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高中VB信息技术问题
在Visual Basic中，与程序段:
功能相同的程序段是
B.　a = a + b
　　a = a - b
　　b = a - b
D.　If a & b Then
我有更好的答案
C 其实这个就是交换值而已a=a+b即a=a.Value+b.Valueb=a-b=(a.Value+b.Value)-b.Value=a.Valuea=a-b=(a.Value+b.Value)-a.Value=b,Value最终a=b.Valueb=a.Value即a和b之间交换了值
采纳率：47%
答案为c'设a的初始值为20，b的初始值为1a = a + b 'a的值为21b = a - b
'b的值为20.即 b=a的初始值a = a - b
'a=21-20=1=b的初始值,即a=b的初始值简化之后就是t = a'中转a=bb=t
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Private Sub Command1_Click()
Dim sum As Single, i As Integer
'变量定义
For i = 1 To 99 Step 2
'从1开始，每次只加2，即1、3、5。。。。
sum = sum + 1 / i
'累加倒数
Text1.Text = Str(sum)End Sub
Private Sub Command1_Click()
Dim i As Integer, sum As Long
'变量定义，不能为0,0乘以任何数为0
For i = 1 To 10
'从1开始循环，每次只加1
sum = sum * i
Text1.Text = Str(sum)End Sub
C，算一算就知道了
c算完每一行将赋值语句的值带入下一行即可
c最终答案是不是b=a？那题目中带入后不是a=b吗麻烦讲一下过程
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。& VB选择结构的教学与反思――高中信息技术选修课教学案例分析
VB选择结构的教学与反思――高中信息技术选修课教学案例分析
摘 要：在高中信息技术选修课《算法与程序设计》中，在完成了算法初步、VB（Visual Basic，下同）程序开发工具的使用以及VB编程中数据表示与处理等基本知识的讲授后，我们便进入了二三种程序基本结构的教学
【题　名】VB选择结构的教学与反思――高中信息技术选修课教学案例分析
【作　者】顾志方
【机　构】江苏省苏州实验中学
【刊　名】《中国信息技术教育》2010年 第14期 25-25页　共2页
【关键词】教学模式 信息技术 VB编程 本结构 选修课 案例分析 高中 程序开发工具
【文　摘】在高中信息技术选修课《算法与程序设计》中，在完成了算法初步、VB（Visual Basic，下同）程序开发工具的使用以及VB编程中数据表示与处理等基本知识的讲授后，我们便进入了二三种程序基本结构的教学。实践中对顺序结构通常采取“蜻蜓点水”的策略，进而直接进入选择结构和循环结构部分，而后两者常常需要进行多课时的教学与实践。可以说，这一教学模式是建立在对前一知识点牢固掌握的基础之上的，那么学生对于顺序结构是否真的理解呢？不尽然。本人在选择结构教学中碰到的问题说明了这一点，现将此教学案例整理并试作分析，与同行交流。
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教学模式,信息技术,VB编程,本结构,选修课,案例分析,高中,程序开发工具
上一篇：暂无金桦勇高中信息技术工作室
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VB程序设计初步
上传: 任鹏 &&&&更新时间： 13:47:32
教材内容：第四章 vb程序设计初步 4.3.3循环语句，安排两个课时，第一课时是用循环语句解决共性问题，第二课时是用循环结构来解决实际问题，本案例是针对第一课时内容所作的设计。
从《课程标准》和《学科教学指导意见》对本节课教学内容的要求来看，要求学生能从问题出发，用循环语句实现简单的算法。对学生来说，理解循环语句用法的难度系数比赋值和选择语句要高得多，而本课从教材体系和学生认知结构来看，又是承上起下的地位，是学生程序设计学习一定要突破的一个瓶颈，所以为了使学生在这节课里初步理解并掌握简单的编程规则和方法，加强实践环节的训练应该作为一个教学重点。 从中我们可以发现，正因为对课程标准、学科教学指导意见和教材的深入研究，边老师充分认识到本节课的教材内容是《算法与程序设计》课程中的关键点，从而找准了本节课的教学重点。 其次，在正确进行教材分析的基础上，还必须加强对学情的分析，通过细致地分析，充分考虑到不同学生的基础和各种可能的情况。 示例： 杭州高级中学的潘未未老师在进行&图片素材处理&&我为家乡设计邮票&这一节课的学情分析时，就考虑了学生可能存在的四种情况，分别是学生对photoshop一无所知；学生的photoshop基础比较薄弱，操作不够熟练；学生的photoshop基础比较好，所需知识大部分已经掌握；学生的层次差别比较大。 潘老师对此进行了充分准备并设计了应对预案：
