心得体会范文最新资讯网络环境下的高中英语教学新途径
《无锡教育》2009年第1期
摘要：随着以国际互联网的普及与应用为标志的信息化潮流席卷全球，多媒体技术和网络资源在高中英语教学中得到了广泛的应用，发挥了至关重要的作用，本文结合现行译林版牛津高中英语教材，探讨了在网络环境下开展高中英语教学的具体途径和方法，以顺应信息化潮流，促进学习者生命成长，推动教师专业发展，推进新课程改革。
关键词：网络环境& 多媒体&
高中英语牛津教材
随着科学技术的发展，高中英语教学的环境已悄悄发生改变。以国际互联网的普及和应用为标志，以计算机技术、通信技术、网络技术、虚拟现实和人工智能技术等为代表的信息化潮流正席卷全球，以全所未有的影响力推动人类社会的迅速发展，迅速改变着人类社会生产、生活方式，影响人们的思维方式，也改变着人们的教育和学习方式。互联网络成为人们探索未知世界的媒介和生存方式。信息化潮流无商量地涌入学校，传统的“刀耕火种”的教学方式已明显落后于社会发展，教与学的策略和方式发生了深刻改变，学习的方式变得多样化、个性化。基于资源、基于网络的现代教学模式体系日臻成熟，校园成为只是提供学生应对日趋复杂的信息化社会的一种（而非全部）规范学习的环境，而学习将变成生命主体可持续发展的终身需要。
技术的发展为我们的教学提供了新的可能、创造了新的形式、也提出了新的挑战。目前，多媒体技术和网络资源在高中英语教学中得到了广泛的应用，发挥了越来越重要的作用，探索研究网络环境下的高中英语教学模式和方法正成为广大英语教师的共识和责任。我们认为，重视网络环境下的高中英语教学这个命题，有以下几层意义：
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顺应全球信息化现代教育技术发展的潮流
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深化新课程教学改革教与学策略的转变
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符合学习者多元智能发展和生命成长的需要
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促进高中英语新课程改革课堂教学技术的发展
但是，当我们冷静的审视我们的现实，我们不无遗憾的发现，在实际应用中，我们还面临不少问题，如：
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网络教学研究相应滞后；教育软件开发不够
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学校计算机网络设备配置不全；硬、软件设施跟不上时代发展
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教师缺乏相应的应用技能；现代教育技术的功用未得到充分发掘
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教师未转变传统的教学观念；缺乏正确的网络教学观
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多媒体网络教学流于形式；“机灌”现象比较严重
尽管面临困难，我们一直在研究中学习，在学习中行动，在行动中进步，探索网络环境下高中英语教学的新途径。以下我们结合现行的译林版牛津高中英语教材，分角度、分层次深入探讨一下如何有效开展网络环境下高中英语教学工作，促进学生英语学习、促成教师专业发展：
一、激发学生英语学习的兴趣，强化学生的学习动机
现代多媒体网络技术能把文字、图片、动画、声音有机结合起来，形成一个立体、多元、形象生动的教学模式，大大增强了学习的趣味性，而且所展示的各种优美的英美国家的风土人情的图像、动听地道的英语无疑会激发学习者习得一口流利标准的英语、并能将其灵活运用于交际的积极性。如牛津高中英语模块三Unit2
Language，笔者通过多媒体呈现各种形式的语言：有声语言，网络语言（emoticons），标识语（sign
language），布莱叶盲文（Braille），蜂舞，直观鲜明的画面，新颖巧妙的呈现顿时可以吸引学生的注意力，激发学生进一步了解语言、学好语言的兴趣。此外，通过现代多媒体网络技术，教师可以方便的穿插各种材料，使课堂内容更加多样丰富。如教师可以在课件中补充课文背景知识、名人演说、电影片段赏析、诗歌歌曲等环节，来适时调节课堂气氛，调动学生学习探究的兴趣。
