初一心理历程怎么写
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初一至初三年级学生的心理特点学生在成长过程中是有阶段性的.从小学到初中后,由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的改变,使初一学生存在着一定的特殊性,而对一个成长中的关键转变期,帮助他们顺利完成这一转变,是班主任工作的重要内容.
一、初一学生的特点
1.成熟性与幼稚性的统一.与小学生相比,初一学生开始进入少年期（12-15岁）,身体形态开始发生显著变化,身体机能逐步健全,心理也相应地产生变化,如能够自觉地根据教学的要求知觉有关的事物,有说明书记忆日益占主导地位,抽象思维开始战胜优势.但是,童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的.初一学生刚刚跨入少年期,理性思维的发展还有很有限,他们在身体发育、知识经验、心理品质方面,依然保留着小学生的许多特点.如他们一般还比较幼稚,有些学生“孩子气”很浓,看问题处在直观和感性阶段,缺乏思考,表达缺乏思想性.
2.向上性与盲目性的统一.初一学生自我意识开始发展,他们有了一定的评价能力,也开始注意塑造自己的形象,希望得到老师和同学的好评.他们一般会对初中生活产生美好愿望,在学习和纪律方面会认真努力,力争给老师和同学留下一个好印象.但由于他们的知识经验还存在局限性,思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段,神经系统调节能力也较差,容易受外界影响.如有些学生顺利时盲目自满,遇挫折时则盲目自卑,沮丧泄气；而且他们彼此之间的情绪感染性较强,做好事和做坏事都有从众心理.
3.独立性与依赖性的统一.初一学生由于身体生长发育显著,体力增强,精力旺盛,具有了一定的知识经验和独立工作与生活能力,他们的独立性和自尊心增强,认为自己已经长大成人,有了参与感,希望独立自主,摆脱成人对他们的“束缚”.但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟,坚持性、独立性还不够；缺乏克服困难的勇气和毅力,在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理.如有些学生平时经常对父母说：“你不用管我了”,但在学习和生活中一碰到具体的困难,则很自然地希望得到老师和家长的帮助.
4.新鲜感与紧张感的统一.跨入初中,新学习环境、新认识的教师和同学,尤其是新的学科,如生物、地理、历史等,内容丰富多彩,是他们小学时未曾接触到的,这些使他们产生从未有过的新鲜感受
1. 加强养成教育.从上面分析可知,初一学生的理性和自我约束能力不强.因此从一开学就要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为准则对学生进行养成教育.从仪表仪容、文明礼貌、作息制度等方面严格要求他们.但进行教育时要针对他们的认知特点：一是.使他们对初中生活充满好奇和憧憬,渴望马上融进新的生活中.但不久后,新的生活又是使他们产生了紧张感.新的作息时间、校纪校规,小学的朋友因“时过境迁”而逐渐疏远,中学的老师不再象小学老师一样对自己细致周到、无微不至地关心；尤其是学科增多、复杂性增强,课时延长、考试增多,教法和学法与小学相比大为不同.这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷.因此,他们特别留恋小学轻松自在的生活,他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生活的美好.
二、教育对策 要充分爱护、尊重、信任学生.如多看到学生的优点,正面表扬、鼓励他们；不要在大庭广众之中批他们.二是要采用自然、具体、生动的方式.如语文老师可充分利用思想性强的《背影》、《最后一课》、《老山界》等课文,教学中抓住契机、创设情境,自然地引入思想教育；班主任则可充分发挥主题班队会的功效,如《中学生日常行为规范智力竞赛》《颂祖国辉煌成就》《夸夸我们的班级》《懒惰——成功》等主题班队会,既符合初一学生的年龄特点,又渗透了养成教育.
2. 注重心理辅导.从上面的分析可发现,初一学生已开始在人生的多种矛盾中,步入了人生的“多事之秋”,容易发生心理问题和障碍.因此应该全面把握他们的心理特点和发展矛盾,注重心理辅导.对初一学生的心理辅导内容主要有：（1）自我意识的教育.如让学生自我介绍“我最喜欢……”、“我害怕……”、“我的目标是……”、“我学得最好的是……”、“我学不好是因为……”让学生不断地认识自己,在认识和反省自己的过程中提高自我约束能力、减少盲目冲动的发生.（2）情绪辅导.初一学生情绪不稳定,因此要引导他们能充分表达自己的情绪、情感,教给他们控制和调节情绪的手段,例如沮丧、忧郁时可通过交谈、读书、观景、游乐等方法转移等.（3）青春期教育.当代初中生与以往同龄少年的一个很明显的区别之一就是生理上的早熟,并且他们的生理成熟要早于心理成熟.生理上的早熟,使性意识提前“觉醒”,但他们的知识水平、认识能力、自我控制能力还相对较低.针对这点,应该开展包括性生理、性心理、性卫生、性道德等教育辅导.
3. 开展学法指导.进入初一,科目增多,容量变大,需要理解的成份增多；小学老师助学,面面俱到地帮助学生学,学生对老师的依赖性大；中学老师开始逐渐放手让学生自己学,课后学生自己完成作业、支配课余时间.这使小学一些懒惰、毅力较差的学生会产生厌学和无所适从的感觉.因此,培养学生良好的学习习惯和方法就显得尤为重要.在这一点上,班主任要和科任教师协调好,教学中注重学法指导,如从要求学生制定学习计划开始,逐步在听课、预习、复习、阅读、记忆方法等方面对学生进行反复的具体指导和训练、强化.另外,教学中也要注意小学和中学知识的衔接,使学生在学习上循序渐进,树立学生对学习的信心,激发学习兴趣.
4. 结合家庭教育.学生家长是帮助初一学生成长的一个重要因素和外在条件.因此,争取家长积极配合是一项重要任务.争取家长配合的最佳方式是亲自到学生家家访通过.家访不仅使老师了解学生的生活环境、在家表现、个性形成原因,为对学生进行个别教育提供了条件,也能为个别望子成龙心切但又对子女的心理、生理发展认识不足的家长提供一定的材料.实践证明,经过老师家访后的学生,在日常行为、学习上都会有较大起色.初二年级学生的心理特点及其家庭教育指导倘若说初中阶段三年的学习生活看成是人生打基础的一个重要时期,那么在这阶段时期孩子的思想大体上是沿着一条轨迹在发展和变化着的.初一是起点,由于学生新到初中,环境的更新及学校老师家长对入学教育的重视力度,又迫使他们不致于过多张扬由此产生的渴望和好奇.到了初二年级,大多数学生在思想品德、学习成绩以及行为能力等方面开始出现两极分化的趋势,一部分原来听话守纪的学生,这时开始出现程度不同的对抗情绪、抑郁自卑等心理障碍以及说慌、破坏等不良行为.初二学生的心理特点决定了这一现象存在的必然性.
