初中地理“271特色课堂”模式
初中地理“271特色课堂”模式
龙山中学地理组
课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂就抓住了素质教育的“牛鼻子”。为配合全省的素质教育改革，改进课堂模式，提高课堂效益，尽快实现教学方式的改变，在学校大力推行的271课堂模式基础上，特制定初中地理“271特色课堂”创新模式如下：
一、本学期我们将在271高效课堂常态化的基础上，进一步创新，打造具有以下特色的271高效课堂：
【一】学科特色
地图是地理学习的第二语言，对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生读图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是初中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。
教师对一节课后学生应该掌握到哪些知识、增长哪些方面的技能越明确，教学方法的设计就越有针对性，目标设计直接指向学生的学习行为，并用可操作的词语加以表述，教师就可以据此选择合适的教学方法。根据地理教学内容选择教学方法，就是要照顾到地理知识和地理技能的特点。地理教学内容丰富多样，既有感性知识又有理性知识，既有系统地理知识，又有区域地理知识，只有紧紧抓住各类知识特点进行教学设计，才能在教学中揭示这类知识的本质特征，深入浅出的搞好教学。
中学地理课堂教学的“地理特色”，将着重凸显如下四点：
（一）有一个诱人的新课导言
——生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强。
中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下，不重视地理课，学习不积极，不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基础。而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使全体学生积
极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是这一特色形成和发展的生命力所在。
（二）浓郁突出的“地理味”——图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强。
人地关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。
复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上,达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质。
（三）感染力极强的教学语言——条理清晰，生动艺术，言简意赅，启发性和鼓动性强。
教师灵活并恰当地运用口头语言，体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励……总之，适度使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。同时，配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感投入，使其如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。
（四）环环相扣的教学过程——深入浅出，联系实际，寓教于乐，趣味性强。
一节完整的中学地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣的。良好的开场白，集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激起了学生求知的欲望。紧接着，教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑、解疑。并且，联系实际运用新知识，解答相关的地理问题。最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。在规定的45分钟时间内，学生通过探讨、答疑，获取知识，轻松愉快地完成课堂教学。
【二】学生特色
新课程内容的安排已从整体上考虑到了学生的年龄特点和知识能力水平，根据学生特点选择教学方法则要由教师自己来做。要设计出符合学生特点的教学方法，需要教师对学生有深入的了解，在某一年龄段的学生是如何掌握地理知识的，他们对地理的兴趣怎样才会产生，在什么样的教学条件下学生才能够更成功的记忆、理解和运用所学的地理知识，以及学生的各方面的能力是怎么样增强的等等。
例如，从初中学生的记忆发展上看，有意识的记忆日益发展，但“初一学生的无意识记忆还表现得很明显，他们对有兴趣的材料记得比较好，而对一些困难的材料记得比较差”，并且他们的机械记忆还起着很大作用。教师在教学时，要多注意选择有趣的材料来辅助困难问题的教学，并用反复练习和反复应用的方法来帮助学生记忆某些基础知识。
从初中学生的思维发展上看，“初中学生的思维发展的一个主要特征是：抽象逻辑思维日益占主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用”。初中地理教学中的抽象知识如地理概念、地理原理比小学自然课中涉及到的地理知识明显增多，但这些抽象知识的学习必须要有恰当、充足的地理感性材料作为基础。因此，在初中地理教学中，不仅形成学生地理表象、地理感性知识的学习都需要直观教学方法，那些地理理性知识的教授往往也需要使用直观方法。