此外，我们知道维持持久的学习兴趣比激发兴趣更难但更重要。正如美国学者Csikszentmihalyi指出：很多引人入胜的活动有着共同的要素：目标、技能、反馈和可控性，明确的目标让参与者的注意力更加集中，学习技能让参与者有所提升，及时的反馈让参与者不断调整策略和方向，可控性让参与者更加自信。
利用现代教育技术，我们可以更容易的帮助学生归纳认识学习的目标；通过诸如重读、快进等功能，可以让学生有更多机会操练语言；基于网络的学习，学生可以调控自己的学习进度，选择适合自己的学习方法；计算机的人机交换模式使学生能及时了解自己的学习掌握情况且不断得到激励。
二、拓宽语言知识学习渠道，丰富英语语言学习资源
人们曾经赋予书籍无数赞誉，莎士比亚说：书籍是人类知识的总统；乌申斯基说：书籍是人类思想的宝库；高尔基说：书是人类进步的阶梯。那是因为在以前，书籍是人类知识的主要载体，人类的精神文化遗产主要通过书籍来传承，而学习者获取知识的渠道也比较单一有限，只能通过口耳相传或书籍。
而如今，时代发生了巨变，计算机具有惊人的信息存储和信息处理能力，网络上的各种资源取之不尽、应有尽有。互联网时代的到来正在悄悄改变着人们的阅读方式，越来越多的人，尤其是年轻人喜欢在网上阅读。微软公司总裁比尔·盖茨甚至宣称：“人们将会从传统的纸张阅读完全转移到全新的在线阅读”，因为“它能保持实时更新，你可以在上面随意浏览，顺着互联网上的超级链接点击下去就可以了。”（）比尔·盖茨的话从目前看来似乎有言过其实之嫌，因为传统纸媒体毕竟有其独特而无法取代的优势。但现代网络技术大大拓宽了人们获取知识信息的渠道，已是不争的事实。
同样，在网络上有各种各样的语言学习资源，可以满足教师教学和学生学习的需要。比如说，通过诸如中学学科网（）、牛津英语教研网（）、译林网（）等大量优秀的网站，我们可以很方便的下载到很多实用的课件、教案等资源；当我们需要某一段英文视频材料，我们不妨到上去找找，在这个网站上，从布什总统的演讲到神秘的庞贝古城的专题视频，应有尽有；国内的一些英语学习的专业网站，如中国英语学习网（）、Hao360英语学习网（）等上有丰富的英语学习资料。“听力快车（）”是笔者偏好的一个网站，在上面可以下载到最新的CNN、VOA、BBC、CRI等的听力材料或一些名人的演讲，并配有听力原文，非常实用。
三、提供多种训练方式，激发英语学习潜能
美国心理学家詹里姆·布鲁诺通过多年潜心研究发现：人类的记忆10%来自于听觉，30%来自阅读，60%则是通过视觉和实践获得。现代网络技术以文本、图形图像、音频或视频等形式，多管齐下，大大扩充了学生的听觉、视觉通道，对学生的帮助是显而易见的。现代多媒体网络技术能提供多种形式的技能训练方式，大大方便了教师组织英语教学。例如：
1．语言语调的训练：教师在教授语音时，除了通过自身示范演示正确的发音，还可以借助录音机、DVD视和光盘等辅助课堂教学，展示口腔器官的发音示位图，纠正学生的发音。学生通过观察、模仿，训练比较标准的语音语调。
2．口语训练：人机对话，或通过电脑的双边、多边交流，可以改变传统教学中枯燥乏味的训练方式，使学习充满乐趣；提供丰富多元、贴近学生生活的话题，激发学生讨论的热情。
3．听力训练：利用多媒体资源丰富、操作方便的特点，选择合适的材料供学生练习听力，可以按需暂停、重复等，极大方便了学生学习，必要时可以对应补充听力原文。
4．词汇训练：利用影响可以更清晰的呈现词汇的意义、用法、文化意义，通过扩展练习，帮助学生记忆单词，建立语义网。
5．阅读训练：提供阅读内容的背景知识；穿插重、难点解释；培养学生的在线阅读能力。
现代网络媒体下的高中英语教学中，学生可以获得视、听、说等多种形式的训练，充分激发了学生的学习潜能。
四、创设良好的语言环境，提高语言交流的真实性
&在我国，良好的学习英语的语言环境的缺乏已是不争的事实，作为英语教师，我们要考虑的是如何在有限的条件下，尽一切可能为学生创设相对较好的语言环境，增加学生用英语交流的机会和提高交流的质量。现代多媒体网络技术在创设语言环境方面，有着得天独厚的优势。比如说，电视、电影、广播就能给学习者营造一个良好的环境。学习者通过看电视节目、看电影、听英语广播等方式就能接触到丰富的语言，有效提高英语水平。教师也可根据情况，精心选择一些制作精良、体现欧美主流价值观、语言难度适中的影音材料供学生观看学习，学生从中不仅能学到丰富地道的语言，还能了解英美国家的文化传统，体会语言发生的语境，提高语言使用的得体性。笔者在教授牛津高中英语第5模块Unit1
