辩论赛一辩陈词格式价格低对消费者好/不好我是反方一辩,现在需要价格低对消费者不好的一辩陈词
1、称呼问好：主席、各位评委、对方辩友：大家好!2、陈述自己一方的观点：我方认为……（正方是正方、反方就陈述反方）3、阐述支持己方的理由、依据、事例,一般一辩比较全面,3分钟内陈述完毕（这个看双方的约定了.）4、小结自己陈述,再次指明自己的观点.5、结束.我的陈述完毕,一般是这样的格式,理由嘛,多是自己根据论点需要,从理论到事例,结合生活实际去分析为什么啦.主要原因分析得到,论证就会有力,二辩可以针对对方的陈述反问其不足,使其落败.就说这么多啦,希望对你有些启发,祝愿你辩论获胜!
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辩论赛技巧反方一辩
来源:辩论赛
　　反客为主的原意是：客人反过来成为主人。比喻变被动为主动。在论辩赛中，被动是赛场上常见的劣势，也往往是败北的先兆。论辩中的反客为主，通俗他说，就是在论辩中变被动为主动。下面，本文试以技法理论结合对实际辩例的分析，向大家介绍几种反客为主的技巧。
　　(一)借力打力
　　武侠小说中有一招数，名叫&借力打力&，是说内力深厚的人，可以借对方攻击之力反击对方。这种方法也可以运用到论辩中来。
　　例如，在关于&知难行易&的辩论中，有这么一个回合：
　　正方：对啊!那些人正是因为上了刑场死到临头才知道法律的威力。法律的尊严，可谓&知难&哪，对方辨友!(热烈掌声)
　　当对方以&知法容易守法难&的实例论证于知易行难&时，正方马上转而化之从：&知法不易&的角度强化己方观点，给对方以有力的回击。扭转了被动局势。
　　这里，正方之所以能借反方的例证反治其身，是因为他有一系列并没有表现在口头上的、重新解释字词的理论作为坚强的后盾：辩题中的&知&，不仅仅是&知道&的&知&.更应该是建立在人类理性基础上的&知&;守法并不难，作为一个行为过程，杀人也不难，但是要懂得保持人的理性，克制内心滋生出恶毒的杀人欲望，却是很难。这样，正方宽广、高位定义的&知难&和&行易&借反方狭隘、低位定义的&知易&和&行难&的攻击之力，有效地回击了反方，使反方构建在&知&和&行&表浅层面上的立论框架崩溃了。
　　(二)移花接木
　　剔除对方论据中存在缺陷的部分，换上于我方有利的观点或材料，往往可以收到&四两拨千斤&的奇效。我们把这一技法喻名为&移花接木&。例如.在《知难行易》的论辩中曾出现过如下一例：
　　反方：古人说&蜀遭难，难于上青天&，是说蜀道难走，&走&就是&行&嘛!要是行不难，孙行者为什么不叫孙知者?
　　正方：孙大圣的小名是叫孙行者，可对方辩友知不知道，他的法名叫孙悟空，&悟&是不是&知&?