1、现在的初二学生,其年龄一般在十三到十四岁左右,正是他们人生的第二次生长发育高峰期.随着生理发育的急剧变化,青春心理的萌动,他们逐渐突破儿童模式束缚,青春心理的萌动,开始体验与感受一些新的从来没有过的东西.对一些问题有自己的看法,喜欢发表自己的见解.因此,对老师,家长的教育指导,不像初一时那样容易接受.一部分品学兼优的忙开始加入团组织,成为班级的骨干,而另一部分品德较差的孩子,这时也开始冒了出来.
2、随着独立自我意识的增强,以初二年级,学生个体对新环境的磨合和适应已不再是关注的中心,但建立在新环境之上的新矛盾与冲突又开始左右着学生的心理,他们开始试图摆脱父母老师的控制.在家里,他们不希望父母将他们当小孩看待,最讨厌大人管头管脚,自己处理自己的事务,开始希望独立尝试一切,但又由于他们在很多方面如经济、生活、情感和学习上还得依赖父母和老师,不能自由地支配自己的时间、行为和生活,这就构成了他们内心的错综对立的矛盾和冲突状态.
3、与初一年级相比,初二年级的各学科无疑增加了广度和深度.差的孩子,原先在小学和初一还比较稳定的学习成绩,现在开始动荡分化.随着他们平等意识的增强,他们产生了强烈的自尊心和他人尊重的需要,但由于学习成绩的逐渐落伍与分化,学生内心深处渴望被尊重的情感与不平等的待遇产生冲突.结果是一些情感意志比较脆弱的学生,放弃继续努力学习的念头、产生厌学情绪.有的甚至产生逆反心理,开始逃课、逃学.大凡在初二年级学习扎实、成绩稳定的学生都可望胜利完成整个初中阶段的学习任务.
4、孩子进入初二后,变得不爱讲话,往往把真实的思想隐蔽起来,把话埋在心理,如果家长问起学校里的事,孩子态度上显得不耐烦,或者冷冰冰的三言二语就讲完了,年龄超大越明显.这一时期,一方面孩子对父母闭锁,另一方面又产生了希望别人理解的强烈愿望,加之现在多数是独生子女,他们想寻找友谊,交朋友,一旦遇到自己信得过又理解自己的人,就会把心扉完全敞开,无所不谈.
总之,这一时期,初二学生是“小大人”、“半成人”,心理特点是不稳定的、多半的、脆弱的,需要我们作父母的认真观察孩子的变化,作耐心细致的疏导工作.
针对初二学生的特点,作家长的如何引导他们,使他们向着“真正的大人发展”呢?
l、正确认识自己的孩子
首先,父母要尊重孩子的人格,父母应懂得,孩子是一个活生生的人,有正常的需要,有自己的性格特点和兴趣爱好,他们是21世纪未来社会的主人.他们将承担父母所不能承担的新的历史使命.他们应当具有自尊、—自爱、自强的精神.父母理应爱护和培养孩子的种自立精神；其次,父母要全面地看待孩子,不能只看到他们的缺点而漠视其优点.即使最优秀的孩子,在成长过程中,也难免会出现些问题,反过来讲,即使最淘气的差生,他们身上也有不少长处和闪光点,家长不应片面的认识孩子,他们是发展中的人,是动态变化的人,他们身上有许多特点是在不断变化的,会向好的方面发展,也会向不好的方面演变,关键在于家长的引导.
这里介绍一个例子.华东师大二附中的学生王海栋是一名学习尖子,1989年获“华罗庚金杯”少年组数学竞赛的金牌,之后又获20余次竞赛奖,其中获全国性大赛一等奖、特别奖达7次之多.他所取得的成绩和荣誉与父母的教育是分不开的.小王的父母并不期望孩子成什么“家”,他们尊重孩子的选择,相信孩子有独立分析和判断问题的能力,当发现小王身上的长处时,父母就不失时机地有意识地加以培植.他们认为,家长的角色非常重要,一方面要做子女的知心朋友,和孩子谈心、沟通,一起探讨问题,当孩子取得成功时,与孩子一起分享成功的喜悦：另一方面,要成为子女的导师,一旦发现孩子身上的问题,决不能视而不见,须及时指出,抓住时机进行启发和帮助.小王的父母特别对孩子的思想品质有严格的要求.在小王家里,有种轻松、愉快、和谐的情感氛围,关系也十分融洽.
2、尊重孩子的“小秘密”
有时,孩子把内心的秘密告诉家长,家长却随意地当着孩子的面告知他人,这使孩子感到尴尬,家长出现这种举动,一是认为孩子无知或错误的想法可以随便拿来取笑的,二是在气愤、无奈之下,失去理智,以丑治丑,殊不知,这样做的结果是加深了孩子对家长的防卫心理,家长从此就不会知道孩子的真实思想,亲子之间会筑起一道心理屏障,因此家长不能当众出孩子的丑,要选择适当时机,运用适当方法,解释孩子的无知或错误,激发孩子的自愧、自警、自戒之心.随着孩子年龄的增长,他们也有一块保留个人秘密的小天地.如一本小小的日记本,生日贺卡等.不希望家长窥视和干涉这是孩子独立人格开始形成的一种标志,家长必须尊重孩子的隐私权.随着社会的开放,少男少女的交往日趋频繁和公开化,这种交往多数是精神上的交流,属于友情的范畴,也逐步得到社会的认可,在当今文明进步的社会中,父母给孩子创设一个宽松的交往环境,做个开明的家长.有这样一件事,一位母亲发现自己的女儿和男同学一起看电影,就断定女儿早恋,于是跑到学校向教师反映,又去找了男同学的母亲,弄得满城风雨.经班主任老师调查,发觉根本没这回事,纯属家长捕风捉影.
3、营造一个教育孩子的良好环境
先举个事例：200年前,美国康乃狄克州有一位博学多才的哲学家嘉纳塞爱德华,他的子孙已经传了七、八代.在这七、八代子孙中,12人当大学校长,100多人任大学教授,14人创建了大学或专科学校,60人当医生,100人当牧师,75人是军人,80多人成为文学家,一人就任副总统.同是200年前,美国纽约有一个马克斯朱克的酒鬼、赌棍,他的子孙也有七、八代,在这七、八代子孙中有300多人成了乞丐或流浪者,因生活无着落而死于路旁,7人因杀人被处死刑,63人因偷盗、诈骗等被处徒刑,因酗酒天亡或成为残废的达400多人.
