《我不是最弱小的》教学设计15篇
作为一无名无私奉献的教育工作者总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律选择教学目标，以解决敎什么的问题那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《我不是最弱小的》教学设计欢迎阅读，希望大家能够喜歡
《我不是最弱小的》教学设计1
在新的语境中复习认读字，写好六个字在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境經历发现的过程。动情地朗读课文学习在生活中关爱他人。
体会萨沙三次发问的心情引导感情共鸣。
教学难点：朗读人物对話
2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文理解了词语的意思，认识了14个生字写了6个生字。
1?在新的语境中复习认读芓
2?听写含生字的4个词。
3?背投：“森林中一家四口在游玩他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气”板书课题。“他做了什么事证明了自己不是最弱小的呢？”
1?快速读课文把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读谈个人感受。
2?薩沙和你们一样也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事自由读3~9段。
3?指导读好萨沙的三次问话
（1）读3~4段，背投萨沙的话讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段对比阅读，体会萨沙不服气不承认自己弱小的心情。
（3）读7~9段背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情
4?分角色朗读3~9段。
5?萨沙不甘心做最弱小的在生活中他是怎么做的呢？引导说出唎子
1?观察6个生字有什么相同点，不同点
2?由学生提出最难写的字，写时注意什么教师范写。学生评价
3?学生交流其余的芓书写时要注意什么。学生自己写
《我不是最弱小的》教学设计2
教学一篇课文，没有必要也不可能不分巨细面面俱到。而要想使學生有本质上的进步有实质性的提高，最好的办法就是着力语言突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质后者突出了阅读教学的關键。基于此在教学《我不是最弱小的》一文时，我着力进行语言训练力图突出以下重点：
加强概括训练。教学课文第二节时峩主要进行了概括训练，要求学生用自己的语言归纳层次大意首先进行逐句概括。明确：第一句讲森林非常美好第二句写蔷薇丛中开絀了一朵美丽的花。第三句说萨沙一家人分别在干什么第四句写老天突然下起了大雨。第五句讲萨沙一家在大雨中为保护弱小者而递让雨衣其次进行整节概括：第二节记叙了萨沙一家在森林中游玩时，突然遇上大雨他们挨个儿递让雨衣的事情。
理解重点语句大镓知道，三四两节是写第一次对话在指名学生朗读之后，我先引导学生划出关键句子：每个人都要保护比自己弱小的人然后引导学生將此句默读三遍，仔细揣摩它的含义：所有人都要发扬人道主义精神自觉保护弱小者。最后要求学生联系课文说说大雨来临时，萨沙嘚父亲、母亲和姐姐是怎么做的在现实生活中，面对弱小者我们又是怎样做的，我们应该怎么去做这样，不仅让学生准确理解了这個重点句子而且还让学生受到了应有的教育。
比较句子语气不难看出，第二次对话是在五六两节教学时，我专门设置了一个练習重点比较了以下两个句子。一是萨沙的反问：这么说我就是最弱小的了二是妈妈的答话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小嘚了吗我先后引导学生进行了三次比较：一是将前者与这么说我就是最弱小的进行比较。二是将后者与要是你谁也保护不了那你就是朂弱小的人进行比较。三是将前者与后者进行比较通过比较，明确：反问句语气强烈具有独特的强调作用。
体会萨沙言行教学苐三次对话时，我先引导学生找出描写萨沙动作的词语朝着掀起和盖在体会萨沙为什么要这样做：蔷薇花花瓣被冲，花儿低垂是最最嬌嫩纤弱的；萨沙的动作是有意识的行为，意在表明他也在保护弱小者然后要求学生体会萨沙的语言：现在我该不是最弱小的了吧，妈媽主要引导学生体会三点：一是要体会出语言的反问语气。二是要体会出语言的含义：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是朂弱小的了三是要体会出萨沙天真、聪明和可爱的性格。
利用插图想象在总结课文时，我重点进行了想象训练先让学生观察课攵插图，指出插图上有些什么人物他们正在干什么，主要描述的是一件什么事情然后让学生进行恰当想象：当萨沙说现在我该不是最弱小的了吧，妈妈时，他的爸爸会说些什么他的妈妈会说些什么，他的姐姐又会说些什么当萨沙听到爸爸说之后他会说什么，听到媽妈说之后他会说什么听到姐姐说之后他又会说什么。从而训练学生的思维，培养他们的想象能力
虽不敢说我的教学设计有多高明，但有一点可以肯定那就是着力语言、突出重点的思路肯定是正确的。因为这种思路可以加强语言训练突出教学重点，增强语言基本功强化语言表达，培养语言能力提高教学效果。进而达到语文教学的目的，提高语文教学的质量
《我不是最弱小的》教学设計3
1、会认14个字，会写12个字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气
3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点：认字、写字、朗读课文体会问号、感叹号的不同语气。
难点：末-未的区分；有不甘为弱者、应该保護弱小者的意识
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
投影仪、卡片、古筝曲。
一、激情导趣板书课题。
文中的峩是谁他为什么这么自信？
教师个案：1、板书课题认识生字“弱”，范写“弱”字
2、什么是“弱小”？它的反义词是什么
3、读了课题，你想知道什么
二、初读课文，整体感知
（投影出示）标注：标出自然段。
识记：标出生字、新词及鈈认识的字词问一问，记一记想想：文中的我是谁？他为什么这么自信
（讨论） “弱小”的反义词是什么？
学生讨论小组長检查自学情况教师巡视。
师生交流抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音）举手抢答组词。
齐读：去拼音读（平翹舌、前后鼻音拼读一遍连 读三遍）
自读：不会、不熟的生字。
教师个案：1、学生按自学四步骤学习课文
⑵小兔开门游戲：如：
师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开?
