词干中。(vii) 选项中正确答案的位置随机排列。（3）匹配题(i) 几个题目内容形式上一致(ii) 知道语中讲明匹配的依据(iii) 配对项目不要太多，最多十对。(iv) 同一项目不要印得分开来。用于测概念或事实间的盥洗1（4）排列题依据大小，时间。。。，将项目重新排列&&&&& （5）最好理由题（6）联想型评判难把握。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &3.预测和测题分析一．预测目的：为了对测题进行修正注：(i) 预测对象即以后正式测验要测的被试。人数不宜太多，也不能太少。一般，智力测验要30人以上，学业成就测验要370人左右。(ii) 预测与正式测验的程序是一样的(iii) 预测的时间可以放长（速度测验例外）(iv) 详细记下被试的反应，记下完成的时间。记下可能产生误解的题目。二．测题分析（项目分析）难度鉴别力。区分等级越多越好聚类分析。把相似的内容归为一类。因素分析&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &4.测题的选择，编排和测验的标准化步骤：1．确定取舍标准原则：(1)根据鉴别力& (2)再选难度适中的题目，特别难与特别容易的也要选一些（人格测验等降低难度要求） (3)测验长度也有要求1小时左右，测验长度也取决于被试的年龄2． 编排原则与方法：一般在开头有非常容易的题目题目从容易到难，在测题最后放最难的题目。编排形式：(i)并列直进式 -- 有分测验&&&&&&&&& (ii)混合螺旋式 -- 无分测验，纯粹按难度 （优点，被试不感到枯燥）3． 测题性能的复核再做一次预测4． 编制复本 为了增加实用性在难度上不能与原来有差别"蛇"形排列。把所有题目按难度排好，标题号。Eg: A版 1 3 5 …&& B 版 2 4 6…复本再做预测及分析。5． 标准化（i） 内容方面的标准化 eg:A,B版题目等值。（ii） 实施上标准化：规定统一指导语及时间限定。（iii） 评分时标准化&5.测验基本特征的鉴定信度，效度，量表，常模及指导手册&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第十五章 总结心理测量的不足（失真）1． 编制者依据的理论是否可以解释所要测量的心理特性2． 确定反应心理结构的行为样组有局限，不够全面3． 预测的鉴定建立在概率论与统计上4． 实施过程中的客观影响不能反映被试的真是水平或态度
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历史上的今天
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blogAbstract:'\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n大概的介绍。凡是客观存在的事物都是有数量的。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――桑代克凡是有数量的东西都是可以测量的。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――麦克尔心理用间接测量。测量行为，来推测心理。心理测量的结果不绝对。I. 心理测量的发展史一． 中国古代的心理测量思想与实践1905 法国――科学心理测量.孔子――心理测量的思想\"中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。\"孟子\"权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。\"刘劭《人物志》，\"观其感变，以审常度。\"',
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