从学生学习基础、学习水平、班级纪律情况上看，个别班级整体状况不佳。在这种情况下，在授课中，我们就尽量的减少在其他班级授课的一些需要学生配合的环节，而是每次上课的时候，把一些有意思的问题直接融入到知识当中，让他们在短暂的注意力集中的时候，把有用的知识掌握。而在需要学生动手的时候，尽量采用竞赛的方式，激发学生的学习兴趣。
【三】教师特色
最后教学方法的选择还要考虑教师自己的条件和特点。每一个教师在教学中都有自己的长处，也都有不擅长的地方。不论别人使用某种教学方法如何成功，即使教学内容、学生特点和教学条件都相同，你自己也不一定能够使用的好，教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验、兴趣爱好等，都直接影响教学方法的使用。
所以在地理教学过程中，我们应充分利用自身语言能力强、绘图能力高、知识连贯性强等特点，通过更多的选用板图板画辅助教学、理论实际相互联系、绘声绘色形象描述等教学手段，使课堂授课达到更为理想的效果。另外，我们有的地理老师美术功底很好，对他们来说，绘制投影片、板画都是有兴趣而且不太困难的事情：有的地理老师计算机技术掌握的很好，学校又有条件他就可以选择多媒体辅助教学。所以在选择教学方法上，要注意充分发挥教师的个人特长，同时避免不顾条件盲目模仿别人的教学方法。
个人特色课堂注重体现以下三个核心和六个能力：即导学案的设计、备课中教学过程的设计和评价方式的创新三个核心；强调能力立意，注重认知与探究、知识构建、与实际生活联系、合作共赢、运用所学知识创新解决实际问题、瞬时牢固记忆等六种能力的培养。所以在教学过程中应尤其注意做到如下几点：
1、激情四射，声音洪亮，感染力强，擅于调动学生激情，营造活跃、安全、和谐的课堂。
2、教学过程中注重德育的渗透。
3、熟悉每节课在教材中的地位和作用，根据需要熟练整合教材。
4、强化目标意识，教学过程设计的各个环节都有具体的目标、要求及措施。
5、善于抓住时机，即时追问和评价学生，注重引领学生广度、深度、系统性地思考。
6、学习过程控制到位，收放自如，能确保分层达标，人人紧张高效。
7、注重学生能力的培养，培养逻辑思维能力、客观推理能力及分工合作的技能。
四】评价特色
要想真正使高效课堂更加高效，进一步改革和完善课堂评价机制，借以调动学生学习的积极性和主动性是至关重要的。因此，我组将根据初中部“龙山地理课堂”积分晋级办法对个人和小组进行量化评价。
&“龙山地理课堂”积分晋级办法
一、积分方法
（一）小组得分：
1. 课堂方面：
(1) 评价项目：导学案、课前检查、课堂表现、当堂检测等
(2) 评价办法：每节课由老师打出分数，对所有小组排出名次，学科班长负责记录。
(3) 积分规则：前两名得8分，后两名得2分，中间得5分
(4) 评价时间：周一至周五，共计五天
2. 检测评价：
(1) 每次检测根据个人分数算出小组平均分，排出名次
(2) 积分规则为：第一名、第二名得4分，第三名、第四名、第五名得3分，第六名、第七名、第八名得2分，第九、十名得1分。
（二）个人得分：
1. 直接加入的小组得分：
(1) 课堂：每天小组的课堂得分直接加入小组成员得分
检测：小组检测积分直接加入个人得分，不进行折合
2. 课堂得分：
(1) 评价项目：每节课的量化包括导学案完成情况、课前检查、当堂检测情况、课堂表现等。
(2) 评价办法及积分规则：
任课老师根据完成导学案的情况给每个学生打出A、B、C三等，分别积分为5分、3分、1分，小组长记录。
课前检查、当堂检测由小组长根据组员的答题情况可以化为A、B、C三等，分别积分为3分、2分、1分，人数没有具体的限制，小组长记录。
课堂表现由学科组长对每个组员一天的表现分成A、B、C三等，分别积分为6分、4分、2分，按照2：2：2
(8人组为2：4：2)，由小组长负责记录。
3. 检测得分：
(1)各科检测成绩按比例给个人积分，成绩达到总分的100%得7分；95%—100%得6分；90%—95%得5分；85%—90%得4分；80%—85%得3分；75%—80%得2分；70%—75%得1分；达不到70%不得分。
二、升级规则
三、评价原则
（一）及时评价
1.课始评价：
（1）导学案评价：
先由学科组长对本节导学案完成情况进行量化并写到评价栏。具体评价方法为：任课老师根据完成导学案的情况给每个学生打出A、B、C三等，分别积分为5分、3分、1分，小组长记录然后以平均分的形式计入小组量化。
（2）课前准备评价：
物质准备、知识准备、激情投入！学科班长迅速检查，以小组为单位打分量化，量化分为1---3分。
（3）课前检查评价：
课前检查由小组长根据组员的答题情况可以化为A、B、C三等，分别积分为3分、2分、1分，人数没有具体的限制，小组长记录
2.课中评价：
（1）课堂进行中导学案自查自纠情况进行评价量化。具体评价方法为：完成导学案自查自纠的前四名小组分别加分4、3、2、1。以此来促使学生迅速反应、激情投入，提高课堂效率。
（2）展示、点评、质疑拓展评价体现基础性和公平性，如：A层展示、质疑加1分，B层加2分，待优生加3分。
3.课尾评价：课堂结束前分组检查学生对本节的基础知识掌握情况进行评价量化。具体评价方法为：本组1.2号同学对应检查邻组尾数号或抽查其他学号同学10个基础知识点，每答对1个得0.5分。。
4. 检测评价：