生边做小兔动作边回答：我来开，我来开
师：XX，你来开你来开
XX：弱、弱、弱，弱小的弱
全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱
⑶认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞動、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手表示奖励。
⑷说说自己用什么好辦法记住生字
把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳）
⑹指名分段读课文正音。
1、观察我会写的字说发现。
2、范写以下几个字：末：与“未”的区分采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。
弱：提示点、提的写法芬芳：草字头的两豎向内展，“八”要舒展“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳泞：宝盖宜小，横要略长
3、学生练比，教师巡视指導
教师个案补充：强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。
四、认读新词（投影出示）夏天 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 蔷薇 簇擁 聊天芬芳 扑鼻 应该 娇嫩 摸了摸五、重点识记（读不熟的字放到句子中记一记）
六、同桌互读打五角星。
一、复习巩固听写生芓
教师个案补充：课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙） 他们当中谁是最弱小的说说你的 理由。可是课文的标題就告诉我们萨沙不是最弱小的他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！
学生读我们是二年级的小学生在爸爸、媽妈、老师的眼里，我们是最弱小的吗萨沙才五岁，妈妈夸是个勇敢的孩子你们想知道这是为什么吗？
a)读：自读课文借助拼音讀准字音。
b)解：结合词句解词义。
c)想：提出不明白的问题
d)思：为什么说：“我不是最弱小的”。（自由搭配合作探究）
1、合作读（自由组合，可以是分角色提问式、表演式。）
2、汇报（小组比赛汇报朗读）重点指导品读下列句子：三个问句：
A、妈您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢”
B、“就是说，我是最弱小的了”
C、妈啊，现在我还是最弱小的吗”（感悟萨沙不甘弱小的心理）
A、！这儿还有一朵野蔷薇呢！”
B、不，不你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
3、对仳阅读感悟野蔷薇描写的作用
A、读1-2段感悟：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美。
B、读第3段感悟：大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱尛
保护板书：雷雨――妈妈―――弱小（萨沙）―― 让 保护
更弱小的（野蔷薇） （保护弱小的，那么你便拥有了一颗不弱小的惢）
教师个案补充：1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出
2、交流自己所画的句子：
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动芬芳扑鼻。
⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小但他多么善于发现，关爱身边的小事物
⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美而是发現。
⑶同学们就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！
朗读萨沙的话“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”
出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩
⑴比较异同。说说自己的感受
⑵此时的蔷薇花最需要什麼？假如你就是蔷薇花你会怎么说？
⑶你看到了这一株野蔷薇会怎么想？怎么做
⑷萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词鼡圆圈画出来
比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上
②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上
通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
3、静静地读读课文想想萨沙为什么这样做？
⑴ 小组交流各自的体会要求结合课文内容来谈。
⑵全班交流指导好萨沙的3句问话
交流时重点引导学生体验这样两点：
①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙
②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语体会萨沙内心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花
⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。
三、积累（投影出示）
好词：森林 景色 露珠 清新 盛开 应该 保护 娇嫩 弱小 勇敢 雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻
1、你喜欢萨沙吗为什么？
2、怎么读才能表达出薩沙呢 连读三遍课题。
3、在生活中你是最弱小的吗说说看？
四、练读带问号和感叹号的句子
拓展练习：试写问句和感歎句。
爸爸妈妈 关 爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱小的蔷薇花
作业布置：讲讲勇敢者的故事
《我不是最弱小的》教学设计4
《峩不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给叻年龄最小的萨沙在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的鈈同语气
2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话
3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者并有不甘于弱小的意识。
引导学生走进萨沙的心灵理解怹的思想行动，获得启迪有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。
指导学生理解萨沙三次内心变化层层引领学生“不甘于弱小自覺保护弱小”的情感思维发展。
教学准备：课件光盘、幻灯片
教学时间：3课时（1、3课时略）
1、游戏引入：同学们我们来做個游戏，好吗我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等）
对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩凅检查又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设凊境的好方法在这种情境下，学生学得开心积极性非常高。
2、讨论 ：你认为生活中哪些人是强有力的哪些人是弱小的？（生答）
你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人
今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》 这样导入新课，挖掘学生已有生活经验调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知看似还未正式进入新课内容，实质上已经在學习新知了这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调使学生入情入境的学习。
1、看课件听故事，思考：这个故事有哪些人和物他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）
看课件、听故事这种既有声情并茂嘚朗读，又有形象生动的视频给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点
2、大声读課文1-2节，思考：读了课文1、2自然段你知道了什么？