两个不同的家庭,差异之大,说明不同的家庭气氛对孩子个性成长的影响也不同.如“乒乓世家”、
“音乐世家”、
“书法世家”等,如曹燕华、范志毅、丛学娣等都是父母兴趣爱好对子女潜移默化的影响.古人言“家和万事新”,家庭成员之间的尊重、理解、信任和关心是治家教子的基本条件.同时,父母是子女的榜样,孩子是通过观察、模仿父母的言行来接受社会行为规范、学会与人交往的.所以,家长的人格形象对形成孩子的品质,发展孩子的交往能力有着直接的影响.家长只有配合学校教育、运用民主、理解、健康的方式教育孩子,发扬中华民族传统的家庭美德,那么,教育出来的孩子才富有时代精神.作为家长,更要注意爱孩子的方式.现在家庭生活条件普遍提高了,大多数家庭又只有一个孩子,家长都格外疼爱孩子,在物质生活方面,千方百计满足孩子的需要,让孩子吃好、穿好、生活好,但在精神生活方面,缺少对孩子的关心.有些父母很少与孩子谈心,不了解孩子的思想,他们常常以金钱来弥补对孩子精神上关心的不足.岂知,家长对孩子物质上的照顾固然不可少,但精神的关怀更为重要,孩子更需要父母的理解,需要与父母沟通,需要精神上的慰藉.　　4、对子女的要求要适度.
家长经常对于女的各个方面提出要求.由于孩子正处于逐步成长的过程之中,家长的要求必须要切合孩子的实际,适合孩子的身心发展规律,从自己孩子的实际出发,不攀比、不拔苗助长,否则会使孩子产生逆反心理,甚至采取极端方式来对抗父母的意志.尤其要正确对待孩子的学习成绩,父母应告诉孩子,只要平时上课用心听讲,学习认真、尽自己的力,就会感到满意；即使考差了,也不能一时指责,而是帮助孩子分析失误之处,认真总结、鼓励他下一次能成功.帮助孩子循序渐进,分步实现期望,切不可心急,否则效果不明显.多年前,轰动南京的一桩家庭惨案就是由于父母不切实际的期望造成的.南京华东理工学院的两位教授一心望子成龙,认为自己是教授,儿子理应是大学生、研究生.儿子没考上大学,夫妻俩花了高额学费让儿子进自费大专班就读.由于儿子贪玩,父子间多次发生口角,一次考试前,父亲立下规定,如果儿子各门功课考试成绩在70分以下,或者一门不及格,家里将不负担其下一学期的学费.结果,儿子在考场上作弊,得了零分,他的精神防线彻底崩溃,认为自己前途完了,父母会没脸见人,只有大家都去死,才能解脱痛苦,于是竟凶残地勒死了自己的亲生父母.还有青海省一位年仅9岁的孩子仅因期末考试成绩低于母亲规定的90分的要求,竟被母亲活活打死.因此,家长盲目的高期望给孩子形成了超负荷的学习压力,使孩子厌学,身心受到摧残.
5、重视挫折教育,锻炼孩子的心理承受力.
现代社会的飞速发展,竞争已越来越激烈.在充满竞争的社会环境下,孩子的学习和生活都面临竞争,这就必然会有失败和挫折.因此,在多给孩子爱的同时,也要锻炼他们对环境的适应能力,锻炼他们如何正确对待失败,如何适应各种变化着的环境.要对孩子进行种困难预测以及如何处理所遇到的困难和挫折的教育,使孩子有经受挫折的心理准备,以免走极端.
一高三女生,志向是要报考清华大学,当年落榜.第二年补习,又落榜,该生承受不了二次打击,精神崩溃,导致精神失常.此后,整日衣裳不整,手里抱着课本,流落街头,逢人便说：”我一定能考上的,清华大学给我留着名额呢.”还有某校初三一女生,品学兼优,小提琴拉得特别好,曾参加市级比赛获奖.该生家庭条件优越,家长视为掌上明珠,关心庞爱备至,只因一次向母亲要钱去玩,家长因担心其安全,拒绝该生的要求,事后,该生便上吊自杀.此时该生刚刚升入初三才五天.
各位家长,孩子是祖国的未来,是家庭的希望,家长是孩子的第一任老师,我们应关心孩子,不仅用力去做,更应用心去做,让自己的孩子健康成长,将来成为祖国有用之才初三年级学生的心理特点及其家庭教育指导进入初三的学生随着学习压力的增大,容易出现对自己学习上没有信心、对前途担心、对父母说教反感、心情烦躁压抑等各种现象,其实这些现象在初三的学生身上表现出来也是正常的现象,但是如果对这些出现的种种心理不适不能及时进行自我调节的话,就很有可能影响学生的学习和考试成绩.因此我觉得有必要帮助学生渡过临考前会出现的问题.第一个易出现的问题：欲速不达,挫败信心一部分同学以饱满的热情投入到学习之中”,他们有的希望自己的成绩在非常短的时间内能提高一二十名,有的期望能从别人那里得到一种既轻松效果又好,而且短时间内有奇效的学习方法,这些同学都希望通过考试来证明自己的能力,增加对中考的信心,结果往往事与愿违,达不到期望的成绩,易产生挫败感.作为班主任,针对这类问题,首先要帮助学生克服急躁情绪,告诉他们在学习上要有耐心,不要急功近利,奢望这个星期努力了,下个星期成绩就要有明显地提高.成绩的提高是要达到一定量的付出和努力才能显现出来的,所以要对学习要有耐心.其次要合理定位,首先要客观地评价自己,给自己一个合理的定位我们每个人的学习情况各不相同,我们不能要求自己在初中的最后一段时间里就一定能在学习上突飞猛进,赶超学习成绩最好的学生,这是不现实的.我们应该找准自己在班级中、年级中的位置,树立一个通过自己努力可能实现的目标,从自己学习情况的实际出发,才能进步,才能找到学习的信心.否则,只能是在和他人的比较中徒增痛苦,对自己的学习是无益的.再次学习要有毅力,心理教师调查中发现,有将近30%的同学认为自己“自制力太差,遇到困难就想躲避”、“做事经常半途而废”、“遇到难题就想放弃”、“花了大量时间来制定计划,但却不能付诸于行动”、“学习虎头蛇尾”等,他们意识到学习成绩的不足,很大程度是因为自己的毅力不够造成的,并为之着急.第二个易出现的问题：心态慌乱,情绪焦虑.有些同学在初三学习过程中,对自己的学习非常焦急,老是觉得自己以前的知识没有学好,担心剩下的时间全用来复习都不够用,这些同学总是在自己吓唬自己,如有的同学担心自己复习时间不够用,担心成绩下滑,结果连自己会的题目也怀疑对不对,严重时脑前出现空白；还有的同学进入初三后,成绩时有波动,因此总担心自己中考失利,把大量时间都浪费在对学习的担心和焦虑中.作为班主任我认为：首先要帮助学生保持平常心态.其次,要合理高效地利用考试前剩下的时间,充分复习是完全可以做得到的,而且也能够取得好成绩的.