移动学习在教学中的应用
摘要：移动学习是继数字化学习后出现的又一新型学习模式，是教育技术领域研究的又一个新热点。如何充分有效的使用无线技术和移动计算设备来辅助教学和学习成为移动学习研究的中心。本文对移动学习目前存在的几种不同定义提出了关于如何正确理解移动学习的几点看法、软硬件支持、优势和不足进行了总的概括，同时结合大量的国外移动学习的研究事实，展示移动学习目前的研究状况和研究成果，还有一些有关教学案例分析了移动学习在现代远程教育中应用的可行性。
关键词：移动学习；现代远程教育；技术；研究现状与成果
一、&&&概述
计算机技术和网络技术已经在教育领域得到了广泛的应用，它对教育所起到的积极作用是有口皆碑的。近年来,&随着无线移动技术、蓝牙和WAP&等技术日趋成熟,&移动通讯技术与计算机技术的不断融合,&一个全新的概念———移动学习(Mobile-
learning )在教育领域应运而生,移动学习是数字化学习(E-
learning)的延伸,它是知识经济社会人们教育需求和职业发展需求的反映,&是现代社会人们工作流性大、时间紧张的表现,&是移动通信技术在教育中的具体应用，是人类追求新的学习方式和自我完善的体现。移动学习被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。在短短几年时间里，移动学习已经逐渐成为国内外教育研究的一个重要领域。由于移动学习还是一个新生儿，作为一个全新的研究领域还是有许多的问题有待我们去发现、去思考、去解决。如何充分的有效的使用移动计算技术辅助教学和学习成为这个领域研究中心。
二、&&&移动学习
1、移动学习的定义
目前关于移动学习还没有统一的、明确的定义。下面是一些学者关于移动学习定义的表述：
Knowledge Planet公司认知系统部主任Clark
Quinn从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过IA设备实现的数字化学习，这些IA设备包括Palms、Windows
CE设备和数字蜂窝电话等。
在芬兰，由Ericsson、Insite、Telenor Mobil与IT Fornebu
Knowation联合发起的名为“Telenor
WAP移动学习”研究项目的研究报告中给出的移动学习的定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。
Dye等人对移动学习的定义是：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
Harris对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和数字化学习的结合，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。他又进一步对此作了解释，认为移动学习应该能够使学习者通过移动电话或PDA
随时随地享受片断化的教学，并且在这个过程中，往往更多使用的是无线信息设备。
我国北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育作出如下定义：移动教育(Mobile
Edu—cation)是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动(崔光佐，2001)。
综合上述专家学者对移动学习的定义，我们正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握：
首先，移动学习是数字化学习的基础上发展起来的，是数字化的扩展，它跟一般学习不同。
其次，移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，就是它不受空间和时间的束缚，可以自由自在、随时随地地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境是移动的，教师、研究人员和学生都是移动。
最后，从它的实现方式来看，实现移动学习技术基础是移动计算技术和互联网技术。