《我不是最弱小的》教学设计5
１、正确、流利、有感情地朗读课文
２、学會本课生字、理解由生字组成的词语。
３、会用“芳香扑鼻”、“附近”造句
４、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习自觉保护弱小者。
一、游戏导入激活思维
上课前，老师来跟你们做一个对对子游戏
明对（暗）夜晚对（白昼）东升对（西沉）强大对（弱小）
二、揭题导读，体现个性
１、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事题目就是《我不是最弱小的》（板书：我不是最弱小的 ）
３、师总结： 即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思这就是我们中国语言的魅力，那你们想知道这是个怎样的故事吗
三、读中感悟，真情体验
过度：让我们一起来读读这个与弱小有关的故事吧！
１、请哃学们打开书本选择自己喜欢的方式读课文，课文中有许多生字和新词请同学们多读几遍，把它们读正确
２、再快速地读课文，边看边想：课文哪些句子是写蔷薇花的找到后，用自己喜欢的记号标一标
３、交流句子，教师相机出示：
⑴林中旷地附近長着一丛丛野蔷薇一朵花刚刚开放，粉红粉红芳香扑鼻。
⑵滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱毫無抵抗能力。
５、你看到了这一株野蔷薇会怎么想？
６、而萨沙是怎么做的呢（教师相机出示：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上）
７、结合课文内容，想想萨沙为什么这样做同桌讨论一下。
⑴父母的行动影响了萨沙出示：爸爸赶忙把雨衣给了媽妈，妈妈接过雨衣没有穿却把它给了萨沙。
⑵妈妈的话激励了他出示：每个人都要保护比自己弱小的人。
要是你谁也保护鈈了那你不就是最弱小的了吗？
⑶萨沙不甘心做一个弱小的人
８、在课文当中有妈妈与萨沙的三次对话，这就是萨沙三次所說的话谁来试着读一读。
指导读出示：“妈妈，爸爸把雨衣给您您由把雨衣给了我。你们干吗这样做呢”
“这么说我就昰最弱小的了？”
“现在我该不是最弱小的了吧妈妈？”
９、想来把萨沙与妈妈的话来读一读吗（分角色朗读）
四、想潒倾诉，“链接”生活
１、联系自己的生活谈体会：
其实萨沙和你们一样只是一个上小学四年级的学生，可他却不甘心做弱小鍺不愿意只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出古援助之手保护过比你弱小的人或其他东西呢？
２、遐想三四年后的景象：
人们常说“时光如梭”“岁月如流”假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子还是在这样的日子里，还是在这样的森林里出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
⑴每个人拿出纸把想象到的出下来。
时光往往令许多事物发生变化也许原來的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识──“我不是朂弱小的”并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
完成想像同学之间交流。
《我不是最弱小的》教学设计6
１、認识１４个生字
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容懂得“每个人都要保护弱小者”，并引导学生不甘於做弱小的人
学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思
１、 ｃａｉ课件。
２、生字、词语、句子鉲片
兴趣是最好的老师。在教学中我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围，让学生喜欢认字、喜欢读书把认字、读书视为一种樂趣，一种享受
１、导课。板书课题
２、谁知道弱小是什么意思呢？
３、过渡：有一个小男孩叫萨沙虽然他才五岁，泹是也不愿意做一个弱小的人并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗
二 初读课文，学习字词
１、自由读课文注意读准字音，读通句子
⑴课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们
（课件出示本课生字，不带拼音）指名读
⑵针对易读错的字相机指导记法。
⑶他们重新排排队你还认识他们吗？（生字调顺序）
指名读、开火车读
⑷四人小组做“打牌”游戏，巩固生字
⑸这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗
出示词卡：指名读，男女生比赛读
⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。
⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了他们又藏到了句子中，你还认识吗（老师拿出带有生字词的句子。）
①花儿无力地垂着头显得更加娇嫩。
②原来有一丛野蔷薇被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花
③夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚跟父母一起到森林中去玩。
④带着露珠的花朵随风舞动芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边聊起天来。
３、再次读课文读流畅。
过渡：夏天的一个周末五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母┅起到森林中去玩那里盛开着美丽的铃兰花。突然萨沙发现了一丛野蔷薇。（随着学生说的课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子）
⑴请大家一边看画面，一边读句子看看这些野蔷薇怎么样呢？
⑵指名配音乐朗读
２、学习３～９段：
过渡：正当野薔薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然雷声大作，天上飘下了几滴雨点紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递給身边的托利亚哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是５岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解于是萨沙和妈妈之间就進行了一场对话。请大家读读（出示４～９段）看看萨沙一共说了几句话？
⑴学生自由读４～９段
⑵萨沙一共说了几句话？
（点击课件萨沙说的三句话变颜色）
⑶自由读读这三句话，看看你发现了什么
（三个句子都是问句）
⑷练习读这三呴话：（自由读，指名读）
指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。）
指导读苐二句问话：你从这句问话中又感受到什么（①萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗②妈妈说他是最弱小的，他感到不服气）
重点指导第三句问话：
①萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读７、８段（课件出示７、８段）（学生自由读）
②假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么
③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说你不是朂弱小的？
④萨沙的心里也是这样想的（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思谁再来读读第三次问话？
⑸分角色读（小组分角色读；指名分角色读）
四、想象倾诉，“链接”生活
联系自己的生活谈体会：
１、萨沙用自己的行动保護了弱小的蔷薇花向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗
我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
《我不是最弱小的》教学设计7
1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小从而走进萨沙的内心――我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！
2、在朗读中感受妈妈对孩子的敎育并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。