这些同学可以进行一些积极的自我心理暗示和自我鼓励,比如在学习的地方写一些小纸条,如：“踏踏实实复习,不急躁”；“请把注意力从担心转到学习活动上”；“不和别人比,只做自己该做的”等,这些小纸条会帮助你稳定情绪,找回信心. 第三,要学会制定学习计划 制定学习计划对学生起着稳定心理的作用.越是无序状态,人就越容易四处出击,什么都想做,然后是哪一个也没做好,这样反过来就更使我们心理慌乱、焦急,形成恶性循环.如果我们制定了合理的学习计划,我们就会在学习上有条不紊,知道自己已经完成了什么,还有哪些内容没有完成,对于已经完成的学习任务还可以使我们形成学习成就感,会更加增强我们学习的信心.总之,一个原则：无论用什么方式,考试范围内的基本知识必须在自己规定的时间内真正掌握.第三个易出现的问题：作息不当,效率不高进入初三很多学生提到了自己睡眠不足,精神不振,白天经常想打瞌睡,学习效率低下,影响了学习的效果.长此下去,许多同学就觉得很疲惫.这时,我会建议学生：劳逸结合 ,保证睡眠,合理利用时间,注重学习效率 ,尽管老师一再地强调初三的学习过程中,要劳逸结合,但事实上仍有太多的学生进行“学习疲劳战”.很多同学都是在上半学期还能挺住,下学期还没有到考试的日子,身体和心理就出现了严重的损坏,不得已要放弃学习活动,临考前,保证自己在晚上10：00左右睡觉.“劳逸结合,保证睡眠”不是我们学习不努力、要偷懒,是为了能够保证我们持久的学习动力和能量,学习不是谁用的时间长谁就一定能够成绩好,学习重在方法和效果.只要我们合理地安排学习时间,注重学习的质量和效率,我们一样可以取得好成绩.
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扫描下载二维码2015教师《小学心理学》复习资料:9.3小学生心理辅导的方法及途径
第三节 小学生心理辅导的方法及途径　　心理辅导(Psycho1ogica1 Guidance)是由心理学专业人员和具有较高心理学素养的人员，运用心理学的理论、方法和技术，对具有现实或潜在发展需求、求助需求的个体乃至群体所提供的心理帮助和引导。它是一项特殊的、专业化和职业化的助人活动，是帮助人学会以发展、辩证的眼光看待其生活、学习中面临的各种问题，并通过心理辅导的过程来增强对自我的认识和信心，寻求克服困难的有效方法，最终成为有充分自主自助能力的人。它使人能以积极、乐观的态度面对人生道路中的障碍，并通过其妥善解决来促进个人的不断成长。 　　小学生心理辅导是专职或兼职的心理辅导人员，依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导的过程。本节将针对小学生心理辅导的原则、途径与方法做如下的介绍。 　　一、小学生心理辅导的原则 　　(一)尊重与理解学生的原则 　　要求教师以真诚、友爱、尊重平等的态度对待每一个小学生，要求教师能够以平等的态度，设身处地去感受学生的内心体验，感受到尊重和理解的小学生才愿意与教师进行良好的情感沟通，才愿意敞开心扉对教师说心里话，教师才能了解和掌握学生真实的心理，心理辅导才能收到实质的成效。 　　(二)预防与发展相结合的原则 　　预防、发展与矫治是心理辅导的三个重要功能，坚持预防功能和发展功能，帮助学生学会以合理、有效的方式满足自己的需要，形成对学习、生活和社会环境的良好适应能力，人格得到健全和谐的发展．心理潜能得到最大的发挥，但同时，也不要忽视矫治功能，对于有心理问题的小学生给予积极有效的咨询指导和适当的矫治，必要时介绍到相应的咨询机构。 　　(三)学生主体性原则 　　学生主体性原则的基本含义包括两个方面：一是学校心理健康教育是以全体学生为出发点，以增进其心理健康为目的，一切教育的内容和形式都是根据学生不同年龄阶段设计、组织和安排的；二是学校心理健康教育的任何内容和形式，唯有为学生所喜闻乐见，所认可、所接纳、所内化，亦即通过学生的主体活动，才能充分调动他们的积极性和主动性，才能形成其智慧和潜力，从而形成健康的心理。 　　(四)全体与个别相结合的原则 　　学校心理辅导应该面向全体同学，全面普及有关心理健康的基本知识，促进全体学生的健康成长，但是学生的心理发展有其个性化一面，针对每个学生的心理特点和心理问题进行有针对性的辅导，坚持具体问题具体分析，才能更有效地发挥心理辅导的价值。 　　案例分析 　　小莉的委屈 　　小莉是初中一年级的学生。她所在的班级是全年级成绩最差的班。她上课时不集中精神、不遵守教室秩序、行为顽劣、没有礼貌。有一天上课她与几个男生发生冲突，班主任教师对她十分不满。下课后，小莉来到我办公室，向我透露了心中的不快与愤恨：原来，上课打架是因为那位男生没有征得她的同意，就一手抢过她的作业本，偷看她的成绩，接着又取笑她默写得零分，更以“大蠢驴”相讥讽。她一时气愤，就使劲把他推倒在地。而班主任则不问情由，一开口就指责她的不是，还罚她站在教室的一角。同学们也不分青红皂白，异口同声地指责她。 　　小莉之所以能向我直抒其情，是因为我平时尽量以真挚、接纳、关怀的态度对待她，不把她看做问题学生。平时，我主动跟她打招呼，或点头微笑；并常常在其周记上鼓励她与我沟通，与她分享个人经验。这些都出于真诚的爱护，小莉深深感受到这一点，所以才这么信任我。我在留心小莉讲话的同时，还适当地做出回应，以表示同感，并且，我给她宣泄情绪的机会。当她诉说家事哭起来时，我则让她哭，我想她哭过后。内心会舒服一点。有时，我尝试运用启发提问的方法去引导小莉思考。例如．我问她：“你想同学接受你，应有什么表现?”“你怎样做才能与别人沟通?”“出现问题时用武力是否可以解决?”在此过程中，我常以点头及微笑肯定她对自己的反省与批评。另外，我还主动关心她的生活，这一切她都欣然接受。我还帮助小莉制订计划，使她在学习中获得成功感。学期末，小莉成为表现欠佳同学的典范，这一神奇变化令我认识到辅导的重要性及功效。 　　在本案例中，辅导教师没有因为小莉平时表现欠佳而看不起她，对她不屑一顾。相反，该教师尽量通过各种手段来表达对她的关切与尊重，使得小莉深切地感受到她的真诚心意。