风雨同行—黄宝玲化学工作室
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初中化学教学设计与案例分析文本
上传: 梁建军 &&&&更新时间： 10:44:03
初中化学教学设计与案例分析文本 按照农村中小学教师教学能力要点标准，本课程分为4个专题：正确理解教材、实证地分析学生情况、清晰地确定与表述课时目标、以学生为主体设计教学活动。本课程的第一部分包括前两个专题，第二部分讨论后两个专题。 第一部分 一、正确理解教材 教材是教师进行教学的基本材料，正确理解教材是教学设计的一个重要环节，也是教师教学能力要点之一。正确理解教材主要包括以下几个方面。 1. 在整体把握中理解具体内容的核心所在 要正确理解教材，需要在整体上把握教材的基础上，具体分析某单元或某节的教学内容，找出其中最为核心的内容，确定教学的重点，为建立教学目标奠定基础。 （1）梳理具体的知识要点 中学化学教材的内容，从基础知识和基本技能的角度大致划分为化学基本概念、化学基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验等不同类型。不同类型的教学内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。正确理解教材，首先需要分析将要学习的教材内容属于哪一种知识类型。首次要分析这部分教材内容所涉及的具体知识点和技能。 （2）把握内容的核心所在 把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。如果某一知识是某知识单元的核心或是后续内容学习的基石或有广泛应用的知识，即可确定它是教学的重点。重点是教师安排教学结构的主要线索，是学生必须牢固掌握的部分。一般来说，每本教材有重点章，每章有重点节，每节有重点内容。每节教材，不管是重点节还是非重点节，都有它的教学重点。 确定教学重点时，需要注意以下几个方面：（1）依据学科的核心概念和方法确定教学重点；（2）根据教材内容的主次确定重点；（3）根据学生的已知和未知情况确定重点等。 2. 在整体把握中理解知识间的联系 要正确理解教材，需要在整体把握教材的基础上，把握知识间的内在联系，既要把看似不同，实际上有本质联系的内容联系起来；也要把看似相同却有本质区别的内容区别开来，这样以便于在教学时能做好知识间的关照和贯通，使学生习得的知识系统化。 首先要分析这部分教材内容的知识体系。其次，要分析这部分教材内容与前后教材知识的联系，要特别重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，在以后的学习中又有哪些运用和发展。这样做，可使新知识的学习建立在学生已有的知识基础之上，使知识的学习循序渐进，，层次分明，逐步形成完整、系统的知识结构。 把握知识间联系的两种方式：一是抓知识的上下位关系，构建起按统摄性由大到小排列的层次化知识结构；二是抓住与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。 奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识的概括和包容水平不同，提出了三种不同的新旧知识相互作用关系，如表所示： 表& 新旧知识的相互作用关系与有意义学习的三种类型
3. 从促进学生认识发展的角度挖掘知识的教学价值 挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、思维培养等的作用。 《义务教育化学课程标准（实验稿）》明确提出：&教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。& 因此，在化学教学设计中，对教材内容的教学价值分析和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。 [案例]& &第六单元& 碳和碳的氧化物&单元的教学价值 人教版教科书第六单元内容的教学价值体现在以下几个方面： 1．丰富对物质多样性的认识 本单元中涉及含碳元素的一系列物质，如碳的多种单质、氧化物及碳酸、碳酸钙等，一方面是物质组成与分类、物质多样性的具体体现。另一方面，碳的多种单质，一氧化碳与二氧化碳等内容，反映了同一种元素可以组成不同的单质，相同两种元素可以组成不同化合物的化学观念，加深了对物质的组成与结构、物质的多样性的认识。 2．初步形成结构决定性质的化学学科思想 由碳的几种单质的性质与用途的比较、一氧化碳与二氧化碳能的性质的比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。 3．加深对实验室制取气体有关知识的理解 初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体，是初中化学学习的基本实验技能。二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。 4．学习&对比&科学方法 本单元教材内容的编排思路，蕴含着&对比&这一科学方法的学习。