《教育科研方法》（上）
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《教育科研方法》（上）
目 录　　第一章 教育科学研究　　第二章 教育科研课题的选择　　第三章 教育科研方案的制订与实施　　第四章 文献法　　第五章 观察法　　第六章 调查法　　第七章 教育实验法　　第六章 教育经验总结 & & & & & & & & & & & & & &（以上属于“上”部分）　　第七章 校本教研　　第八章 其它常用的教育科研方法　　　　第一节 个案研究法　　　　第二节 案例研究 & & & & & & & & & & & & & &（以上属于“中”部分）　　　　第三节 作品分析法　　　　第四节 行动研究法　　　　第五节 教育叙事研究　　第九章 教育科研的实施和成果表述　　第十章 如何撰写教育教学论文 & & & & & & & & & （以上属于“下”部分）　　
　　第一章 教育科学研究　　一、教育科学研究与研究方法　　（一）教育科学研究　　教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。 　　教育科学研究的特点主要表现在以下五个方面：　　1、综合性：教育科学研究问题都带有一定程度的综合性。 　　2、复杂性：由于教育问题来自复杂的人类系统，涉及的因素多，因果关系复杂，因而教育科学研究具有复杂性。　　3、实践性和应用性：教育科学研究来源于实践并指导实践，必须研究教育工作中亟待解决的现实问题，因此，具有实践性和应用性。 　　4、群众性：教育科学研究是群众的事业，应有广泛的群众基础，必须发挥广大教师的积极性参与科研。　　这是教育科学研究具有生命力的条件和基础。从参与人员来看，当前教育科学研究必须依靠三支队伍：　　一是具有专业理论的教育科研人员；　　二是教育工作实践第一线的广大教师，他们是教育科研的主力军；　　三是具有丰富领导工作经验的教育行政人员。 　　5、有效性：教育科学研究要讲究效果而不是无效劳动。教育科研课题必须在充分论证的基础上，在严谨而科学的程序下进行，以保证教育科研的有效性。 　　（二）教育科学研究方法 　　教育科学研究方法是指在教育科学研究的过程中，采用科学的思维方式，遵循一定的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。运用教育科学研究方法的结果是解释和预测、发现或者发展一定的教育原理、原则和理论。　　（三）教育科学研究方法的重要性　　科学研究方法对教育和心理科学的建立和发展具有重要作用。科学研究方法促进了教育科研水平的提高和教育科学的发展，同样，教育科学研究方法对于教育科学研究来说，也具有同样重要的意义。因此强调学习和掌握科学的研究方法并适时的，有选择的引进国内外的先进方法是发展教育科学研究的当务之急，是具有战略意义的重要措施。 　　二、教育科学研究与教师的教育科研素养　　（一）教育教师的教育科研素养及其必要性 　　教育教师的教育科研素养是指教育教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。培养和提高教师的教育科研素养的必要性主要表现在以下三方面： 　　1、科研素养是教师实施素质教育所必需。当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。目前的人才培养模式，教育内容，教学方式相对滞后，必须加强教育领域的各项改革。而进行教育改革，必须教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养，因此教师的科研素养是实施素质教育所必须。 　　2、教师的科研素养是提高教育教学质量的保证。教育质量的提高，关键是教师。教师素养的高低，决定素质教育的质量和水平。21世纪所需要的教师必须具备创新精神和实践能力。教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教师素质中的一个重要方面。它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地工作。从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。 　　3、科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素质。从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。他们必须能反思自己的教学行为，进行教学的研究和实验，才能在反思中发展，在研究中提高。在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。 　　（二）教育教师教育科研素养的特点　　1．潜在性。教师的科研素养是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中，当人们进行科研时，这种内在的潜能就转化为现实的能量和外显的行为。 　　2．积淀性。教师的教育科研素养有一个知识积淀、积累、不断内化，逐渐发展的过程。　　3．敏感性。长期的学习和知识的积淀，使之对教育信息较为敏感，较为容易接受新的教育观念，对教育的问题的发现和教育现象的观察，对教育动态、趋势的分析，具有较敏锐的眼光，这是发现和提出问题的前提，是进行科学研究的基础。 　　4、实践性。实践性一方面是指教育科研素养必须通过科研实践外化，另一方面科研素养必须在教育科研的实践中形成发展和提高。 　　5、综合性。教育科研素养是多方面的综合分析，判断的理性思维、实际操作、科研组织和管理，文字叙述和表达等多方面素养和能力的综合表现。 　　（三）教育教师教育科研素养的构成　　教师教育科研素养的主要构成从以下三大方面进行剖析：　　1．教育科研的理论素养　　（1）教育科研的基本理论和知识　　（2）教育科学研究方法论和方法学 　　（3）学科理论　　（4）相关学科理论 　　2．