电子工程系应用电子技术专业工学模块课程体系规划与设计蓝本==>陕西航空职业技术学院
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电子工程系应用电子技术专业工学模块课程体系规划与设计蓝本
课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托。为深化校企结合、工学交替人才培养模式改革，提高教育教学质量，特制定本课程体系建设规划。
一、指导思想
课程体系建设是应用电子技术专业教学改革、教学方法与手段创新、教学内容完善、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。课程体系建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现校企结合、工学交替的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用FLASH、PPT课件、视频、网络等现代教学技术、方法与手段，便于学生自主学习和随时随地的运用智能手机、平板电脑、微机学习，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过专业课程体系建设工作，带动师资水平提升。
二、建设计划
应用电子技术专业课程体系建设工作计划分三期进行，在2011年9月至2014年9月三年内完成，2012年9月前完成第一期建设，完成《电路分析基础》、《电子线路分析与制作》、《微控制器应用技术》、《电子产品制造工艺》、《PCB设计与制作》、《电子测量技术》、《检测与转换技术》等核心课程的建设；2013年9月前完成第二期建设，完成《电子技能训练》、《电子设计与制作》、《智能电子产品设计与制作》、《电子产品检测与检修》等实践类课程的建设；2014年9月前完成第三期建设，完成其他专业选修课或专业拓展课程的建设。每期建设完成后课程教学将按照新的课程体系内容开展。
三、建设内容
1、依据职业岗位分析，准确进行课程定位
进行充分的行业企业调研，召开企业一线专家访谈会，根据岗位任职要求确定专业能力体系。在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。
2、校企合作，共同制订课程标准
课程标准是课程分析、课程设计、课程实施的基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、学生能力测试与评价体系、教学资源配置等。课程标准的制订应该由校企合作共同来完成。
3、基于具体工作过程和典型工作任务进行课程内容开发，选择适合“工作过程导向课程”的课程范型。
打破传统学科体系，充分借助企业力量，以具体工作过程和典型工作任务为线索组织和开发课程内容，科学设计学习情境。合理选择问题中心型、实训中心型、培训中心型、、项目中心型、体验中心型等“工作过程导向课程”的课程范型，以《电子产品制造工艺》作为考证中心型课程开发的先行范例，以《PCB设计与制作》作为项目中心型课程开发的先行范例。
4、不断推进教学团队建设
课程负责人要不断加强对学院和企业资源的整合和利用，密切与企业的联系，有效组织课程教学团队开展课程标准的制订和课程资源建设工作。要积极吸纳企业技术专家实质性参与课程建设，共同开展教学方案的规划和设计，以及FLASH、PPT课件、视频等教学资源的制作。由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程；专任教师要向“双师”素质教师发展，下厂顶岗锻炼，积极参加各类教育、教学、技能培训，丰富企业工作经历，提高实践能力，努力建成教学水平高、实践水平高的“双师结构”课程教学团队。
5、不断探索教学模式和教学方法的改革与创新
探索任务驱动、项目导向、工学结合等有利于增强学生能力的教学模式，探索课堂与实习环境一体化，学生在教师和技术人员的共同指导下学习和实践，实现教室与车间一体化、教师与师傅一体化、学生与徒弟一体化、作业与生产一体化、教材与工单一体化，在真实职业情境中实施教学，教学方法以边讲边实操、理实结合为主，强化学生能力培养，突出体现我院“工厂建在校园里，课堂设在企业中”的鲜明办学特色。
6、注重考核方式改革
考核方式注重考察学生的能力和素质，做到三个结合：过程考核与期末考核相结合，注重过程考核；理论考核与实践考核相结合，注重职业能力考核；校内评价和校外评价相结合，校外评价主要是企业评价，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准对学生进行考核，以实际生产操作为主。
7、重点进行教学资源的开发与建设，不断改善实践教学条件
