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我弟弟在横林初级中学门口被小混混盯上了，经常被打，不知道还有多少学生被欺负过
　　我弟弟在横林中学上初三，今天放学在门口的书店门口买了一个面包，被社会人员盯上，让我弟弟请他们吃东西，我弟弟说没钱，然后就在我弟弟的腹部踢了一脚，把我弟弟踢倒在地，之后又把我弟弟的眼镜踢坏，最后还拿出一根烟让我弟弟把这件事了了。
　　我弟弟回来之后我就带他去书店问老板有没有看到这件事，老板说看到了，后来又说我们是做生意的！我一直在想，有多少学生被社会人士甚至是学校里面的恶霸欺凌，敲诈勒索，回家又不敢告诉父母，自己一个人默默承受，结果走上自杀这条不归路的有多少，我觉得现在所有的父母学校老师应该要重视这件事情，也许它不能从根本上解决问题，但是给自己的孩子一个健康的成长环境，孩子也会开心。
　　也许还有一些孩子认为认识外面的这些大哥哥，给点他们钱他们就能帮你出气，这也无可否认，但是你们希望自己也变成他们一样吗？作为父母你们也想让自己的孩子变成这样吗？
　　今天我去了横林公安局做了笔录，警察同志说让我等消息！我不知道最后他们会不会打电话给我还是只是走流程，但是我希望以后不要再有我弟弟这样的事情发生了，也希望横林初级中学的领导重视这件事情，不要所有老师一到下班开着车子直接走了，也请你们看看车窗在还有一些学生被别人欺凌！望各位家长老师重视这件事情！！
最好的方式：找人盯着，逮着了也死打一顿。跟这些垃圾没话讲，以暴制暴是最简单最凑效的方法
等警察的通知，也许有，只是也许而已
很难办啊 即使被抓了 也是小事情 警察基本不管了
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在小学语文教学中怎样对学生进行多元化评价
&& &长期以来，受 “应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在此，我认为，小学语文学习应多元评价。
一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。当学生完成作文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。为了改变上述现状，提高作文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。
《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。附加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或某一个地方写的特好等。进步分指学生在在前后作文中出现的微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。以上评价作文的几个方面可以根据年级高低，班级的素质，适当的减少或增加。像我教六年级班，个别学生基础比较差，在技能分中去掉真情实感这个项目，因为他们连基本功都不是很扎实，要做到真情实感真的是很难。所以素质教育中的一切评价应是促学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而绝不是找学生的漏洞。
既然在传统的作文教学评价中，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价则应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人，这样，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。
1、自我评价。　　
作文教学要着重培养学生自己改的能力。因此，在作文评价中我们尝试了让学生自我评价。当然，让学生自改，决不是放任的，而是靠老师有计划的通过训练来培养。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法，然后对作文评价的项目，一一评出分数，指出优点和不足之处。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。
2、开展群评。
教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。
3、小组评。把全班学生分成四人一组，每组推荐一名组长。每组循环阅读其他组的四篇作文，四人先将拿到手的四篇作文细细阅读，个人提出自己的观点，看法，最后按每组组员的理解给作文按具体项目评出分数。
4、家长参评。教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。我充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评价。有的给孩子的作文指出优点和不足，有的给孩子提出了希望，还有的与老师共同探讨作文改革的问题。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。但这只能适用在家长自身素质高的个别孩子上。　
班级实施作文多元评价以来，产生了良好的效果
一、减轻教师批改作文的负担。只要是语文老师，一说到批改作文就头疼，因为批一次作文得化大量的时间，可能在上班时间完不了，还得带回家继续批改。可是，自从采用分数制从多方评价作文，批改的时间最少减少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、总批，教师就算用最快的行书写至少是十分钟，如果用楷书写那还得加五分钟。现在，学生帮你写好作文的每一个项目，你只要在旁边写上分数；有时学生自己评过，你只要再旁边进行适当的加减，或者不变。虽然有时在进步分和特殊分中要写出原因，“字进步了”、“开头新颖”、错别字比以前少了”等，但也是寥寥几个。
二、最大程度激发每个学生的动力，提高作文水平。现在，有很多学生怕作文，不喜欢写作文。特别是后进生，认为作文太难了，而且不管怎么认真地写，得到的还是批评。正是如此，许多学生学完了小学六年，写出的文章还是读也读不通。所以，激发学生的兴趣，是写好作文的前提。实施了“多元评价”，能激发每一个的兴趣。我们班的蔡南河识字量在一千左右，连读作文都不会，怎能写作文？第一次，自己虽然写了一些，单大部分都是别人帮助写的，但是我在进步分中加了20分，因为一个从未写作文到开始写作文，这是一个很大的进步。就这样，他每次作文都有或大或小的进步，每次都能得到我的表扬，写作文的兴趣也越来越浓了。到现在六年级，能用简单的语言记叙生活中的事。其次，每个学生作文水平在不断地进步。现在，只有少数几个学生错别字比较多。为什么会有这么大的进步？因为作文有了具体的要求，学生会不知不觉严格要求，因为他们知道多错一个字，分数会少一分。
苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话的艺术。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。
一、注意评价主体及方法的多元性——激趣
传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。
（一）教师评价，以温情感染
教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！你的进步真神速！老师为你的出色表现而自豪。对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
（二）生生互评，以补充延伸
在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。
生1：他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。
生2：他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是''卵''是卷舌音''luan''；另一个是多音字''参''在本课中读''shen''。
师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。
此外在课后拓展时：你们谁想对这些日夜守护在边疆的解放军，说些什么呢？有一学生说的很好，也很感人，可运用词句上不是很准确。
生1：老师，××的回答基本正确，但我想补充一下……
生2：我有不同的意见，我来发表自己的见解……
生3：老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。
从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。
（三）生评老师，以教学相长
传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：你觉得老师读（讲）得怎样？这时候孩子们会说出许多我想不到的话。
生1：老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！
师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。
生2：老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。
师：对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？
生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下……教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。
美国人本主义心理学家马斯洛的需要五层次理论说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。
此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。在一次家长开放日中，我点了一个想读书又不敢举手的学生起来朗读课文。在学生朗读过程中，我双眼微闭，轻轻摇晃着头，好像陶醉了。该生读完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬间，幸福溢满了这个学生的小脸，于是这个平时并不大胆的孩子在下次朗读中又高高举起了小手。
二、注意评价的全面性和及时性——启思
世界上最重要的知识是关于方法的知识。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在教学《花钟》一课时，我提问：读了课题，你想说点什么？
生1：花钟是说花的钟表吗？
师：想象力真丰富。
生2：我看到不同的花开放的时间是不同的，就觉得很神奇，想好好观察。
师：你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。
生3：我还知道有种花，可以根据人的情绪随时开放和枯萎。（全班满是惊叹的眼神）
师：你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。
教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。
三、注意评价的正确性和针对性——导学
新课程强调课堂上要多激励、赏识、少批评、指责，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行赏识、激励。马卡连柯曾说：要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。在教学《孔子拜师》时，我提问：孔子为什么风餐露宿、日夜兼程要去洛阳？学生回答：因为他想见老子。于是我针对该生的回答进行了修正：孔子这样做就是体现了课文中的那句话学习是没有止境的，我们要向他学习。
针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在教学《一次成功的实验》时，学生把不假思索读成了不假（jia）思索，我请学生评价，学生说：应该是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎样做。在一次听课活动中，我发现有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，你读得好，下一个！真好！你真棒！……是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师评价读得没感情，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。
四、注意评价的激励性和趣味性——促发展
激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。教子十过，不如奖子一长，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。如在认识标点符号时，我提出了这样一个问题：句号像什么，你在哪里看到过？