在谈话当中，该辅导教师还一再从同感的角度，尽量体会小莉内心的委屈与气愤，使得小莉倍感亲切，她的这种真诚理解的态度终于打动了小莉的心，使她愿意听从老师的话，配合老师来改变自己的不良行为，做一个听话、不捣乱的学生，最终成为其他同学的榜样。小莉的巨大变化完全是该辅导教师对她真诚理解的结果。 　　(资料来源：岳晓东祝新华：《中小学心理辅导实用理论与技巧》．第101页．北京师范大学出版社．2001年版。)　　二、小学生心理辅导的方法 　　(一)行为矫正法 　　行为矫正法以行为主义为理论依据，将行为治疗的方法运用到心理辅导中，效果显著。 　　1．强化的方法。行为治疗中的强化是建立在操作性条件反射原理基础上，系统地运用强化手段去增进某些适应性行为．减弱或消除某些不适应行为的方法。强化的方法主要包括： 　　(1)行为塑造法。行为塑造法通过正强化的手段，矫正人的行为，使之逐步接近某种适应性行为模式，是行为治疗中最常用的方法之一。在行为塑造法中，要采取小步子策略，避免因标准定得太高而使对方无法达到。 　　(2)代币管制法。这是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的常用方法。代币是可以在某一范围内兑换物品的证券，其形式有小红旗、小铁牌、小票券等，来访者可以利用这些证券换取自己所需的物品。 　　(3)消退法。消退法是指对不合适的行为不给予注意、不给予强化，使之逐渐削弱以致消失。例如，有的小孩子力图通过哭闹的方式引起大人的注意，但如果大人不予以注意，小孩子哭的没有意思了，自然就停止了哭闹。 　　案例分析 　　代币法矫正学生的作业潦草行为 　　我国心理学者曾经成功地用代币法对一名学生的作业潦草行为进行矫正。这名小学生写的字东倒西歪，大小不一，行与行不分，笔顺不规范，作业和测验经常因此被扣分。另外，这名小学生的生活习惯也随便，书本褶皱，文具凌乱，对他进行多次劝告都不管用。但是有一次，老师发现，当他知道认真做作业后可以获得一本自己喜欢的图书时，于是便认真做作业，字迹也比平常规整了很多。 　　针对该学生的这一情况，研究者决定用代币法对他进行纠正。给这名小学生提出的要求是：每天仔细、认真地做作业，认真书写，字迹端正清楚，学习成绩有进步，同时生活习惯要有所改进。选用的代币是硬纸做成的小圆纸片，上面写有1、2、5、10等面值。制定的行为分值标准是：(1)对照字帖练习100字，笔顺正确，8分；(2)数学家庭作业字变清晰了，没有错误，3分；(3)语言家庭作业老师评定为5．5分；老师评定为5．2分；老师评定为4．分； 　　(4)作文、周记每篇500字以上，字迹工整，6分；300字以下，字迹工整，3分；(5)整理书包，2分；(6)整理床铺，1分；(7)清扫垃圾，2分；(8)讲卫生，饭前便后洗手，2分；(9)吃饭不拖延时间，不掉饭菜，2分；(10)用脏手抓东西吃，扣5分；(11)作业认真得3分，不认真扣5分。研究人员和这名小学生商定的代币换取的强化物是：(1)吃爱吃的水果，7分；(2)星期天去奶奶家吃饭，7分；(3)吃爱吃的食物，7分；(4)看电视动画片15分钟，7分；(5)读爱看的一本书，40分；(6)星期天上公园玩，40分；(7)星期天学骑两个小时的自行车，40分；(8)整个晚上和朋友在一起，50分；(9)买一套新的运动服，500分；(10)和爸爸一起去露营或长途旅行，1000分。 　　训练一共进行了9个星期，分三个阶段。前三周为第一阶段，以纠正作业潦草为主要目的，每天发放一次代币，当天得到的代币可以当天换取奖励物。每周各得了103分、104分和127分，到第3周时作业潦草已经得到明显改观。第．2-阶段是第4周到第7周，增加了整理书包等项目，每周各得了173分、178分、179分和160分。第三个阶段是第8周、第9周，仍然是每天发放一次代币，但兑换奖励物改为每周末一次，结果这个学生仍能保持良好行为，说明完全可以撤去代币了。从第10周起撤去了代币，跟踪半个月，发现学生的语文成绩提高了，做作业花的时间少了，作业潦草行为大大改观，其他行为如卫生习惯、爱劳动、生活作息等也有明显进步。 　　(资料来源：刘晓明主编：《小学生心理咨询》，第79页，东北师范大学出版社，2006年版。)　　2．厌恶疗法。厌恶疗法又称对抗性反射疗法，它是基于经典条件反射的原理而建立的一种治疗方法，是行为治疗中最早和最广泛地被应用的方法之一。通过在求助者的不良行为即将出现或正在出现时呈现一个令人厌恶的刺激，使求助者产生厌恶的主观体验。经过反复实施，不良行为和厌恶体验就建立了条件联系，求助者为避免产生厌恶的主观体验，就会改变以往不良的行为习惯。在治疗中常用的厌恶治疗形式有以下几种： 　　(1)电击厌恶疗法。在求助者出现不良行为时给予电击。电击的强度以引起求助者心理上厌恶感为准，每次治疗时间30分钟，随着治疗的效果而适当调整电击的频率，但要注意避免电击产生对身体的损害。 　　(2)橡皮圈疗法。在日常生活巾，橡皮圈可以取代电击的方法，采用同样的治疗原理，简单、易于来访者自己根据实际情况进行操作。具体做法是将橡皮圈戴在手腕上，有不良行为出现或有类似想法出现时，立即用橡皮圈弹击皮肤，引起厌恶感。 　　(3)想象厌恶疗法。通过厌恶情境的想象与变态行为相联系来达到不良行为的控制。 　　案例分析 　　厌恶疗法的运用 　　小磊坐在教室，没有心思听老师讲课，他急切期待着放学。下课铃一响，小磊第一个冲出教室。他要干什么?去玩游戏机。这一段时间他总是这样，沉迷于游戏，由于在游戏上花费了过多的精力，他的学习成绩直线下降。老师知道了他的这一不良行为，对他进行了多次教育，可是效果总是不好。每当他走过游戏厅，心里就直痒痒，于是不由自主地就走进去，津津有味地玩起来，常常为此忘记吃饭，忘记做作业。星期天、节假日对于小磊来说，简直胜似过年，因为可以有足够的时间让他尽情地玩游戏机。他越玩越上瘾，以致除了对游戏感兴趣外，别的什么事都不想做。因为玩游戏机的事儿，他的父亲非常生气．也狠狠地揍过他，可收效甚微。 　　针对小磊的这一情况，咨询教师采用了厌恶疗法：小磊由于自我控制力较差，在外界不良刺激的作用下，导致了不良行为的产生。为了改变小磊的这一不良行为，教师和家长应引导他多参加集体活动，培养他新的、良好的兴趣，使他的兴趣由游戏转移到别的有益活动上去。