2、移动学习的特点
第一、便利性。移动学习与固定远程学习相比，具有灵活简便的特点。移动学习的便携设备突破了有线连接所带来的束缚，学习者不再被限制在电脑桌前，可以在不同时间不同地点进行不同方式的学习。
第二、普及性。由于移动终端的大量出现和普及，为移动学习的普及打下坚实的基础，即使在偏远山区的人也可以通过移动终端进行学习。
第三、个性化。移动学习可以根据学习者的特点和要求进行专有的个性化的服务。
3、移动学习的优势与局限
从上面的特点可以看出，移动学习有如下一些优势：使学生在学习上真正实现时空的超越；可以增强学习者的学习兴趣，提高解决问题的能力；使教员对象进行扩展，能使更多的人接受更好的教育；使学习者真正实现终身学习。
但移动学习也出现了一些不足，例如：设备屏幕尺寸小、网络带宽低、学习资源仅限于文本与简单图片等，这些可能使受教育者注意力无法完全集中，学习者学习效率偏低；学习内容受到限制；学习效果评价的难度增加。这些不足需要引起教育者的注意，需要通过下一阶段的研究来进行改进。
三、移动学习问题研究
移动学习中的关键性的问题有一下五方面的问题:
1)移动学习系统相关技术研究
移动学习是移动计算技术在教育中的应用。移动计算是一个涉及无线通信、计算机网络、分布式计算、计算机软件等相关领域的交叉学科。移动计算技术主要包括无线网络技术、无线信息设备技术、移动设备
系统软件与移动应用软件开发等。无线网络技术包括无线个人网络、无线局域网络、无线广域网络和卫星网络；无线信息设备包括笔记本电脑、PDA、移动电话等。无线信息设备多样，操作系统也是由各生产厂家设计与开发，这样阻碍了基于无线信息设备进行应用开发工作。这些问题都是亟待解决的。
2)移动学习终端的软件开发研究
当前，无线信息设备多样，如笔记本电脑、PDA、移动电话等。不同设备性能不同，需要设计不同的操作系统和中间件。所以，不同移动学习终端的软件由不同生产厂家设计与开发，涉及技术不同、开发平台迥异，这使得基于无线信息设备进行程序开发的相对困难。
3）移动学习课程开发研究
移动学习有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。如何根据这些特点开发出适合移动学习的课程是一个亟待研究的课题。如小屏幕尺寸对课程内容呈现的界面设计的限制，语音输入与
识别技术的实现对语言教学课程评价设计的影响等。
4）移动学习教学模式研究
移动学习作为一种新型的学习方式，如何与传统学习方式结合，提高学习绩效也是需要重点研究的问题。移动学习不能作为一种独立的学习方式用于系统的课程学习，它需要与其他(如课堂学习、网络学习、
野外考察等)学习方式进行组合，以应用于传统学校教育和远程教育之中。
5）移动学习系统的标准化研究
移动学习是数字化学习的一种延伸，因此，移动学习系统是数字化学习系统的一个重要组成部分。当前，我国教育信息化技术标准研制工作正在进行并已经陆续颁布了一些标准，但都没有将移动学习系统的
标准化研究纳入教育信息化技术标准体系之内，这无疑将影响移动学习的发展。
四、移动学习研究现状及成果
移动学习的研究所涉及的范围广，形式也是多种多样，研究所体现出的新技术、新思想和新方法很值得我们借鉴。以下通过结合大量国外移动学习的研究事实，介绍国外移动学习目前的研究现状和成果。
1、移动设备应用教育的可行性研究
m-learning这一新名词一出现，很多针对移动设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性。一些研究者以学习理论为基础，通过实验来检验移动设备在辅助学习者进行阅读时的有效性，另一些研究者通过对学习者的学习特征进行分析，论证在何种学习情境下使用移动设备最为有效。在实验过程中，学习者对新技术的使用表现出了极大的好奇心和兴奋感，他们非常愿意和渴望在学习中使用这种新的技术；更重要的是，通过实验发现，在新技术的辅助下学习者的学习效果得到了明显的提高，这为移动学习进一步的研究和应用提供了良好的前提条件。