如碳跟氧气的反应，实验条件不同，反应产物也不同。通过对照、比较，可以找出不同物质性质的共同点和不同点。寻找共性可以建立物质之间的必然联系；而发现特性是为了不同物质之间的区别，从而理解物质的鉴别方法以及不同物质在一定条件下相互转化的原理。 5．认识化学知识与社会生活实际以及工农业生产的联系 碳元素与人类关系密切，金刚石、石墨；一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见的物质；一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。木炭和一氧化碳的还原性在实际生产中可用于冶金工业，与后续学习内容&第八单元金属和金属材料&有联系。这些内容的学习，可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值判断。 6．进一步体会元素化合物知识的学习方法 本单元是初中阶段唯一较为全面研究元素化合物知识的单元。在此之前 ,学生通过有关氧气o2知识的学习,对化学上研究某一具体物质的一般思路已有了初步了解。本单元的重点是引领学生从单一物质的学习向含有同一元素的多种物质的学习迈进,帮助学生初步把握物质间的联系,找寻物质间的转化规律,使学生对元素化合物知识的学习方法有一个更加清晰的认识，初步建立物质的转化观。 因此，学生学习本单元 ,不仅仅是获得知识与技能的提高,更重要的是过程与方法的领悟和学科观念的初步形成。这是本单元教学目标的定位所在。 二、实证分析学生情况 这主要涉及两方面的内容：一是分析学生什么；二是分析学生的方法。 1.要分析哪些内容 （1）学生已有的知识经验 学生的学习过程是新旧知识与技能相互作用的过程，学生已有的知识经验直接影响到对新内容的学习和理解。为此在进行教学设计时，教师必须关注学生已有的知识经验，要通过多种方式了借学生对即将要学习的内容有什么认识、已有认识对新知识的学习有什么作用、新旧知识的逻辑关系如、；哪些新知识的学习可以联系学生的知识经验、哪些新知识学生自己能够学会等，以便采取适当的教学策略。 （2）学生学习新知识的困难或可能出现的问题 难点是指学生理解和接受比较困难的知识内容或问题不容易解决的某些关节点。难点具有两重性：一方面它可能成为学生学习的分化点，部分学生因此产生畏难情绪；另一方面它又是学生智力的开发点，是训练学生思维的优质材料。 要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。一般来说，难点的产生原因是：（1）由于知识本身抽象、复杂难易理解，（2）一些化学反应原理属于微观世界，不能直接感知，难以形成真实的表象；（3）一些元素化合物知识、化学用语等多而复杂，容易混淆不便记忆。 （3）学生学习新知的认识发展可能性分析 &&&& 基于教学内容的特点，根据学生的基础和发展阶段，要对学生学习新内容后的发展作出预期和规划。 （4）学生学习发展了什么（现实性、目标达成度） &&&& 经历学习后，学生学习得怎样，学生真正发展了什么，与预期目标是否存在什么差距等。 2. 分析学生的方法 教师要通过观察、提问、谈话、测验等多种方式，了解学生在学习过程中存在的问题、障碍、认识误区，以及学习发展状况，并查明和分析产生问题的原因，从而为改进和调整教学提供依据。 3. 实证分析学生情况的意义 学生在化学学习中到底有哪些问题？如何对问题准确把脉？这需要对学生进行实证分析。 如果教师把了解学生怎样学习这件事情放在一个研究的角度去做的话，就能逐渐地寻找到一些适合自己、针对学生的教学方法，就容易从中获得教学成功的体验和感受。 因此我们强调基于实证分析学生情况来改进课堂教学 实证分析学生情况的意义主要如下： （1）了解学生的实际基础，找准合适的学习起点，增强教学的针对性和有效性，实现教与学的和谐。 （2）发现学生学习中的问题、困难、潜能和创造性，使教师的主观判断更接近客观现实，真正为学生的自主发展服务。 【本讲总结】 这一讲围绕化学教学设计能力要点，重点讨论了两个重要问题:一是如何正确理解教材；二是实证分析学生情况。这些问题是进行化学教学设计的前提和基础，直接关系到化学教学活动的设计与实施，需要在平时教学工作中加以重视。&& & 初中化学教学设计与案例分析 第二部分 三、清晰地确定与表述课时目标 教学目标是预期学生通过课堂教学活动获得的学习结果，它规定了通过具体的教学过程希望学生学会什么、获得哪些认识、发生哪些行为变化等。教学目标是课堂教学的核心和灵魂。清晰、恰当的课时目标是有效教学的保证。从教学设计的操作层面上讲，这涉及教学目标的确定和和教学目标的陈述两个方面。 1. 教学目标的确定 化学教学目标的确定要从整体着眼，以化学新课程目标和内容标准为基本依据，并要考虑具体教学任务和内容的特点，根据学生的不同学习阶段，在明确课程目标、单元目标的基础上去把握设计课时目标。 （1）根据化学新课程目标和内容标准确定教学目标 化学课程目标、内容标准是制定化学教学目标的基本依据。在进行教学目标的设计时，既要了解化学课程内容标准中对该项学习内容的基本要求，还要根据实际情况再将它分解转化为教学目标。 （2）根据具体的教学内容确定教学目标 化学教学目标的设计一定要结合具体的教学内容，在把握教学内容的深广度的基础上，设计合理的学习要求；与此同时，要分析教学内容的特点，充分挖掘和利用教学内容潜在的过程与方法、情意方面的教育意义，有效整合三维目标。 （3）根据学生基础和学生学习阶段确定学习水平 教学目标应该是在学生已有学习准备的基础上，经过学生的努力而能够达到的目标。因此，化学课堂教学目标的制定，还要考虑学生原有的知识与技能基础，心理发展水平和成熟状况，以及情感态度与价值观的发展状况。 [案例] &天然气-甲烷&教学分析与教学目标设计 &天然气&是人教版初中课标教科书第七单元燃料及其利用中的部分内容，包括两个方面：一是天然气的存在与储量、主要成分、用途；二是甲烷的性质、组成、存在等。 由于这部分知识内容比较简单，学生已有一定的化学知识技能基础，本课可以考虑以甲烷为载体，引导学生进一步学习设计实验方案、确定实验装置，通过计算等研究甲烷的组成，促进学生进一步体会探究物质组成的基本思路，发展学生的科学探究能力。 从初中课标看，&天然气&属于&主题五 化学与社会发展&下的二级主题&化学与能源和资源的利用&中的内容。 因此，本课的学习目标不仅仅是学习甲烷的组成和性质，还应该将甲烷性质的学习与天然气、燃料的有效利用和化石燃料资源的重要性等有机整合起来，引导学生关注实际，体会学习化学的价值。基于上述分析，本课的教学目标设计如下： 知识与技能： （1）掌握甲烷的性质及组成，了解甲烷是天然气的主要成分； （2） 通过对甲烷燃烧产物的检验，知道在化石燃料中天然气是比较清洁的燃料。 过程与方法： （1）初步学会运用观察、实验等方法获取有关信息，学会对数据信息处理的基本方法； （2）通过设计实验方案、确定实验装置等探究活动，进一步体会研究物质组成的基本思路。 情感态度与价值观： （1）认识天然气是人类社会重要的自然资源，在生活和生产中起着重要作用； （2）树立安全、节约使用天然气的意识。 2. 教学目标的表述 教学目标的制定一方面要考虑它能直接指导教学，另一方面要考虑使它便于评价。因此，教学目标的陈述应该是非常明确、可操作、可观察和可测量，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与测量。 一个完整、具体、明确、规范的教学目标应包括主体、行为、条件和标准四个要素。 （1）主体 说明教学的对象是谁。教学目标陈述的是预期学生的学习结果，而不是陈述教师的教学行为或教师打算做什么。因此，化学教学目标的行为主体必须是学生，而不能以教师作为目标的行为主体。教学目标不能用&使学生¼¼&、&提高学生¼¼&、&培养学生¼¼&等陈述方式。 （2）行为 行为指通过学习以后，学生能做什么，或者有什么心理感受或体验。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。 一般用那些能够外观和测量的行为动词如写出、背出、列举、辨别、解释、计算等，来表述&知识与技能&方面的结果性目标；用难以观测的表示内在意识或心理状态的动词如了解、关注、经历、感受、领会、体验等，来表述&过程与方法&、&情感态度与价值观&方面的体验性或表现性目标。 教师要根据课程标准对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来刻画表述教学目标，以便于理解、便于操作和评估。 （3）条件 条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习目标。条件的表述包括以下因素：环境因素（如地点等）；人的因素（如个人独立完成，还是在教师指导下完成等）；设备因素（如借助工具、使用特殊设备等）；信息因素（如&无需参考资料的帮助&， &使用手册&等）。完成行为的情境（如&在课堂讨论时&、&通过实验&等）。&行为发生条件&不仅要写得具体，而且还要写得确切。 （4）标准 标准是指目标达成的最低表现水平，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。行为标准的说明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行为标准分三类：（1）完成行为的时间限制。例如：&一分钟内完成&。（2）准确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如：&二十题中至少答对十五题&。（3）成功的特征。 & 确定和表述教学目标需要注意的问题 （1）教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合，注意教学目标的全面性和整体性。由于每节课确定的教学目标代表着学习结果的不同类型，在注重教学目标全面性和整体性的同时，还应注意保持教学目标间的平衡和侧重。有的内容宜通过&亲历过程&获得方法的启示，就可以突出&过程与方法&目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行&情感态度与价值观&的教育，这样才能增强教学目标的针对性和有效性。 （2）教学目标的设计应符合学习规律，注意教学目标的层次性和发展性，如某些知识技能的学习有先后顺序，教序目标的设计应反映这一点。又如对于相同的知识点，在初学阶段、单元复习阶段、学期复习阶段的要求也各不相同。因此，同一类型知识在不同教学阶段所对应的教学目标亦不相同。 （2）教学目标是预期学生的学习结果，不应表述教师的教学行为或教师打算做什么。教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽可能反映学习结果的类型和层次水平，应尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述目标。 四、 以学生为主体设计教学活动 教学目标的确定明确了 &为什么&教和学的问题，教学活动设计着重解决&学什么&和&如何学&的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。 从一定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源（主要是课标和教材内容）整合、转化为合理的学科知识逻辑，即教师要教什么、学生要学什么。 二是将学科知识逻辑转化为学生的认识逻辑，即教师怎么教、学生怎么学。 为此着重讨论以下几个问题。 1. 化学教学内容主线的构建 化学教学内容主线的构建主要解决&教什么&、&先教什么&、&后教什么&等问题，这是落实化学教学目标的基本保证。 ≯ 化学教学内容主线构建的总体要求 根据教学目标的需要， 化学教学必须依据学科知识内在的逻辑关系，按照学生认知规律，构建一条层次鲜明、逐步深入、流畅而有序的内容主线。 ≯化学教学内容主线构建的基本原则 （1）内容的选取及深广度应符合课标要求； （2）保证内容的科学性、系统性； （3）注重与生活、生产和社会的联系； （4）有利于学生认识发展和形成能力。 ≯ 化学教学内容主线构建的策略 策略1：按照学科知识逻辑构建教学内容主线 化学教科书中的不少内容是按学科知识的内在逻辑关系构建内容体系的，如身边的化学物质&氧气&的学习，是按照&物理性质-化学性质-实验室制法&这一线索组织起来的，它遵循的是化学知识内在的逻辑结构。在化学教学内容的组织方面，也常常以学科知识的内在逻辑为主要线索来组织教学内容，这种方式比较适合初中阶段元素化合物知识和化学概念等教学内容的组织。 策略2：以学生体验探究活动构建教学内容主线 &&& 以科学探究的构成要素为框架，以促进学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。例如在学习&酸和碱之间会发生什么反应&时，可按照&提出问题（酸和碱之间会发生反应吗），做出假设&&收集证据（设计实验证明氢氧化钠和盐酸能否反应）&得出结论（酸和碱之间发生了什么反应）&拓展应用（酸和碱反应在实际中有什么应用）的这一线索组织教学内容，这有利于在教师指导下,学生运用已有的知识经验,结合新的现象事实, 感悟知识的形成过程，同时也体验了探究过程。 策略3& 以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容 以学生熟悉的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学知识，并运用化学知识分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。 2. 化学教学情境的创设 在确定了一节课的教学内容主线的基础上，接下来需要考虑的是教学中如何呈现这些教学内容？这样的问题大多涉及教学策略和方法的选择，包括情境的创设、问题的设计、活动的安排等因素的总体考虑。 教学情境创设是实施化学教学的有效策略。化学知识往往比较抽象，需要充分利用各种手段如实验、生活实例、图片、滑雪史实等进行教学。 ≯情境创设的基本原则 （1）要紧紧围绕核心内容和学生认识发展来设计； （2）要有一定的启发性、开放性和延展性； （3）要难易适度。 ≯化学教学情境创设的策略 策略1：结合学生已有认识创设化学教学情境 策略2：联系实际问题创设化学概念教学情境 策略3：利用实验创设化学概念教学情境 需要指出的是，化学教学要尽可能借助实验提供生动直观的材料，以帮助学生更好地理解概念本质。在教学设计时，要考虑化学实验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥实验在化学学习中的不同作用。如：利用实验创设情景，制造认知冲突，引发新的思考；利用实验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的理解；利用实验揭示事物本质，澄清学生的模糊或错误认识等。 3．化学教学问题的设计 &&& 合理有效的问题可以增强教学的启发性，激发学生学习兴趣，培养学生科学思维。教学问题的设计实施化学概念教学的有效策略。 ≯问题设计的基本原则 （1）问题设计要尊重学科知识逻辑和学生认识规律 （3）要紧紧围绕核心内容和学生学习难点来设计； （3）问题要有一定的启发性和开放性； （4）问题要难易适度； （5）问题之间要有结构层次，跨度适宜。 & 教学活动设计需要进一步注意的问题 n&& 调用学生已有的知识经验 n&& 创设学生参与学习的机会 n&& 重视让学生经历思维过程 n&& 注重引导学生将知识结构化 n&& 注重活动之间的内在联系 【本讲总结】 这一讲围绕化学教学设计能力要点，重点讨论了两个关键问题:一是为什么教（教学目标的确定与表述）；二是教什么、怎么教（教学活动的设计）。这些问题是进行教学的关键问题，直接关系到化学教学的质量。 在新课程背景下，化学教学更加关注学生的认识发展，学生认识方式的转变。在教学活动的设计方面，要注重联系实际问题，充分发挥实验的作用，以问题和活动驱动学生积极思维和参与学习过程，帮助学生形成从化学的视角分析和解决实际问题的能力，促进学生科学素养的提高。
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文明上网,理智发言&&以一节英语阅读课教学实践为例
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 童& 娟
&&&&&&& 摘要：阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此。英语阅读既是英语学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要渠道，又是培养学生思维能力的重要渠道，在英语教学中占有重要地位。本文以一节初中英语阅读课的教学实践为例，通过解读文本标题、预测本文内容培养学生的预测能力；运用思维导图梳理篇章结构培养学生的发散性思维；利用词汇教学策略培养学生比较、联想、理解和概括的能力；设定读后讨论培养欣赏与批判思维能力的教学手段，极大地激发了学生的阅读兴趣，引导学生学会思维、形成思维、发展思维，从而促进学生思维品质的全面提升。
&&&&&&& 关键词：初中英语；阅读教学；思维能力&&
一、阅读中培养思维能力的重要性与必要性
&&&&&&& 学习和思维不是独立无关的两件事情，学生在思维活动中学习，同时也学习思维本身，两个过程相辅相成。良好的思维能力是取得成功的关键。根据斯滕伯格的思维三元理论，思维可以划分成三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维设计分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维包含创造、发现、生产、想象和假设等能力；实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。如果学生拥有这三种思维模式，无论是在校内还是在校外都相当于有了一个有力的武器。初中阶段正值学生的青春发育期，他们身心的发展也促使他们的思维进入一个急剧发展、变化和成熟的阶段，这就要求教师适应他们思维发展的飞跃时期来进行适当的思维训练，使他们的思维能力得到更好的发展。
&&&&&&& 而现在很多的学生、家长甚至教师都错误地认为，只有数学、科学等理科学科才能对学生进行思维能力的培养，英语学科只需要死记硬背就可以了。其实，英语课对于培养学生的思维能力同样起着重要的作用。而阅读就是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。生成语言学和认知心理学也认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力，英语阅读亦是如此。所以，在阅读教学中，教师应该转变观念，把阅读和思考的时间还给学生，并运用有效的教学活动来帮助学生理解文本，挖掘内涵，发展思维能力，提高人文素养，为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础。
二、在英语阅读中培养学生思维能力的教学实践
&&&&&&& 在英语阅读教学中，笔者以斯滕伯格的思维三元理论为指导，运用分析性思维、创造性思维和实用性思维对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。本文以人教版英语教材&Go for it!&八年级下册Unit5 Section A的第三课时为例，从以下几个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维能力。
&&&&&&& 1.读前环节&&利用文本特征，预测文章内容
&&&&&&& 文本特征是指对印刷材料做出改变，以与标准印刷体区分，产生特殊的视觉效果。在阅读教学的文本材料中，文本特征包含标题、小标题、副标题、插图、表格、图表、不同于标准的字体和字号、字体颜色、底色等其他的视觉特征。
&&&&&&& 在本课的读前活动中，笔者引导学生关注文本特征，进行合理的预测。
&&&&&&& (1)本课配了一副插图，图中的情景上乌云密布，房屋倒塌。笔者让学生观察这副插图，并进行了如下的师生对话：
&&&&&&& T: What happened in this area? Can you guess?