(1)检测成绩按比例给个人积分，成绩达到总分的100%得7分；95%—100%得6分；90%—95%得5分；85%—90%得4分；80%—85%得3分；75%—80%得2分；70%—75%得1分；达不到70%不得分。
（二）多样评价
1.分数奖励：详见积分办法；
2.标志奖励：发牌；
3.物质奖励：老师适当购买奖品；
4.荣誉奖励：奖状。
（三）公平评价
&1.展示机会要均等，组间、同学间都应享有均等的展示机会；同时，老师应将机会尽可能多的提供给待优生。
2.同等难度的问题，不同层次的学生回答或展示得分不相同。例如：A、B、C可各加1、2、3分，以体现评价的基础性、层次性，同时也有利于提高待优生回答或展示问题的积极性。
（四）连贯评价
每堂课一评点，然后累计评选出：周冠军、月冠军、季冠军、学期冠军、年度总冠军，并对其进行精神、物质双项奖励。
通过以上富有学科特色的评价设计，调动学生全身心参与课堂，确保每堂课学习的两次高潮，同时还要继续研究创新具有新鲜感和吸引力的小组评价晋级方式，调动小组长和小组成员学习积极性。
二、要使我们的高效课堂真正具备以上特色，我们必须紧紧围绕271高效课堂的三个核心，六种能力踏实做到以下几点：
（一）深入挖掘教材：
备课过程中要紧扣新课标，切实体现整个教材体系的要求，明确本节内容在整个教材体系中的作用和地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求。严格遵循“自主研究文本、发现问题----广泛占有材料、感悟提升----集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式，切实做到“九有五吃透”，即：有教学目标，有重难点、有导学案，有教具准备，有板书设计，有教学过程设计，有学法指导，有当堂检测，有课后小结，这是“九有”。五吃透指：吃透教材教学内容所占的地位和作用，吃透和挖掘教材的育人因素，吃透教材的编写意图、知识体系，吃透教材对不同层次学生的能力要求，吃透让学生参与知识的发生、发展和应用的全过程的脉络和布局。
（二）精心编制导学案：
利用导学案，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力。根据学科特点，大胆整合教材，精心研究课标要求和知识能力要求，突出重点，难易适中，设计目标分层，确保能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。
严格遵循编制程序：提前一周确定编制人，中间研究两次，备课组长、报可领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师进行演练，电子稿及时上传，实现资源共享。
确保较强的导学性：所有问题都是有铺垫的，逐步升高的，适合学生的自学及讨论。
能力立意突出：在充分研究课程及课标的基础上，深挖教材上的教育素材，找出能力立意点再集中力量加大用时突破，在导学案上有明确的能力立意分析。
导学案内容主要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等七部分内容。训练学案要分层，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。
导学案编制体例要规范，编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容要齐全。
导学案必须要在每周五前下发，确保学生能够利用周末时间独立完成；导学案要有指导，有要求，有收有批，有评有纠。
导学案的评价情况在课堂上公示。
（三）搞好集体备课
主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。
每个导学案编制人要对导学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。
要对小组长和小组作用的发挥提出可行性的指导方案。
要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。
（四）明确学习目标
要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。
针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情景，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。
要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。
大致格式为：
（1）知识与能力：熟记……,提高……的能力。
（2）过程与方法：通过……解决……。
（3）情感态度与价值观：全力以赴、激情展示，享受……的快乐。
（五）精心进行个人备课
要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。要提前搞好培训，要通过批阅导学案摸清预习情况，明确导学案演练存在的主要问题，分析确定课堂探究的内容及探究的重点、难点，然后有针对性的设计培训人员，培训内容及培训方式，组织好课前培训，提倡用一张纸条设计培训内容。每堂课都要对班内每一层学生的学习目标进行立体设计，精心安排实现目标的过程控制及检查评价。课堂的每一个时间、每一个环节都要关注交叉立体目标的实现，高度关注AA、BB、CC每一个时间、每一个环节的目标达成度，确保三个层次的所有同学都能最大限度的搞好课堂学习。