教育科研能力素养　　（1）发现问题的能力　　（2）信息收集和处理的能力　　（3）科研规划和组织的能力　　（4）开拓创新的能力 　　（5）撰写科研论文的能力　　3．教育科研的道德素养　　（1）求实求真、脚踏实地　　（2）严谨治学，一丝不苟严谨　　（3）尊重人格、作风民主 　　（4）批判继承、大胆创新 　　（四）培养和提高教育教师教育科研素养的根本途径　　教育科学研究是培养和提高教师教育科研素养的根本途径，具体表现在：　　1．在教育理论的学习在中提高。教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际及科研活动相结合，才能不断的提高自己的理论水平和思想素养，有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展，才有稳固的基础。 　　2．在科研实践中锻炼。教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才能体现和发挥出来。经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。才能学会和掌握科研的方法和技能，并通过科研报告和论文的写作提高科研素养。只有这样，才能逐渐的完善自己。 　　3、在学术交流和科研合作中发展。学术交流能使自己的信息更丰富，拓宽思路，增长了见识并且能了解和掌握教育发展的趋势。同时，交流有助于吸收众人之长，或借鉴他人的教训，或受他人经验和方法的启发，达到增强科研素养的目的，而且通过合作研究可以互相学习、互相带动。 　　三、教育科学研究的意义与任务 　　（一）教育科学研究的意义　　1、开展教育科研为当前的教育改革提供科学的依据和理论指导。教育改革与教育科学研究相结合是现代学校教育发展的重要途径。教育改革的理论和依据从何而来就是要通过教育科学研究进行实验探讨，寻找规律指导教育改革和实践。 　　2．丰富和发展了教育科学。人们对教育规律、特点的认识，离不开教育研究，教育科研成果的积累丰富和发展了教育科学。人们通过教育科学研究将实践经验和感性的认识上升为理性认识，总结出规律和理论反过来指导教育实践，再通过实践和教育研究进一步发展和丰富了教育理论。教育科学理论的形成离不开教育科学研究。教育科学研究使教育科学本身获得了丰富和发展。 　　3．教育科学研究促进教师素质和教育质量的提高。广大教师在教育实践中积累了丰富的实践经验，教师通过科研总结经验、探索规律上升到理论的高度来认识教育现象和问题，在这同时促使教师学习理论用理论指导教育研究。通过研究教学，设计教育教学改革方案的教改实践，进一步地把教育理论与实践有机地结合起来，在这个过程中提高了教师的教学水平和理论水平促进了教师素质和教育质量的提高。 　　（二）教育科学研究的任务　　我国教育科学研究的基本任务是；研究和解决我国教育事业与改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，揭示教育发展的客观规律，指导教育实践，提高教育科学水平，促进教育改革，提高教育质量。教育科研在这一总任务的指导下具体任务有； 　　1. 总结教育的历史经验，开展教育现状调查研究　　中外教育的历史遗产有许多经验、也有许多教训，供我们借鉴。我们应当认真研究，取其精华，去其糟粕，择其善而从之，使其为我国的教育现代化服务。从纵的方面来说，我们应总结历史经验；从横的方面看，我们应了解当前我国教育的基本国情，为此，我们不但要总结 教育的历史经验，同时要开展教育现状调查以便更好地掌握国情，为进一步开展教育改革打下基础。　　2. 研究当前教育中急待解决的问题　　经过大量的教育调查后，使我们能更清醒地认识到我们应当解决哪些问题，而哪些问题又是当务之急。针对这些急待解决的教育问题深入地进行理论探讨和教改实验，把教育的基本理论与解决现实问题研究紧密结合起来，教育科学研究才能更好地为建设具有中国特色的社会主义教育体系贡献力量。 　　3. 进行课程改革和各科教学研究，开展教育改革实验　　课程改革和各科教学研究是提高教学质量的关键环节，它涉及到各级各类人才培养的质量。教育是造就各级各类人才的基础。因此教学和课程的研究是教育科学研究的一个重要任务。　　4. 进行跨文化比较教育研究，促进我国的教育改革。应当研究国内外教育，比较不同文化背景下的教育有哪些共同规律和差异性以便从我国的实际出发，借鉴外国的先进教育经验，促进我国的教育改革。 　　5. 进行教育发展研究。对教育的教育模式、发展趋势、教育需求，进行预测和研究；对教育体制、教育规模、教育内容、教育方式、管理体制以及教育与社会、经济、科技发展的关系等等问题进行研究，使人们能看清发展方向，有助于对教育发展的宏观把握，制定科学的短期、中期、和长期的教育发展规划和政策，指导教育改革和发展。 　　四、教育科学研究的基本原则　　教育科学研究的原则是教育科学研究必须遵守的基本要求。它是教育科学研究规律的反映和教育科学研究实践经验的概括。 　　（一）教育性原则　　教育性原则是指教育科学研究要符合教育的要求。这是教育的目的和任务所决定的。实施这一原则要求是：　　1. 教育科研的目的、内容要符合教育的目的的要求。科研当中不能提出与国家教育要求相矛盾的要求或其它问题。 　　2. 教育研究的方式方法、实施过程要有利于学生身心健康和全面发展。也就是说在选择研究方法和程序时不能损害学生的身心健康，要符合道德要求，要考虑所用的方法对学生的身心是否会产生不良影响。 　　总之，教育科研要把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，坚持把教育性原则贯彻于教育科学研究的全过程。 　　（二）客观性原则　　客观性原则是指在教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见。 　　贯彻这一原则的要求是：　　1. 坚持客观的态度。研究者要坚持实事求是的态度和作风。收集资料、分析资料要客观。　　2. 一切以客观真实的事实为依据。资料必须真实可靠，严格的查证核实。 　　3. 全面的收集资料。