谈一谈在简易多媒体教学环境的使用下如何用好ppT

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-12-28 01:20 标签： 多媒体环境下的教学
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板书教学与多媒体教学在植物生长环境教学中的探讨
（贵州农业职业学院，贵州贵阳 551400）
摘要：《植物生长环境》是一门重要的农业生产基础课程，如何提高《植物生长环境》课堂教学效率与教学质量，是《植物生长环境》教学过程中面临的重要教学改革问题。为更好的解决这一问题，在2016年级的2个班级分别采用板书和多媒体两种方式教学模式，并探讨两种教学方法在《植物生长环境》教学中的效果。研究结果表明多媒体相对于单纯的板书更适宜《植物生长环境》课程的教学。
关键词：植物生长环境；板书；多媒体
多媒体教学，即教师通过教学设计，灵活地选择和运用，将文字、声音、图片、等等多种媒体信息融入到教学内容中来，以提高教学效率和教学质量为目的的一种教学模式[1]。随着的发展，多媒体教学正作为一种最常用的教学工具活跃在高校课堂中，教师将主要的教学内容融于一张张图文并茂的幻灯片中，表现形式丰富多彩；但笔者在讲课和听课的过程中发现，多媒体在教学中拥有自身不可替代的优势，然后也会出现换页较快学生们没能完全理解的情况，甚至极少数教师上课的主要内容就是念，有的甚至断句都成问题；如果遇到停电这种突发状况，很难妥善处理。因此传统的板书教学在多媒体课堂是否有一席之地仍然是个值得思考的问题。
2 教学对象及方法
2.1 教学对象
2016级两个班级，分别为生态农业1601班和茶叶生产加工1601班。两个班级同为一年级，知识水平相近，在同一学期学习《植物生长环境》。
2.2 教学方法
2.2.1　分组。将两个班级分为2组，生态农业1601班采用板书授课方式，茶叶生产加工1601班采用多媒体授（）课方式。
2.2.2　教学生的课堂反映。从教学的课堂反映来看，学期刚开始时，学生对一门新的课程兴趣较高，两种授课方式的课堂反映都非常好，教学中的学生互动积极。随着教学课程的进行，发现板书教学的课堂容量小，教学效率不高。大量的板书书写在教学中会浪费较多时间。而且有些需要表现出来的却无法用笔画出或语言描述，比如土壤的物理性状、土壤的化学性状、土壤的构体等，很难通过板书呈现出来。这导致课堂教学内容容量小，教学效率不高。相反，采用多媒体教学方式的班级学生反而课堂反映要好于板书授课方式的班级，学生的注意力、学习的兴趣以及课堂的互动都较为理想。
为探讨两种授课方式的教学效果，我们对两个的班级的期末考试试卷成绩进行了统计与分析，其结果如下：
从表1、2可以看出，多媒体授课方式在90分以上的人数百分比要明显高于板书授课；80～89分的人数百分比整体明显高于板书授课；在板书授课的班级中1名学生试卷成绩不及格，而在多媒体授课的班级中，期末试卷成绩不及格人数为0。从课堂教学效果来看，多媒体授课班级在学习兴趣、注意力、课堂互动、提问情况等都较板书授课的班级更为理想，而且出勤率也高于板书授课的班级。
由两种不同的授课方式不难看出，多媒体授课方法依然在《植物生长环境》教学中取得了较好的效果，这表明多媒体授课的方式在高等的《植物生长环境》教学过程中是可取的，而且在一定程度上要优于板书的教学方式。从教学的实施过程来看，多媒体的授课方式在教学中比较直观，学生可以通过看图对授课内容更为直观的学习，并在一定程度上缓解了学生对板书教学授课方式产生视觉疲劳，注意力不能集中，学习的效率低等问题。当然，这并不是说板书授课方式不好，多媒体课件的引入目标是强化、优化教学效果，不是、也不可能消灭板书这种形式[2]，这仅能表明单纯的板书授课的方式已不再适应目前的《植物生长环境》的教学，尤其在如何提高学生的学习兴趣方面，必定兴趣才是最好的学习方法[3-4]。通过两种授课方式在《植物生长环境》的教学过程中比较，多媒体教学明显优于板书教学，但由于研究的班级有限，无法将将两种方式结合起来与单纯的多媒体教学以及板书教学进行比较，这也将是我们在接下来的研究方向，相信通过不断的实践、探索与改进，一定可以找到更为适合《植物生长环境》教学方法，更好的提高课堂教学质量。
[1]　廖[，刘雅琳，李瑞昌.多媒体教学方式探讨[J].通讯世界，）：286.
[2]　杨琳，赵艳.浅谈板书和在课堂教学中的使用[J].课程整合，）：24-26.
[3]　邹礼乐，韩艺，徐富翠，等.浅谈如何提高组织学教学质量[J].现代医药卫生，）：.
[4]　李海，王金花，黄海玲，等.改革组织学教学方法提高教学质量[J].解剖学研究，）：234-236.
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