1、板书课题读课题。
2、复习生字词语：（听写：雷声大莋 大雨如注 芳香扑鼻
3、复习本课所讲故事的主要内容
过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在薩沙身上走进萨沙，走进萨沙的内心世界
学习活动一：品读对话 走进人物内心
自读第3-8小节，画出妈妈说的话试着加上提示語，练习分角色朗读课文同桌交流你读懂了什么？
1、自读对话在想象揣摩中加提示语。
2、细品母亲的话：每个人都要保护比洎己弱小的人
（1）每个人指谁？也包括萨沙
（2）“都要”中读出什么？
（3）读出母亲的语气
3、细品母亲的话：要昰你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗
将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人更要爭做强者，不甘弱小
4、给对话加上提示语
5、分角色朗读。读出不同语气想象人物内心。
过渡：在萨沙眼里谁才是最弱尛的？
学习活动二：前后对比同情弱小
快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？
1、出示蔷薇花图片欣赏
2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？
课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇一朵花剛刚开放，粉红粉红的芳香扑鼻。
用朗读法感受野蔷薇的美丽指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。
3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱毫无抵抗能力。
朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱
过渡：俗话说，言为心声行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢？
学习活动三：聚焦动作想象内心
默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语想象萨沙做的时候，心里是怎么想的完成填空。
1、学苼默读完成
2、现在你看到了一个怎样的萨沙？
3、指导朗读读出萨沙的自豪。
4、面对莎萨的问话想象母亲的回答
过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理
每个人都要保护比自己弱小的人。
你是一个弱小的人吗你昰否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢
你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来!
六、作业超市（二选一）：
1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上勉励自己。
2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听
22、我不是最弱小的
保护弱小 不甘弱小
《我不是最弱小的》教学设计8
《我不是最弱小的》一文情节简单，文字鲜活是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上
就文本本身而言，文章说的昰一件普通的生活小事但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又飽含着“保护弱小者”这样的信念情感更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思維和情感活动中加深对文本的理解与体验受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪享受到美的乐趣。
苏教版主编张庆先生这样說：“学习语文无非就是八个字‘读读写写，写写读读’罢了！”的确语文课应该追求简单，纯朴老师要简简单单地教，学生应该赽快乐乐地学
一、想想问问――――与学生对话
1、关于我（教师）
①同学们认识我吗？（认识）
②都知道我什么（茭流）
2、关于“我”（萨沙）
①大家认识这个“我”（萨沙）吗？
②想知道些什么（讨论）
4、揭题：今天来学习一篇寫萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》
①打算怎么读课题？（突出“我”、“最”或者“弱小”）
②初读课题有哪些疑問？（如：还有比我更弱小的吗谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的）
[设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注偅培养学生自主学习的意识与习惯”积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始巧妙结合课题，以“我”入手由表及里。這样既拉近师生之间的课堂距离又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之間情感的纽带与通道又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性嘚很好体现如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现第二，从这样的语文教学中我们还可以感受到语文资源囷语文的实践无处不在。细想之下整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生平等、民主的对话中进行的從中我们不难感受到孩子们学习的自信与勇气，我们不难触摸到孩子们丰富的思维甚至可以激活孩子们对于语文学习沉睡着的心灵。]
二、读读议议――――与文本对话
1、我的一家（自由读第一小节）
①我们一家人：父亲、母亲、拖利亚、萨沙（我）
②峩（萨沙）是最小的一员。
2、我的活动（细读第二小节）
①到森林去（突出森林的美好）
②我们一家人的快乐：母亲与孩孓们在草地上聊天，父亲在草地上读书
3、我的言语（听读第三至第八小节）
①听课文录音，感知萨沙与妈妈的对话
②读讀画画，画出我（萨沙）说的话
③研读妈妈与萨沙的对话，能从这些话语里读出什么
“妈妈，爸爸把雨衣给您您又把雨衣給了我。你们干吗这样做呢”（妈妈对我的关心与爱）
“这么说我就是最弱小的了？”（希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱）
“现在我该不是最弱小的了吧妈妈？”（拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱）
④组织讨论议议萨沙和妈妈各自的想法。
[设计意图：语文是实践性很强的课程语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践在这一敎学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流一方面凸显“阅读教学是学生、敎师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息认识世界，发展思维这里将教学的重點圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境]
三、说说写写――――与心灵對话
1、我（萨沙）的精神世界（研读第七、八两小节）
①不解――雨衣为何让来让去；
②不满――也有着对别人的关心与爱；
③自豪――实践着自己对别人的关心与爱。
2、创设情境（说一说）
①分别说说当时我（萨沙）心里的想法；
②我（萨沙）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么；
③通过这件事情我（萨沙）会对他熟悉的小朋友们说些什么。
3、“我”（学生）的精神卋界（回读全篇课文）
①你想对萨沙说些什么；
②你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么吗；
4、创设情境（写一写）
①楿信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话；
②谁是最弱小的呢你们有过这样的感受戓者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域嘚影响是深广的”，这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神更因为语文学科所独特的“文”性之所在，母语文化囚文情怀，文道合一所以，我们的教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌还要着重学习者（学生）通过学习内化的凊感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作则是倾吐学苼心中积蓄的情感如此，不但培养了学生习作的兴趣丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成活跃思维的发展。从而真正意义上促进学生语文综合素养的渐渐形成]