教育现象和问题具有复杂性，因此，要全面、细致地收集资料，防止以偏盖全。　　4. 研究的过程和结论要客观、科学。在科学研究的过程中，要运用科学的方法和程序去研究客观现实。就是说从课题的选择到材料的分析，从方法手段到研究的组织都必须客观科学，才能取得理想的成果。同时研究的结论必须经过证实或实践检验，保证其客观性、科学性。 　　（三）系统性原则　　系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须注重事物之间的联系，要有整体系统的观点。要考虑教育与社会的相互联系，分析家庭环境、系统环境的影响。还要重视总体的系统研究，全面地探讨教育实践中的问题。 　　还应当看到科学研究本身就是一种系统的研究探索活动。因而，科学研究要有明确的目的，严密的计划，科学的方法，周密的组织，合理的程序和步骤，构成一个规范科学的探索活动系统。 　　五、教育科学研究的类型及方法体系　　（一）教育科学研究的类型　　教育科学研究按不同的目的、内容和标准，可以划分为不同的类型。目前，一般的划分方法是把教育科学研究划分为基础研究、应用研究和开发研究。 　　1. 基础研究。基础研究也称基本理论研究。它是以建立和发展理论体系，系统阐述并验证各种假说、原则、法则为最终目的的一种教育科学研究。基础研究虽然不解决具体问题或特定问题，但是，它对教育实际工作提供具有普遍性的指导。 　　2. 应用研究。应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，解决实际问题。凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。 　　3. 开发研究。开发研究是根据基础研究和应用研究得到的成果，为教育实际工作者提供能够直接运用的教育产品。开发研究是探寻理论研究成果的推广和应用的方法、途径，是探求基础研究和应用研究的成果在教育实践中的可行性、适用性研究。将基础研究、应用研究的成果与经验加以普及，对研究结果的使用作出了明确具体的规定，具有操作性 　　基础研究、应用研究和开发研究三者各有不同的特点和作用，但三者又是相互关联、相互渗透、相辅相成。基础研究的目的在于发现规律，形成和发展教育基本理论指导教育实践，是应用研究、开发研究的依据和指导；应用研究和开发研究是对基础研究的验证和丰富；基础研究和应用研究成果的价值只有通过开发研究才得以真正实现。 　　（二）教育科学研究方法体系　　广义的教育科学研究方法即教育科学研究方法体系包括三个层次：　　哲学方法论、一般科学方法论和具体研究方法、技术手段。三个层次是既相互区别又紧密联系的方法体系。 　　哲学方法论是马克思主义的认识论即辨证唯物论与历史唯物论。 一般科学方法论是指系统科学理论。它是将唯物辩证法的教育观具体化，是科学思维方法与认识的手段。 　　具体研究方法是适合于特定学科的专门的研究方法与技术手段，是针对各学科及其研究对象的特点采取的特定的行为方式和工作方法总和。是科学思维方式的实践与应用。教育科学研究收集资料和数据的常用方法是文献法、调查法、实验法等等，具体研究方法还包括分析处理资料的技术手段如系统分析法、制表法、抽样法以及计算机技术等。狭义的科学方法指科研中解决问题的具体方法。　　　　第二章 教育科研课题的选择　　　　一、教育科研课题选择概述　　（一）教育科研课题选择的意义　　科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。选题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。教育科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。　　1．课题可以反映研究的价值　　课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。它反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。他认为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在教育科研中，课题同样具有重要的价值。　　教育科研的目的是要解决教育面临的各种问题。这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。　　2．课题引导着研究的方向　　在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决。研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中选择问题进行研究。所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题、并在这些方面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。好的课题的提出，将会对教育实践和教育科学带来极大的推动，以至会揭示在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。　　课题还影响着整个研究过程的方向。课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。而整个研究方案的设计、实施，成果的鉴定，又都必须紧紧围绕课题进行。显然，课题明确，整个研究活动的方向就明确。　　3．课题对整个研究工作的进行起着制约作用　　课题作为教育科学研究的起点，启动着整个教育研究的机制。制约着教育研究的进程和方式。在教育科研过程中，不同的研究课题、研究方法、研究工具等都不尽相同，资材的收集和利用存在差异。　　课题的选择不仅对本身具有重要意义、而且对整个教育有着重要影响。总体上说，教育科研所要解决的主要是教育中的理论或实际问题，也就是说，教育实际是教育科研课题的源泉，选择什么样的课题往往受着教育现实发展的制约。