尽管如此，仍然有一些研究者对移动设备的使用持怀疑态度，他们认为学习者表现出的兴奋和激动只是暂时性的。同时实验发现一些学习者在学习中并不能合理有效的使用移动设备，有些甚至把这些设备用作考试作弊和影响正常教学秩序的工具，这一现象同样让他们感到担忧。
大多数研究者表示，PDA和WAP手机等移动设备只是目前在学习手段上的一种扩展，它们不能够替代现有的学习工具。更重要的是，并非所有的学习内容和学习活动都适合使用移动设备。
2、移动学习资源的开发
移动学习作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物，它最直接的应用形式就是让学习者能够通过移动设备来实现数字化学习，一系列针对移动学习资源开发的研究由此展开。
在芬兰赫尔辛基大学进行UniWap移动学习项目中，研究者试图将WAP技术应用于高等教育中，他们希望为学习者和教师创建一个可操作的移动学习环境，从而使学习者和教师能够通过WAP手机或smartphone随时随地访问教学和学习资源。这一研究项目的其中一个阶段就是要进行课程模块的开发、测试和评价。
M-learning是一个由欧盟资助的移动学习项目。目前欧洲有相当数量的16-24岁的青年人缺乏基本的读写和数理能力，这些人中很多还未完成学业就离开了学校，并且大多数人在这之后就没有接受过任何形式的教育和职业培训。英国政府最早意识到了这一问题，一些研究者通过对这一群体的特征进行分析，创造性的提出使用移动技术来为他们提供教育服务的设想，M-learning计划由此产生。M-learning研究计划由英国、瑞典和意大利三个国家的五个组织共同承担，历时三年，项目的目标通过使用各种移动通信手段，为这一群体创建一个移动学习环境，同时开发出适合他们的移动学习资源，包括各种课程、服务和产品。2003年5月在英国举行的第二次M-learning项目年会上，参与项目的研究组织共同汇报了他们目前的研究进展，同时展示了部分研究成果。
斯坦福大学学习实验室（SLL）从语言学习入手，开发出了适用于外语学习的移动学习模块，模块包括了生词训练、测验、单词和词组翻译等功能。同时，研究人员发现移动学习者很容易受到外界的影响，他们无法长时间保持注意力的集中。针对这一问题，他们在设计学习模块时从时间上加以把握，每个学习模块持续的时间被控制在30秒到10分钟之间。除此之外，还有其他一些目前正在进行的研究项目。研究者们根据学习者的不同需求开发出适用于PDA和WAP手机的学习内容、学习工具和其他应用程序。
五、移动学习系统方案
移动教育(Mobile
Education)是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互连网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，移动教育系统主要由四部分组成：国际互联网、移动教育网、移动台和教学服务器。
移动教育网：该网络是整个移动网络的一部分，由多个基站组成，用来发射或接收来自移动台以及互联网的信息，并通过空中接口将移动台与互联网实现无缝连接。
国际互联网：该网络即我们通常说的Internet，该网络是教育资源的有效载体。目前互联网技术已经非常成熟，与互联网连接的客户可方便地进行信息交换，并可访问互联网上的丰富资源。
教学服务器：该服务器与互联网相连，存放丰富的教学资源以及相应的服务程序。
移动台：移动设备，如手机等。目前一般指二代手机，即由通信硬件与SIM卡组成。通信硬件完成信号的接收以及协议识别，SIM卡保存用户的标志。对于该类设备来说，其内置的操作系统是封闭的，不具有扩充软件的功能。另外，许多公司正在研究或推出具有PDA功能的高档手机，该设备集成了通常手机和PDA的功能，其PDA部分具有一定的开放性，可在一定程度上扩充软件。由于二代手机的通信速度较低，不具有面向连接的通信协议，一般只能通过短信息的形式通过移动网与Internet通信。
2、移动教育的基本形式
1)基于短消息的移动教育
上图为基于短消息的移动学习方案的系统结构图.与通常的短消息系统相比较，在硬件配置上完全相同，软件系统方面，需要在短消息服务器与应用终端上增加相应的软件模块。下面分别对手机终端、短消息学习系统应用终端、短消息学习系统服务器在移动学习系统中应具有的功能与可采用的技术实现方案进行介绍。