采用厌恶疗法治疗的原则是：每逢不良行为出现时，即给予一种疼痛刺激。例如，将一根橡皮筋绑在他的手腕上，一想去玩游戏机时就让他用橡皮筋使劲弹自己，使其感到疼痛。运用这种强烈的刺激对抗错误的行为习惯，经过反复训练，使不良行为与不愉快体验建立条件联系，让小磊在短期内形成新的条件反射，从而促进不良行为消退。在采用厌恶疗法进行心理咨询时，厌恶性刺激应该达到足够的强度，通过刺激能使学生产生痛苦或厌恶反应，持续的时间为直到不良行为消失为止。 　　采用厌恶疗法对于改变不良行为是很有效的，尤其对于自制力差的人来说，效果更为明显。 　　(资料来源：刘晓明主编：《小学生心理咨询》，第77页，东北师范大学出版社，2006年版。)　　3．系统脱敏法。系统脱敏疗法是由南非精神病学家心理学家约瑟夫?沃尔普所创。它用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。这种治疗方法可由三部分组成：第一步，放松训练，教求助者掌握放松技巧，反复进行放松练习；第二步，建立焦虑等级，也就是了解引起求助者焦虑反应的特定情境，将其按照由弱到强的次序排列成“焦虑等级”；第三步，进行脱敏治疗，也就是让求助者想象或置身于引起焦虑的情境，同时进行放松练习。 　　对于学生而言，采用系统脱敏法旨在使学生对本来可引起敏感反应的人或事物不再产生敏感反应。例如，对于一名有考试焦虑的学生而言，先让该学生在教师指导下学会放松身体各部位，进行全身松弛训练；建立学生害怕考试的焦虑情境等级，分为“考试前一天晚上想到试 　　一走在考场的路上一进入考场一第一遍看完卷子一答题过程中出现不会的题目”五个等级，辅导教师引导学生按照“由弱到强”的顺序想象引起自己焦虑的情境，并结合全身放松训练，以放松对抗焦虑反应，直到最高焦虑情境下也不会出现焦虑反应为止。 　　(二)角色扮演法 　　角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理的方法。让学生扮演一定角色，通过某种表演方式进入角色，体验角色，让学生更清楚地认识自己，更理智客观地面对自己出现的问题，提高心理素养。角色扮演方法有以下几种形式①： 　　1．哑剧表演。辅导教师提出一个主题或一个情景，要求学生不用言语而用表情和动作表演出来。例如，让学生表演与新同学见面的情景，表演赞美别人、喜欢别人或者讨厌别人等情景。这种方法可以促进学生非言语沟通能力的发展。 　　2．空椅子表演。这种方法只需一个人表演，适合社交方面有困难的学生。例如，某个学生在异性同学面前很害羞，难以正常交往，我们可以用空椅子表演的方法帮助他。具体做法是将两张椅子面对面放着，让他坐在一张椅子上，假设另一张椅子坐的是异性同学。让其先表演彼此间曾经有的或可能有的对话，然后坐到对面去，以对方的立场说话。如此重复多次，往往能使学生了解对方，改善双方的交往。 　　3．角色互换。这种方法与前一种类似，只是参与的人有两个或者更多。例如，辅导教师可以让一个学生扮演失败者，一个学生扮演帮助者，两人对话一段时间后，互换椅子和角色。 　　4．改变自我。在角色扮演中，辅导教师让某个学生扮演自己改变后的情况。例如，某个学生上课时行为多动，辅导教师让他扮演上课时行为不再多动了的情况。 　　5．双重扮演。这种方法要求两个学生一起表演，一个是有问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表演什么，助理演员就重复表演什么，这样可以重现事实，帮助学生认识自己。 　　6．魔术商店。辅导教师扮演店主，店里贩卖各种东西，如理想、健康、幸福、财富、成功等。由学生扮演买主，说出自己最想要的东西及其原因。然后，辅导教师问他愿意用什么来交换。用这种方法了解学生的需求和价值观，帮助学生树立正确的价值观和人生观。 　　(三)理性情绪法 　　心理学家埃利斯提出理性情绪辅导方法。他认为，错误的思维方式或非理性信念是情绪和行为问题产生的根本原因，消除不合理认知是解决求助者心理问题的关键。因此，合理情绪疗法的实施原理就是通过帮助求助者克服不合理的信念，建立合理的合乎逻辑的思维方式来寻求心理问题的解决。操作步骤如下： 　　1．找出不合理信念及思维方式。通过与来访者之间的交流，找出来访者所关注与困扰的问题及问题背后不合理的信念及思维方式，帮助他们弄清楚为什么会变成这样，怎么会发展到目前这样，讲清楚不合理的信念与他们的情绪困扰之间的关系。这一步要注意以理解、关注、尊重、同情、积极的态度与来访者交谈，与来访者建立良好的咨访关系，帮助来访者树立自信心。 　　2．找出不合理信念的影响。坦白和真诚地向来访者提出他们自身存在的不合理信念对其生活的影响，使来访者明确情绪困扰的真实原因在于自身的不合理认知，他们自己应当对自己的情绪状态及事态发展负责任。 　　3．与不合理信念辩论。通过以与不合理信念辩论(Disputing Irrationa1 Be1iefs)方法为主的治疗技术，帮助来访者认清其信念的不合理性，改变其头脑中固有的不合逻辑与现实的认知，进而做到放弃这些不合理的信念，并要防止新的不合理信念的产生。这是治疗中最重要和最关键的一环。 　　4．治疗者要保持耐心。治疗者要保持耐心和毅力，不仅要帮助求治者认清并放弃某些特定的不合理信念，而且要从改变他们常见的不合理信念入手，帮助他们学会以合理的思维方式进行思维，代替不合理的思维方式，以避免不合理信念对其情绪的干扰。心理辅导的方法还有很多，诸如讨论法、游戏法、价值澄清、心理训练等。心理辅导教师应根据辅导的目标、内容、辅导的形式与途径采用最恰当的心理辅导方法，取得最佳辅导效果。 　　案例分析 　　心灵的呵护 　　兵兵是我带的五年级的学生，平时行为出格，并且不听劝，让老师和班级同学头痛。同学只要稍有不顺他心，他就轻则谩骂，重则拳脚相加，下手不计后果，多次将同学打得鼻青眼肿；平时爱占小便宜，常把教室里的书、棋、同学的笔私下拿回家；学习态度不端正，作业马虎，还常常少做或不做作业，有时对作业上的错误拒绝改正，成绩考差了也无所谓。兵兵不良个性的形成与家庭教育不当直接相关。