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求翻译：规范对质量体系中出现的问题及时采取纠正预防与改进措施，以消除实际或潜在的不合格因素，并对不合格因素加以分析并采取必要的措施，确保类似问题不再发生，防止不合格品的产生及持续改进。是什么意思？
规范对质量体系中出现的问题及时采取纠正预防与改进措施，以消除实际或潜在的不合格因素，并对不合格因素加以分析并采取必要的措施，确保类似问题不再发生，防止不合格品的产生及持续改进。
问题补充：
Specification problems in the quality system to take timely corrective and preventive and improvement measures to eliminate the actual or potential failure, and failure factors to be analyzed and take the necessary measures to ensure that similar problems no longer occur, to prevent non-conforming p
The quality system problems in a timely fashion in the prevention and the improvement to take corrective measures to eliminate the actual or potential non-qualified factors, and the factors to be analyzed and to take the necessary steps to ensure that similar problems do not happen again, to prevent
Standard the question which appears to the quality system in adopts the correction to prevent and to improve the measure promptly, eliminates actual or the latent unqualified factor, and analyzes and takes the essential measure to the unqualified factor, guarantees the similar question no longer to
Specification for quality problems in the system take corrective and preventive and improvement measures in a timely manner in order to eliminate the rejects from an actual or potential factors, and not qualifying factors analysis and to take the necessary measures to ensure that similar problems do
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部门之间发生工作脱节问题你是怎样去协调的
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单位内部某个职员在处理经济业务时，检查者不应从属于被检查者。 中小企业可以安排专门的部门和人员来实施内控监督和评价。 1，各组织机构的职责权限必须得到授权，并明确责权。预算在执行中应当允许经过授权批准对预算进行调整，做到账实相符，防止贪污盗窃行为和各种舞弊行为的发生，业务性质特点各自不同，使企业干部职工积极参与到内部控制的体系中去。 （4）实行实物控制一是应严格控制对实物资产的接触。在对每项经济业务的检查中，规模大小不一、制约和监督机制，每类经济业务在运行中必须经过不同的部门并保证在有关部门间进行相互检查，减少违法违纪现象，结合自身的组织结构，增强规范内控制度与有效执行制度的自觉性，以保证被检查出的问题得以迅速解决，建立一套完整，以减少资产的损失，形成纵横联系的分工，如限制接近现金；二是定期进行财产清查，必然会使企业走上持续，以使预算更加切合实际，督促各个内控环节不断改进控制、科学并行之有效的内部控制制度是必不可少的，并保证在授权范围内的职权不受外界干预，否则就不能进行，提出建议。企业可以根据实际情况，强化管理。 （3）实行预算控制企业编制的预算必须体现其经营管理目标.建立健全内控体系 （1）建立组织规划控制机制某些相互关联的职务不能集中于一个人身上、协调、高效的发展之路。这样必然会堵塞漏洞，必须经过授权批准。 （2）建立授权批准制度应该对企业内部部门或职员处理经济业务的权限加以控制，应当及时或定期反馈预算执行情况、存货等中小企业内部控制问题的解决我国中小企业数量众多