（1）学生对于photoshop一无所知。如果大部分学生处于这一程度，那么本教学设计不适合，必须有另外适合于photoshop第一次课的教学设计。
（2）学生的photoshop基础比较薄弱，操作不够熟练。如果班中这种情况的学生占大部分的话，实施本教学方案，很可能会出现时间过紧，在相应的45分钟内无法完成邮票的完整设计。针对这种情况，可采用下面几种方法：a、可以在同步网站中提供设计参考步骤，以备学生参考；b、主题图案的选择要求可以减少到一张。学生仅需通过选框工具的羽化功能就可以基本实现；c、如果时间还是来不及的话，文字添加可以不作要求。
（3）学生的photoshop基础比较好，邮票制作所需的知识点大部分都已经掌握。本案例设计比较适合于这种情况。如果发现学生完成速度较快，就将作品要求加大：要求主题图案的内容丰富，可以是多张图像的叠加；文字需要增加效果；如果有些学生的时间仍很充裕的话，就要求完成高级任务：将邮票剪裁下来，粘贴到明信片的指定位置上。
（4）学生的层次差别比较大，那么就将任务呈阶梯式设计。在环节二的齿孔制作中设置两个层次的任务。初级任务：参考同步设计完成齿孔的制作；中级任务：思考尝试完成枫叶环的制作。在环节三的邮票设计中设置三个层次的任务。初级任务是：选择一个主题图案粘贴到邮票中，添加文字；中级任务是：丰富主题图案，可以多张图像叠加，也可以增加滤镜效果，增加文字效果；高级任务是：将邮票剪裁下来粘贴到明信片上。 3、案例事件的设计 案例事件是案例中对事例的描述，具有典型性、真实性、故事性。它包括语言、行动、做法、效果和相互关系，有相对完整的情节，反映事件发生的过程与解决的结果。 示例： 上海回民中学邵勇老师在案例《从电话网到因特网的迁移&&因特网的连接设备》中，通过一系列的类比，生动地介绍了因特网的几个主要连接设备之间的差别。
（1）在讲到集线器的原理和作用时，邵老师让学生演示两个对讲机通话，并问学生知道对讲机的作用吗？它是怎么进行通话的？
学生通过实际操作后回答：对讲机的作用是通信，通话的时候不能跟电话一样同时听与说，要通过按钮控制，区别听与说的频道。
通过一问一答学生知道什么是半双工通信，什么是全双工通信。再举例出租车呼叫的例子，说明它就是对讲机的作用，是一人呼多人应的广播方式通话的，但还是半双工的。接着引入集线器（hub）的功能。
（2）在讲到网桥的原理和作用时，邵老师问学生对讲机的缺点是什么？怎么才能做到互不干扰呢？
学生回答：对讲机的缺点就是半双工通信。
接着邵老师让学生思考出租车呼叫的工作原理。
通过大家的讨论，同学们知道目前各出租车公司的呼叫相对独立，但必要时可以联合调度。由此，很自然地引入网桥的概念。通过网桥把两个网段隔开，这样不同网段之间通信，互不干扰，必要时才跨段通信。
（3）在讲到交换机的原理和作用时，邵老师以学校的电话网为例，问学生了解学校的电话是如何进行通话的？并提出了具体的问题：1、学校内部的电话是如何通话的？2、它跟对讲机相比有什么区别及优点？为什么？
学生回答：1、学校电话直接拨打学校分机号；2、跟对讲机的区别是有电话号码（内部的），是全双工的功能，互相通话不干扰。
在此基础上，邵老师告诉大家校内电话网有一个叫交换机的设备，分机互通，互不干扰，且同时可以几对电话同时通话。校内电话都有分机号码（如，等），就此引入ip地址和网络交换机的原理和功能。
（4）在讲到网关与路由器的原理和作用时，邵老师问，从学校的一个分机拨打初中王老师（另一所学校）的分机，是怎样一个过程？直接拨打王老师的分机或所在学校的总机号行不行？
学生根据生活中的经验回答说：我们先要拨&0&就是通过总机（相当于我们学校的网关），再拨王老师学校的总机号（这个需要各个电话局间的转接，相当于网络中的路由器），拨通对方的总机。对方总机提示音：&您好！这是某某学校，请直拨分机号，查号请拨&0&。）
这时相当于对方的网关起作用了。如果你不知道王老师的分机号，拨&0&，对方的接线员和你通话，告诉你王老师的分机号（这就相当于dns服务器）。你再拨王老师的分机号，由对方的交换机为你接通王老师的分机，这样你们就可以通话了。那由此由总机引入网关和路由器的功能，网关相当于学校的门房，由外入内或由内出外，要经网关的审核；路由器是网络与网络之间的连接设备，进行路由选择。同时内部电话和外线电话引出ip地址由私有ip和公有ip。 邵老师在案例的这一部分中，详细地描述了教学过程，中间的精彩部分无一遗漏，形象地告诉大家，通过电话网与因特网的类比，完全可以深入浅出地从学生原有基础（知识）出发引出新的知识，取得了很好的效果。 4、案例分析的设计 对案例的分析可以在教学过程的描述中进行，也可以在教学反思中进行。案例分析应能简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验、受到的启迪和独特的认识。作者运用教育理论对案例进行多角度的解读，可以分析现象产生的原因，分析行为背后所反映出的观念、思想和理论规律，还可以分析成功或失败的原因。 示例： 浙江象山中学的黄琴老师，在案例《枚举算法的教学》中，使用了一个有别于教材示例的教学情境，黄老师在教学反思中对教学情境的创设深有体会。