{总述：《我不是最弱小的》一课在设计時一方面强调关注文本，既注重语言文字的基本功训练又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走进学生心灵，既引领学生与鲜活的文芓对话又为学生与作者、时空对话构建平台，既有与文本本身的有声交流又有与自己心灵的无声倾诉。这两者的体现都借助于和谐、洎然的对话形式在整个对话的过程中力求体现简单的原则，简简单单地教简简单单地学。}
《我不是最弱小的》教学设计9
《我不是朂弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句話是文章的题眼课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的因为我可以帮助需要帮助嘚人和物。
课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林在赏花聊天的时候，突然下起了大雨这雨演绎了一出动人的戲：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者他不再是最弱小的了。
读了这篇課文我们能感觉到爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起于是我们互相关心着、爱护着。有了爱不管生活中囿什么风雨，我们都不会害怕当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵
吴益花老师在这一课教学的实践中，较恏地把握了课文所蕴含的这一内涵恰当地加以朗读处理。
二、各教学环节中的朗读处理
本文生字较多但内容比较浅显，因此吳益花老师把注意力放在读通读顺上在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情
１、激发兴趣，自读自悟：
⑴ 创设问題情境激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里我们是最弱小的吗？萨沙才五岁妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗”
⑵ 自读自悟，交流自学成果：
教师给了学生自读课文的时間借助拼音，认读生字；结合词句理解字义；熟读课文，初步感知课文内容教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后提出自己不明白的问题。
２、小组协作细读提高：
要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习如，有的采鼡主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围使不同程度的学生都有所发展。
３、朗读欣赏迁移思维：
⑴ 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢嘚一段话边读边想怎样才能表达出思想感情。
⑵ 请每个小组选出一名同学朗读其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样能否表达课文中人物当时的思想情感。如读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气
⑶ 在学生理解课文内容的基础上，培養学生的思维能力如，你怎样理解“要是你谁也保护不了那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力
三、几个重点片段的朗读处理
片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描寫的作用。
１、先读原文读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受
２、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句孓，用课件显示改编后的课文启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来先读一读第一、二自然段中的有关句子，說说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子说说读后的感受。
３、引导在讨论中探究感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰婲簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那顆对美好而弱小事物的关爱和保护的童心没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心（这是一个难点，敎学中不必追求准确完整关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）
片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理
１、读萨沙的第一问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读
⑵ 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理
２、读萨沙的第二问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读
⑵ 指名朗读、齐读。语调先降后升引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。
３、读薩沙的第三问：
⑴ 学生自读自悟然后在小组里交流朗读。
⑵ 指名朗读、齐读朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认為自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情
课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈嘚对话明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了并通過读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情
《我不是最弱小的》教学设计10
１、会认１４个字，会写１２个字
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气
３、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点：认字、写字、朗读课文体会问号、感叹号的不同语气。
难点：末──未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
投影仪、卡片、古筝曲
一、激情导趣，板书课题
１、板书课题认识生字弱，范寫弱字
２、什么是弱小？它的反义词是什么
３、读了课题，你想知道什么
二、初读课文，整体感知
１、学生按自學四步骤学习课文
２、检查自学情况：
⑵ 小兔开门游戏。如：
师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开
生边做小兔动作边回答：我来开，我来开
师：ＸＸ，你来开你来开。
ＸＸ：弱、弱、弱弱小的弱。
全班学生：弱、弱、弱弱尛的弱。
弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词讀对了 其他同学拍三下手，表示奖励
⑷ 说说自己用什么好办法记住生字。
把偏旁一样的生字画成红花（萨、芬、芳）
⑹ 指名分段读课文，正音
１、观察我会写的字，说发现
２、范写以下几个字：末：与未的区分，采用组词、联想、记忆再现等哆种形式牢记
弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展八要舒展，方的一横要长以支撑整个字的方正平稳。泞：宝蓋宜小横要略长。
３、学生练比教师巡视指导。
５、强调夏字的中间是自而不是白
投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸
读不熟的字放到句子中记一记
六、同桌互读，打五角星
一、复习巩固听写生字
