浦东新区第三届信息技术与课程整合大奖赛
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南汇区三灶学校
知识与技能目标：知道光的色散现象和原因；知道光的三原色；知道物体的颜色成因。
过程与方法目标：经历白光分解为各种色光的实验探究，感受观察与实验是研究物理的基本方法。
情感、态度与价值观目标：体验色散的各种事实，了解尊重事实、实事求是的科学态度；了解颜色之谜的物理学史，激发对科学家的崇敬之情；领略色彩世界的缤纷多彩，感受热爱自然，亲近自然的美好情感。
学习者分析
《光的色散》是沪教版八年级物理第一学期（试用本）第二章第四节内容。本节内容教材呈现的知识点有：&光的色散及原因、三原色光和物体的颜色。《课标》要求本节的这些知识点为知道级。本节内容可以说是光的反射、光的折射等知识的应用，是光的传播规律的进一步深入。其中光的色散这一知识点既是光的折射的延续，也是揭开光和物体的颜色之谜的基础。教材力图展现光的色散是有趣而且有用的，所以教材中的图片尽可能多的出现在多媒体课件中。物体的颜色之谜可以说是人们对色光的再认识，能够激发学生的学习兴趣，所以把选学内容物体的颜色也添加到本节的教学设计中。
学生对彩虹有一定的生活经验，但是对光的色散现象的认识还是比较模糊的，对色散的原因和颜色充满着疑惑。对于白光通过三棱镜为什么会发生色散，学生难以在实验中观察到两次折射的细节，无法在思维中抽象成直观的图形，所以这里对学生来说比较难以理解。不过学生已经通过了对光的传播、光的反射和折射知识的学习，有了一定的观察能力，和动手能力，也经历过探究过程、基本懂得交流合作的学习习惯的重要性，感悟了生活中处处有光的物理现象，有着较浓的学习兴趣。这些对教学来说都是非常有利的。
教学重点难点
重点：白光的色散。策略：为了突出重点，结合多媒体课件和实验现象两方面信息加深学生的印象和理解。实施教学时，先出示彩虹的图片，吸引学生的兴趣。再出示牛顿和他研究色散的图片，介绍科学家研究彩虹成因的物理学史，激发学生探究的欲望，然后学生实验观察类似彩虹的彩色条纹，再类似牛顿的实验过程，探究“白光的色散”。教师再演示白光的色散实验：利用强平行光源发出的光照射到三棱镜上，在天花板上显示一条彩色条纹。得出实验结论：实验表明：白光经过棱镜分散成许多不同颜色的光，这一现象就叫光的色散，再介绍光谱。接着用牛顿的思考“白光为什么会发生色散”为过渡，以动态的视频和静态的图片为手段，教师进行讲解，突破白光色散的原因这一难点。再以“所有的光都色散吗”为设问，用激光笔的红光演示单色光经过棱镜不再发生色散的实验，从而建立单色光的概念。由于七色光复合成白光的实验对环境和实验器材都要求很高，为能在有限的课堂教学中让学生更直观地认识这一现象，教学时播放这段录像信息资料，从而建立复色光的概念。最后运用多媒体动画解释彩虹形成原因，做到前后呼应。
难点：色散的原因。策略：利用多媒体课件以动态的视频和静态的图片为手段，将抽象的知识转为直观的图像信息，解决实验中学生难以观察的两次折射的细节。入射光线的动态延长、折射光线的动态偏折，以及偏折角度的静态比较，帮助学生理解折射程度的不同从而解决学生难以从理论上理解的问题。
技术应用特色及整合点
本节内容考虑到多媒体能为学生展现不能直接和明显观察到的实验现象，提供生动活泼的直观形象思维材料，既能够突出重点、突破难点，又能有效激发学生的兴趣，故选其作为教学的主要手段。在光的色散现象的教学中，利用一些图片来加深理解；在色散原因的教学中，利用视频和动画来帮助学生理解；在观察电脑屏幕的三原色时，利用投影放大来提高可视度；在色光的混合中，利用电脑的画图软件来验证三原色按不同比例组合会引起眼的不同颜色的感觉。最后，利用图片和音频展示唐诗《忆江南》，让学生感受科学与人文的和谐。
教、学活动及设计意图
媒体、技术运用说明
出示彩虹的美丽图片，通过设问“彩虹是怎样产生的呢？”创设情境，激发学生思维，引入到光的色散的学习。
展示图片，吸引兴趣。
1.白光的色散
学生实验1：利用三棱镜、手电筒和白纸模拟牛顿的太阳光的色散实验。
演示实验1：利用强平行光源发出的光照射到三棱镜上，在天花板上显示一条彩色条纹。
实验表明，白光经过棱镜分散成许多不同颜色的光，这一现象叫光的色散。
&&&&白光色散后出现的由红到紫连续排列的七彩光带叫做光谱。
光的色散的原因：棱镜对不同色光的折射程度不同。