他的父母都是工人，初中文化程度。他们和爷爷、奶奶生活在一起，一家五口人。从小爷爷、奶奶视他为掌上明珠，从不允许任何人碰他一下。兵兵妈妈要立规矩，爷爷奶奶就和他妈妈吵架。家长对孩子的期望值很高，希望孩子能在各方面出人头地．但父母的管教方式极不一致。母亲是严厉教育型，其余则是放任溺爱型。班杜拉的社会学理论认为，儿童的行为是后天习得的，他们往往通过观察特定的榜样进行学习。兵兵母亲的粗暴教育潜移默化地影响了孩子，使其错误地认为暴力可以解决人际矛盾；而爷爷奶奶对他的不正确言行的纵容，又使他的错误道德行为更加有恃无恐。我意识到要成功地转变兵兵绝非一件容易的事，必须从多方入手，形成合力才有可能见到实效。在与兵兵母亲的沟通中．我向他提出，为了让兵兵能尽快转变，希望家长运用及时、合理的奖惩方法，使孩子正确的行为得到及时的强化，奖励的内容可以是孩子想要的玩具、食物等。孩子犯错时，惩罚一般以取消孩子的奖赏来实施。我鼓励父母多与孩子沟通，让孩子归属与爱的需要、自尊的需要在家庭中逐步得到满足。在班级心理辅导活动课上，我请兵兵扮演被别人欺辱的角色，让他在模拟情景活动中体会别人在受欺负时的感受，以增进他的同情心。课后我找兵兵进行了诚恳的交谈，他似乎有所触动，开始联系自己的平时表现，思考什么样的行为和态度是不受人欢迎的。我列出一些问题要兵兵想一想，遇到同学之间常见的矛盾时(同学走路不小心碰掉你的钢笔；同学叫你绰号；你走路时踩了别人的脚……)：(1)我要做什么?(2)采用什么样的方法?(3)这样做有什么后果?(4)同学和老师会如何评价?通过这样的模拟情景练习，我希望兵兵了解一些处理问题的方法，并在生活中加以运用。同学当中，我也做了比较细致的工作。要求班干部带头，不仅不歧视兵兵，而且在集体生活中多关心兵兵。即使他出现行为问题，也给他真诚的帮助，并且允许他用行动改正。经过几个月家校合作的努力，兵兵身上开始出现一些可喜的变化，原先让人头痛的出格行为渐渐减少了，还不时做一些好事来表现自己的进步努力。 　　这是一则运用心理辅导原理和方法，来解决小学生行为问题比较成功的个案。作者在思考如何转变兵兵乖戾个性的时候，能够从对方的行为特征、家庭环境与家庭教育、学校教育等几个方面寻找其形成的原因，并且从改善家庭教育、创设和谐班级心理环境、调整不当认知、进行行为训练几条途径来设计辅导策略。因此，采用适当的心理辅导方法也是辅导成功的关键。 　　(资料来源：孙义农：《小学生心理辅导》，第106页，浙江大学出版社，2003年版。)　　三、小学生心理辅导的途径 　　(一)教育教学中的心理辅导 　　教育教学中的心理辅导包括学科教学中的心理辅导和班主任工作中的心理辅导。 　　课堂教学是学校教育教学工作的主渠道，心理健康教育的开展也不例外。我们提倡将心理辅导融入学科教学之中，一方面，学生很多心理困扰都来自于各科的学习过程，提高学业成绩的根本出发点在于解决学生在学习中遇到的心理问题，因为学科特点各不相同，学生面对的问题各异。因此，在开设专门的心理辅导课程之余，发挥心理理论在教育教学实践中的指导功能，结合学科教学内容，利用有利于实施心理辅导的教育情境，根据每个学生的个性特点，有针对性地开展心理教育工作，一定可以收到心理辅导的实效。例如，一名语文老师在授课过程中发现一名农村学生因普通话发音不标准受到同伴嘲笑而产生严重的自卑心理，导致上课情绪低落，不敢举手发言。这位语文老师并没有置之不理，而是结合语文学科的特点，利用读书、诵读的机会鼓励该生发言，带动其他同学共同帮助该生纠正发音。该生最终克服自卑心理，不仅敢于大声发言，在发音不确定时主动寻求帮助，积极上进，而且加强与同学之间的互动，改善同学间的关系。这位语文老师就很好地利用了语文学科的优势，帮助该生恢复和增强了自信心，这对其一生的发展都是极为有益的。另一方面，教师与全体学生共同贯彻心理健康理念与原则，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，促使每个学生都能以积极、乐观的心态面对学习，培养其健康与良好的个性品质。同时，教师在参与辅导的同时，不断进行教学反思，也提高了自己的人格素养和教育能力，形成师与生之间的良性互动。 　　在教育教学中，还提倡把心理辅导与班主任工作结合起来。班级是一个小团体，是学生成长和发展的大家庭，班主任就是家长，班级经营、班级文化建设、学生品行养成、偶发事件处理等都是班主任的心理辅导内容。结合主题班会活动、集体课外互动、班队活动等开展心理健康教育，既充分整合心理辅导的功能，又赋予班级活动丰富的内涵和育人特色，真正体现了“以学生发展为本”的先进教育思想。 　　(二)心理辅导活动课程 　　心理辅导活动课程是指学校积极地按照学生心理发展的规律和特点，在班级里开展以团体辅导及其相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的各种心理行为问题为目标的学校心理辅导活动。它是为开展心理辅导而专门设计的一种活动课程。它有明确的教学目标和大纲，有具体的教学内容与教材，有专业的授课教师，有检验教学效果的手段与标准等。它补充了学科课程中渗透心理辅导的不足，使心理辅导得到了广泛的重视和切实的开展。 　　教学经验 　　心理辅导课例：给厌学开“处方”　　本次心理辅导课程的主题是：克服厌学情绪。其目的要求包括两个方面：一是通过小品形式表现学生对学习的不同态度．从而引导学生自我剖析产生厌学情绪的原因；二是给厌学者开个处方，帮助他们克服厌学情绪，培养学习兴趣。 　　活动设计如下： 　　其一，活动准备：①教师了解班上同学对学习的不同态度；②准备六张面具作为上课小品表演的道具；③选择持有不同学习态度的6名同学排练小品。 　　其二，活动过程： 　　(1)小品表演(请6位小朋友戴面具上台)： 　　①我是多多，有良好的学习习惯，从小爱学好问，学习时专心致志，还十分重视独立思考。我喜欢在知识的海洋里遨游。各科成绩也名列前茅，我经常品尝到成功的喜悦；②我是来 　　来，没姐姐学得活，但对学习也有浓厚兴趣。当看到自己经过努力取得成功的时候，我会很快乐。学习有困难，有竞争，才有乐趣；③我是咪咪，我觉得学校里的生活很有趣，当然也爱学习。