谈小学生发散性思维在_中华文本库
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谈小学生发散性思维在《长方形和正方形的
特征》教学中的利用与引导
发散思维（Divergent Thinking）又称求异思维、辐射思维，
是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。发散性思维不受已有的知识、经验或规则的限制，从不同角度，用不同方式去发现问题、解决问题。它的思维方向发散于不同的方面，即从不同的方面进行思考，能使学生展开多项思维活动，培养学生独立思考的自觉性，敢于突破常规，大胆提出新颖的见解。因此，对发散性思维能力的利用与引导是素质教育所强调的重要内容之一。
在小学阶段，小学生思维由于受外在的束缚较少，常常可以见到创造性的火花，这种创造性的、发散性的思维有益于他们自身长远发展，应得到正确引导和鼓励。下面我以教学《长方形和正方形的特征》（是苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级第五册第6单元的第1个教学内容。教科书58—60页）为例，谈一谈我是如何在此课教学中对小学生的发散性思维进行合理地利用与引导的。
1、营造宽容的学习环境，做好赏识、激励教育。
在教学《长方形和正方形的特征》导入新课中，先让学生在教室或类似的生活场所里找一找哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形。有的同学说电视机的面是长方形，有的同学说黑板的面长方形,,,,这时学生的思维非常活跃，有的同学甚至还想到了自己心爱的玩具变形金刚：许多小块的面都是长方形或正方形。但突然有一个声音冒出来：“老师，变形金刚把坏蛋都打跑了，很厉害了。”（笑倒一片）显然他的回答和教学无关，答非所问，如果此时简单地认定为“注意力不集中”而加以否定，甚至进行呵斥，很可能会引发这个学生对这位老师和这门学科的抵触心理，这样极不利于小学生的学习热情和心理的健康成长，也违背了素质教育的宗旨。国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中对素质教育作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征
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谈发散性思维在英语课堂有效教学中的应用
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
谈发散性思维在英语课堂有效教学中的应用
谈发散性思维在英语课堂有效教学中的应用海口市义龙中学英语组 王凤霞
[ 摘要 ] 为了更好地促进初中英语课堂的有效教学，本文提出发散性思维在课堂教学中的作用和实际应用，紧紧围绕以学生为主体，通过词汇分类拓展法、词句篇法、梳理归纳法，让学生进行自主发散性思维训练，掌握学习词汇、学习对话课文以及学习语法的技巧，充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生的学习思考力和创造力，更好地实现课堂教学实效性。
[ 关键词 ]发散性思维；英语课堂有效教学；应用
实施课堂有效教学如今已经悄然成为当代中小学教师关注的热门话题，笔者认为，要想提高课堂的有效教学，教师必须先通读课程标准，在整体把握的基础上把教学内容和教学目标，基本理念和教学方法结合起来，然后带着“用教材”而不是“教教材”的思想去创造性地处理和使用教材，即合理的组合，整体的优化，强调体验，不为形式而形式。在10多年的英语课堂教学实践中，笔者认为在课堂上培养学生的发散性思维能够在更大程度上促进英语课堂的有效教学。
一、&&&&&& 发散性思维的定义
什么是发散性思维？顾名思义，又叫辐散思维、求异思维。是人脑所特有的的一种思维方式，它是指人的思维活动由先接触到的事物联想开去，通过大量的回忆、对比、反复等，使与之相关的整个系统在大脑中清晰地再现，从而达到温故而知新的一个过程。发散性思维可以使人思路活跃，思维敏捷。
二、&&&&&& 发散性思维在英语课堂有效教学中的作用
课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，英语教学的主要目标都体现在课堂教学之中。所以，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效课堂教学，提高课堂教学效率，是我们的当务之急。而构建以学生发展为本的有效课堂教学，则需要我们充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，从而形成良好的情感、正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，笔者认为，初中学生具有一定的经验和知识，他们的思维非常活跃，他们对事物的理解不再单一，他们不再愿意做被动的适应者、服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者。“把课堂还给学生，我的课堂我做主，让课堂焕发生命力”是当今课改的主要精神。因此，在课堂教学中发散性思维的培养和运用，能有效地促进课堂的教学质量，也有利于学生各方面能力的发展。教师的主导决定着课堂教学的方向问题，而学生为主体决定着课堂教学的质量问题。只有学生的主体作用发挥了，我们才能真正地体会到课堂教学的有效性。而这个主体作用，通过学生的发散思维活动得以全面的展现出来。
三、发散性思维在英语课堂有效教学中的应用
作为教师，我们应该深入研究教材，合理安排知识结构。英语知识博大精深，教学内容丰富多彩，知识点纵横交错，作为老师，我们要善于对所教的知识进行教材组合，帮助学生多角度，多方位地思考问题，进行发散思维。在学习新知识时，要注意新旧知识的联系，由易到难，由点到面，以旧带新，不仅巩固复习所学知识，还便于新知识的快速牢固。如何把发散性思维很好地应用到英语课堂教学中？笔者主要从词汇学习、对话课文和语法学习三方面来阐述三点做法。?
