转变学习方式，推进语文教学
转变学生学习方式是当前深化课程改革的核心任务，也是深入推进中小学语文教学工作的关键。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中提醒我们：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”当代中国社会文化正经历着前所未有的转型，新的文化生态正在孕育成型，它影响了当代教师教学方式，也影响着学生学习方式。学习方式的选择和运用，对未来人材素质的培养至关重要。时代的发展要求我们在基础教育阶段一定要注重中小学生创新精神与实践能力的发展，在课程与教学实践中努力转变学生的学习方式。转变学生学习方式是当前深化课程改革的核心任务，也是深入推进中小学语文教学工作的关键。
1、课内外结合中丰富语文学习资源。教师要帮助学生学会把在课堂中学到的知识，到课外去迁移运用，来巩固课堂知识；把课外学到的知识充实到课堂教学中，打通课内外学习的通道。建构课内外结合的语文学习方式，语文学习的资源丰富了，语文学习变得无处不在了。教师要根据不同的学生和不同的学习材料，找准课内外结合点和突破口，这是有效建构与否的保障。识字教学，可引导学生在各种商品封面包装、商品说明书、商店、酒店招牌等处进行课外自主识字活动。阅读教学，可采用“课内读一课，课外带一串”的举一反三语文学习方法，以切实提高学生语文自主学习能力。写作教学，可帮助学生建立课内得法、课外习法的写作训练方式，引导学生通过课文学习掌握写作方法，课外习作迁移写作方法、形成写作方法。学校、家庭、社会等语文教育的结合，形成语文教育的活力，推进语文教学的发展，提高语文教学的水平。
2、校内外联系中提升语文应用能力。
在大语文观中，校内外联系是提升学生语文应用能力的有效途径。一是学生在老师的引领下，有意识地把在学校中学到的各种语文知识、能力，应用到校外的社会实践活动中，在应用活动中进一步发展、提高自己的语文听说读写能力。二是学生在老师创设的适宜的教学情景中，把在校外社会实践中掌握的各种信息和能力，在课堂教学中充分展示、交流，丰富全班语文学习信息，提升语文听说读写能力。这种学习方式，尤其适宜在各自类型的语文学习课课前铺垫和课外拓展环节使用。
3、各学科渗透中打开语文学习空间。
在大语文观中，语文学习无处不在。因此，各学科学习是可以互相渗透、相生相成的。学生在大语文学习活动中习得的知识、能力，掌握的方法、策略以及学习经验、机智，可以运用到各学科中，促进其他学科的学习。同时，在其他学科中学到的知识、方法等同样可以运用在语文学科学习中。这样，语文学习的空间就更大了。如数学课的课外作业设计可以考虑引进记日记的方式，归纳学到的数学知识，写下运用数学知识解决生活问题的快乐经历。又如在体育课体操学习中学到的及时操练、及时强化的学习技巧，可以推广到语文识字学习中。
1利用数字化学习方式便捷多样的特点，让教学更加自如
教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。我国古代教育家荀子早就提出:“不闻不若闻之，闻之不若见之。”可见，数字化学习方式有助于学生在直观体验中学习语文。教师要学会自如地驾驭计算机网络技术，帮助学生建立起数字化语文学习方式，全方位且快捷地感知更多的教学信息，提高语文教学的效率。
如在教学《圆明园的毁灭》这一课时，可以使用数字化的学习方式，让语文课堂学习过程成为学生生命成长的历程。课前老师引领学生利用网络搜集圆明园昔日盛况的相关资料，让学生充分体验圆明园昔日的盛况。课中播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。并利用多媒体技术展示相关图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。数字化学习方式的使用，让这节课充分挖掘出了蕴含在文本深处“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。师生在课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨。适宜使用数字化学习方式，再辅以教师全情感染，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到激扬生命的教育效果。
2、利用数字化学习交互性的特点，让学生更加自主