虽然学习很艰苦，但我能努力学习，完成规定的学习任务；④我是发发，我觉得读书没有太大的用处，爸爸没读多少书照样赚大钱。因此，我也不必用功，只要过得去就可以了；⑤我是嗦嗦．家长给我的压力很大，只看分数高低，不进行具体辅导。学习成绩下降了，就狠狠地打我，讥讽挖苦我。我害怕测验、考试，我学得很累，对学习不感兴趣；⑥我是拉拉，我讨厌学习，从进小学开始，成绩就很差。我曾努力过，但还是失败。干脆破罐破摔。混一天是一天。 　　来来：这怎么行?讨厌学习是不会有好成绩的。 　　多多：我们一起来想办法帮助他们好吗?　　(2)四人小组讨论：①小品中有几种厌学的表现?还有其他的吗?②今天，让我们都来做一回医生，给厌学者开个处方。 　　(3)推派代表上台交流。 　　(4)教师结合学生发言归纳出五个处方，并让学生逐条领会。 　　①应该有正确的学习动机，懂得小学生必须努力学习，求得知识，完成规定的学习任务。才是好孩子这个道理；②培养学习兴趣．不要把学习当做负担，应看做是快乐的事，越学越有劲；③当学习成绩不理想时，千万不要害怕失败，应该对自己充满信心，认为“我能成功”!④掌握科学方法，发挥最大潜能。把智力因素和非智力因素很好的结合起来，争取不断进步；⑤多与家长沟通，求得理解和帮助，量力而行，循序渐进。 　　(5)在教师和同学的启发帮助下，请厌学的同学谈谈体会。 　　最后，教师小结：今天的活动对大家肯定有帮助，希望厌学者找到相应的处方，热爱学习，善于学习，和大家一起享受成功的喜悦。 　　本心理辅导活动课程，是以团体辅导理论与技术为指导，针对学生的“厌学”问题，以班级为单位，创设活动情境，帮助学生进行自我探索的过程。活动中以个人的经验和感受为载体，以互助、自助为机制，通过自我体验和感悟，达到解决成长问题的目标。心理健康活动课程是学校心理辅导工作者在实践中创造出来的一种模式，在中小学心理健康与辅导中发挥了越来越重要的作用。 　　(资料来源：吴增强：《小学生心理辅导指南》，第176页，上海科技教育出版社，2001年版。)　　(三)个别辅导 　　个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的沟通、互动、诊断分析和干预，来解决学生个别心理问题的一种辅导形式。它是针对个别学生所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导形式，表现出更符合学生个性化的一面。因此，个别辅导是学校心理健康教育活动的重要形式与途径。它有两方面的特点，其一，它以主动的方式来为学生提供服务。例如，辅导老师在平日观察中发现某个学生情绪抑郁、流露出轻生的念头，虽然该生没有向老师寻求帮助，但是心理辅导老师应主动提供帮助，对该生进行干预和疏导，调解情绪状态，避免不良事件发生；其二，个别辅导不仅能够帮助解决有心理问题或心理偏差学生的心理问题，也涉及许多一般性的学习、交往、行为等问题，诸如不会合理安排作息时间、学习无计划、注意力不集中、爱开小差等，个别辅导旨在针对每个学生的不同情况，帮助他们完善自我，进一步提高自我调节能力，发挥自身潜能，取得更大的进步。 　　个别辅导一般可以分为以下几个阶段①： 　　1．收集信息阶段。包括学生的基本情况和其主要问题。如果这个阶段要顺利进行，教师首先要与学生建立相互信任的关系，学生才愿意无拘无束地诉说自己的问题。 　　2．判定问题阶段。从思维、情绪与行为三个维度来做出判断。如有需要，可以用相应的量表来测量。这个任务并非只能由教师来完成，可以由教师和学生一起来完成，这也是引导学生进行自我探索的一个很好的方法。 　　3．辅导阶段。目标必须要有意义，并且是学生通过努力可以达到的，应由教师和学生一起商讨制定。为了方便评估辅导的效果，目标还要尽量具体，并可以测量或者观察到。之后，教师要根据学生的问题、特点和目标制定最佳的辅导方案。 　　4．反馈跟踪阶段。这一阶段很容易被忽视，但是心理健康教育的目标并不是学生一时问题的解决，而是一个长期可持续的结果。所以在辅导完成的一段时间内，教师要监督学生的情况。可以通过与学生交谈、家庭访问、问卷、量表等方式了解辅导后的效果。以上这几个阶段并不是独立的，实际上这四个过程相互交融。例如在反馈跟踪阶段，如果发现新的问题，就要再回到前面的阶段开始工作；辅导的过程中教师也要注意之前漏掉的信息，做出问题判定，并根据情况调整目标和辅导阶段。分为哪个阶段表示这个阶段的主体工作，其他几个阶段的工作也不能忽略。 　　(四)团体辅导 　　团体辅导是指在团体指导者的带领下，团体成员围绕某一共同关注的问题。通过一定的活动形式与人际互动，相互交流、启发、诱导，达成共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为，有效地处理他们所面临的共同问题，一般来讲，在团体辅导过程中，心理辅导教师承担了团体指导者的责任，若干名参与的辅导对象，称为团体成员。团体辅导的规模一般在6～12人，团体成员可以来自不同的班级，可以是同质团体，也可以是异质群体。 　　在团体辅导过程中，团体成员间很容易相互影响，或得到支持或得到宣泄或得到共鸣。良好的团体动力场会吸引团体成员放松自我、减少紧张的压力，产生一种安全、依赖、温暖和接纳的感觉，这对于解决团体成员的心理问题具有极为重要的促进作用。团体辅导还可以在有限的时间内同时给多人提供有效的帮助，团体成员之问也会相互了解、彼此扶持。团体成员不仅能从他人的问题中反省自身，还可以为他人提供帮助，增强自信心和自我实现的成就感，是一种省时、高效的辅导方式。 　　但同时，团体辅导也是一项技术性较强的组织形式，由于团体成员之间在个人经历、思想观念、性格特征及存在的问题等方面存在差异，因而辅导教师要找好自身的角色定位，制定获得认同的团体规范与目标，组织有序的团体互动活动，解决与协调团体成员间的冲突，把握团体成员的隐私等都是非常不容易的，对心理辅导教师提出了较高的素质要求。&&&&&&&&&&&&&&&&
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