（一）词汇分类拓展法&
在教授生词时，笔者会把Topic中的词汇经过处理、分类，让学生通过联想、比较、拓展等方法进行发散性思维，从而提高单词的记忆能力。如：在教授湘教版八年级Unit 1 Topic1的词汇时，我会让学生找出话题中有关球类的词汇，培养学生处理信息的一种能力，他们会找到以下词汇：volleyball, tennis ,table tennis , baseball，然后让学生回忆以前所学的球类的词汇：basketball, football...,老师则进行板书：
volleyball& tennis&& table tennis baseball&&& basketball& football&
根据这些词汇，让学生思考与这些词汇相关的短语：如: play volleyball/ baseball ， a volleyball match , like playing volleyball, prefer playing volleyball to playing table tennis,join a volleyball team, have a volleyball match , take part in a volleyball match,cheer sb on, win ,dream ,grow up, volleyball player, keep fit/ healthy.通过词汇关系法，运用发散思维,可以让学生在短时间内，更容易、更有效地记忆13个生词和短语。在词汇教学中，一个Topic的词汇量很大，一般都有70个左右的生词如果照本宣科，带读一遍又一遍，老师累，学生也很辛苦，如果我们在备课时多想想一些好的方法，把单词的一些关系拉出来，通过发散思维，让学生主动地投入到学习活动中来，那么课堂的教学效果一定会事半功倍。
（二） 词、句、篇法?
常言道：词不离句，句不离篇。在教学中我们可以采用这种方法来学习对话课文和习作表达等。如在教授湘教版九年级Unit 2 Topic2 Section A的对话时,笔者不急于读对话或者听对话，而是呈现一个词汇pollution，然后让学生思考： How many kinds of pollution do you know? 通过学生发散思维，教师板书：
light&&&&&&&&& pollution&
All these kinds of pollution are harmful to people’s health.
&& 接着让学生带着问题听对话，What kind of pollution are Michael and Kangkang talking about? 听完对话，学生非常轻松得出问题的答案：They are talking about the air pollution in China. 学生能从对话中得出答案，说明他们已经了解了本堂课的学习任务肯定与air pollution 有关。接着，教师以点带面，给出一些词汇、词组，让学生通过发散思维把握本堂课的知识要点。air pollution； become& problem& ; No one like& ;government& something useful protect& should& shouldn’t& spit& walk on grass& care for animals& plant，关键词汇呈现后，让学生进行小组合作把词汇合成句子，把句子合成短文，在小组合作学习中，鼓励学生打开思维的空间，充分发挥发散性思维。鼓励他们提出的一些很有实际意义的治理污染、保护环境的方案，短文的编写很具想象力和创造力。待学生完成后，看看哪个小组的表达更为准确。最后教师点拨，通过多媒体，形成一篇较好的短文展现给学生。
Air pollution has become a serious problem. No one likes pollution. The government is doing something useful to protect the environment. We should do everything we can to protect the enviroment.For example: We shouldn’t leave rubbish here and there. Don’t spit anywhere in public.Don’t walk on grass or pick flowers. We should care for wild animals and plant more trees.学生把握后，在进入对话的情节中，让学生通过朗读，再次体会知识点。这样通过词句篇的方法来改编对话和短文，学生更容易去把握本堂课所学的内容，同时学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习英语的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。所以说词句篇法不仅培养了学生的创造力，激发了学生学习英语的兴趣，更体现了素质教育的要求，使我们能在轻松愉悦的气氛中对学生进行有效的环育。
（三）学生自主梳理归纳法
在语法教学中我们可以让学生梳理思路，归纳观点，合并归类，将学生讨论的几种主要思路和观点清晰、明朗地罗列出来，采用对比、纵横、组合发散等不同形式，对学生进行多比、多解、多变的思维训练，调动学生的发散思维，开发他们的创新潜能。如学习宾语从句时，教师先提供一些句子给学生，让学生分成若干小组进行讨论，然后梳理宾语从句的结构和用法，每个小组把本小组讨论的结果写出来，其他小组进行补充，最后生成宾语从句的结构和用法。这一方法极大发挥了学生的主观能动性，对知识的构建能力也得到了很好的提高。
1.He says that he is a good student.
2.He says that he will teach me English tomorrow.
3.He says that he was a good student two years ago.
4.He said that he was a student.
5.He asked if/ wheter he could go shopping with you.
6.She asked him if/ whether he was going to see his mother next Sunday.
7.Mr Zhang didn’t know what she was doing at nine yesterday morning.
8.I don’t know when they will come back.
9.The teacher told us that the earth is round.
10.Mr.Li asked us if the earth moves around the sun.