学生实验2：让激光笔的红光经过棱镜，观察是否发生色散现象。
实验说明：红光经过三棱镜不能再发生色散，这样的光叫做单色光，激光就是一种单色光。
演示实验2：七色光复合成白光。
实验说明：白光是由几种单色光合成的光。这样的光叫做复色光，白光就是一种复色光。
问题解决：根据所学白光的色散知识，解释天空中为什么会出现彩虹？
得出结论：太阳光照到像三棱镜一样的水滴上发生色散现象。
2.光的三原色
学生实验3：用圆形烧瓶充当放大镜，紧贴电脑显示屏，观察白色区域发出的光是由哪几种单色光组合成的。
实验结论：白色区域发出的光由红、绿、蓝三种单色光组合成的。我们把这三种色光称为三原色光。
演示实验3：两种色光的混合和三种色光的混合。
实验结论：三原色可以混合成黄、洋红、青、白色光。
演示实验4：用电脑的画图软件改变三原色的数据比例，观察复色光颜色。
实验结论：三原色按不同比例组合，色彩各不相同。
问题解释：电脑显示屏和电视机荧光屏为什么可以显示不同的颜色呢？
解释：电脑显示屏和彩电的荧光屏上有成千上万个密集的红、绿、蓝小色点，它们亮度比例不同时，荧光屏上该部位发出的颜色也不同。
3．物体的颜色
演示实验5：不透明物体颜色的成因。
实验结论：不透明体颜色取决于它所能反射色光的颜色。
演示实验6：透明物体颜色的成因。
实验结论：明体颜色取决于能透过它的色光的颜色。
出示牛顿和他研究色散的图片，讲解牛顿研究色散的实验，激发学生探究的欲望。
通过学生实验1，让学生自己动手实验、观察、交流，感受光的色散现象。
通过演示实验1，引导学生观察，并总结光的色散的定义。
通过设问：“白光是怎样发生色散的？”过渡到光的色散的原因的学习。
通过播放视频和出示图片，展示入射光线的动态延长、折射光线的动态偏折，以及偏折角度的静态比较，师生共同讨论得到白光色散的原因。
通过设问：“白光能够发生色散现象，七种色光能否再发生色散现象呢？”引发学生思考。
通过学生实验2和播放视频演示实验2，引导学生观察和总结，建立单色光和复色光的概念。
播放flash动画，引导学生观察和思考，了解彩虹成因的科学解释。
“既然白光不是最纯洁的光，那么什么色光是最原始的光呢？讲解正是牛顿对光的进一步思考，才有了今天的电脑屏幕的五颜六色，创设情境。
通过学生实验2和演示实验4，引导学生观察，得出光的三原色。
通过设问：“三原色光是怎样组合出各种色光的呢？”过渡到色光的混合的学习。
播放视频和使用画图软件，演示色光的混合，引导学生观察、总结。
通过利用投影仪放大电脑屏幕上的颜色，引导学生观察与思考，再展示图片，进行解释。
通过设问：“生活总是色彩斑斓，窗外的绿树红花，色彩艳丽的服饰，彩色的透明纸，物体为什么能呈现出各种色彩呢？”过渡到物体颜色的学习。
通过播放视频演示实验5和演示实验6，引导学生观察、总结、归纳物体颜色的成因。
利用多媒体课件以动态的视频和静态的图片为手段，将抽象的知识转为直观的图像信息，解决实验中学生难以观察的两次折射的细节，从而解决学生难以在理论上理解的问题，突破白光色散的原因这一难点。
由于七色光复合成白光的实验对环境和实验器材都要求很高，为能在有限的课堂教学中让学生更直观地认识这一现象，教学时播放这段录像信息资料，从而建立复色光的概念。
利用动画，吸引学生的兴趣，有效解释彩虹的成因。
实验演示三原色按不同比例组合得到不同色彩的实验效果并不明显，利用改变画图软件中三原色的数据比例，可以直观地显示复色光的颜色。
利用投影放大来提高可视度，让全班学生都能看清楚，建立“三原色光”的概念。
不透明物体颜色的成因的探究需要在暗室中进行，利用视频代替，提高课堂效率。
1、白光通过三棱镜折射后，发散成彩色光带，这一现象称为&&&&&&。
2、白光色散的原因是棱镜对不同色光的&&&&&&不同。
3、在不同颜色中，&&&、
&&&&和&&&称为三原色光。
教师读题，学生回答。
1．通过本堂课的学习，我在知识和技能方面有什么收获？在学习物理的方法上有什么收获？在科学探究方面有什么收获？在对科学家的态度上有什么收获？在感受大自然的魅力上有什么收获？与同学的交流中有什么收获？
2．在本堂课学习后，我感觉自己还有什么问题没解决？
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探究平面镜成像实验是否要在暗室中进行为什么？
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