坚持以学生为主体的教学理念，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，建设以职业能力训练为中心的自主学习型网络平台，建设专业教学资源数据库，为学生自主学习搭建平台。与行业企业专家共同开发与能力训练相配套的一体化教材、实训指导书、学案、培训资料包等材料，大量引用企业实际工作案例，突出实用性和先进性。不断改善实践教学条件，积极开发理实一体化的教学场地。
四、课程建设效果评价标准
为了规范课程建设，各门已建成的课程需由各课程建设负责人对课程标准及课程实施方案进行汇报，评审组对课程标准进行认真的研读和论证，尤其针对课程标准所设计内容的实用性及可操作性等进行科学客观的评价，指出课程标准中的欠缺或薄弱环节，并提出改进的建议和意见。课程建设效果评价标准见附件一。
电子工程系&&
2012年9月12日
附件一：电子工程系课程建设效果评价标准
电子工程系课程建设效果评价标准
主要观测点
评价等级（K i）
1.教学内容25分
课程内容设计
⑴ 教学内容与职业能力培养紧密联系，从应用的角度进行整合改造，知识学习体现实用性。
⑵ 有具体恰当的项目、任务和主题等，并能通过这些项目、任务和主题等的完成达到对学生的能力培养要求。
⑶ 能及时把教改教研成果引入教学。
⑷ 课程内容设计能够体现职业道德培养和职业岗位能力培养的需要。
⑴ 教学内容与职业能力培养紧密联系，从应用的角度进行整合改造，知识学习体现实用性。
⑵ 有具体恰当的项目、任务和主题等，并能通过这些项目、任务和主题的完成达到对学生的职业岗位能力培养要求。
教学组织与安排
内容的组织与安排
⑴ 课程内容在基于完成实际工作任务的过程中或在仿真的任务、项目环境中完成，充分体现任务驱动、项目导向、主题教学的教改思路。
⑵ 能体现边思考边实践的学习氛围，强化学生职业能力培养。
⑶ 课内教学与课外实践相结合，措施得力，相互促进，形成有机的联系。
⑴ 课程内容的组织安排体现了任务驱动、项目导向、主题教学的教改思路。
⑵ 能体现边思考边实践的学习氛围，强化学生职业能力培养。
教材及相关资料
教材建设与选用、教学资源建设
⑴ 选用优秀教材（含国家规划教材、高职高专优秀教材），自编教材的内容新颖，体现工学结合，具有高职教育的特色。
⑵ 有配套完整的多媒体课件，且应用效果好。
⑶ 重视实训教材建设，建有高质量与课程配套的实训教材。
⑷ 完成教学标准、课程标准、教学内容、实训实习项目、教学指导、学习评价等教学资源的建设及数字化工作。
⑴&&&& 选用国家规划课教材、高职优秀教材或能够体现学校专业特色的自编教材。
⑵ 建有与课程配套的实训教材。
⑶ 开展教学标准、课程标准、教学内容、实训实习项目、教学指导、学习评价等教学资源的建设及数字化工作。
2.教学方法与手段30分
教学理念与教学设计
⑴ 既有完整的课程教学整体设计，又有全部的课程教学单元设计。设计思想符合高职教育理念，突出能力培养。
⑵ 根据人才培养目标和课程内容需要，实施具有高职特色的教学模式（工学交替、任务驱动、项目导向、案例教学、理实一体等）。
⑴ 有完整的课程教学整体设计，也有课程教学单元设计。
⑵ 根据人才培养目标和课程内容需要，实施具有高职特色的教学模式（工学交替、任务驱动、项目导向、案例教学、理实一体等）。
多种教学方法的使用
⑴ 因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践。
⑵ 实现师生的互动，真正改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面。
⑶ 开展体验性学习、个性化学习等，促进学生职业能力发展。
⑷ 考试的方法改革注重过程和结果、能力和知识并重，促进学生综合素质的提高。
⑴ 因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践。
⑵ 实现师生的互动，真正改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面。
信息技术的应用
⑴ 能恰当地使用现代教育技术手段促进教学活动开展。
⑵ 能充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等现代技术手段，取得很好的效果
⑶ 具有开发多媒体课件的能力，在课程教学中应用效果好；
⑴ 能恰当地使用现代教育技术手段促进教学活动开展。
⑵ 尝试使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等现代技术手段，取得一定的效果。
3.教学团队
课程负责人与主讲教师
学术水平、教学水平、专业技能水平与教师风范
⑴ 师德师风好，学术水平高，能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，分析职业岗位能力要求和更新变化，并及时纳入教学内容。
⑵ 教学效果好，注重学生职业能力培养，专业技能水平高，教学特色鲜明。
⑶ 课程负责人与主讲教师全都承担该课程的教学任务（含实践教学环节）。
⑷ 教学团队所有教师具有合计不少于3个月企业实践经历或承担、参与1项以上科研课题。