只有贴近教育的实际才能切实回答教育实际中的问题的研究才有生命才有价值。因而，课题选择得好，对教育改革和发展，科学管理学校，不断改进工作，都具有重要的促进作用。　　（二）教育科研课题的类型　　教育是整个教育系统的基础部分了是一个相对独立的教育子系统，其中包括了一系列活动因素及其间的相互联系。教育还是一个巨大的社会系统，包含着种种复杂的内部关系和外部联系。因而，教育是一个广阔的研究领域，蕴含着丰富的研究课题。教育科研课题从不同角度可以分为不同类型。　　从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都可视为理论性课题。这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。　　从资料来源和时间看，教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。前者主要通过对历史资料的分析探讨不同历史时期教育的特点，揭示教育的规律。吸取历史经验和教训。后者主要通过对现实教育资料的研究，认识和解决现实教育中的问题。其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。　　从研究的内容看，教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。综合性课题一般要分成几个课题，组织较多的研究者协作完成。单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨，如教师研究、学生学业成绩研究、教材教法研究等等。　　从研究的手段看，教育科研课题可分为实验性课题与描述性课题。前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题，后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题，又称论理性课题。　　从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。新开课题，即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。这类课题是当前、当地教育发展和教育改革中居重要地位又是当前急待优先研究的课题，结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。对这类课题是否继续研究，应取审慎态度。既不能轻易放弃。也不能不看实效与条件继续从事徒劳无益、事倍功半的劳动。委托课题是指有关部门委托研究的课题这类课题属协作性质。它对于完成一些规模较大的科研项目必需的，有益的。自选课题目，则是指研究人员自己选取的课题。　　总之，对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。不过各种类型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。　　（三）教育科研课题选择的要求　　两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题。教育虽然领域广大，科研课题十分丰富，但要真正选择一个既有较高价值，又适合自己的研究实际，能够取得研究成果的课题并不容易。为保证研究的质量，教育科研课题的选择应该遵循以下一些基本要求：　　1．目的性　　科学研究是一项目的性极强的活动。教育科研课题的选择首先必须有明确的目的。为什么选择这一课题？这一课题的研究对教育具有什么价值？选题者必须明确回答这些问题。选题目的明确，研究方向才易于把握．也容易坚定研究的信心。　　选择课题的目的应该来自教育的客观需要，也就是应从教育实际出发．去解决教育中的理论或实际问题，促进教育的改革和发展。要从教育改革、教育管理、教学实际的需要出发选定自己的研究课题。遵循目的性原则，选择课题应做到“四个结合、四个为主”，即个人的研究兴趣与社会和学校工作的客观需要相结合，以社会需要为主；基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主；宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主；历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主。　　2. 科学性　　科学研究是探寻真理的活动。教育科研题目的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的科学论证等形成课题，切忌主观想象、盲目选题。　　科学性的要求还必须注重课题的科学价值。所谓科学价值，是指教育科学上的新发现、新创造，课题的研究能够促进教育科学向前推进一步，会对教育科学某些空白给予填补，对教育科学中某些不正确的观点给予纠正，并对前人的研究给予补充，使前人的研究成果更为丰富完整。　　3. 创造性　　科学研究是对未知领域的探索活动，意在发明、创新、前进。教育科研的选题应该充分体现创造精神，如陶行知先生所言：敢探求发明的新理。选题要有先进性、新颖性，目光应落在教育改革和发展的前沿。如研究当前社会主义市场经济的发展对教育带来的新问题，现代科学技术发展引起教育的新发展等。对教育领域的老课题，则应善于从不同角度，不同途径，以新的视野去研究。即使是选择一些验证性研究课题，也应力图有新的发现。只有富于创造精神的课题才有真正的生命力。　　4. 可行性　　科学研究是一项严谨求实的活动。教育科研课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。从主观方面看，自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力，自己的经验、精力，以及兴趣所在等是否满足研究的需求。从客观方面看，是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。　　