　　这是一个非常漂亮的&移花接木&的辩例。反方的例证看似有板有眼，实际上有些牵强附会：以&孙行者为什么不叫孙知者&为驳难，虽然是一种近乎强词夺理的主动，但毕竟在气势上占了上风。正方敏锐地发现了对方论据的片面性，果断地从&孙悟空&这一面着手，以&悟&就是&知&反诘对方，使对方提出关于&孙大圣&的引证成为抱薪救火、惹火烧身。
　　移花接木的技法在论辩理论中属于强攻，它要求辩手勇于接招，勇于反击，因而它也是一种难度较大、对抗性很高。说服力极强的论辩技巧。诚然，实际临场上雄辩滔滔，风云变幻，不是随时都有&孙行者&&孙悟空&这样现成的材料可供使用的，也就是说，更多的&移花接木&。需要辩手对对方当时的观点和我方立场进行精当的归纳或演绎。
　　比如，在关于&治贫比治愚更重要&的论辩中，正方有这样一段陈词：&&对方辩友以迫切性来衡量重要性，那我倒要告诉您，我现在肚子饿得很，十万火急地需要食物来充饥，但我还是要辩下去，因为我意识到论辩比充饥更重要。&话音一落，掌声四起。这时反方从容辩道：&对方辩友，我认为&有饭不吃&和&无饭可吃&是两码事&&&反方的答辩激起了更热烈的掌声。正方以&有饭不吃&来论证贫困不足以畏惧和治愚的相对重要性，反方立即从己方观点中归纳出&无饭可吃&的旨要，鲜明地比较出了两者本质上的天差地别，有效地扼制了对方偷换概念的倾向。
　　(三)顺水推舟
　　表面上认同对方观点，顺应对方的逻辑进行推导，并在推导中根据我方需要，设置某些符合情理的障碍，使对方观点在所增设的条件下不能成立，或得出与对方观点截然相反的结论。
　　例如，在&愚公应该移山还是应该搬家&的论辩中：
　　反方：&&我们要请教对方辨友，愚公搬家解决了困难，保护了资源，节省了人力、 财力，这究竟有什么不应该?
　　正方：愚公搬家不失为一种解决问题的好办法，可愚公所处的地方连门都难出去，家又怎么搬?&&可见，搬家姑且可以考虑，也得在移完山之后再搬呀!
　　神话故事都是夸大其事以显其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方绝对不能让反方迂旋于就事论事之上，否则，反方符合现代价值取向的&方法论&必占上手。从上面的辩词来看，反方的就事论事，理据充分，根基扎实，正方先顺势肯定&搬家不失为一种解决问题的好办法&，既而均人&愚公所处的地方连门都难出去&这一条件，自然而然地导出&家又怎么搬&的诘问，最后水到渠成，得出&先移山，后搬家&的结论。如此一系列理论环环相扣。节节贯穿，以势不可当的攻击力把对方的就事论事打得落花流水，真可谓精彩绝伦!
　　(四)正本清源
　　所谓正本清源，本文取其比喻义而言，就是指出对方论据与论题的关联不紧或者背道而驰，从根本上矫正对方论据的立足点，把它拉人我方&势力范围&，使其恰好为我方观点服务。较之正向推理的&顺水推舟&法，这种技法恰是反其思路而行之。
　　例如，在&跳槽是否有利于人才发挥作用&的论辩中，有这样一节辩词：
　　正方：张勇，全国乒乓球锦标赛的冠军，就是从江苏跳槽到陕西，对方辩友还说他没有为陕西人民作出贡献，真叫人心寒啊!(掌声)
　　反方：请问到体工队可能是跳槽去的吗?这恰恰是我们这里提倡的合理流动啊!(掌声)对方辨友戴着跳槽眼镜看问题，当然天下乌鸦一般黑，所有的流动都是跳槽了。(掌声)
　　正方举张勇为例，他从江苏到陕西后，获得了更好地发展自己的空间，这是事实。反方马上指出对方具体例证引用失误：张勇到体工队，不可能是通过&跳槽&这种不规范的人才流动方式去的，而恰恰是在&公平、平等、竞争、择优&的原则下&合理流动&去的，可信度高、说服力强、震撼力大，收到了较为明显的反客为主的效果。
　　(五)釜底抽薪
　　刁钻的选择性提问，是许多辩手惯用的进攻招式之一。通常，这种提问是有预谋的，它能置人于&二难&境地，无论对方作哪种选择都于己不利。对法是，从对方的选择性提问中，抽出一个预设选项进行强有力的反诘，从根本上挫败对方的锐气，这种技法就是釜底抽薪。
　　例如，在&思想道德应该适应(超越)市场经济&的论辩中，有如下一轮交锋：
　　反方：&我问雷锋精神到底是无私奉献精神还是等价交换精神?