（一）手机终端侧功能
在本学习系统中，手机终端应具有下列的功能：
1、能够通过语音提示操作各种定制功能；即用户能够向系统设定自己希望收到的学科知识短消息内容，以及接收学科知识短消息的密度与频度等数据。
2、能够接收所定制的学科知识短消息；即根据用户事先设定的有关数据，定时定量地以短消息形式接收到学科知识相关概念。
3、能够利用短消息点播语音教学资料；通过与系统交互（主要是来自系统的语音提示和终端的数字键盘操作的形式），获取系统中有关知识的语音资源。
4、能够听取语音留言。
5、手机终端侧技术可行性论证:目前一般手机终端提供的主要功能包括：接收短消息，收听语音信箱的内容，向系统发送简单的预定义的
命令。因此，现有的手机终端已经能够满足系统所需要的功能。无需增加任何软硬件模块。
（二）短消息学习系统应用终端侧功能
应用终端包括2 个操作界面，分别为面向学习者应用终端，面向教师的应用终端。它们应具有的功能如下：
面向教师的应用终端应具有下列功能
（1）能够创建学习群组；
（2）能够创建文本形式知识库，录入概念知识；
（3）能够创建语音形式知识库，将有关语音学习资料录入知识库
（4）能够给群组学生或个别学生定制学科知识类别；学生只能在已开通的学科知识类别的基础上进一步定制自己的需要，并设置学生对该学科知识缺省的定制数据。
（5）能够看到自己创建的群组学生的短信定制情况，以便掌握学生学习掌握情况，或者短消息知识预定应用情况。
（6）能够发短信给个别学生或学生群组；以便实施个别教学或对普遍性的概念问题进行澄清。
（7）能够语音留言给个别学生或学生群组。
面向学习者的应用终端应具有下列功能
（1）能够定制学科知识概念短消息
（2）能够设定定制学科知识概念接收的密度与频度；
（3）能够定制学科知识概念复习策略；
技术可行性论证：
从上述功能介绍可见，应用终端主要为学习者和教师提供向服务器端发送预定短消息请求，向学习者和教师显示已预定的短消息服务内容，修改已预定的短消息服务内容等功能，因此使用任何一种动态网页制作技术均可实现。
（三）移动教学系统服务器端应具有的功能：
在原有移动短消息服务器的基础上，移动教学系统需要增加下列内容：
1、增加文本形式的学科知识概念数据库。
2、增加语音形式的学科知识数据库。
3、接受短信平台或移动终端发来的请求并作相应处理,包括将定制信息写入相关字段，将录入数据存入相应的数据库。
4、根据保存的状态信息以及有关算法向学生发布相关学科知识的概念解释。
5、技术实现建议。
在技术实现上，相对于已有的短信平台商用产品，本方案所提的移动教学系统需要增加保存学科知识的知识管理模块和用于处理定制的内容发送密度与频度的调度控制模块，以及对原用户数据库增加字段。对于知识库管理模块，前期可以使用简单的数据库系统，字段内容包括概念名称，概念解释，上位概念，下位概念，相关概念，内容由任课教师创建。调度控制模块可采用每个预定成功的用户启动一个状态机实例的方式实现。原用户数据库中增加相关预定内容的字段。
2)基于连接的移动教育
对于短消息通信来说，其数据的通信是间断的，不能实时连接，因而不能利用该种通信实现手机对网站的浏览，很难实现多媒体资源的传输和显示。但是，随着3G通信协议的推出，面向浏览器的移动设备将会很快得到推广，此时的移动教育在方便性以及服务质量上都将会发生空前变化：教学活动将不受时间、空间和地域的限制，并将得到高质量的保证。
所谓3G(3rd
Generation)，中文含义就是指第三代移动通信。第三代移动通信系统3G可以提供前两代产品不能提供的各种宽带信息业务，例如高速数据、图像与电视图像等，其传输速率高达2M
BIT／S，带宽可达5M
Hz以上。第三代移动通信与前两代的主要区别是在传输声音和数据的速度上的提升，它能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式，提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务，有通信多任务、实时化、个性化、多媒体化的特点。在这样的背景下，移动教育通过将移动通信与教育相结合，在现代教育中将发挥巨大作用。第三代移动通信系统(3G)能提供多种类型、高质量多媒体业务，此时的移动教育在方便性以及服务质量上都将会发生空前的变化，教学活动将不受时间、空间和地域的限制，并将得到高质量的保证。