对教育工作者来说，选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。初次从事研究的人应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学及教育管理实际，选择有可利用的条件、成果，能直接用于自己实践的课题。以后，随着自己经验的不断积累，科研能力的不断提高，视野不断扩展，可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。还可以组织有关人员协同研究，集体攻关。总之，要做到由点到面，由浅入深，由小到大，由少数人起步到群众性参与，由一校到数校及跨地区协作。　　二、教育科研课题的来源和选择方法　　（一）教育科研课题的来源　　教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，更具体地说，则可以从以下八个方面来寻找和发掘研究课题。　　1．从如何提在本职工作的质量上去发掘课题　　每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何完成本职工作任务与提高工作的质量呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究，有利于提高教育工作的科学化程度。　　2．从工作中的困难与缺点中去发掘课题　　教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。只要悉心思考，是不难找到研究课题的。　　3．从教育改革与教育建设遇到的新情况中去发掘课题　　在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。　　4．从教育实践活动的观察中去发现课题　　观察教育实践活动，最能发现问题，若以科学的敏感，学术的敏感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。从这些问题出发，可以形成许多研究课题。　　5．从各种信息交流中去发掘课题　　在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会议发言或辩论中，在广播、电视、报纸的报道中，会涉及许多教育问题，若留意将它们记录与思考，就有可能形成教育科研的课题。例如，一个良好的班集体既是学生健康成长必不可少的环境，又是学校精神文明建设的基本单位，是学生所向往、教师与家长所期望的，同时，它又是学校教育中议论得比较多的一个热门话，若将这些议论概括起来，就形成有关班集体建设的系列研究课题；良好班集体的目标与评价研究；良好班集体形成规律；班集体中学生个性和“三自”能力的培养与发展研究；班集体中学生基础文明行为的培养和训练研究，班集体中狭隘集体主义观念的表现及教育研究，良好班集体形成的动力机制研究，班整体与自然群体关系研究，教师的教书育人意识与班集体建设关系的研究，班主任素质与良好班集体形成的相关研究等等。此类课题的深入研究，对于加强学校教育管理，提高教师素质以及中学德育建设，必然会起重要作用。　　6．从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题　　教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给以理论的抽象与概括，就使它们有了推广的可能。　　7．从对某教育现象进行调查而形成课题　　教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。如商品经济发展的浪潮对学校教育带来巨大的推动与冲击，广大教育工作者都有强烈的感受，但具体状况如何呢？须通过深入的调查，做出定量与定性相结合的分析研究，否则，有的议论仅仅是泛泛而谈，不能揭示其本质，更难做出正确的教育对策。因此，进行这类审查是非常必要的，这也就形成一批教育科研课题。　　8．从各种文献资料中发掘课题　　在各种理论文献、教育类报刊杂志、会议交流论文集、专题资料集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中，都有教育科研的成果与动态的反映，认真阅读，可以从中发掘出研究课题，其中或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的问题，或是虽有进展，但仍可作进一步研究的问题。如近十年来，我国在教育经济领域的研究成果累累，但阅读教育书刊、理论文献，仍可发现还有许多问题有待研究。如建立教育投资稳定来源和建立教育投资超前增长机制的研究，教育投资效益评估研究，学校内部结构工资改革中，物质与精神、报酬与奉献的研究等等。　　（二）教育科研课题的来源　　教育科研课题主要有两大来源，一是教育实践中需要解决的问题，另一是教育理论文献中提出的关于教育的理论问题。前者主要体现研究的实践价值，后者主要体现研究的理论价值，两类课题都离不开教育的实践，因而都具有现实意义。　　1．教育实践是教育科研课题的源泉　　解决教育实际工作中的具体问题是教育科学研究的基本任务，对广大教育工作者来说，更是研究的重点。　　对教育实践中的问题，我们可以将其分为两类，一类为宏观领域的问题，即对教育的全局产生着巨大影响的问题。如教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等。这类课题研究对象比较广，投入的人力、物力较多，涉及内容多、资料量大，持续时间较长，因而通常由国家或教育主管部门组织专门的教育科研工作者选题研究。另一类是微观领域的问题，主要指教育某一具体方面或者一定范围内的问题。对教育工作者来说，这些往往是选题的直接来源。对这类课题又可以概括为以下几方面：　　（1）教学工作中提出的问题。　　（2）德育工作中的问题。培养什么样的人是学校的首要任务。