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《农村小学学生小组合作方式的研究》第三阶段小结
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《农村小学学生小组合作方式的研究》阶段小结
（1.6）执笔：蒋余琴
课题自开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：
一、深化理论学习，提高理性认识
我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使合作学习走向深入。
二、强化调研评估，促进合作交流
通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。
三、在课题的研究中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力。并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此，课题组成员定期进行典型课例、心得体会交流。
四、采取的研究方法
案例研究法：深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。
行动研究法：对小组合作中值得探讨的事项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员在个体的研究实施后，再进行交流与实践，在行动中验证。
五、研究的策略
1、改变以往选取实验班及确定实验教师开展研究的形式，在校内有针对性地选择一些班级、学生作为实践对象，边运用实践，边研究，边总结。在此基础上，进而进行扩展，把全体学生作为研究对象，全校学科教师为研究者，逐步掌握小组合作学习的实施策略。
2、课堂是开展合作学习的主阵地。在课题的实施中，我们立足课堂，把每一次的合作课堂都作为研究的案例，进行分析、思考和提炼。
3、把学生作为研究的主体。挖掘资源，让学生在愉悦的合作活动中体悟合作的价值，增强其合作的主动性，使之具有良好的合作心态，掌握合作技能。
六、小组合作学习的实施策略。
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面结合我校实践，谈谈我们在研究小组合作学习的有效性中几条比较重要的策略。
1、小组合作学习要在自主学习的基础上进行
合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，但是合作学习必须建立在自主学习的基础之上。要尽可能地为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我表现、自我创造和自我实现的空间。让学生在自主探究的基础上，产生需要合作学习的欲望，实现合作学习的有效性。邵慧芳老师执教的《百分数的意义和写法》就是一次课堂教学中学生自主合作学习的有效方式的探讨。一般情况下大多数教师教授学生新知识的时候，都是自己告诉学生今天我们要学些什么，要掌握些什么。而这节课不是李老师自己说，他是让学生说，问他们想学些什么？在学生自主思考、自主选择的基础上，然后通过小组讨论，把各组的意见综合起来，形成班级的综合意见。学生们经过讨论达成了一致。他们都想了解以下四点：1、百分数有什么好处，为什么要学百分数？2、百分数的意义是什么？3、怎样去写百分数？4、百分数和分数有什么不同？这样一来，学习目标明确了，教师知道怎样去上好这节课了，学生呢？因为老师是引领自己去探讨自己想要学到的东西，所以学习的兴趣也就有了。
2、科学的组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照&组间同质、组内异质&的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：谢静老师在让孩子分小组学习&认识钟表&时，小组内有&教师&，有&学生&，有&记录&，还有&裁判&，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课&小小商店&时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
3、正确把握小组合作学习的时机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候；解决一个问题，方法多样的时候；完成一件事答案多样性的时候；回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。在陈小平老师执教的《分数的初步认识》一堂课，当我、她要求学生将一张正方形的纸折成1/4，学生折的方法不一样，种数不一样多时，她就把学生分成4个一组，让学生在组内进行交流，再由各组向班级汇报，班级共享成果，这节课中既有学生间的合作探究，又有师生间的合作学习，合作都是选择在学生需要合作的时候进行。通过这样的合作学习，既引进了良性的竞争机制，又达到了成果共享的目的。本学期，我们课题小组安排了何云老师是执教《小松树和大松树》和蒋晓燕老师的《台湾的蝴蝶谷》，课堂上两位老师充分理由合作学习的优势，让学生自主学习，或认识生字、或朗读感悟，或谈论交流，收到了很好的课堂效果。
4、培养学生良好的合作行为。
良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。
小组合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨，合作学习也使学生的主体地位显得更为突出，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但不管是怎样的合作学习方式，在课堂教学中必须是有效的、实效的，才能达到课堂教学的目的，教师才能成为一个成功的引导者，促进者。
5、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种&组内成员合作，组间成员竞争&的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
6、教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应&袖手旁观&，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免&短暂繁荣&和&华而不实&的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
7、小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
谢静老师在教学《9加几》时，当&还有多少盒饮料？&这个问题提出来后，她没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，她说：&孩子们，把你的想法在小组里交流交流！&通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！