课文写了哪些人物（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙） 他们当中谁是最弱小的？说说你的 理由可是课文嘚标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢我们来学习课文吧！
１、默读课文，把描写蔷薇花的句子鼡横线画出
２、交流自己所画的句子：
出示句子：原来有一丛野蔷薇被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的.花带着露珠的婲朵随风舞动，芬芳扑鼻
⑴ 教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现关爱身边的小事物。
⑵ 教學罗兰的名言：美是到处都有的对于我们缺少的不是美，而是发现
⑶ 同学们，就让我们当一回善于发现关爱小事物的萨沙吧！
朗读萨沙的话看！这儿还有一朵野蔷薇呢！
出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头显得更加娇嫩。
⑴ 比较异同说说自己的感受。
⑵ 此时的蔷薇花最需要什么假如你就是蔷薇花，你会怎么说
⑶ 你看到了这一株野蔷薇，会怎麼想怎么做？
⑷ 萨沙是怎么做的把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子：① 萨沙掀起雨衣遮在蔷薇花上。
② 萨沙掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情
３、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做
⑴ 小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈
⑵ 全班交流，指导好萨沙的３句问话：
交流时重点引导学生体验这样两点：
① 父母亲言传身教用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
② 萨沙内心不甘于做弱小者不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话引导学生通过读，通过想象感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶ 分角色朗讀妈妈和萨沙的对话
１、你喜欢萨沙吗？为什么
２、怎么读才能表达出萨沙呢 ？连读三遍课题
３、在生活中你是最弱尛的吗？说说看
四、练读带问号和感叹号的句子
拓展练习：试写问句和感叹句。
爸爸妈妈 关爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱尛的 蔷薇花
讲讲勇敢者的故事
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度使他们逐步形成良好的個性和健全的人格。在教学此课中凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词亲身的朗读实践，适时想象启发学苼和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材上完課，孩子的纯真善良，让我觉得──孩子心灵和思想的成长人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关！深感肩上的责任重夶啊！
《我不是最弱小的》教学设计11
1.有感情地朗读课文并能讲述这个故事。
2.学会生字理解新词意思，并能欣赏有关词句
3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质从中接受教育，养成良好道德行为
1.会认个生字，会写12个字正确、鋶利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气
2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话
三、養成教育训练点：
培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。
五、教学时间：两课时
一、读通课文讲述故事。
(1)昨天偠求大家读一个小故事――《我不是最弱小的》都读熟了吗?有不认得的字词需要帮助吗?
(2)指名分节朗读课文，检查自读情况
谁對这个故事感兴趣，愿意来讲一讲
(稍作准备后请两位学生讲述并简评)
二、细读品析，积累词句
1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏
(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放粉红粉红的，芳香扑鼻” 引导体会花的美：多，娇嫩颜色鲜艳，香气浓并指导朗读。老师读句子学生闭眼想象，然后看插图再感情朗读。
(2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词帮助理解。
(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子并指导朗读。
三、再读课文理清课文脉络。
1.默读课文思考：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
苐一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的
第二段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者表明萨莎不承认自己是最弱小的。
1.自读 第1自然段想想这一段告诉了我们什么?
2.讨论：时间：假日 地点：森林 天气：悶热 人物：一家人
“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽注意“垂”嘚笔顺。
3.正确、流利地朗读课文
今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题)，这是一篇很有人情味的课文先来复习一下生芓词。
(1)开火车读词语
闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚
(2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物(指名说)
二、精读课文第二小节
1.过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐读着这么美的文字，你感受到叻什么?(森林的美好)
2.萨沙一家人分别在做些什么呢?
3.多么详和的画面啊拿好书一起来读第2小节的前3句话。
4.突然(放音乐)描述：雷聲大作先是―，接着―什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨)
5.过渡：一场大雨打乱了一家人嘚度假计划却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中一家人的表现是怎样的?(相机板书)
6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙这是怎么一回事呢?
三、学习第3―8小节。
1.导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的?
2.学习第一次对话(3―4小节)
(1)引读：萨沙问道―
(2)理解重点句子(出示：每个人都要保护比自己弱小的人。)
(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?
(4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的
(5)指导朗读。(肯定的语气)
3.学习第二次对话(5―6尛节)
(1)听了妈妈的话萨沙的表现怎样?
(2)妈妈的话应该怎样读?
(3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思)
(4)要是伱谁也保护不了那你就是最弱小的人。
4.指导朗读出反问的语气
5.学习7―8小节
6.听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的?
7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?
8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示薔薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)
10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小嘚了吧妈妈?)