&在小组讨论观点、梳理归纳观点的时候，教师必须深入学生之中进行指导和启发。这一环节中，教师要给学生足够的时间进行思考，在巡视各小组完成的情况下才能停止讨论活动。最后通过小组代表把梳理归纳的结果说出来，其他小组进行补充，教师则做好板书工作，这节宾语从句的语法课就很轻松的完成了，接着做一些巩固练习，学生学以致用，效果不言而喻是不错的，这有利于学生对知识全面地认识和掌握。以下是学生讨论、梳理归纳的结果：
宾语从句的结构： 主句+ 引导词+ 宾语从句
引导宾语从句的引导词有：that ：无义
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& if：是否
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& where/ when/ how等特殊疑问词:哪里/什么时候/如何…
宾语从句的时态：1、主句用一般现在时时，从句可以根据具体的时间用具体的时态。
&&&&&&&&&&&&&&& 2、主句用一般过去时时，从句必须用过去的某一种时态,如一般过去时，过去进行时，过去将来时等。但从句如果是表示客观事实，则仍用一般现在时表示。
温馨提示：宾语从句必须保持陈述句的语序即：先主后谓。在学生讨论的过程中，他们还提出了if 与whether的区别；如何判断if意义是“如果”还是“是否”；宾语从句的主句可以是进行时态吗？等等，这些问题提得很好。由于课堂的时间有限，我则让学生作为课后思考来处理这些问题，待下节课再把谜底揭开。笔者认为，梳理归纳法在课堂语法教学实践中，能充分体现发散性思维的灵活性和和流畅性，有助于新旧知识的融会贯通、举一反三，帮助学生对新知识的识记、回忆和再认，有效地提高学习语法的效果。
三、&&&&&& 发散性思维在课堂实践中需要注意的问题
1、为了让更多的学生参与课堂活动，教师不应只是知识的传授者，更应是指挥者、参与者和倾听者。在教学内容、教学时间、教学方法上，教师应合理分配布局、巧妙设计构思，留给学生更多的自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力来进行发散性思维，使我们的英语课堂教学不再是老师“满堂灌”的舞台；学生通过温故、联想、求同、求异、理解和发散，提升思维能力，从而更有效地提高课堂效益。
2、在开展发散性思维活动中，教师要采用一些学生感兴趣的手段如直观教具、情境设计，问题设计等等来激发学生学习的热情，使他们精神饱满，情绪高昂，这样有利于他们开阔思路，积极思考探索。同时教师应充分利用多媒体辅助教学，多角度激发学生的灵感，因为优美画面的呈现，动听音乐的播放，欢快的板书节奏，能够多方位地刺激学生的视觉和听觉，而发散性思维的充分体现，也能够最大限度地增加课堂的学习容量，从而更好地开发学生的智力、培养学生的能力和提高学生的综合素质。
3、青少年学生思维活跃 、敏捷，好奇心、求知欲强联想丰富，勇于创新，因此，在开始进行发散性思维活动之前，教师要充分备好课，要能根据学生的实际情况，进行学习情况的预测，教师应设计有利于提高学生发散性思维的问题。提高学生的发散思维的深度和广度。
综上所述，如何将40分钟的课堂变成学生积极、主动参与和创新的一个学习平台，培养和造就创新能力，提高课堂教学的有效性，笔者认为，充分调动学生的发散性思维，无疑是一条有效的方法和途径。
参考书目：?
1．陈祥凯 培养学生思维品质的教学策略，《中小学英语教学与研究》2000年第2期?&
2．周小山 严先元 《新课程的教学设计思路与教学模式》， 四川大学出版社 2002
3．李光明 培养求异思维与创造思维的尝试，《中小学英语教学与研究》2000年第6期?
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发散性思维：由“红酒”你能联想到什么？越多越好
提问者采纳
葡萄—狐狸—乌鸦—石头—茅房—小学—雨水—雨鞋—山坡—-------
前面几个我能理解，后面几个能解释一下吗，谢了
你这作业太搞笑了吧。。。。你这是要做什么类型的作业啊？其实也不难解释，只是我小时候的记忆而已
我只是在找我要设计的元素
学广告的？这个要是自己想的话会想的更多的。
不是学广告的就不能用红酒了吗，呵呵
呵呵，我原来是学广告的。也学这个发散性思维挺好玩的，以为你也是学这个的呢。O(∩_∩)O哈哈~
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“3391”红酒网。老看老买，一提起就想起
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出门在外也不愁什么是发散性思维的特征
周灰灰9464
著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要部分.” 这里所说的发散性思维是指与集中思维相对的一种思维方式.发散思维对问题从不同角度进行探索,从不同层面进行分析,从正反两极进行比较,因而视野开阔,思维活跃,可以产生出大量的独特的新思想.集中思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进,从而形成唯一的、确定的答案.发散性思维的特点是思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,既可提高学生的发散思维能力,又是提高数学教学质量的重要一环.激发求知欲,训练思维的积极性.思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克星.所以,培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础.要在吃透问题,把握问题实质的前提下,关键是要能够打破思维的定势,改变单一的思维方式,运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路,从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考,从而获得众多的方案或假设.
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