通过半年多的研究实践，我们欣喜地看到“农村小学学生小组合作方式的研究”，推动了我校教科研工作的全面展开。在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使校园氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。
总之，我们进行小组合作学习有效性的探索与研究这一课题实验的研究，，我们还处于摸索阶段，我们要通过研究，真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的、高效的小学合作学习新模式，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。要继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验,因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
九里小学子课题组
无标题文档化学小组合作学习课题研究总结 - 崔新霞的博客 - 阳城教研博客
化学小组合作学习课题研究总结
化学小组合作学习课题研究总结
&&&&&&&&&&& 寺头中学&& 崔新霞
一学年来课题研究的主要培训活动及成效
对课题进一步的完善与改进情况，本校教学模式在你的学科教学中的推进情况
本学年课题研究、校本教研的成效与特点，用你自己的案例说明
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本学科新教学模式运用的常规管理办法、措施、制度建设情况
课题研究中存在的突出问题与困惑
下一步课题研究的方向与打算
对学校课题组的要求与建议
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科学课学生合作学习分组问题与策略的研究
14:04:17 | By: 14胡艳 ]
& & &科学课学生合作学习分组问题与策略的研究
西苑二小& 胡艳
我们小学科学课上一直都是坚持“小组合作，自主探究”的学习方式，但是在实施“学讲”理念的过程中，通过我们长时间的课堂观察发现，学生合作的情况并不乐观，即使采用了几个人在一起的合作形式，但合作基本没有发生。比如：
1、小组分组不科学，造成了小组间学习效率的不均衡
科学课的分组，最常见的就是让邻座的前后排4个同学随机组成一个小组，因为太随机，使得小组成员的程度不一。有的小组内4个学生能力都比较强，小组合作学习的效果比较好，但也存在着一些问题：比如在小组讨论时大家都抢着发言，你说你的，我说我的，没人注意听别人说的什么；在小组实验时，组员之间不会分享器材，互不相让，造成器材紧张或浪费。有的小组内学生能力普遍都弱，小组合作学习的效果不好，如在小组讨论时学生之间相互“谦虚”，都不愿意发言。有的小组借题发挥，说一些与实验无关的话；还有的小组拿到器材，无所适从，不知从哪里下手；到了交流汇报时，都不愿意站起来向同伴分享汇报。有的小组内学生能力差距较大，小组合作学习的效果一般，如讨论时只有一两个同学在说，其他同学一言不发，成了“客人”；而动手实验时，个别动手能力强的学生独自完成了本组实验，而其他学生沦为“看客”或仅部分参与。久而久之，形成了小组间学习效率的不均衡，两极分化严重。
2、小组分工不明确，造成了小组内学习效率低下
在小组合作学习过程中，学生不知道如何分工合作，分工不明确，责任不清楚，造成小组合作流于形式，效率低下。一些学生在小组中常常处于主导地位，承担了主要责任。在小组讨论、动手实验中，他们因为善于表达、动手能力强而获得了较多的参与机会，成为小组中的活跃分子。而另一部分学生因为不善于表达、动手能力差而处于从属地位，在小组合作学习中失去了动手、思考、发言、表现的机会，也很少有思维参与其中。正是因为小组内缺乏明确的分工，才造成了小组内学生不能各司其职、团结合作，使得小组内合作学习效率低下，甚至是毫无效率。
由此，我认为小组合作学习首先应该是让每个学生都有主动参与的机会，使每一个小组形成一个学习共同体。最新的学习理论指出：学习是知识的社会协商。也就是说大家坐在一起，对所学的知识形成一个协商的共同体。其次是在合作学习的过程中能让学生求异思维、创新思维的发展得到锻炼和提高。
既然如此，我想我们首先要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。
1、组间同质，组内异质
我提出“组间同质，组内异质”的策略。组间同质是指我们是大班额的学校，每班可分4～6人一小组，每个小组之间水平要相当，有利于在活动中进行小组之间的公平竞争和友好竞争，利于激发小组成员参与课堂活动的积极性，强化小组成员之间的交流，提升交流质量；组内异质是指根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，使成员之间差异互补，能为小组成员之间互相帮助提供较大可能。这样在合作时，优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
2、小组成功，组员才算成功
组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和团队合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。我们在课堂上创设一种只有小组成功，小组成员才算成功的方式，给每个小组安排学习能力强弱学生进行搭配，但是分工时不给他们“贴标签”。分组后，小组推荐出“活动督导员”进行分工，这时需要教师在方法上做适当的指导，让学生掌握一定的合作分工技能。分工时要做到事事有人做、人人有事做，分工不分家，使每个成员在努力做好“本职工作”的同时，积极协助他人。对于高段年级的同学，不同的合作活动还可采用每月一轮换的分工方法，这样可以保护每个同学的积极性，也保证了给每个同学平等发展的机会。
3、“一对一”帮扶，贵在合作
根据组内同学的学业水平、性格特点等结成组内“一对一”帮扶对子，小组讨论时由小组长负责，老师定期对小组长指导培训，对积极负责的小组长进行表扬，在小组表现及评比中，评定被帮扶者的进步表现，给以加分奖励，并作为小组成绩评比的重要指标。这样可以达到“兵教兵”的教学效果。
4、“打分制”促进学生积极发言
高年级的学生，课堂上发言人数、发言次数较少，所以我们在课堂上，制定了小组打分表格，每次回答问题，给他所在的小组加分，公示在黑板左下角，一周一小结，并评出本周优秀小组，给与适当的学习用品等物质奖励。一来大大鼓励后进生积极发言，二来，当后进生不会回答的情况下，组内学习好的同学通常会帮助他们，不仅可以给小组加分，而且在教别人的同时，自己也是一种学习。大大提高了学习的积极性。
以上是我们对科学课小组合作学习中分组问题的一些做法与体会。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。在今后的实践中，我将不断探究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应课堂改革的需要。
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