2、3G应用具体表现在以下几个方面
1）提供移动互联网
移动互联网是将有线互联网、移动通信网集成在一起的网络，它弥补了有线互连网不能移动的缺点。移动互联网可以把学校中的每一个人都联系在一起，它打破了各种封闭的学习空间，使学生得到一个可自由发展个性的空间，课堂的地域性在理论上被无限地扩大了。
2）移动资源库
教师可从互联网上收集试验、绘图、声音、影像以及大量的资料图书，并从中检索出所需的素材，再加以利用，加工成教学所需的课件，在学校的教育平台上组织数据资源，建立各种数据库。由于3G的数据传输率很高，学生可通过移动网络很容易地索取自己所需的内容，如课程的重、难点和常见问题均可以存储于网站数据库中，学生能不受时间、地点限制登陆网络，查询各种学习问题。
3）移动的讨论区和BBS
BBS用户通过手机可查询BBS的标题和内容，可用手机发表文章，利用超文本的链接方式，使用户对感兴趣的问题进行讨论交流。这种随时随地的讨论，大大增加了教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流。在校学生不但可以与授课教师交流，还有机会与国内外知名的专家交流。实践也证明，学生通过相互之间的协作交流，可以大大
提高学习效率。应用手机发E—mail的方式，还可增加反馈，使学生与授课教师进行“一问一答”的学习交流。
4)移动多媒体
多媒体业务在一个呼叫中集合了两种或两种以上的媒体组件，例如语音、数据、图像、影像。在3G系统中，可实现移动终端用户
之间数据、音频、视频多媒体通讯，这使得随时随地“轻松面对面”的交流成为可能。
六、&&&移动学习教学实例
目前, 廉价的信息技术设备教学应用得到了全球性的关注, 像移动实验室通过移动设备加上存储卡以及相应的传感器,
可以采集真实地理空间的温度、压力、纬度等物理、化学的参数,
可以使得你对这个环境有感知的能力。这种移动实验室使得我们的实验从特定条件下延伸到野外, 可以实现野外真实感下的可能,
使我们的学习从课堂延伸到课外。另外, 还有台湾的课堂即时信息反馈系统, 在教室里面有接收设备,
学生手持一个接受器,然后教师在课上出题, 学生做完了之后, 教师马上可以看到有多少学生做对了、有多少学生做错了,
并且可以根据需要进行反馈性的教学, 这也是一对一的学习, 它有效地提高了课堂交互的程度和力度。
什么是一对一学习?一对一学习是一位美国教授在一次国际会议上提出的, 后来通过台湾“ 中央大学” 陈德怀教授进一步阐述,
目前成为教育领域里面谈得比较多的问题之一。在每一个学生都有一支铅笔、一本书的过去,
我们的教学是一种粗放式教学、大规模工业化生产式的教学。当每一位学生都拥有一台电脑, 或者都拥有一台类似于电脑的手持设备的时候,
我们的教学方式将发生变化, 即将从工厂式的教学又返回到一对一的个性教学, 这里的一对一是一种形象的比喻。
那么, 我们的课堂教学将会发生什么，课外将会发生什么，看一个语文的案例。这个案例就是《三峡》这篇课文的软件,
教师做了一个专题网站, 在讲课的过程中, 首先第一个环节就是读三峡, 课文导入, 教师放了一首《长江之歌》。然后, 学生自主朗读课文,
教师解读课文。最后, 教师让学生自主学习,
并提出三个问题，课文哪些方面描述三峡的景，描写了三峡的哪些特色，用了哪些手段来描写。这是第一个环节,
学生回答问题以后就解答难点。第二个环节就是近三峡, 读了一些古今中外描写三峡的文章,
比如《长江三峡》、余秋雨的《三峡》。第三个环节就是品三峡, 看了三篇文章,然后来评比。第四个环节是写三峡, 教师先让学生学习写景,
然后给出一些照片, 让学生在课堂上用电脑写出这些描写景物的说法。我们首先看这节课, 从知识目标的角度来看,
知识目标应该还是很深,通过学生自主学习, 师生问答, 解读课文结构, 然后再通过对照阅读,
让学生对这篇课文有更深刻的理解。如果学生能够对刘白羽《长江三日》以及余秋雨的《三峡》进行对比, 并能够小组汇报出来,