⑴ 师德师风好，事业心强。
⑵ 注重学生职业能力培养，专业技能水平较高，教学效果较好，。
⑶ 教学团队大部分教师承担该课程的教学任务（含实践教学环节）。
⑷ 教学团队大部分教师具有合计不少于3个月企业实践经历或承担、参与1项以上科研课题。
教学队伍结构及整体素& 质
知识结构、年龄结构、双师结构、中青年教师培养与兼职教师比例
⑴ 教学团队具有合理的知识、年龄结构、职称结构；
⑵ 专任教师中“双师”型教师的比例≥85%。
⑶ 来自行业企业的兼职教师与专任教师的比例不低于1：2。
⑷ 教师的专业定位明确合理，中青年专业教师每人到企业实践建设周期内累计时间不少于2个月。
⑴ 教学团队具有合理的知识、年龄结构、职称结构。
⑵ 专任教师中“双师”型教师的比例≥75%。
⑶ 来自行业企业的兼职教师与专任教师的比例不低于1：3。
⑷ 中青年专业教师每人到企业实践建设周期内累计时间不少于1个月。
教师教学改革与教学研& 究
教师教研活动、教改成果和教学成果
⑴ 团队的教研活动领域反映了高职教育教学改革的方向；
⑵ 建设周期内，承担有省级教改课题1项以上，或者主持院级以上教学研究、教学改革或科学研究课题2项以上。
⑶ 教研活动推动教改，成效显著，建设周期内，取得院级以上教学成果奖励1项以上。
⑴ 建设周期内，承担有院级以上教学研究、教学改革或科学研究课题项目。
⑵ 教研活动推动教改，成效比较显著。
4．实践教学
实践活动与学生实践能力培养
⑴ 实践教学内容充分体现高技能人才的培养要求。
⑵ 能根据人才培养的目标，设计和更新实训项目，设计融学习过程于工作过程中的职业情境，效果良好。
⑶ 实践教学活动注重培养学生的创新精神和创业能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有显著成效。
⑷ 实践教学的方法不断改进，实践教学效果明显。
⑴ 实践教学内容充分体现高技能人才的培养要求。
⑵ 能根据人才培养的目标，不断更新教学实训项目。
⑶ 实践教学的方法不断改进，实践教学效果明显。
实践教学环境的先进性与开放性
⑴ 课程主讲教师亲自主持和设计实践教学的内容、形式和要求。
⑵ 实践教学条件满足教学要求，生产性实训占实践教学总时数的60%以上。
⑶ 实践教学体现开放性、针对性和职业性，培养学生的职业能力效果明显。
⑷ 有效利用实践教学条件，创造性地开展社会职业技能培训项目。
⑴ 实践教学条件满足教学要求，生产性实训占实践教学总时数的50%以上。
⑵ 能利用实践教学条件，积极开展社会职业技能培训。
5．教学效果
校内外专家评价和声誉
⑴ 校内外专家的证明材料对课程的教学内容，教师的教学方法、教材和教学效果的评价均为优秀（或者是好的评价），材料充分可靠，有良好声誉。
⑵ 课程曾被评为院级以上的优秀课程或者课程的教学改革受到院级以上的教育行政部门的表彰。
校内外专家的证明材料对课程的教学内容，授课教师的教学方法、教材和教学效果的评价均为良好。
学生评价意见
⑴ 学生评价材料较充实，采样科学，综合统计真实可靠，评价结果有85%以上的学生认为是优良。
⑵ 学生从不同角度反映出对教学效果的赞扬和肯定。
⑴ 学生评价材料较充实，采样科学，综合统计真实可靠，评价结果有75%以上的学生认为是优良。
录像资料评审
⑴ 教师对教学内容的理解和把握，灵活的、有效的教学方法和教学手段的选择应用以及良好的教学效果，反映出教师的教学能力强。
⑵ 教师仪态端庄，教学富有激情，教学效果好。
⑶ 课堂气氛活跃，学生参与程度高，师生互动效果明显。
⑷ 至少有3位主讲教师总数不少于3次、时间不少于30分钟的教学录像，录像质量高。
⑴ 教师对教学内容的理解和把握，灵活的、有效的教学方法和教学手段的选择应用以及良好的教学效果。
⑵ 教师仪态端庄，教学效果较好。
⑶ 至少有3位主讲教师总数不少于3次、时间不少于15分钟的教学录像，录像质量高。
学生实践活动评价
学生实践效果
⑴ 学生实际操作能力强，实践产品能够体现应用价值。
⑵ 有对应职业资格证书的课程，证书获取率高，质量好。
学生实际操作能力强，实践产品能够体现应用价值。
特色与创新
依据《课程建设项目申请书》中所报特色与创新点以及教学实施效果打分
注：⑴ 本建设标准采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。评价方案分为综合评价与特色评价两部分，综合评价满分为92分。特色部分为8分，总分100分。
⑵ 综合评价得分计算：M=∑KiMi，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、Mi是各二级指标的分值。
⑶ 带*号的指标为课程的核心指标。通过验收合格的课程，其各个核心指标得分均应在C以上（包含C）。
⑷ 总分大于等于70分为合格课程，小于70分为不合格课程，总分达到90分及以上者为优秀课程。
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