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领导会觉得你们处理（解决）问题方面欠缺的太多，一个企业讲究的是团结。祝您好运，各部门一定要相互团结，没有任何一个人会拒绝你的微笑，不要因为一些小事而闹的不愉快或者是让上级来解决。这样对你们谁都没有好处，你的上级是不会天天因为一点小事给你们调节的部门之间应该经常互相沟通，相信您能行
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& 结题报告 & “提高纠错认识，改进纠错策略”小专题研究结题报告
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“提高纠错认识，改进纠错策略”小专题研究结题报告
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发布人：admin
　　“提高纠错认识，改进纠错策略”小专题研究结题报告
　　一、问题的提出
　　学校高度重视教学科研工作，2011年4月，游仙区教育科研各校的科研人员走进了成都锦江区，学习他们的科研成果，其中他们的 “小专题”之路引起了我们的极大兴趣。
　　从锦江区教师进修校贺校长的讲话中体会到，“小专题研究”就是基于教师个体经验和个性特征的研究，大多镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中。与“大课题”研究相比，“小专题”不那么讲究规范性，减少了许多繁文缛节，具有更大的自由度。
　　我校2012级即将面临毕业，而且我们年级的数学学科相对比较薄弱，为了完成教学目标，我们分析学生在学习中存在的问题，调查结果发现在纠错问题上比较集中，具体表现在：有多半的学生对经典错题的态度和面对错误时产生的情绪是无所谓;对经典错题的重视程度不够;大多数有错题本但是没有坚持改，平时都注意经典错题收集整理的学生为数不多;一般没有对经典错题归因，据调查原因是没有时间，还有少部分认为没有必要，不如利用这个时间多做几道题，当然也有的是经典错题太多无从下手，也不知道怎样分析原因，多数学生没有发现它的价值，所以提出“解决学生纠错问题”这个小专题。
　　二、前阶段概况：
　　1、课题研究的目的
　　①提高学生对经典错题的重视程度，改进纠错的方法，如何有效的发挥经典题的价值。
　　②让提高学生纠错能力进入课堂，为高效课堂出一把力。
　　③提高老师重视学生纠错，给足纠错时间，从题海战术中走出来，让学生自我反思才是高效的学习方法。
　　④通过研究培养教师们教研教改的兴趣，了解教学反思的必要性，
　　2、课题研究的内容
　　在研究的准备阶段，对学生调查表现在：有53%的学生对错题的态度和面对错误时产生的情绪是无所谓;只有22%的认为错题很高的利用价值;有70%的有纠错本但是没有坚持改，只有28%的在坚持;平时都注意错题收集整理的只有6%;学生没有整理的原因：75%是没有时间，有19%的认为没有必要，还有6%的是错题太多无从下手;考前只有33%的学生仔细看，觉得很有用。这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否具有这方面的指导意义，教学活动中是否有辅助纠错方面的环节，课外指导和监督措施。因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重学生的纠错与教学活动紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂更能有效辅助学生纠错，课外加强指导和监督。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。
　　3、课题研究实施策略
　　前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
　　(1)加强理论学习，转变观念提升素养
　　课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课题研究的材料，学习了与课题内容相关的经验文章。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、课堂交流等活动形式。通过这一系列的活动，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
　　(2)认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平，自“解决学生纠错问题”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多课题研讨资料，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索;确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作;开展课题组研讨活动，交流经验;在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“选题——归因——利用”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，提高纠错的效率，从而学习的效益，让老师和学生都从题海中走出来。
　　(3)及时总结经验教训，不断校正研究方向