　　正方：&对方辨友这里错误地理解了等价交换，等价交换就是说，所有的交换都要等价，但并不是说所有的事情都是在交换，雷锋还没有想到交换，当然雷锋精神谈不上等价了。(全场掌声)
　　反方：那我还要请问对方辩友，我们的思想道德它的核心是为人民服务的精神，还是求利的精神?
　　正方：为人民服务难道不是市场经济的要求吗?(掌声)
　　第一回合中，反方有&请君人瓮&之意，有备而来。显然，如果以定势思维被动答问，就难以处理反方预设的&二难&：选择前者，则刚好证明了反方&思想道德应该超越市场经济&的观点;选择后者，则有背事实，更是谬之千里。但是，正方辩手却跳出了反方&非此即彼&的框框设定，反过来单刀直人，从两个预设选项抽出&等价交换&，以倒树寻根之势彻彻底底地推翻了它作为预设选项的正确性，语气从容，语锋犀利，其应变之灵活、技法之高明，令人叹为观止!
　　当然，辩场上的实际情况十分复杂，要想在论辩中变被动为主动，掌握一些反客为主的技巧还仅仅是一方面的因素，另一方面，反客为主还需要仰仗于非常到位的即兴发挥，而这一点却是无章可循的。
　　(六)攻其要害
　　在辩论中常常会出现这样的情况：双方纠缠在一些细枝末节的问题、例子或表达上争论不休，结果，看上去辩得很热闹，实际上已离题万里。这是辩论的大忌。一个重要的技巧就是要在对方一辩、二辩陈词后，迅速地判明对方立论中的要害问题，从而抓住这一问题，一 攻到底，以便从理论上彻底地击败对方。如&温饱是谈道德的必要条件&这一辩题的要害是 ：在不温饱的状况下，是否能谈道德?在辩论中只有始终抓住这个要害问题，才能给对方以致命的打击。在辩论中，人们常常有&避实就虚&的说法，偶尔使用这种技巧是必要的。比如，当对方提出一个我们无法回答的问题时，假如强不知以为知，勉强去回答，不但会失分 ，甚至可能闹笑话。在这种情况下，就要机智地避开对方的问题，另外找对方的弱点攻过去 。然而，在更多的情况下，我们需要的是&避虚就实&，&避轻就重&，即善于在基本的、 关键的问题上打硬仗。如果对方一提问题，我方立即回避，势必会给评委和听众留下不好的印象，以为我方不敢正视对方的问题。此外，如果我方对对方提出的基本立论和概念打击不力，也是很失分的。善于敏锐地抓住对方要害，猛攻下去，务求必胜，乃是辩论的重要技巧。
　　(七)利用矛盾
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安庆十四中参加迎江区教师网络辩论赛总结
&& 为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，推广、巩固、提升迎江区前两届教师论坛活动的成效和成果，促进教师队伍的职业化、专业化发展。安庆十四中在2010年5月就制定了《安庆十四中参加教师网络辩论赛活动方案》，积极组织广大教师参加区教育局开展教师网络辩论赛，通过积极思辩，以“辩”明理，以“论”导行，进一步规范十四中教学行为，提升我校教学管理理念，推动网络教研活跃发展，引发教师智慧大碰撞，促进教师思想深交流。
&&& 网络辩论赛具有开放性、参与性、展示性等特点，能让更多的老师参与其间，在分享教育智慧、思想和经验的同时，还能与指定的辩手进行辩论，展示自己的教育思想，表达自己的教育观点，让辩手们也从中得到启发，收获经验。很多老师参与进来，表达了很多精辟的见解，既是对本方辩题论点的有力补充，同时也提供了更充分的论据，加强了辩论的力度、广度和深度。众人的参与，既可以表达不同的教育观点，又可以在参与中得到锻炼。他们在参与中思考、学习、研究，在参与中得到提高，在参与中收获喜悦。