Getting along with
others时，选放了美国流行电视剧“Friends”中的一集，由于题材和教材内容一致，影片中对话轻松有趣、原汁原味，充分体现了朋友之间那种真实自在、患难与共的感情，很能引起学生的共鸣。
&但电视、电影等毕竟还是单向的媒体，在很大程度上，学生仍是被动的接受语言的“输入”（input）,而学生学习语言需要有互动、有交流，即需要有“输出”（output）。一方面，教师可以采用多种方式组织各种形式的活动，鼓励学生之间互相用英语交流，在现实生活中，抓住一切机会和外国友人交流。另一方面，现代多媒体网络在创造真实自然的语言环境方面的功用应该得到充分挖掘。其实，电话、手机、网络等都是良好的创造语言环境的工具。无论你在何地，都可以通过电话和全世界各地的人交流；在网络上，你可以轻松自在、没有心理压力的和来自以英语为母语的人士交流。
苏州市特级教师刘洪老师曾在他的讲座中介绍他布置学生做的一项特殊的作业：要求学生利用MSN给外国友人发一封信，而且必须得到回信。这是一项很有意思的作业，学生有真实的任务，可行性也比较高，参与意识必然强烈。同时，这也表明了广大高中教师早已开始探索利用现代网络技术创造真实语言环境的新途径。
新浪UC是笔者比较喜欢的一个练习英语的好地方，我常推荐我的学生通过新浪UC练习口语。新浪UC里有多个不同层次的英语聊天室，如比较大众化的“英语角”，适合初学者的“基础英语学习”，层次较高的“口译员之家”等，还经常有资深英语教授来作免费讲座。在UC的英语聊天室里，学习英语的氛围非常好，很多参与者乐此不疲的“挂”在上面，和全国各地的英语爱好者交流、练习英语。网络的虚拟性可以让学生放弃传统社交时的矜持而更专注于讨论的话题，增强了交流的机会和质量。
五、赋予学生主体决策权，突出认知主体个性化
&建构主义学习理论认为人的心理、思维和智力的发展过程是与周围环境进行“同化”或“顺应”的过程，而不是简单的外部刺激的结果。学习是学生主动的、积极的认知思维的过程，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。学生应该是学习的中心、学习的主人，而教师主要是学生学习活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。建构主义学习理论强调以学生为主体，突出学生的中心地位，在全世界受到了广泛推崇。
在传统的教学模式中，由于课堂时间有限、班级人数过多等因素，教师很难满足每一位学生学习需要，学生只能“被老师牵着鼻子吃大锅饭”，学什么、怎么学、时间怎么分配，学习者没有决策权，学习方式统一单调，缺乏个性。现代多媒体网络进入教育领域，无论是教师的教学方式还是学生的学习方式，都将发生巨变，以往的单向教授和被动接受的教学模式可以转变为“教师、学生、现代多媒体网络”之间的多元互动模式。学生将被赋予更多的主体决策权，能根据自己的学习程度、学习习惯、学习需求选择符合自身发展的个性化的学习方式，真正实现了建构主义所倡导的学生主动建构知识的思想。
网络课程就是一个很好的突出学习者主体决策，符合个性化学习的例子。如你可以根据自己的学习水平选择相应层次的课程，在学习过程中，不受他人限制，可根据自己的需要选择学习进程。
牛津高中英语的“Task”和“Project”两大板块，完全可以利用现代多媒体网络，赋予学生更多的主体决策权，满足学生的个性化学习需要。如“制作海报”的任务。学生以学习小组为单位，共同协作，通过网络搜索、收集相应的图片、资料等，设计文案、插图，制成海报，然后通过实物投影仪展示，或上传到网络上，和大家分享。在这一系列活动中，决策权主要掌握在学生手里，学生的个性得到了充分的张扬。
总而言之，研究探索网络环境下的高中英语教学是深化高中英语新课程改革和发展的需要。现代多媒体网络不仅提供了丰富的课程资源，更是创新了传统的教学策略、提供了一个信息和情感互动的平台。现代多媒体网络在高中英语教学中的有效运用有利于激发学生自主学习的原动力，拓展学生的国际视野，帮助学生理解和接受多元文化，提高教师实施有效教学的能力和水平。在教育教学过程中，我们应大胆实践，勇于创新，探索新时期、新背景、新环境下高中英语教学的新途径，更好的推进21世纪新时代的英语教学工作。
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