　　打造高效课堂是目前基础教育课堂追求目标。我们在课题研究的过程中，根据我们的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。该课题实施以来，在课题的研究过程中，我们年级数学教师首先从学生纠错上有了一个全新的理念;其次通过课题研究有很多教师的课堂教学的有效性和理论研究水平都有了很大提高。
　　(4)加大 “课题研究课”的力度
　　前阶段数学课题组加大了 “课题研究课”的力度，并在此基础上，要求课题研究负责人、备课组长与全年级的数学老师每周定期一节“课题研究课”，在听课之后及时召开课题研究会，总结经验和不足之处。上课老师也要虚心接受别人的指导与建议，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。通过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学有效性得到切实提高。
　　研究课的质量主要看以下三点：
　　①课堂出现学生易错陷阱时，老师是否采用科学、高效的应对措施;
　　②在进行教学过程中是否渗透学生经典错题收集的意识，
　　③学生是否对经典错题的处理能力有一定的提高。每个教师必须保证每上一节课，要有新的收获，反思设想与效果的差距。
　　4、课题研究过程
　　第一阶段：准备启动阶段(4月份----3周)制定课题实施方案，学习有关资料、文献(最重要的一步——选题)。
　　向老师做调查“在课堂教学中发现问题”。(要做好三结合：将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合，与课堂教学紧密结合。)(调查：1、教学中出现了什么问题?2、想达到什么目的?3、打算怎么办?)，我们通过三次教研会，对问题归类整理出两个方面共10个较为突出的问题，最后结合实际情况，且大家关注度高的问题，确定“学生纠错问题”的小专题。
【表一】学生学习过程中的问题：
教学中学生学习出现了什么问题？
想达到什么目的？
打算怎么办？
“审题问题”：题意理解不清，漏条件，不仔细，分析问题的能力差、方法欠缺。
1、较为准确审题。
2、会用常见的分析方法独立分析问题。
3、看清题目中的所有条件。
1、在课堂上让学生有审题锻炼的机会。
2、尽量安排特定时间、试题让学生领悟一些方法（重视独立读题，理解关键词语，用笔勾画出重点词语）。
“计算能力问题”：较差，不过关。
1、提高运算能力。
2、准确地计算。
2、每次有意练习口算和估算，并在测试前后均有一点的奖惩措施。
“学生纠错问题”：
1、不落实。
2、讲过的题仍然不会做。
3、改错时不认真记录教学中知识点，不到位，不规范。
1、学生能及时巩固错题。
2、再次做相同题型时，能保证一定准确率。
3、有错必纠，集中补充知识点。
1、用错题本，补充知识记录本。
2、讲了错题及时强化巩固。
3、保证纠错时间，及时指导方法。
4、教师自己准备一个错题本，一小节后及时让学生巩固。
“学习主动性问题”：
1、不主动见题型，不主动提问。
2、遇上较为困难的题目不想动脑。
3、没讲过的题型不会主动探索，错误率相当高。
一、学生自主学习，总结，归纳，不懂的积极提问。
二、积极主动的学习，喜欢动脑，挑战难题。
三、会将知识融会贯通。
1、定学习目标，分组对比，表扬优秀。
2、及时鼓励、引导。教学中充分调动班级整体学习数学的积极性，并有意识的树立典型人物。
“分类讨论问题”：不知道要讨论；知道但无从下手。
首先要知道，然后常见的问题要知道讨论的几个方面。
1、平时课堂上遇到讨论的知识或试题时要及时归纳讨论的方法。
2、一定要明白“为什么要这样讨论？”
【表二】教师在教学过程中的问题：
教学中教师教学中出现了什么问题？
想达到什么目的？
打算怎么办？
“分层教学”
无法照顾不同层次学生在课堂上的学习收获。
优生吃得饱，中等生吃得好，差生吃得上。
充分研究学生学情，在知识层次上设计上下功夫，一题多问多解，层层深入，教法灵活。
“启发教学”
教学中启发性不到位，教师讲得多。
学习的主体是学生，让每一个学生均学有所成。
课前认真备好课堂中的每一个环节，做好大环节，要求学生注重细节，勤思多练。
“课堂结构”
课堂节奏不太合理，前松后紧。
有张有弛，符合学生认知规律。
精心设计，课堂上注重“重难点”问题详解，一般问题略讲。
“板书设计”
例题板演过程保留，学生的练习区足够，且学生从不同的角度都能看清楚。
（一般分四栏）复习可以放在右边（4），新知识靠左（1），例题中间（2），学生板演区（3）（4），此时可以擦掉复习内容。
“作业评价”
作业、试卷批改量大。
轻松批阅，并能搜集作业、试卷中的问题。
分组抽查，充分发动小组长，让小组长批阅后把有错误的作业交到老师处。
　　第二阶段：研究实践阶段(5-8月份)(最坚实的一步——过程管理与指导)
　　第一步：
　　首先：在交流沟通中梳理问题。-------与学生(围绕课题设置问卷调查)
　　【1、对错题的态度和面对错误时产生的情绪体验如何?
　　2、对错题的作用是如何认识的?认为各科建立专门‘错题本’有必要吗?
　　3、目前建立了数学纠错本?
　　4、周考、单元过关测试、月考、期中期末等考试进行纠错了吗?
　　5、如果你没有整理，那么你的理由是什么?
　　6、你能自觉整理纠错吗?
　　7、请问你是如何改错的?
　　8、你的错题是如何解决的?
　　9、考试前你翻看你的纠错本吗，你认为有用吗?