语文学习的过程，是教师与学生互动的学习过程。在这一过程中，教师的主体作用要逐渐隐蔽，学生的主体作用要逐渐增强，最后达到由依赖教师到自己独立学习的目标。要实现学生主体的渐变，就要千方百计调动学生做语文学习的积极参与者，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中得到全面发展，做语文学习的真正主人。运用现代网络信息技术，可以很方便地实现这一点。电脑和其他媒体设备相比，一个最大的区别之处就是随意可编，满足学生各种各样的需要。一方面，人可随心所欲地操作电脑，另一方面，电脑根据人的操纵指令做出相关的反应，甚至能对错误的指令做出提示帮助，这就是所谓的交互性。利用这一特性，把教学内容、习题等按一定的教学要求和学生的具体情况编程输入电脑，学生各自上机学习，根据个人的水平和知识，选择适当的学习层次，学习过程和方式由学生自己来控制，期完成难度的级别后可升级到较高层次。这种游戏般的挑战，可以达到寓教于乐的效果，也能达到因材施教的目的，增强教师和学生、学生和学生之间的相互交流，这种交互性是近乎实时的，而且可以利用多种渠道实现，比如:电子邮件、博客、QQ聊天、语文学习论坛等等。
传统的读写结合只是形式上的结合。语文教师往往过于强调以读带写、以读促写，长期以来，我们的阅读教学和写作教学之间，存在着严重的脱节，致使阅读和写作处于割离状态，读成了写的附庸，读只为写服务，失去了独立的目标。这使得教学效率极为低下，无助于学习兴趣的激发和语文素养的提高。读写结合成了读写分家。在深入推进语文教学工作的今天，我们要致力于研究读写有效结合的最佳途径，把读写结合的价值建立在贯彻语文课程肩负的汉语教育和文学教育两项任务的基础上。语文教学要改变学生读写结合的方式，明晰学校语文课程在语言教育中的任务是使学生具有一定的语言修养，在文学教育中的任务是使学生具有一定的文学修养，并有效落实之。
1、举办“读新闻，我创作”主题征文比赛
信息化时代，学生要从小学会通过新闻关注社会、国家大事，既开阔孩子视野、胸襟，又积累作文素材，让孩子的成长更大气一些。当今，网络让新闻瞬间传遍，电视让新闻如在身边，报纸让新闻深度展示。主动查阅网络、电视、报纸新闻，自由感受时代发展的脉动，是中小学生良好的语文学习方式。为转变学生语文学习方式，可以举办“读新闻，我创作”主题征文比赛，带领学生主动构建“读新闻，我创作”的新型语文学习方式。这次主题征文比赛设计了这样的导语：
透过新闻，我们知道今年西南五省6000万人遭受大旱灾，西南同胞们在井水日渐干涸、土地龟裂无收的重创下生活，援助在进行……我们铭记了2010年4月14日7时49分，青海玉树县8月25日发生了7.1级8月25日 地震，救援在进行……我们见证了经过2010年4月30日“春江花月夜”般的开幕式的洗礼，上海世博园5月1日正式开园……我们还知道了当前南方暴雨成灾，年末广州亚运将盛况空前……新闻，展示了厚重而鲜活的写作素材；写作灵感在一个个新闻特写镜头面前激活了！拿起笔来，把你观看一个或一组新闻镜头的感受写下来，你将收获很多，很多……
《玉树坚强，点燃希望》《灿烂依旧的格桑花》《世博与中国》《阿福，没有走远》《新闻中的“心闻”》《不能承受的生命之轻》《仰望明天》《滴水，珍贵！》《点一盏心灯，为玉树祝福》《“校园血案”带来的思考》《人类
放生 未来》《为中国喝彩》《要分享，不要自私》《旱灾天灾 人祸》《人类 放生 共存》《低碳让家园更美好》&
《世博会，展示了美好的未来》《南涝北旱》……
2、举办“读名著，写感想”的读写活动
古人云：“最是书香能致远，腹有诗书气自华”，“读书足以怡情、足以博采、足以长才”。可见，要学好语文，必须博览群书。为此，教师要发动家长，帮助学生建构“读名著，写感想”的语文学习方式。
笔者在暑假到来之际，特以“阅读改变人生”为主题，在学校开展“亲子暑假共读好书”读后感征文活动。以家庭为主阵地，以个人自读和读书小组共读相结合的形式倡导学生带动学生、学生带动家长共同阅读，和同学、家长一起度过一个有好书陪伴的书香假期。建议各
班语文老师指导本班同学组建读书小组，建议居住地相邻或父母关系密切的同年级同学组成读书小组，建议学生和父母组成读书小组。为推动读书活动的有效开展，还事先组织科组老师制定《职院附校1-9年级学生课外阅读必读书目》，帮助学生、家长和读书小组开展读书活动选择适宜的阅读书目。我们期待：有人读了一本好书之后，开始了他的新纪元。我们期望：每个孩子都能成为真正的读书人。我们坚信：阅读是成长的基石，阅读是精彩人生的开始。
[1] 陈至立.应用现代教育技术推动教育教学改革[N].中国教育报，(2).
教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
倪文锦.初中语文新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
[4] 任长松.新课程学习方式的变革［M］.北京：人民教育出版社，2003.
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