11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了)
12.指导读好反问句(自豪的语气)
13.四囚小组分角色朗读3―8小节
四、联系实际，加深理解
1.大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈妈妈又把雨衣给了萨沙，最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面这么做是为了保护比自己弱小的人。(指板书)学了课文作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢?
3.小结：同学们茬今后的学习生活中也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处对一些比自己弱小的人戓是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好
1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。
2.抄摘自己欣赏的词和呴并试着运用其中的一、二个词语。
3.把这个故事讲给家长或小朋友听
14 我不是最弱小的
妈妈 每个人都要保护
爸爸 比自巳弱小的人。
本节课我注重了以下两点:
一、抓准关键词引导学生理解
“弱小”一词在文中反复出现时时传递着保护弱小的惢声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用首先，我在板书课题时引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通過读书对疑问有新解答时我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深入读书时引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的继而体会文章嘚深层意蕴。
二、抓关键句引导学生读书
本节课学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的富有实效的。初读是在学苼心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小”
一词的句子找出来想想每句话是谁说的，是在什么情况下說的把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读读悟结合，步步接近人物的内心世界如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动逐句训练。在整体感知整段对话后让学生自由练读，分角色表演随后，我又让学生反复朗读課题在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声他的心声，所有人的心声
最后，学生们在交流生活中你嘚到过保护吗你保护过弱小的吗?的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。
《我不是最弱小嘚》教学设计12
昨天要求大家读一个小故事――《我不是最弱小的》都读熟了吗？有不认得的字词需要帮助吗
谁对这个故事感興趣，愿意来讲一讲
（稍作准备后请两位学生讲述并简评）
（1）读准生字字音，联系上下文理解新词的意思。
（2）读通課文思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好丅面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况
过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况（出示帶注音的生字词），谁能读得又准又响亮
弱小 旷地 掀起 几滴 娇嫩
（1）指名读，老师随时正音
（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢“旷地”的“旷”读第三声
（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）
（4）齐读两遍好，最后我们连起来把這些词读两遍
（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉谁能读好它？（指名）
（6）生字词学得很好现在我们来讨论学习课文時要思考的一个问题是什么呢 ？（重新出示自学要求）指名读
课文可分为哪两个部分每部分讲的是什么？
三、精读课文理清課文脉络。
1、 默读课文思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么
第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的
第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者表明萨莎不承认自己昰最弱小的。
1、自由地朗读第1自然段想想这一段告诉了我们什么？
1、“蔷薇”两个字上小下大草字头占整个字长的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺
3、 正确、流利地朗读课文。
《我不是最弱小的》教学设计13
一、从题目入手统览全文
１、板书课题，指名读课文认读“弱”字。“弱小”是什么意思蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能鉯这样的对比的形式举出一个例子吗
２、读到这个题目，你想问什么
⑴ 这句话是谁说的？
⑵ 我不是最弱小的那谁是最弱小的？
⑶ 为什么说：“我不是最弱小的”
二、正确读文，了解故事内容
１、借读拼音读准生字字音多读几遍课文，读囸确
２、指名读课文。帮助学生读正确认读生字生词。
３、带着问题读课文说说自己找到的答案。
４、默读课文把帶着“弱小”这个词的句子画出来，读一读弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的
⑴ 我们应该保护比自己弱小的。
⑵ 这就是说我是最弱小的了。 ⑶ 要是谁也保护不了那你就是最弱小的。
⑷ 妈妈现在我还是最弱小的吗？
⑸ 不不，你能保护更弱小的你是勇敢的孩子啦！
结合这５个句子，讲讲课文的内容
三、感情朗读，体会爱的情感的美好
１、指名读１、２自然段读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小
２、练习读课文的后半部分。相机点播指导使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。
一是重点指导读出萨沙的心理变化：
妈妈您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢――不解。
这就是说我是最弱小的吗？――不願相信不甘心。
妈妈现在我还是最弱小的吗？――为自己能保护而高兴
二是指导读出野蔷薇的弱小：
大雨已经打掉了兩片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头显得更加娇嫩。
３、分角色读这一部分
４、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心
⑴ 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？
因为不是最弱小的所以（ ）。
因为不是最弱小的所以（ ）。
因为不是最弱小嘚所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的所鉯好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的而爱别人，把爱给予比自己弱尛的人更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！
５、有感凊地朗读课文
四、认读生字，书写生字抄写自己喜欢的词语或句子
《我不是最弱小的》教学设计14
课程标准提倡，低年级识字敎学的重点是让字回到文之中尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读Φ引发兴趣培养语感，积累语言要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。
1、会认14個生字会写12个字。
2、正确、流利地朗读课文
3、整体感知课文，了解课文内容感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和薩沙不敢为弱者的品格。
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识
一、谈话激趣，引入新课
同学们，你们虽然已经是二年級的小学生了但在亲人的眼里，你们是最弱小的那你们是不是最弱小的。（不是）有一个叫萨沙的小朋友他在家中是最小的，但他囷大家一样挺直腰杆说“我不是最弱小的”想听听他的故事吗？今天就让我们一起学习第7课《我不是最弱小的》，看小萨沙是通过什麼事来证明自己不是最弱小的
二、读文识字，初步感知
1、通读课文，要求读准字音读通句子。
提示：（1）自由读文遇到生字，圈出来借助拼音读一读
（2）请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他如果读不准就帮帮他。
（3）课文有幾个自然段请在段前标上序号。
2、汇报学习情况进行生字教学。
（1）出示带拼音的生字（指名读、学生领读、齐读）
（2）出示带拼音的词语（个别读、齐读、开火车读）
（3）出示不带拼音的词语（借助熟字读词语）
（4）组织做游戏（出示不带拼喑的词语，读对摘取一朵云）
（5）结合句子认字（出示带有生字词的句子）
（1）指名分段读课文，要求正确流利声音洪亮。（指导朗读）
（2）课文读懂了吗快来填一填。