本次迎江区网络辩论赛，十四中代表队由沈东方副校长担任领队&，&数学组江潮老师担任一辩&，数学组丁士芳老师担任二辩，语文组汪加龙老师担任三辩，语文组王作宾老师担任四辩。我们的辩题是： “班级管理标准化策略与差别化策略的选择”。正方罗塘中学观点是：班级管理应实行标准化策略，应以统一的标准严格要求每位学生；我方观点是：班级管理应实行差别化策略，不必以统一的标准严格要求每位学生。这是一个既有较高的实用价值，又有很强时代性的好辩题。双方经过交战，明白了现代学校的班级管理不仅要实行标准化，也要根据实际情况，进行个性化的差异性管理；明白了标准化不是为了统一制造，而是为了将我们的学生引向统一的美好的目标，真正实现以人为本的素质教育；明白了班级管理要与当前社会改革发展的大背景和学生实际情况相结合，将教育最终目的与学生实际发展水平相结合，达到“人尽其才”的佳境。有了这样的认识，也就达到了这次辩论赛的最终目的，实现了在辩论的过程中明道理，长见识，增才干的目标。
&&& &纵观整个辩论的过程，可谓高潮迭起，异彩纷呈，有时让人赏心悦目，有时又让人畅快淋漓，这得益于各方辩友所引用的论据，让网友们从中受到启迪。辩题中，正方以《出师表》中不可“内外异法也”来说明班级管理如同治理国家，不能内外异同。美国新生入学人手一本《学生手册》，说明最能体现差别化教育的美国也实行着严格的标准化管理。我方的“三只玫瑰的故事”，说明了教育需要智慧，教育需要以人为本。又引用一些教育家的观点，“夫子教人，各因其材”，更能充分论证本方的论点。
&&&& 正方一辩陈词时开篇点题式的提出本方观点，遗憾的是玉中有瑕，此陈词抛开了辩题的核心――标准化管理的内涵。何谓班级管理标准化，正方没有很好的解释，只是将规则等同于标准。这样处理是对辩题的缩小化的理解，有概念混淆之嫌，为下文我方的立论和攻辩留下了空间，也为后来双方在自由辩论阶段把攻辩重点放在“班级管理是否需要统一化的目标及班级规章制度”而游离本次辩题的核心“标准化管理”埋下了伏笔。我方避开大家都耳熟能详的“差异化”概念的解释，花大力气从班级管理的主体――学生的差异性和以人为本的时代要求来谈，一方面没有给对方留下概念上的反击余地，另一方面也轻松好辩一些。具体说来，我方先从三个方面陈述理由：一、个性的差异是学生身心发展的必然现象，二、差别化管理是老师教育智慧的体现，三、差异化的管理是时代的呼唤。从学生到老师，从教育的内在的主体到外在的时代要求，从内到外，从主到次，层层递进，进而有力的提出了己方的观点：唯有差别化的管理策略才是科学的班级管理方法，可谓循序渐进，水到渠成。
&&&& 我方二辩在立论时沿袭了我方一辩的观点与辩论风格，没有去对本方的主要观点差异性做以内涵上的解释，而是从外延上通过当下教育现状与实例来佐证本方观点，这样一来有效避免了对方对自己在辩题内涵上的理解不全或者错误的攻击了。反方先举“学困生”的例子来证明班级管理需要差异化，接着通过鲁国死守成规却难成方圆最终北面事齐的事例来搏击正方的论据“没有规矩不成方圆”，有立有破，立论与驳论并存，辩论策略高超。