&&&&&&& S1: Maybe there was a heavy rain happening in this area.
&&&&&&& T: Were there strong winds happening in this area?
&&&&&&& S2: Yes, there were. Because I can see black clouds and some fallen houses.
&&&&&&& T: Well, there was a heavy rain with strong winds happening in this area. So we call this weather condition &(停顿，希望通过启迪，开发学生的思维)
&&&&&&& S3：A storm. (本课新单词)
&&&&&&& T：Exactly right! There was a serious storm happening in this area.
&&&&&&& (2)本文的标题为&The Storm Brought People Closer Together.&笔者鼓励学生根据标题对文本内容进行大胆的预测。师生对话如下：
&&&& T： What&s the title of this passage?
&&&& S1：The Storm Brought People Closer Together.
&&&& T：From the title, can you predict what the passage is about? (学生的猜测有很多种。以下是最接近文本信息的一个)
&&&&&&& S2：Perhaps it&s about a serious storm happening in a neighborhood and how people helped each other.
&&&&&&& T：What great predictions you made! You&re so creative. Now let&s read this passage to check whether your predictions are right or not. (学生都迫不及待地阅读起来。)
&&&&&&& T：Where did the serious storm happen?
&&&&&&& S3：It happened in Alabama. (新单词)
&&&&&&& T：Where&s Alabama? How much do you know about Alabama? 教师呈现了一幅美国地图，在地图中圈出Alabama，&Alabama is one of the states in the USA. It&s in the southeast of the USA. Can you guess why the storm happened in Alabama?
&&&&&&& S4：I think it&s because Alabama is on the coast. It&s a coastal area like Taizhou, Zhejiang. So the storm happens in this area very often.
&&&&&&& 这一教学活动的目的是预测文本内容，形成阅读期待。笔者通过文本篇章的标题，鼓励学生根据标题对文本内容进行大胆的预测，让学生充分发挥了想象力，培养了学生的发散性思维，在教师问题的引导下形成想要通过阅读去检验自己预测是否合情理的期待，极大激发了学生阅读文本的兴趣。而在对文本背景知识的挖掘上，笔者更是引导学生通过对于地理位置的观察，得出一个合理的结论：Alabama因为地处沿海地区，所以容易出现暴风雨。这一教学活动培养了学生的观察、逻辑思维、推理判断的思维能力。
2.读中环节&&构建思维导图，梳理篇章结构
&&&&&&& 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有人类思维的强大功能。在英语阅读课中利用思维导图不仅可以提高学生对于阅读材料的分析、判断和辨别能力，同时也能在这一过程中让学生形成分析问题与解决问题的能力。
&&&&&&& 本节阅读课&The storm brought people closer together& 的脉络清晰，层次分明。学生在阅读的过程中能根据所学的阅读策略较容易的将文本材料分成三个部分(暴风雨前、暴风雨中、暴风雨后)，并概括每个部分的段落大意(天气和人们正在做什么)。教授这篇文章时，笔者并没有采取直接给出三个部分的方式，而是通过不断的巧设问题，激思启疑，为学生提供一个自由发挥的语言天地，帮助他们发展综合语言运用能力，培养思维表达能力和归纳总结段落大意的能力。
&&&&&&& 教师通过提出三个问题&How many paragraphs are there in this passage? How many parts does the writer write about this passage? What&s each part about?&，来引导学生回答：There are three parts. Paragraph 1 and 2 are Part 1. Paragraph 3 is Part 2. Paragraph 4 is Part 3. Part 1 is about the neighborhood before the storm. Part 2 is about the neighborhood at the time of the storm. Part 3 is about the neighborhood after the storm. Para.1 is about the weather before the storm. Para.2 is about the things people were doing before the storm. 学生一边回答，教师一边在PPT上纵向展示before the storm (para 1&2), at the time of the storm(para.3) 和after the storm(para.4)，横向展示关键词&weather& 和 &the things people were doing&。至此，在PPT上已经形成了思维导图的主体框架。如下图：
