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当前位置：第三章 语文问题与语文综合性问题分析&&第四节 语文教学方法与语文综合性教学方法问题
语文教学方法与语文综合性教学方法问题
语文教学长期以来已经形成了一个很机械的模式：引出课题、认识生字生词、阅读分段、段落大意、体会主要词句、归纳中心思想、提示写作（艺术）特点、挖掘思想教育意义等。教学方法的绝对单一，形成了各教育阶段各教师通用的简单化、表面化的模式，十年语文如一日，教师和学生都难以容忍但是又没有其它更好的方法，这使本来血肉丰富、生动形象的语文教学内容，变得机械呆板，令人憎恶。
　　目前的语文综合教学，主要体现为语文综合实践活动。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的和实践机会无处不在，系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在此，强调了语文综合实践的意义和价值，但是却将语文实践与语文知识的系统学习对立起来；将语文材料的学习与语文实践甚至语文学习等价看待，都是对语文课程教学的科学性的一个否定或者轻视。例如：以一个问题为引导，外出观察、参观、调查，后讨论，写观察日记，写游记、论说文等。无论过去的语文教学，还是新课程语文教学，在这一点上其实基本上是一致的。这样的语文教学的综合实践活动，还重在语文知识的综合运用上，对于跨学科知识的综合学习与运用，却很少也很难。由于语文教师的知识结构、设计能力、评价能力的有限，教学时间的有限，同时专家门也缺乏对其基本操作模式和程序的科学研究与提炼，所以即使语文综合实践活动对学生语文综合素质于能力的形成有着重要意义，但是也难以成为广大教师日常性的、有效的教学行为。
　　语文教学方法在课堂教学上形成的单调的、表面化的模式，与语文教学及综合实践活动缺乏内在逻辑结构和基本模式，因此形成了语文教学在方法难以缓解的矛盾。
　　新课程改革，在教学方法上提出了一系列支持学生个性和创造性发挥的做法，例如：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”例如还有体验学习、活动教学、合作教学、开放教学等。
　　但是，作为大多数教师可以学习、训练、掌握的方法，应当有一定的操作程序或者基本模式，然而关于教学或者学习的操作程序与模式，又被认为是与个性和创造性相冲突的因素。因此，目前新课程包括语文新课程在教学方法上、操作性上的研究尚不够充分，多停留于“理念”性的阶段或者少部分教师的经验性阶段。在这样的理念和操作性的矛盾中，在教学第一线的教师们深感语文新课改“举步维艰”（本章参考资料）。一位高中语文教师的文章，指出了目前语文新课改的三大难题，其中关于语文教学方法上的困境写道：
　　其二，新课改缺乏科学的教学模式指导。实行新课改前夕，虽说组织过新课改教师培训，但连新教材都未见面的“空对空”的纯理论培训只是摆摆花架子而已，根本谈不上对新课改实践的科学模式指导。因此，在教学实践中，面对新课改经验几乎为零的现状，教学极易误入两个极端：不少老师“固步自封”、“穿新鞋走老路”，仍用老模式教新课程；有些老师则“激进得很”，把课堂变成了随意“创新”的“天堂”！说穿了，就是无模式可言！这样，新课改的优势、效果便会大打折扣！不少学校的新课改甚至形同虚设！”新课程改革是严谨、复杂、科学性极强的系统工程，无论何时，都不容许“固步自封”！更不容许“信马由缰”，“跟着感觉走”！有人认为教学模式是束缚新课改的思想枷锁，主张废除教学模式。这是十分错误的。理论来源于实践，又反过来指导实践。试想，连起码的教学模式都不去研读的人，用什么来指导自己的教学实践？有哪一位教育家不是“博学家”、“实践家”？
　　日本教育学者臼井嘉一教授关于提高国语教学效率，归纳了三个教学策略。其一是日常的简短训练指导，例如每天早上10分钟读读听听说说；其二是有“型”的反复练习；其三是丰富（而规范的）语言环境。三种策略可以看成为是互相联系的语言教学和训练的整体链条，是一种模式化的方法；同时每一个教学策略也都有自己的基本实施程序，而在有“型”的反复练习这一环节，“型”就是“能够应用的结构化了的知识与技能”，因此就更是强调了有基本程序和模式的练习：
　　在归纳总结阶段利用某种“型”的方法，以及反复练习的方法也是必要的。这里所谓的“型”不是结果，而是作为获得新的学力而能够应用的结构化了的知识与技能。举例来说。向山洋一倡导汉字教学的“型”是这样的：1.手势空书，2.描红，3.写三遍，4.测验，5.不清楚或是写错的汉字再写三遍。反复地指导儿童掌握这种“型”，养成儿童仔细地书写的习惯，就可以大大提高测验的成绩。因此，“型”的学习必须在问题解决的具体的活动情境中加以习得、熟悉和应用。
　　教学方法的模式化和灵活多样性，长期以来是一对矛盾，有心的教师必须努力将二则有机统一起来，使合乎知识和技能内在逻辑结构的教学程序模式，与灵活多样的教学形式，构成基本的内在逻辑和多样的外在形式和谐统一的教学运行整体。或者偏逻辑或者偏形式；或者只顾逻辑或者只顾形式；或者反之，内在逻辑随意而外在形式呆板单一等，都会导致教学方法的失误。西南大学网络教育《工程项目管理》在线作业及答案_百度文库
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