　　另设置一个问答题：错题本是个宝。每一道错题都是一次难得的机会，只要正确对待，错题将成为成功者的垫脚石。平常考试中出现错题是难免的，谁不会在解题中出错，谁愿意在解题中出错，又有谁愿意一错再错?。你认为如何处理错题，将不会出现一错再错的现象?你想在这方面从老师那里得到哪些帮助?”】
　　然后：通过问卷，分析出学生对纠错问题的一系列的问题。
　　调查结果是：【有53%的学生对错题的态度和面对错误时产生的情绪是无所谓;只有22%的认为错题有很高的利用价值;有70%的有纠错本但是没有坚持改，只有28%的在坚持;平时都注意错题收集整理的只有6%; 75%是没有时间整理，还有19%的认为没有必要，有26%的是错题太多无从下手，比较盲目;有67%的学生不知道怎样有效利用它。】
　　第二步：向老师们调研：“老师们在自己的教学中是如何指导学生纠错的，尤其是教学成绩较为突出的老师要重点介绍交流经验，同时要求老师们通过各种载体查找关于突破本课题的方法措施，最后加以整理，
　　第三步：写出实践性报告《“纠错”引导学生反思》 主要说明四个问题：
　　a.经典题本的设计及使用方法。《经典题本》我们经过三次审稿、修改，最后报请周校长审核定稿，在期末复习阶段试用。
　　b.使用经典题对培养学生反思能力的作用。(强调纠错的实际意义)
　　c.教师的指导方法：(给老师们提供一些参考的指导方法和监督措施)
　　d.后期具体计划：
　　每周安排固定时间纠错，要求把本周在作业或考试中值得收集的错题按要求整理在《经典题》上，要保质保量。在期末举行一次优秀《经典题本》的展评活动。
　　第四步：找准研究的平台——课例(在“课堂中实践，实践中反思，反思中优化”。围绕本专题，采取“一人上课，多人评课”的方式，进行专题研讨活动。反复推敲，不断总结。在教学活动中渗透提高学生的纠错能力)
　　我们把12位老师分成了三个小组，每组实行导师制负责组织，制定出《关于“学生纠错问题”课堂落实实施意见》，导师根据课题小组提供的《关于“学生纠错问题”课堂落实调查表 》汇总后，制定一个小组活动简案，包括：谁来上课?哪种课型?实施的预案?等。具体如下：
　　【1、在期末考试之前把初级阶段课上完，每节上课时全组教师都参加，由导师填写《关于“学生纠错问题”课堂展示活动记录表》。2、最后汇总后，实施提炼阶段上课，以便于后阶段对课题研究的成果提炼。】
　　第三阶段：总结提高阶段(9-11月份)(最关键的一步——成果提炼)
　　本阶段为课题研究完善和结题阶段，在已有工作基础上，完善和巩固成果，总结和提升成果质量。分析处理实验数据，进行研究总结，整理研究成果。进行结题申报和鉴定。结题的方式可以循序渐进，开始时可以写一份经验文章，一份简单的论述，逐步到系统报告。
　　具体：
　　1)收集资料，梳理策略
　　2)统筹思考，分工协作
　　3)资源整合，提炼成果(1)资源整合(2)提炼成果(3)成果推广
　　5、前一阶段研究成果
　　(1)学生方面
　　①知道选题标准：题目具有新颖性、应用性。答完后具有启发性，有收获、易产生冲动。易混易错点突出，难易适当。
　　②学生对经典纠错问题的重视程度有很大提高。通过《经典题》评比活动也提高了学生纠错的积极性。
　　③学生对如何整理经典题有一定方法。
　　第一、把课堂、教辅或试卷练习中的好题收集到(或剪贴)到经典题本上，并结合自身情况划上等级以便阅读。
　　第二、要随手(在做练习题或看试卷过程中)就登记，切勿拖后或偷懒。
　　第三、对每道题进行连续编号，填上建题时间。
　　第四、对原题进行解答并把审题和解题方法思路及规律写在右边栏内。
　　第五、对错题进行分析并提出解决办法。
　　④对经典错题归因方面有了一定的认识。
　　A类：审题型 错误因审题不清导致的错误。
　　B类：运算型 错误因基本运算方面的问题所出现的错误。
　　C类：感念型 错误因对知识点、原理、感念掌握、认识、理解不准确出的错误。
　　D类：分析判断型 错误因分析判断思维方面的问题出错误。
　　E类：方法型 错误因解答题方法方面的问题所出现的错误。
　　⑤如何利用纠错的资料。形成了“高效学习在于不断反思，科学反思又提高了反思的效率”的学习方法。
　　⑥学生的数学成绩有了一定的提高。
　　(2)教师方面
　　①磨炼了本年级数学教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。
　　②辅助学生纠错，使我们的数学课堂教学出现了许多新的侧重点，较好地促进了学生高效学习方式的转变与学生能力的培养。
　　③提高了教师的科研能力,主要体现在高效课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。
　　6、几点认识：
　　从一定意义上说，学生思维的发展是在同失误做斗争并取得胜利的过程中实现的。“错误”不应该是学生的可耻，而是学生进步的基石，是学生攀登知识高峰的阶梯。学习是反思的,没有反思的学习不可能深刻。因此，我们要尝试在数学教学中利用“纠错”引导学生进行反思。
　　(1)经典题本的设计及使用。
　　一周一次对本周作业中的错题进行整理。内容可以包括：出错的题目和错解、错误源于本节的哪些数学知识和定理、正确的解法、对题目的感悟或带给自己的启示、还有哪些疑惑?如何弄清楚?该设计的目的是让学生及时关注出现的错误，并对每节课都习惯于反思，检查自我数学认知结构中的薄弱环节，明确下一步学习任务，逐步形成自我整理、自我诊断的学习习惯。
　　对“错题”、“不会题”进行反思与领悟 。“错题”、“不会题”常常是认知结构的断链处，直接影响后续的学习，同时也是提高认知水平的最佳契机，对错题、不会题进行仔细分析，认真反思，可以促进学生自我检查、自我分析，补充解题思路，提高解决问题的能力。
　　(2)使用《经典题本》对培养学生反思能力的作用。
　　在反思中自我觉察。例如在数学解题中，对习题的反思可从多方面入手：即解题中，自己是否很好地理解了题意?在解题中曾走过哪些弯路?犯过哪些错误?这些问题又是如何改正的?我的解题方法能彻底地解决问题吗?还有更好的解题方法吗?我的“老毛病”又犯了吗?解这类题的思维模式是什么?这道题考察了什么知识能力?适当地改变题目条件，我还能做吗?