通过这堂课，深深感受到，只要融入学生，去了解学生，就能设计出适合学生年龄和心理特点，增加课堂教学的趣味性的课堂。平时多关心学生看哪些书，听哪些音乐，看哪些电影，了解了学生的兴趣爱好，才能掌握高中生的情感心理特点，才能结合课堂教学内容和教学目标，设计富有情趣的生活故事内容，从而有效地调动学生学习的积极性，激发学生主动探究学习的欲望。
在程序算法课中，如何让学生愿意学、乐意学，一直以来是信息技术教师追求的目标。创设一个有趣的生活故事作为教学情景是非常困难的事情。我一直在思考寻找着一个能够通过枚举算法解决的生活实际问题，并且能够明显体现枚举算法的作用，但是，设计了很多情节自己都不太满意。最后思维火花的作用想到了电影《向左走，向右走》中模糊的电话号码，选择了这个电影作为导入，经过精心修改设计后，最后作为课堂的一个总的教学情境。
在课堂之前播放电影《向左走，向右走》其中经过我剪辑筛选的故事片段，通过这样学生所喜欢的普遍熟知的影片展示，一开始就将学生的兴趣拉入了课堂。不少学生表现出好奇、欣喜等心理特征，激发了学生的学习积极性。
算法本来就是源于生活，如果老师能够细心观察，多多思考，完全可以使讲算法的课堂变得充满人情味，生活气息十足，挖掘出深意来。 5、教学反思的设计 在案例的教学反思中应有作者对某些问题的反思性研究，提出与案例事件和主题有关的值得继续研究的问题，以便引起人们深入思考和研究。 示例1： 浙江省瑞安汀田高级中学的胡曼丽老师，在案例《与研究性课程相整合的自主学习&&数据的排序和筛选》的教学反思中，针对学生自我评价的客观性问题，提出了继续研究的问题。
在进行第一阶段自学完毕后，学生对自学情况进行评价，有些学生的掌握程度只能达到b级别的，却给自己评了a，不能正确地评价自己，所以在自评这一层面上要注重提高学生自我认识的能力。在今后的教学过程，更要加强评价有效性的指导。 示例2： 辽宁省沈阳市第十一中学的周绍华老师，在案例《网上资源检索&&搜索引擎》的教学反思中，也对评价的有效性问题进行了反思。
评价方面，由于班额过大，活动通常以小组为单位，教师在课堂上难以做到对每一个学生的学习作出较为准确的评价。以后可采用学生互评，教师再对小组完成任务的情况进行评价，可以兼顾&点&、&面&，实现有效评价。 这两个案例的教学反思充分反映了当前高中信息技术课程课堂教学的过程性评价的确是一个现实而又迫切需要解决的问题，从而为广大高中信息技术教师开展过程性评价提出了进一步研究的方向，这些教学反思起到了应有的作用。 三、高中信息技术课程教学案例的评价 我们可以从教学目标设计、教材与学情分析、教学流程设计、教学过程、教学评价、教学内容、目标达成、教学创新、教学反思和案例表述等十个方面，对教学案例进行评价。 具体来说，就是： （1）教学目标设计，要求教学目标定位合理、行为动词恰当。 （2）教材与学情分析，要求分析准确、科学，教学重点、难点明确，定位正确。 （3）教学流程设计，要求教学思路清晰。 （4）教学过程，要求突出重点、分解难点，策略正确，方法得当，流程合理，循序渐进。 （5）教学评价，要求注重过程评价，体现激励和宽容。 （6）教学内容，要求内容充实，难易恰当，内涵丰富，能联系学生的生活实际，知识拓展合理。 （7）目标达成，要求完成既定教学内容，实现三维目标。 （8）教学创新，要求在教学理念、教学资源、教学方法、评价手段等方面有新意。 （9）教学反思，要求善于总结，挖掘不足，能提出改进措施。 （10）案例表述，要求语言表达清晰、流畅，格式简洁、大方。 根据这些评价，对160多件《高中信息技术课程资源大赛》教学案例进行分析，我们发现大多数教师撰写的教学案例，都能注意教学案例结构的完整，对教学目标的理解比较准确。部分教师在教学创新方面进行了有益的探索，也取得了一定的成效。 然而，也存在一些具有普遍性的问题。主要表现在部分教学案例标题的设计比较草率，没有吸引力，有的与教学主题的相关性较差；有些教学案例的教材分析、学情分析等案例背景比较简单，没有进行深入的分析和思考；相当一部分教学案例的反思，流于形式，缺乏对教学理念、教学设计和教学效果之间联系的科学分析，缺少引起大家共鸣的问题。 我们要发扬在高中信息技术课程教学案例中表现出的好做法，对存在的一些问题需要我们在今后的教学实践中认真思考，切实解决，从而发挥教学案例这一重要课程资源的积极作用，为我国高中信息技术课程建设上一个新的台阶而不断努力探索。
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