备课设计要站在学生的角度，重点针对知识所承载的能力，根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。
被可设计上要有本节课的问题预设及解决方案即要有对新生成目标的预测及答疑准备。要有即时性评价的设计和时间控制的预设。
要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想；当堂检测的设计要针对学习目标，重点检测本节的能力目标。对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。
对课堂“三量”要有总体的设计和落实措施。
（六）组织学生课前预习
&课前充分预习是“271高效课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。
（七）培训学习小组及学习组长
教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训小组长做好准备。
教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程，就是培养学生学习能力的过程老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。
任课老师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。
学习过程中要紧紧围绕271高效课堂的“三个核心、六种能力”，切实做到：
（一）要充分利用课堂45分钟的时间
最大限度的降低教学时间的消耗，地理在中学科目中，算是一个副科，学生不会把太多的时间和精力放在这一科目上，所以，教师更应该锤炼自己，向45分钟课堂要效率。教学中要做到：一要大胆进行教材整合，避免教学内容面面俱到；二要大容量、快节奏，避免教学环节松松跨跨；三要精炼语言、培训到位，避免课堂语言重复罗嗦；四要训炼过硬教学基本功，避免板书杂乱无章，五要有生动形象、风趣幽默的语言，运用抑扬顿挫、快慢适中的语调，避免课堂气氛一潭死水。
（二）围绕教学重点组织教学
A.复习提问快节奏──
一般不超过五分钟
B.导入新课激兴趣──恰当的运用直观演示、故事设疑、情景创设等技能，唤起学生高度注意，带着强烈的求知欲、好奇心进入新课。
C.新授知识抓四点──突出重点、点拨疑点、突破难点、梳理要点
D.巩固新知多形式──动用多种形式激活练习，使单调的课堂练习生动活泼。
E.课后小结应精要──将全课堂内容高度浓缩，理清思路，加深学生理解和应用。
具体过程如下：
教师方面：
【一】用好学习目标，引领课堂方向。
（一）教师要按照新课标要求设计三维学习目标。
（二）导入并展示学习目标（建议1分钟）
1、将学习目标规范、清晰的板书在黑板的右上角；
2、表述准确具体，可落实性强，体现三维目标。
3、教师解读教学目标，并围绕目标组织教学；最后回扣目标，总结归纳。
4、如果课堂上学生生成的目标与既定目标不一致，要服从课堂生成的目标。
【二】分组活动，讨论解疑。
这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。
1、教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。
2、小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班解决。
3、任课教师要深入到每个学习小组，巡回检查，确保自主学习部分答案的准确度和导学案修改的及时性。
4、调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。
【三】展示点评，总结升华。
展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。
老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示又针对性。
要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真公正，点评规范大方。
保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。
展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。
课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的知识，注重核心观念的树立和方法的落实，注意挖掘教学内容的社会价值和功能。
10、老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。
11、安排好讨论内容，用大屏幕显示注意的问题及讨论过程的安排，教师做好相关重难点的强调。
12、教师要深入到小组中，参与讨论，控制好全过程，了解疑难问题和新生成的问题，以便在展示过程中及时点拨和拓展。
【四】总结反刍，当堂测评。
1、组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。
2、组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人和最佳学习小组。
3、深入思考课堂活动和学生的表现情况是否达到预期效果，学习目标是否高效完成。同时注意总结本节课的不足之处，以备下节课更好的设计，确保不再出现类似问题。