&&&&& 我方三辩则抓住了驳论的机会，首先抓住正方的重要论据“没有规矩不成方圆”猛烈攻击，先从反面驳：“班级管理中如果过分强调规矩，迷信规范就有可能成为束缚我们思想和行为的紧箍咒，导致在班级管理中一味循规蹈矩，按部就班，毫无创新和发展，这种教育理念必将影响到教育改革的逐步整体推进，甚至将影响到建设创新型国家目标的早日实现。”再从正面立：规矩是用来打破的，在班级管理中,面对层出不穷的具体问题，我们要正视教育本身的复杂性，积极实行差别化策略,要敢于打破常规，勇于创新，才能更好地促进班级管理工作健康有序地发展。此处正反结合，论证严密，反方还不满足，继续反驳，借力打力，巧妙嫁接正方二辩在陈词中的观点“承认并尊重学生的个体差异、个性差异，也清楚每个学生成才的途径和方向不一样”进行穷追猛打。最后抓住对方三辩的观点“严格的制度在班级管理中的重要性，关键是用统一的标准严格要求每一位学生，实行标准化管理”中论述上逻辑不严密的不足来展开驳论。综观双方三辩整个驳论过程，可谓思路明晰、逻辑清楚，展现了辩手的较高的辩论技巧和丰厚的学养。
&&&& 本场网络辩论赛最精彩部分莫过于自由辩论了。双方在自由辩论中动员了众多亲友团，辩手和亲友纷纷上阵，有时质疑问难、避实就虚，有时短兵相接、刀光剑影，有时炮火猛烈、战火纷飞，有时连环攻击、火力十足，有时轻松活泼、互赞互颂。自由辩论真是一个辩手展现自我的舞台，正反双方互动强劲，真可谓才子佳人齐上阵，你方唱罢我登场，你说道理我来批，你举例子我来驳。正方辩手刚刚举“班级中某一个学生因为能力完成不了作业时，教师尊重其差异予以特殊对待，长此以往，还有谁会去做作业？”的例子来佐证己方观点时，我方自由辩手立即反驳：我们承认当前许多老师布置作业都是无视学生的能力、基础、素养等各方面的个体差异而强行统一，实行正方辩友所说的“标准化”式的一刀切，而这恰恰是导致教育“千人一面”的诟病之所在。现行的教育教学当然包括作业正是囿于这样的“标准化”式教育理念与管理体制而导致一刀切的“中国制造”的悲哀的教育现状的长期存在。正方看到本方例证遭到反方的有效反驳，遂迅速转移话题，避开锋芒，反而认为我方辩友是在偷换概念，并以老师布置作业量时能否考虑到学生的个体差异与本次辩论显然没有多大关系为由力争。反方辩手继续据理力争，通过逻辑推理和演绎归纳有效反驳了正方观点的漏洞。如此循环，互相对阵，精彩纷呈。
&&&& 我方四辩的总结陈词，温情而不失理性，激辩而不失礼仪，总结全面科学文字优美流畅。从教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是事业，事业的成功在于奉献三个方面全面总结反方观点：“我方认为在班级管理中要实行差别化策略。班级管理要树立科学发展观，管理体制要不断创新，要更加深入研究班级管理艺术，因人而异，因材施教，班级管理工作要与当前社会改革发展的大背景和学生实际自身发展情况相结合，将教育最终目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程，教育形式灵活多样富于变化，激发学生内在的想象力和创造力，唯有如此，班级管理才能真正达到“人人成人”、“人尽其才”的最佳境界。”论点鲜明，论据确凿，论证有力。陈词中大量引经据典，将古今中外的教育大家之言立于己方论据之中，经典与现代结合，立论与驳论相间，朴实与优美兼具，总结全面，陈词有力。正方四辩总结陈词时先破后立，驳立结合，总结全面，进一步深化了本方观点。先从反方辩友在对“标准”还是“差异”、 “以之规矩，定成方圆乎”、“个性差异是学生身心发展的正常现象”三个方面认识存在误区入手进行驳论，进而总结本方论点：“班级管理应当并且必须标准化”。并通过10-13岁年龄段的未成年人犯罪率上升幅度最快的原因探析与哈佛大学图书馆规定两个实例来论证班级管理标准化的可能性和必要性两方面，可谓严谨细密，思路清晰，层层递进。结论大气，结构完整，挥洒自如，是一篇美文。
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