德育工作如何适应时代的发展、适应改革开放和社会主义市场经济、儿童道德启蒙教育实验研究、爱国主义教育研究、德育课程问题研究、道德情感教育研究等无不是教育科研的课题。　　（3）教育管理研究。向管理要效益，向管理要质量是现代教育的一个重要观点。如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、学生管理、师资队伍管理、后勤管理等方面，其中包含着大量的研究课题。　　（4）教育改革与发展中的问题。当前我国教育正处于转型时期。适应科技进步、改革开放，适应经济和社会发展，教育正由“应试教育”向“素质教育”转化。在这过程中，从人们的观念更新到具体的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新问题。义务教育的全面实施，教育面向现代化，农村教育改革，为教育工作者展示了大量的研究课题。　　（5）教育内外联系中产生的问题。从教育系统内部看，教育与职业教育、高等教育、成人教育、继续教育都发生着密切联系；从教育系统外部看，教育与家庭教育、社会教育相互影响、相互制约。如何处理好这些关系，又给我们以丰富的选题。　　 2．教育理论文献分析是教育科研课题的重要来源　　从现有的教育理论文献中，从前人构造的教育理论体系中，我们可以寻找并填补其中的空白区，可以继续他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人理论发出怀疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论。　　从实践中找课题与从理论文献中选课题，两者是相辅相成的。在一个具体课题中往往既有实践价值，又有理论价值。从实践中产生的课题如果很值得研究的话，往往都是理论上没有解决的问题。因而实践研究所解决的具体实践问题，往往又有一定的理论意义，丰富和发展了理论。　　（三）教育科研课题发现、选择的方法　　教育科研课题的来源十分丰富，但真正发现和选择一个好的课题又并非易事，这需要研究者具有相当的知识水平、分析能力、敏锐的洞察力。教育工作者必须善于发现和选择课题，以下介绍几种常用方法。　　1．问题筛选　　这是教育工作者常用的方法。在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。　　2．经验提炼　　这是教育工作者可资利用的发现和选择课题的方法。长期从事教育的同志一般在自己的实践中都摸索了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究的课题就出现了。比如，许多校长在师资队伍建设中积累了许多经验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等。这些经验具有普遍意义吗？对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分？由此而形成了研究的课题。　　3．资料寻疑　　古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题。资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。　　4．现状分析　　即通过教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。　　5．意向转化　　教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时揪住的话则可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。当这种意向出现时，如能对它作进一步的思考，使得问题逐渐清晰起来；同时对有关问题的具体情况作进一步的调查，查阅相应的文献资料，分析其研究价值和自己的承受能力及其它客观条件，从而形成正式的课题。　　三、教育科研课题选题的一般步骤　　（一）调查研究，提出问题　　课题始于问题，为了提出新的问题，确定研究工作的起点，就要了解前人或他人研究的情况，就需要进行深入细致的调查研究，了解有关的研究课题发展史实，课题研究水平与今后发展趋势，摸清进行研究的主客观条件。　　调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。　　1．查阅资料　　查阅资料可以考察、论证所选择的课题是否有研究价值，吸收与消化有关领域内其他人的研究成果，了解他们研究达到的程度以及目前研究动态。这样，可以在前人研究的基础上，确立自己的主攻方向，从而使研究课题具体化、深入化。查阅资料，也可以帮助我们了解别人的构思或新的研究方法，引进相邻学科的新观点、新思路，从中得到启发。还可以从资料中了解别人成功或失败的经验教训，供自己比较和参考，避免或少走弯路。　　2．调查　　到教育实践的第一线去调查，有利于发现问题与形成课题。在调查前要明确调查目的，拟好调查提纲，设计好调查表格，力求调查的情况真实、全面、系统、可靠。在调查中，要注意听取教育实际工作者的意见与对教育问题的分析。　　3．专家咨询　　征询专家或对某方面有研究经验者的意见，可以从中受到启发，取得借鉴，有时要反复听取各方面的意见达到集思广益的目的。　　（二）资料的分析与综合　　对调查所得的资料要进行归纳整理、分析综合。第一步要去伪存真，保留其中真实可靠的材料；第二步要分析各种材料之间的相互关系，找出内在联系和问题所在；第三步对收集的问题进行筛选；第四步，提出课题或项目。　　（三）提出课题的设想与设计　　在调查研究与资料分析综合的基础上，首先，要确定课题的各称。其次，要明确课题的研究目的和意义，阐明研究课题要解决的问题及预期达到的目标。以及课题的国内（或地区）研究水平和动向。再次，提出研究所采用的方法、途径、步骤及所需的经费、设备、手段等。　　（四）预实验或预调查　　对一些综合性的、重大的、研究因素比较复杂、探索性比较强的教育实验研究课题，往往需要进行预实验或预调查，通过模拟研究，对提出的研究目标、采用的方法、途径、研究内容进行初步的论证。　　