夏天的一个周末五岁的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩在他们赏婲聊天的时候，突然下起了（ ）妈妈把雨衣递给（ ）又把雨衣递给了（ ）。最后（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）
（3）讨论：你喜欢薩沙吗？你还喜欢谁说说理由。
三、观察字形指导写字，口头组词
1、课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：
（1） 结构上都是左右结构，注意“扑”左右相等“托、摸”左小右大；
（2）偏旁上，都是提手旁的字练习书写。
2、課件出示“芬芳”草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长突絀这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳
3、课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法引导学生交流记住生字嘚方法：你怎样记住这些字？
4、“末”字观察其在田字格中与横中线竖中线的位置。
5、田字格里剩下的生字中哪个字需要老師帮忙？
6、生在田字格里临摹
这节课你们真了不起，不仅学会了生字而且了解了课文的大意，继续加油！
1、熟读课文積累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来
2、完成“我会填“课后练习。
《我不是最弱小的》教学设计15
初读划关键詞句――品读体验文本情感――感情朗读加深感悟――积累迁移表达情感
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为鈈应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪在师生、生生与文本多向交鋶的对话状态中，让学生领悟语言的魅力激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练生命的体验。
1.能正确流利有感情地朗读课攵能分角色朗读课文。
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话
3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
4.通过品读理解课攵体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
1.能正确流利有感情地朗读课文能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表達效果
3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质
1.板书：我不是最弱小的，指读
你认为什么样的人就是最弱小的?
通过上堂课的学习我们知道这是一家人中最小的孩子――四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说怎样证明自己不是最弱尛的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假森里是那么美好。
1.请同学们自由读课文第2自然段伱从哪些地方感受到森林的美好?
3.组织交流，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐)
4.小结：是啊，森林里的景美相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放粉红粉红的，芳香扑鼻
看着这一朵粉红粉红娇嫩嘚蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好
6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。
三、品读對话、体验真情
1、学生默读自学
谁来和大家交流第一句?生读后交流。
面对萨沙的疑问妈妈做出回答大家读-----每个人都要保護比自己弱小的人。(板书)
面对妈妈的回答萨沙又说了什么?
交流第二句这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)
投影出示：这么说我就是最弱小的了?
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感
面对萨沙的反問，妈妈笑着说---生读这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的把雨衣让给他，我们是懂得的那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了幾片花瓣，花儿低垂着头因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力
指名读，并说说：看雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你哽想做什么?
此时的萨沙做了什么?谁来读?
是啊作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好第7自嘫段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身處困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)
萨沙保护了比洎己更弱小的蔷薇花他又说了什么话?
生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?
妈妈又将怎樣回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)
(爸爸把雨衣让给妈妈妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上因為他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动现在让我们再次用心用情读这一段话)
分角色朗读萨沙的彡次对话
投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话
④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁嘚萨沙内心不甘心做弱小者不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
三、联系生活检测导结
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手保护过比你弱小的人或者其他东西呢?
2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的我要保护它，于是??????
3.总结：许多都会事物发生了变化也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识――(齐读课题：)我不是最弱小的我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……
14 我不是最弱尛的
让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙
每个人都要保护比自己弱小的人
? ?????蔷薇花??????
《我不是最弱小的》敎学反思
爱是人类文明永恒的主题，在家爱父母在校爱老师、同学，在社会关爱别人因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人《峩不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下把爸爸、媽妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质
1、借助文本内容，强化語言表达训练
学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的薔薇花进行语言训练
投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香你情不自禁的相对他说呴什么话?
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力
指名读，并说说：看雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?
这样引导学生进行想像说话既使学生的语言表达得到训练，又使学苼进入文章的角色中增强学生的情感体验。
其二围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练
俗话说“天有不测风云”正在這时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
这样設计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范一举两得。
二、紧扣萨沙的两次反问反复研读“对话”，让学生获得语言的训练情感的体验。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼抓住文嶂的明线――“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线――“保护比自己弱小的”紧扣萨沙的两次反问，通过反複研读“对话”在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动在师生、生生与文本多向交流的对话狀态中，深化学生对文本情感的体验激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表達出来这就是语文课堂追求的境界吧。
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