&&&&&&& 通过思维导图的构建，学生深化了对文本的理解。学生通过自主阅读，识别了文本的段落分层以及各个部分的段落大意，通过记录关键词句，绘制出思维导图，将语篇信息转换成可视的图像信息，从而整体感知了语篇的逻辑关系和内在的语义关系，推动了深层的理解。
&&& 3.读中环节&&利用词汇特征，激发思维能力
&&& (1)利用词汇的意义差异和联系培养比较能力
&&&&&&& 比较能力主要是根据事物的特征，辨别事物的异同和关系。在词汇教学中，可以利用词汇的意义差异和联系，教会学生辨别和区分词汇的异同，培养学生的比较能力。
&&& (2)利用词汇的现实形象培养联想能力
&&&&&&& 联想的基础是现实形象，联想是从现实形象到新形象的过程，是从&在场&到&不在场&大脑思维的过程。联想的特征是不受时间和空间限制，联想的结果是大脑创造出新的概念或形象，这种新创造的概念或形象是否存在并不重要，关键是学生进行了发散性思维活动，思维的广度得到了训练。
& (3)利用词汇的抽象性培养概括能力
&&&&&&& 概括是在抽象基础上进行的综合。概括的学习就是意义学习、概念学习。概括是产生学习迁移的关键，学习者只有对自己的经验进行了概括，获得了一般原理，才能实现从一个学习情境到另一个学习情境的迁移。在词汇教学中，可以充分利用词汇本身的抽象性和概括性培养学生的概括能力。
4.读中环节&&深层次的追问，拓展文本内涵
&&&&&&& 追问是一种思维品质，它能开启学生思维的大门，使语言学习活动突破文本内容，进入到文本空白的深处。在深入文本的同时，学生的思维能力也在更为丰富的语言活动中得到发展。一次成功的追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，也便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。但是在实际的教学活动中，部分教师教学思想滞后，教学方法缺乏创新，大多采取的是机械操练或照本宣科式的教学，不能有效针对文本信息进行追问。长期下去，学生对阅读内涵思考欠缺、情感体验匮乏、阅读教学大多停留在表层理解上。
&&&&&&& 从阅读理解的层次来说，陈振华(2004)认为阅读理解可分为文字的表面理解(literal comprehension)、文字的深层次含义理解(inferential comprehension)、文字的批判性理解(critical comprehension)三个层面。而刘宇慧(2002)则从语义学和语用学的角度将英语阅读理解分成表象意义(surface meaning)、深层意义(deep meaning)和外延意义(extensive meaning)三个理解层次。两者立意角度虽有不同，但看法都颇为接近。这三个层次相辅相成、循序渐进，是一个由较低层次向较高层次发展的过程。所以，笔者在设计问题时，遵循了阅读的规律，考虑问题的层次性以及它们之间的逻辑联系，除了设计促进文本识记和理解的浅层次问题，也设计了分析、综合、评价等深层次的问题。从而帮助学生理解文本信息，引导学生挖掘文本内涵，引发学生独立思考，充分发挥了学生的主体性，使学生学会阅读、学会思考。
&&&&&&& 笔者在本环节的教学活动中，通过对文本信息中第二、三、四段的深层次不断的追问，拓展了文本的内涵，发展了学生的思维能力。深层次问题包括：
(1)参阅型问题
&&&&&&& 参阅性问题是针对文本的语言修辞、深层涵义、文化内涵、写作意图等的提问。学生作答时一定程度上要参阅文本内容，但同时要对文本信息进行一定的加工和整合。这类问题在文本中没有现成的答案，需要学生思考和综合运用，上升到语用的层次。设计这类问题要遵循学生的认知规律，循序渐进，不能超出学术实际的理解和表达能力。
&&&&&&& 在本文的第二段中，主要描述了在暴风雨来临之前，每一个人都在干什么？文本信息如下：&Ben&s dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radios were working.& 在引导学生品读此段文字是，笔者追问了这两个问题：1. Why did Ben&s father want to put pieces of wood over the windows? 2. Why did Ben&s mom want to make sure that flashlights and radio were working? 针对第一个问题，学生1答：Ben&s father was putting pieces of wood over the windows because it can protect the windows from breaking by the strong winds. 学生2答：Ben&s dad didn&t want the strong winds to blow into the house. 学生3答：Putting pieces of wood over the windows can help protect the people inside the house.针对第二个问题学生4答：Ben&s mom wanted to make sure that flashlights were working because there will be no electricity at the time of the storm. 学生5根据文本中的句子回答：Because with no light outside，it felt like midnight. 学生6答：Ben&s mother wanted to make sure that radio was working because her family wants to know what&s going on outside at the time of the storm. 学生7答：Ben&s mother wanted to make sure that radio was working because they wanted to know when the storm would die down. 这些回答的作用在于引导学生结合自己的生活体验，运用所学语言，拓展了学生理解能力、分析能力、推理能力。