生1：像一颗圆圆的小糖果。
师：你非常善于观察。
生2：我觉得句号在课文中表示一句话说完了。
师：真了不起，你已经能用科学的语言来描述了。
此时，生3高高举起手要求发言，于是我请了他。
阿姆斯特朗曾说：如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次看录像课时，有一个环节，我很受启发有位老师在教学《听听，秋的声音》时，教师让学生朗读一段写秋天景物时的那种窃窃私语的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：噢，你这样读，会把秋姑娘吓跑的。我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说你认为这很重要，要强调一下，对吗？孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词你们真是黄金搭档……
新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在关注学生发展的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合，不同个性的学生，我们应该改变传统单一的甄别与选拔的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。
通过两年来的思考与探索，我体会到了课堂教学评价语言的重要性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。
小学语文教学中多元化评价之三：小学语文阅读教学多元评价的探究
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
1、评价语言多元化。
著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。评价要恰如其分，准确把握好分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。对出精彩的发言当然要大加褒扬，但对于回答错了的呢？要允许学生出错，因为“教室就是出错的地方嘛”,“正确在错误中诞生”。当学生回答错时，教师要恰当评价，树立信心。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听。
著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”正是于老师用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，才点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。
2、评价标准多元化。
以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。以往教学评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。开放的语文教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元评价。即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。在评价学习结果的同时，更要关注学生个体的发展，如积极的学习态度、创新精神。从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会合作、学会做人等综合评价。
就拿阅读教学来说，学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。即使同一个人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同如《惊弓之鸟》一课中，在课的结尾，执教者问：你觉得是什么导致了大雁的死亡？原想以此引出惊弓之鸟的寓意。可学生由于生活经验、感悟的不同，找到许多答案。有的说是原先射伤大雁的猎人害死的；有的说是魏王害死了它；有的说是更羸拉弓的声响害死它了；有的说是大雁自己害死了自己；更有人认为大雁的朋友在危难之中弃它不顾而导致了大雁的死亡。答案中有人关注友情，有人关注权力，有人关注心理，在这个时候，成语的寓意已不再重要，重要的是学生懂得了思考，懂得了文章所蕴涵的人文精神。这时候教师就不能轻易下定论，不能轻易否认其他的观点，因为正是这丰富多彩的见解才使课堂多了一些生气。
3、评价主体多元化。
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价将代替传统的单一的评价和被评价的关系的评价方式，在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
4、评价内容多元化
传统的评价教师比较重视对学生知识、技能掌握上的评价，比较忽略学生在学习整个过程中体现出来的情感、习惯、能力、道德、价值观等方面的评价。在实践中，我们发现，优秀的即时评价不仅对知识技能进行评价，也关注于学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等学生的整体语文素养。所以，适当的肯定加否定式评价，一方面不打击学生参与的积极性，又启发了他的学习，也激励了其他同学，课堂教学效果很好。
5、评价形式多元化。
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
总之，多元化的评价，为小学语文教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正、更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向，使学生的语文素养不断地得到提高。
小学语文教学中多元化评价之四：小学语文识字教学课堂评价初探
有效的课堂教学评价不仅对教师的教学起到导向、反思、激励、改进作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用。新课程理念为识字教学的课堂评价提供了理论基础。其评价的价值取向主要表现在以下几方面；
一、以学生“学”的状态来论教师的“教”