以上这四个步骤，又可统称为开题论证。　　（五）课题确立　　课题选定后，研究者向有关教育科研管理部门或教育行政部门提出“教育科研课题（项目）申报表”，申报表的内容有：　　1．课题名称、研究类别、研究起止时间。其中研究类别一般指基础理论研究、应用研究等。　　2．课题研究的负责人、参加者、承担单位以及合作或协作的单位与分工。　　3．课题研究的目的、意义及国内外研究水平和发展趋势。　　4．研究的内容和采用的方法、途径、手段。　　5．预期的效果、成果的形式与去向。　　6．研究的基础和准备情况。　　7．研究的步骤。　　8．经费估算与来源。　　9．课题负责人所在单位的意见。　　10．审批单位的意见。　　填写时一定要实事求是，条理清晰，文理通顺，简要明白。　　需要指出，研究者选定课题，不论是上报有关管理部门还是自行研究，都应该遵循选题的基本原则与步骤，都要重视开题论证，以提高研究的科学性，有助于研究获得预期成果。　　四、教育科研课题的论证　　（一）教育科研课题论证的意义与要求　　课题论证是科研课题选择必不可少的环节。课题的论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，对保证教育研究工作的顺利进行，提高研究质量等有着重要意义。　　1．课题论证是对研究的价值的有效鉴定　　课题论证通过对课题研究的问题所涉及的对象、内容的考察、研究的背景分析与他人同类研究的比较等基本环节，清楚地揭示出研究的实践价值或理论价值。　　2．课题论证促进了研究方案的完善　　课题论证是一个信息交流的过程，同行专家的观点主张给课题的设计者以极大的启发；论证会又是一个提意见和建议，对方案评头品足的过程，从而找出方案的不足；论证过程还对研究条件等作详细的分析，从而为方案的修改提供了具体依据。　　3．课题论证还是研究质量的可靠保证　　经过论证，不仅方案得到完善，为研究的顺利实施奠定了基础，而且，严格的论证对研究过程可能出现的问题做出预测，使整个研究的方向等更加明确，各项前期工作得到更充分的准备，从而确保了研究的质量。　　课题论证是一项十分严肃认真的工作，对论证对象和论证人都有严格的要求。就论证对象来说，要认真准备论证材料，详细介绍课题情况，要虚心听取论证意见和修改意见，并根据论证结论处理研究方案等。论证人应以实事求是的科学态度对课题进行论证，充分发表自己的意见。论证人还必须是相关问题的研究专家，应具有良好的职业道德。　　（二）教育科研课题论证的组织和实施　　教育科研是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，需要进行严密的论证。课题论证一般有论证准备、开题论证、综合论证等几方面的工作。　　1．论证准备　　要保证论证的质量，必须认真做好开题论证的各项准备工作。其中主要的是做好课题计划准备，以交付专家和各级领导以及有关人员论证。在提供课题计划时，应当针对不同的计划类别有所侧重。如教育调查课题计划，提供论证的侧重点，应放在计划的客观性、全面性和发展性上；教育实验课题计划，侧重点则应放在实验目的（解决什么问题，解决到什么程度）、操作定义（操作活动的特点）、实验对象（选取、分组）、可比性、控制性和重复实验等问题上。　　2．开题论证　　开题论证是对课题进行全面评审。通过专家、主管领导和同行研究人员进行全面、系统的研讨与审议，做出抉择，或对课题计划提出调整与修改的意见，最后批准实施。开题论证一般要从课题实际情况出发，如课题较小，或是个人课题，可通过座谈会形式进行，课题主持人向有关同志介绍课题，征求与会人员的意见。如课题较大，或是集体课题，则必须进行系统论证，可以采取通过课题论证会形式。课题论证会前，研究者必须将课题的目的、目标、内容、研究对象、具备的条件等进行系统整理，提交论证报告。在论证报告中必须提供以下方面内容：　　（1）主题目的。为什么选择这个题目？通过这项研究要达到什么目的？　　（2）课题的价值。课题的价值是选题的依据，所选课题对解决教育实际问题（包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题）或回答教育理论问题有什么意义？对教育的改革和发展会有什么贡献？选择这一课题的依据是什么？国内外在这一研究中已取得了哪些成果？　　（3）课题研究的条件。这一课题研究涉及哪些客观条件？是否都能满足？从研究者自身看是否有足够的知识、能力、信心？　　（4）方案。方案是否完备？方案中各部分的联系如何？方案的总体思路是什么？　　（5）过程分析与结果预测。研究过程可能出现哪些问题？有哪些对策？研究结果可能出现哪些情况？是否会带来不良后果？　　论证会上，有关专家必须详细审查论证报告，向研究者提问质疑。但论证会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。对于一些重大的课题，一般还要进行综合评价，作具体的价值分析、可行性论证和效益分析，以确保研究的质量。　　3．综合论证　　综合论证，即综合评价。从评价的主体来说，它是自我论证评价、同行论证评价及科研管理部门的论证评价的结合。从过程角度来说，它是由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。　　〖案例〗“小学生活基础教育”整体改革实验课题的选择与确立　　几年来，某小学积极探索小学教育由应试教育向素质教育转轨问题，试图通过学校整体改革来寻求素质教育的基本途径，体现学校的办学特色。学校领导从调查研究人手，认真分析应试教育的弊端，总结实践经验'，通过专家的多次论证，确立了"学生活基础教育"这一整体改革实验研究课题。　　一是立论。也就是明确选题的指导思想，提出问题，确立解决问题的基本观点。校领导认真回顾建国以来小学教育发展的历程，觉得可以分四个阶段：一是前30年，尽管受到种种干扰，但总的主题是强调双基教学。二是1978年以后，随着改革开放方针的贯彻，受到国外有关知识膨胀、信息时代等观念影响，教育也随之强调重视培养能力，开发智力。三是80年代后期，理论界对教育功能有了更深刻的认识，发现教育实践侧重于社会的要求而忽视个人自身发展的需要，呼吁教育要确立学生的主体性，要着眼于学生个性的发展。