4、根据初中部“龙山地理课堂”积分晋级办法对个人和小组进行量化评价。
【五】布置作业，预习新知。
每一节课后，教师都要下发新的导学案或者训练学案，对下一节课的自学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。
学生方面：
课前检查（建议3分钟）
目的：检查学生上节课知识掌握情况，同时利用评价激发学生学习热情，调动其积极性。
形式（一）：
1.本组1、2号对应检查邻组5、6号或抽查其他学号；
2.每人提问5个问题，每题0.5分，得分计入小组量化。
形式（二）：
1、独立完成课前检测；
2、分组批阅，老师抽查同一学号打分量化。
【二】基础知识自查自纠：（10分钟）
1.小组长带领组员讨论“自主学习”的答案（B层展示，A层搞好监督，A1确保B层展示的准确性，A2监督其他同学用红笔及时做好修改），发挥合作精神，统一好答案后小组坐下，小组长统计好疑难问题，以备组间互助。
2.疯狂记忆基础知识。
3.整个过程小组长调控好，务必按要求一步步做好，在规定的时间内高效完成任务。
能力培养：通过本环节设计切实提高学生认知与探究的能力和合作共赢的能力。
【三】合作探究（20分钟）
1.布置任务：
学科组长起立并布置讨论任务和ＡＢ层和待优生三层之间的帮教任务。
2.分层讨论：（建议3分钟）
对桌先进行“一对一”分层讨论，并将解决不了的疑难问题标注好。
3.组内讨论：（建议3分钟）
组内合作探究疑难问题，形成统一的答案，体现A1教待优生层，A2教B层的互助原则；小组长控制好讨论的节奏，做好疑难问题记录，并根据题目难度安排好Ｂ层或待优生层同学将疑难问题展示到黑板指定区域内（A层提问加1分，B层提问加2分，待优生提问加3分）。
要求：讨论要积极有序，组长分工明确，所有学生都高效而快乐。
能力培养：通过本环节设计切实提高学生与实际生活联系、合作共赢、运用所学知识创新解决实际问题等能力的培养。
4.班内讨论：展示、点评、拓展（建议14分钟）
（1）展示：（要点：高效）
①各组组织同学对课前分配的任务进行分组展示（以Ｂ层同学和待优生为主），并对黑板上所展示的相关疑难问题进行重点解答。
②要求：面向同学、声音洪亮、脱稿展示、规范板书、语言简洁、狠抓关键、全员参与、激情展示。
③可以书面展示，可以上黑板展示，但只要能上黑板展示的尽量上黑板展示。要求书写认真清晰，表达流畅。
④评价标准：A层展示加1分，B层展示加2分，待优生展示加3分。
⑤展示思路：凸显地理学科特色，以图析图，图文结合，沿地理位置→地形→气候→河流→资源→居民和经济的展示主线进行课堂展示。
（2）点评：（A层为主）
①既要有老师点评，更要突出学生的点评。
②可安排A层学生给B层学生点评，B层学生给待优生点评。
③点评如点穴：语言要简洁，突出重点，突出思路和方法。
④点评完一定要给予热烈而真诚的掌声加以鼓励。
（3）拓展：（A层和教师为主）
拓展内容要面向中考，重在学习能力的提高。通过本环节设计切实提高学生认知与探究能的力、与实际生活联系的能力、合作共赢的能力和运用所学知识创新解决实际问题等能力的培养。。
①展示要全员参与，每个小组都要有代表展展示。
②点评要不但评知识而且评书写等。
③质疑要能提出有思考价值的问题。
④老师不得打断学生的质疑，同学不能讥笑质疑同学的问题简单等。
⑤老师的总结提高，要高于学生，要在知识与能力的深度与广度上进行必要的拓展，保证下课时学生心里无疑问，无不确定的知识理解。
能力培养：通过本环节设计切实提高学生认知与探究、合作共赢、运用所学知识创新解决实际问题。
【四】巩固落实，分组检测（10分钟）
1、结合学习目标，巩固落实当堂所学内容，激励学生全力以赴、疯狂记忆，培养学生瞬时牢固记忆的能力。
2、梳理知识，形成知识框架，进一步增强学生知识构建的能力。
3、当堂检测，过关落实（5分钟）：
⑴检测方式：
①利用导导学案上的题目；②利用多媒体投影；③小组之间互查。
⑵要求：
①题目要有层次性，让不同层次的学生达到不同的目标。
②每节课必须有5分钟以上当堂落实的时间，确保学生有时间在课堂上清底子。
③每节课必须进行课堂检测，并且效果要好，形式可笔试，也可以口头。
能力培养：通过本环节设计切实提高学生认知与探究、合作共赢、运用所学知识创新解决实际问题。
【五】课堂小结
（建议2分钟）
1、小组总结
学习小组长首先要在每节课结束前，对每个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。最后要评选出本节课最佳学习个人。
2.班级总结
学习班长要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同小组在学习过程中的表现，评选出本节课最佳学习小组，最佳学习个人等，号召每一个学生都向表现优异的同学学习，做最好的自己。
评价要终结性评价与及时评价相结合，促成每堂课学习的两次高潮。
3.归纳整理
当天内容要当天复习，并联系已学知识，做到温故知新；将规律方法和典型题目分类整理到典型题目本上，通过规范整理，提高解决问题的能力，不留问题尾巴，做到堂堂清、天天清。
4.课前预习：布置下一节课前预习任务。
能力培养：通过本环节设计切实提高学生知识构建、与实际生活联系、运用所学知识创新解决实际问题等能力的培养。
特别强调：
1、认真预习。
2、独立自主。
3、积极主动。
4、快乐学习。&&&&&&
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