说明学生对课文理解比较深刻, 如果能读懂余秋雨的《三峡》, 中考、高考的小文章不是难题。如果教师能够除了对课标知识进行落实以外,
还加入对学生课外阅读的讲解, 则不仅会大大拓展学生的知识面,
而且还会让学生获得自主学习的机会、独立思考的机会、参与课堂的机会、交流合作表达的机会、分析解决问题的机会,
这些机会都是培养学生能力和素质的很重要的途径。一个教师讲课讲得再好, 留给学生参与的空间少、时间少, 结果只是给了学生知识,
并没有让他来体验。一对一这种技术进入课堂以后, 就能够给学生一些工具、方式、手段, 让学生在获得知识的同时, 获得参与课堂的机会,
极大地促进学生综合素质和能力的提高, 这是信息技术给课堂带来的唯一性价值所在。一对一能够对课堂教学产生哪些影响呢从本质上讲,
那就是转变了教学教材、媒体、教师、学生这四个作用, 原来的教育是灌输式的, 教师要讲清楚, 讲明白, 强调学生要记好, 做好笔记,
思维发生在教师的头脑里面, 而不是发生在学生的头脑里。信息技术发展以后, 要把思维还给学生, 教师成为引领者,
教师和学生的关系从单向传播到双向互动, 提升课堂的认知深度和广度,
这才是一对一课堂调节应试和素质教育不可调和的差别。当人人都有一台便携式的设备以后, 它可以支持以学习者为中心的、个别化情景化学习,
并且会对终身学习起很好的支律作用。台湾的陈德怀教授率领的研究团队做了一种户外学习--—蝴蝶步道,
就充分体现了未来一对一环境下的基本特点, 他在学校里面建了一个走廊, 里面有各种各样有关蝴蝶或者生物的照片, 学生手里拿着掌上电脑,
可以跟无线发射器结合,每当走在这里之后, 可以发送关于蝴蝶或者是植物、动物的一些实际声音、照片,
或者是观察的文字和数据。学生沿着这个走廊走一遍就可以了解各种生物的信息。也就是说, 在今后的生活中, 只要拿着这种掌上设备,
你就可以随时获得所需要的各种信息, 使得学习从课堂延伸到课外。
接下来，我们来看下一些学习网站：
七、移动学习在远程教育中的应用：
基于移动学习的远程自主学习模型：
由于现代远程教育是在现代教育理论的指导下,利用计算机化的媒体和网络通讯技术来组织教学、实施学习、进行交流,从而完成教学过程各个环节的教学组织形式。在这种教学组织中,师生时空上的分离要求学习者对自己独立学习高度负责,
即能够进行自主性学习。移动学习是现代远程教育的扩展与延伸, 它几乎具有固定远程学习所拥有的所有优点,
如开放性、系统性、多媒体性、交互性、虚拟性等,
并且相对于固定远程学习来说,它还具有数字化、灵活性、便携性、个体性的特点。与数字化学习相比, 在移动学习中,
学习者不再被限制在电脑桌前,可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。教学过程的四个基本要素:教师、学生、教学内容和教学媒体都是“移动”的。因此将移动学习应用于现代远程教育将充分利用其特性发挥学习者自主学习的潜能。在这一学习过程中,学习者体现了自我识别、自我指导、自我强化、自我调整、自我监控这五个特征。为了更好地体现上述特征,我们可以建构基于移动终端的学习支持系统和以交互式、协作式、个别化和自我监控学习过程为主的复合式自主学习模式(
图2、图3 所示)
八、结束语
综上所述, 虽然移动学习刚刚起步, 目前因费用和技术等因素的制约其普及推广还需要一段时间,
但随着无线移动设备和通信费用的降低、硬件的改进和软件平台的不断完善, 其普及率和服务商会不断增加。相信在不久的将来,
移动学习在现代远程教育产业上大展鸿图。当然, 移动学习不是万能的学习, 它不会取代书本和课堂学习, 也不会代替固定的远程学习,
而是会成为传统学习方式的一种重要补充。
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《中国少年报》是中国孩子的唯一一份全国性报纸，由共青团中央主管, 2013年、2015年连续两次被国家新闻出版广电总局评为全国 百强报纸 。
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