(2)评估型问题
&&&&&&& 评估型问题是针对文本中的人物、事件、话题、作者观点等进行提问。要求学生能区分事实与观点、辨别事物发生的动机和理由，并综合各种信息，做出分析，给出评价或提出观点。这类问题没有标准答案，学生会从不同的角度和层面，结合自身的思维机制和情感体验，说出不一样的答案。设计这类问题时要有明确的问题指向，不能太过宽泛，否则学生不知从何说起。
&&&&&&& 本文的第四段描述的是暴风雨后邻里的情况。笔者追问了两个问题：1. What do you think of Ben&s neighbors? 2. What do you think of Ben&s family? Why do you think so? 这些问题要求学生在理解课文的基础上，深入文本的细节，对人物的行为进行分析、判断、评价。
&&& 5.读后环节&&通过质疑，深入探究
&&&&&&& 一位哲人说过：&提出一道问题比解决一道问题更有价值。&的确，质疑就是思维的开始，通过质疑解疑，可以培养学生的创新意识。鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门。因此，笔者在教学过程中积极引导、激励学生敢想、敢疑、敢问、敢解，逐步培养学生的问题意识、质疑精神和创新精神。学生的问题意识越强烈，就越能激发其自主学习和探究思考的欲望和热情。
6.读后环节&&创设情境，激活语用
&&&&&&& 本节课是Section A的第三课时，它是一节阅读课，但它有非常明确的教学目的&&reading for grammar。 它要求学生能体会语法知识点在陌生环境下的应用。本节课的语法知识点是&while&在过去进行时这一时态中的体现和应用，即was/were doing while was/were doing。所以，笔者在读后环节中设计了讨论和输出的环节。笔者认为这两个环节也是培养学生发散性思维的体现。
&&& [教学活动一]&&Discuss
&&&&&&& T: What other things can also bring people closer together? How can we help each other in times of difficulty? 第一个问题一开始学生的回答是这样的：Spring Festival can bring families and neighbors closer together. Parties can bring families and neighbors closer together. 笔者没有予以否认，因为笔者觉得学生们能这么思考真的很棒。随后笔者说：In the passage, we know the storm brought families and neighbors closer together although it broke many things apart. So what other things like the storm can bring people closer together? 学生立刻明白意思并给出很多答案：illnesses, accidents, earthquakes等。
&&& [教学活动二]&&Output
&&&&&&& 教师呈现地震后人们都在干什么的五副图片：Look, after the earthquake, people were doing different things to help others. Let&s look and say : What were people doing to help others after the earthquake? 给出目标语言的框架：A was doing something while B was doing something.
&&&&&&& 学生在这一个环节的输出中，非常积极、正确和流畅。最后师生一起总结：All in all, although the earthquake broke many things apart, it brought families and Chinese people closer together. 这一结论再一次呼应了本文的标题和作者的观点态度，是本节课的亮点，为本节课划上了圆满的句号。
&&& 四、结束语
&&&&&&& 阅读是思维和语言相互作用的过程，只有语言能力和思维能力都提高了，阅读能力才能得到真正的提高。随着二期课改的不断深入，我们逐渐意识到文本的理解并不是阅读教学的唯一追求和最终目的。笔者所在学校在特级教师和各位专家的指导下提出要努力培养学生思维，打造魅力课堂的理念。因此，教师教学时要把握时机，引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。教师还要善于设问和追问，给予学生一把开启思维之门的钥匙，通过问题推导学生思考，引导学生学会思维、形成思维、发展思维、逐步学会从&被思维&走向&自主思维&，促进思维品质的全面提升。
(作者单位：浙江省富阳永兴学校& 311400)
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