传统的识字教学，没有有效的课堂评价加为导向，教师对生字是逐个的教读字音，分析笔画、笔顺、偏旁、结构；教师讲得细，学生学得少。教学活动始终陷入一种呆板的状态。新课程要求，教师“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
这一理念使得教师的教学行为和学生的学习方式发生了根本性的变化。评价的关注点也随之改变，由过去关注强化训练转变为关注学生浓厚兴趣的培养，关注学生识字的强烈愿望；关注教学中生生之间、师生之间的合作、探究状态。这就要求教师重视课堂教学的设计，能运用声音、实物、录象、色彩等直观手段组织教学。特别是充分发挥多媒体技术在识字教学中的作用，把识字内容制成音、形、义的为一体的动画效果，创设教学的直观情境。如在教学“拨”与“拔”的区别时。把这两个字制成拟人化的动画课件：一对汉字孪生兄弟，推车上一段崎岖的山路，哥哥在后面拨方向，弟弟在前面拔车套。哥哥用力大，头上冒出一滴汗，就是“拨”字。他不仅与弟弟“拔”做的工作表示的意义不一样，而且他多一滴汗与弟弟的象貌看似相同实际也不同。这生动的情境就能激发学生学习的兴趣，挖掘学生的识字潜力。
教学中教师能否创设情境，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。是对教师进行教学思想、教学水平、技巧评价的重要依据；同时也是教师进行自我教学策略调整，促进教学水平提高的依据。
二、以学生“多元智能”的发展来评教师的“导”
识字教学是对汉字符号的认知过程。低年级识字教学内容单一，识字量大，给学生带来了一定的困难。这就要求教学过程，符合学生的身心特点，保护好学生的好奇心，尊重学生的多元智能。多元智能理论认为，人的智能存在个体差异，应充分相信每个学生都有发展的潜能。因此，不能把识字教学看成是单一的接受过程，而是促进学生个体优势智能的发展，并向识字学习发生有效迁移的过程。这就要求在识字教学中，学生的学习方式是丰富、生动、灵活的。学生是学习的主体，教师应引导学生以表演法、联想法、形声字识别法，编儿歌法、猜字迷法、折字换形法、音形义对比法等方式引导学生学习，开发学生潜能。如区别：“请、情、晴、清”几个形近字，就可编成“‘言’出对人尊重，‘心’到令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到一片透明”的儿歌进行区别；教学“朋”字，以“一对明月肩并肩”来引到学生竞猜。象这样灵活多样、生动有趣的学习方式，学生的思维被处于激活的状态，学习的主动性和积极性得到发挥，就是一堂有效的识字教学课。
三、关注基础知识的掌握与情感态度价值观的培养并重
由于电脑技术的运用，汉字的美育价值淡化，教师忽略了对学生进行汉字美育的陶冶；更有教师认为，识字教学不象阅读课文有精彩的故事情节，不能对学生激趣，枯燥学习具有一定的客观性。在教学中只是重复抄写，把会认、会写作为学习的终结点，忽略学生的情感体验。这是种一种畸形的教育，在新课程理念指导下，基础知识学习与情感态度价值观的培养并重。在教学评价时从过去重会认、会写转变为重学生知识、能力、情感态度价值观的形成和发展。这就要求教学过程做到三维目标的有机整合。既要学生有端正、整洁、行款整齐的书写习能力，了解汉字的笔画、间架结构，又要使学生受到祖国文字美的熏陶，做工具性与人文性的有机统一。如教学汉字笔画的变化规律时，既使学生掌握常见独体字做偏旁时，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一笔要由“捺”变“点”：“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等字的最后一笔要由“横”变成“提”。又要使学生认识到方块字，笔画有着不同的造形美。其历史悠久，内涵丰富，常喻为公的做人传统美德。新的教学评价，以促进三维目标的共同实现为价值取向。
四、关注教学内容与学生实际生活的联系和学生实践能力的培养。
新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种直观形象的教学手段，创设丰富的教学情境。”这一理念为识字教学形义不能同步，抽象符号难以理解，拓展出了广阔的空间。在教学评价中，学生生活化识字材料在课堂教学中的运用受到特别的关注。这就要求教师把教材当成例子，把学生熟悉的语言材料整合到课堂中来。利用直观、生动的材料，激发学生已有的经验学习新的知识。这要突出抓好两方面的教学。
一是以熟悉的语言材料为基础，正确认识汉字的音、形、义。二是重视学习实践，培养学生热爱语言文字，正确运用文字的能力。这就要求要为学生建构实践的平台，如开设“识字乐园”、开展“小组合作编故事”，集存物品“标签识字”活动，在实践中培养学生运用文字的社会性发展能力；教育学生有自我识别能力，不能彷、不能学一些标志牌上使用的不规范的简画字、谐音字、别字、错字、艺术字等。要有正确的价值观，要热爱祖国的语言文字。
评语历来是老师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往的批改作业中，由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地划上“对、错号”，有的老师甚至批一个“阅”，表示老师已经看过了。在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。长期采用这样一种批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鲜感，、缺乏激励性，更不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。往往作业本发到身边，学生权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，也谈不上学生有内在的需求，更达不到提醒和激励学生的作用。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各“√”方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
新的课程改革犹如一股春风吹遍了祖国大地。新课程反映的核心理念是人文主义精神下的以文为本。评语的定位也应由老师与作业之间，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的、终结性评价，反馈的内容更应丰富多彩，将由纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的关怀，要用发展的眼光看孩子。要充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学生学习的动力。
尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点。如：学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写上“你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受”、“你永远是老师心中的骄傲”等等。对于那些富有创新，与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。”还可送他们一张“笑脸”（简笔画），表示老师的赞赏。对于进步快的作业，我们可以写上“你进步真快啊，相信你能超过更多的同学”、“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了”等等。对于字迹了草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的话，就能拿到优秀作业奖了。”……我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这“一张张笑脸”，这一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动的。
&, amily: A mso-ascii-font-family: A mso-hansi-font-family: A mso-fareast-language: ZH">，这种理论上的相互“争鸣”，使得实践者无所适从、无法选择。另一方面，我们的教师可能根本没有仔细倾听孩子的发言，没有听清学生说的话，自然不敢妄加评论。因为当时教师眼里盯的是教案，脑中想的是下一个环节是什么。还有一个原因，那就是老师自己也不知道是对是错，如果是这种情况，那么，就应该多钻研了。
【反思】课堂即时评价要分对错吗？
教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这肯定是不对的。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机，长此以往，会使学生丧失上进心或迷失发展方向。
对于错误，我们应该用比较策略的、机智的方法将其直接指出来，或借他人之口间接地指出来。比如在朗读文章时，有个学生读得不好，或者哪个地方读错了。如果教师将他直接指出来，有些生硬，还不足以提醒大家注意。我们可以多找几位学生来读，然后让大家来评价，最后对与错，好与坏的结论自然可见。假如一个学生多次重复他所犯过的错误，我们就要耐心地分析原因：或者基础不牢？或者接受能力差？或者是没有注意听讲？对待这些情况，我们都应该从心理学角度进行认真分析，然后加以解决。
现状3：【带功利性】————给予物质上的奖励。
【案例5】讲台上放着一只“百宝箱”，教师像魔术师一样，一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花发光了，没得到的发出失望的叹息，变得无精打采。老师的办法还真多，又从“百宝箱”里拿出几片小枫叶，贴在黑板上，说：“这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁把字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁！”小朋友为了争枫叶，一窝蜂似的冲到讲台前，教室里顿时乱成了一团。
对低年级学生而言，“看得见、摸得着”的实物奖品，常能引起他们的兴趣，教师也多以红五角星等作为评价学生的常用法宝。然而，随着时间的推移，学生所获五角星的增多，他们发现五角星并没有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法宝渐渐就不灵了。
【反思】激励性评价要带功利性吗？
激励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具：红五星、大苹果、贴贴纸，教师似乎乐用不疲，但随着时间的推移，孩子们的新鲜感很快就过去了。从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把学习这一目标置于脑后不顾，而只在乎眼前的奖励，把奖励当成了学习目标，转移了学习兴趣。久而久之，产生了功利心理，为了奖励才回答问题，回答对了就想得到奖励，得到奖励之后，积极性就降低，不愿意参加后面的学习活动了。更糟糕的是，一些学生对奖励的东西失去兴趣，时时盼望更新鲜的奖品刺激他们。另一方面，与课文内容毫不相干的实物评奖，有时反而冲淡了老师苦心经营的教学情境。
其实，只要我们用“一切为了学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励都是激励性的评价。学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。
三、课堂即时评价的策略。
1、营造民主平等和温馨的评价氛围。
万物生长靠太阳，学生的学习也需要阳光般的心情，教师要注意营造民主平等和温馨的评价氛围，让学生在自信中起步，在鼓励中进步。
【案例6】心情预报
课前五分钟，一位教师提前进入教师，让同学们预报自己的心情。心灵广播电台开始预报心情：××的心情晴朗；××的心情阴转晴；××的心情阳光灿烂；××的心情雨，并伴有二级脾气。
教师了解到学生的心情随机创设情境，就可以用最短的时间将学生的注意力调整、吸引到学习中来。一个民主、平等、温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略每一个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。
2、注重知识与能力的提升。
教师要有点石成金的本领，学生的一句普通的言语，经教师智慧的点拨，就能焕发别样的光芒。
【案例7】特级教师王崧舟教《草船借箭》片段
师：课文写诸葛亮说的地方一共有11处，但我发现，只有这个地方在说的前面加了一个“笑”字，你们研究研究，觉得诸葛亮在笑谁？
生：笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，说明对曹操的性格了如指掌。
师：是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑……把这种感觉读出来。