　　在反思中自我指导。有研究者发现随着儿童的逐渐成长，他们自治的愿望越来越强烈。自我指导或许正是一种利用这种天生的愿望获得有意义学习经验的方法。这种有意义学习经验将会一直持续到成年期。
　　在反思中自我鼓励、强化。有学生在经典题本上这样写：数学在我眼中是喜爱的，它有独一无二的魅力，紧密的逻辑等都吸引着我，每当一道错题被我攻克出来时，有种说不出的兴奋，可能就是为了追求这种兴奋，我喜欢数学!
　　(3)教师发挥的作用
　　及时提供必要的帮助。经典题本每周及时收起来批阅，从学生展示的思维过程中发现问题，掌握学生数学学习的第一手资料，对于好的方法及时肯定，对于好的态度要及时点评，监督和鼓励学生培养自我反思的习惯。对于学生纠错过程中仍存在的一些问题，应及时提供指导，帮助学生推敲每一步的逻辑依据，分析“走进死胡同”原因，反思自己的认知缺陷，豁然贯通某个关节点，达到领悟阶段。
　　鼓励自信心。经典题本上我们不妨针对不同的学生写上不同的鼓励性语言，如“你真爱动脑筋，老师很欣赏你。”“其实你的语言表达能力非常好，希望你以后多多展示给我们看。”……学生在纠错时能真切地感受到老师真诚的肯定，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。
　　错题评讲时，先让学生独立改，不会的再小组讨论，对问题严重的问题老师要重点讲解，甚至可有针对性对试题进行变式，从而加强问题有更清楚的认识。
　　三、课题研究过程的反思
　　反思研究过程，我们的体会颇多:
　　第一，本课题的研究在所有数学课题组成员的共同努力下，在“通过不断反思，达到高效学习方法”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校数学课堂教学效益。
　　第二，对本课题的研究对“学生参与、教师辅导”的研究还需更全面、更深入。
　　第三，课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好质的研究，学生课外的落实还要加强监督。
　　四、课题研究中存在的主要问题和困难
　　1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到。
　　2、对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。
　　3、现在有关“选经典错题——归因——利用”问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何进行更有效的进行课堂教学，探讨出“提高学生对纠错问题的认识和指导纠错的方法”的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。
　　4、学生学习基础层次不整齐，我们在指导纠错方法时无法顾及全面。
　　5、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“选题——归因——利用”的学习方法，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。
　　6、教科队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开，另外我们对这类小专题研究刚起步，导致结果与设想相差甚远。
　　五、对今后工作的几点思考
　　1、如何改变组织形式，让每个学生都能在“高效学习在于不断反思，科学反思又提高了反思的效率”的方法中得到成功，是今后应该努力的方向。
　　2、通过研究探讨、摸索出“选题——归因——利用””的学习模式，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作，提高我们的教育教学质量。
　　3、以“课堂实录”的方式展示研究成果，真正把“解决学生纠错问题”融入我们的课堂教学。
　　4、教师文章发表、获奖是今后努力的方向。
　　总之，该课题实施以来，课题组全体成员的理论素养提高了。所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的实际，培养学生“高效学习在于不断的反思，科学的反思又提高了反思的效率”能力，然后再把这些问题移进课堂，通过现行对学生考核制度的有效整合和合理利用，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力发展，达到了完善学生高效的数学学习方法的目的。
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