师：对诸葛亮的笑，你们还有别的体会吗？
生：他是在笑他自己的神机妙算，对所有人都了如指掌。
师：这叫自信的笑，来，把这种感觉读出来。
:师：不错，这是他的体会，你们呢？都一样吗？
生：他在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问……
师：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没有明白我的用意啊！这是一种幽默的笑。谁来宽慰宽慰鲁肃？
生：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！周瑜想方设法陷害诸葛亮，总算想到了这个方法，现在马上会有十万枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到这点。
师：有了十万枝箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？诸葛亮心里默默地说：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，还嫩点儿！”这叫胜利的笑。读读看……
不难看出，王崧舟老师的评价语言不但准确、到位，而且有概括和提升作用，一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，教师往往来不及细细斟酌评价语言，这就需要教师有良好的语感,,丰厚的积淀。要想达到王老师这样的水平，还需要不断地磨练自己，提升自己。
3、注意过程与方法的引领。
语文学习要重视方法的指导，方法指导不是教师的强行灌输，而是善于捕捉学生“典型”，发现学生的“经验”，加以珍视、表扬，或教师设法引导学生掌握学法。
【案例8】《玲玲的画》教学片段
师：经过爸爸的指点，玲玲会想到把弄脏的地方改成什么呢？
生：玲玲想，这个污迹有点像小狗的身子，就把它改成小狗吧！
老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好！和老师想的一模一样。”老师以为这样一表扬，肯定会有更多的同学发言，哪知刚才高举的一只只小手“唰”地不见了。这是怎么回事呢？
原因是什么呢？不用说，老师们都知道，在小学生的眼里，老师是很权威的，老师的答案就是标准答案，现在连老师都和他想得一模一样，那还有谁会超过老师呢？显而易见，这样的评价是不可取的。在课堂即时评价中，怎样注重过程与方法的引领，特级教师吉春亚为我们作出了很好的示范。
【案例9】特级教师吉春亚教《和时间赛跑》片段：
生（自学后提出疑问）：为什么人永远跑不过时间？
师：有了问题，就应该自己解决，大家再读读课文，看能不能把问题读懂。
（再读课文后）
生（读书上句子）：“昨天过去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一样……”
师：你再思考一下，能不能把书上的语言转换成自己的话来解答。
生：因为昨天过去了，谁也不能再回到昨天。爸爸现在老了，以前也是个孩子……
师：（回答正确后）你很会表达，这就是语文学习，把书本上的语言根据需要转换成自己的语言。谁还有补充？
学生纷纷发表自己意见……
师：你会听，会吸收别人的意见，还会用自己的语言表达出来，你充满了智慧……
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体学生共享。面对错误的答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。
课堂即时评价不等于马上评价，相反，有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不急于表示赞同，也不急于表示反对，而是表示乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。
4、关注评价过程中学生的个体差异。
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。
这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，评价的目标也具有一定的个体性。
【案例10】教学《蚕姑娘》后，教师请两位学生在黑板上比赛听写学过的7个生字。小红和小刚举手“应战”。结果小红全对，赢得了同学的掌声，而小刚只写对了三个，羞愧地低下了头。见此情景，老师对大家说：“小刚虽然只写对三个字，但他刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字写得那么漂亮，值得大家学习。相信小刚同学下次也能全写对。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。
评价要根据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，朗读或发言不敢大声说话，因此，可把大胆发言作为主要的评价目标。
5、开展学生互评与自评的各种活动。
让学生开展评价活动，是以学生为主体的教育理念的体现。以往的学习评价往往是教师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成作为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展。
6、使用符合新课程理念的教学用语。
任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。
※启发性常用语例：从这句话中，你看出了什么？根据所给的信息，谁愿意帮他想个好办法？
※ 赏识性常用语 例：你的发现非常重要！你的方法很有新意！
※ 激励性常用语 例：不错，学习就得认真。没有尝试，不要轻易说“不”！
※ 反思性常用语 例：回忆一下这节课，我们是怎么学的？谁能介绍一下自己的尝试？
教师可以从网络、书报上摘抄这些常用语，熟记于心。在教学时，应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。
总之，课堂即时评价起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。教师的评价语言要“美”一点，“准”一点，指向力求具体明确，效果应该是实实在在，评价应避免过“滥”，努力让评价多一点“价值”，让学生“受益终身”。
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