四是进入90年代以后，人们进一步认识到“双基”也好，智能也好，个性也好，强调任何一个方面，而忽视其他方面，都不能算是完整的基础教育。于是提出了要实施全面的素质教青。　　据此，提出“双基、智力、个性”一体化教育构想，初步制订了《“双基、智力、个性”一体化教育实验方案》，提出只有将人类社会长期积累下来的最基本的、相对稳定的知识技能传授给学生，并通过严格的训练和实践，内化为学生自身素质，方能使学生将来的发展有一个坚实丰厚的生长点。同时强调智力开发和促进学生个性发展的重要性，并把双基教学、智力开发、个性发展作为素质教青的三根支柱。“方案”初订以后，聘请省教委、省教科所及有关院校十多位专家进行第一次论证，会上专家对课题的研究价值、可行性及基本观点给予了肯定，同时指出课题存在着严重不足：一是缺乏清晰的主线；二是研究的切入口不够明确；三是背景分析不够全面。针对这些问题，开始了第二步研究。　　二是定魂。校领导认真研究、消化论证会上各位专家的发言，觉得《“双基、智力、个性”一体化教育实验方案》的主要问题是没有选好研究的角度，缺乏能够对整改实验进行理论整合的主线，也就是缺少课题的“灵魂”。于是把小学教育的性质与任务作为研究基点，因为基础性是小学教育的根本属性，小学教育应该是儿童在德、智、体诸方面生动活泼地、主动地发展的教育，其实质是为孩子有能力迎接明天的挑战，并使其现实生活更有意义，打下一个坚实的基础。另一方面，市场经济发展对小学教育也提出了新的要求，小学教育要从社会发展的需要出发，着眼于21世纪人才的培养，主动适应社会主义市场经济建设的需要，为新一代培养能够驾驭未来生活的全面素质；还要从未来人自身发展的需要出发，为孩子们有能力创造更加美好的生活打下扎实的基础。　　因此，面向21世纪的小学素质教育应把培养“学会生活”的人作为教育目标，全面培养本来生活所需要的各种素质，这是新一代迎接未来、驾驭未来、创造未来的基石。实际上使青少年一代“学会生活”也是世界教育的共同命题。于是在原有“方案”的基础上进一步提出了“生活基础教育”这一研究课题，“生活基础”指孩子们学会人类的文明生活所需要的基本素质，“生活基础教育”即为孩子的未来社会生活打下全面素质基础的教育，目的是培养孩子们认识、适应生活及初步创造生活的能力，为孩子将来“学会生活”打下坚实而全面的素质基础。学校力图按“学会生活”的目标，构建小学教育新体系，为解决当前教育面临的诸多困惑寻求有效对策。　　三是寻径。实施“生活基础教育”这一整改实验，有必要对它进行分解，确立若干子课题，通过子课题的研究实现总体研究目标，无疑子课题的确立是选题的重要的部分。实践说明，任何教育模式都是通过特定的符号、情境、实践影响学生的，小学生活基础教育也不例外。　　首先，其符号系统的核心是课程．它又包括核心课程和辅助课程。要使学生对世界有一个整体的初步认识，获得生活的综合能力，生活课程要做到内容的综合化，形式的多样化，充分体现小学教育的基础性。内容可分为科学教育和人文教育两大领域，具体表现为道德养成、知识传授、智力开发、个性培养、情感陶冶五个方面。　　其次，和谐的学校生活情境是学生习得生活基础的主要媒介，学校情境的形成关键在于管理。生活基础教育要求学校管理实现民主化、个性化，使学生成为学校生活的主人。生活管理主要包括学校文化建设、教师队伍管理、学生自治引导。　　第三，实践是学生学习的又一途径，它又总是在特定的生活社区内进行。生活社区教育需实现社会、学校、家庭教育的一体化，其中要强化学校教育的主导性作用，优化社区的文化、组织及活动，充分发挥生活实践的价值，为小学生习得生活基础提供优质的服务。　　这样，该校以学生习得生活经验的主要途径作为逻辑分类标准，把“小学生活基础教育”研究分解为三个子课题，即：“小学课程生活基础化的实验研究”、“小学生活基础教育管理的研究”、“小学社区生活基础教育研究”。其中以课程为核心，设点进行实验，把管理和社区作为辅助因子，作为生活课程实施的保障措施加以研究。“小学生活基础教育研究”就是要通过三个子课题的研究，探索科学有效的小学生活基础教育模式，实现小学生活基础教育的培养目标。　　课题确定以后，学校又邀请有关教授专家对课题作进一步论证。他们对修改后的课题方案，给予了充分的肯定，同时提出了有益的建议，为课题的顺利研究提供了可靠的理论支持。　　4. 选题的论证的内容　　①所选定课题是理论性研究课题、应用性研究课题还是综合类型课题。　　②本课题提出的主要背景材料有哪些，课题研究针对的主要问题是什么，本课题具有哪些学术价值或应用价值，是否具有研究的紧迫性。　　③前人或他人曾做过哪些与本课题相关的工作，有哪些主要研究成果，本课题在前人工作的基础上有哪些创新。　　④研究本课题所需要的基本条例。，包括；人员组成、任务分派、物质保障和科研经费等，还要预测本课题研究的可能性和是否能取得实质性的进展，即分析课题研究是否具有可行性。　　⑤预测研究课题所用的时间，规划研究的程序、步骤。　　⑥预测课题研究的阶段性成果和总成果，预计成果的表现形式。　　进行课题论证的过程本身也是一种研究。个人研究的小的课题，通过论证可以在研究过程中做到心中有数。研究者通过查资料，学习理论，确定研究方法、制定研究计划，在实施中根据实际情况调整计划，直到取得预期成果。　　合作课题或重大课题，还应填写科研管理部门印制的立项申请表，撰写详细的开题论证报告。最好能请有关专家或教育科研管理部门的同志把关，通过课题论证，．进一步完善课题的研究方案，落实研究条件，保证课题研究自始至终沿正确的途径向预期目标进行。 　　五、教育科研课题选题中应注意的问题　　（一）课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主　　初搞教育科研的人，易犯的一个通病是，往往把研究课题选得过大，以为大课题就有研究价值。实际结果往往事与愿违，这些问题或者在规定的时间内根本无法解决，或者无法获得可信的科学结论。如“中国青少年非智力因素研究”这个课题，就太大了，使人难以入手。一者它的研究对象是中国青少年，个人根本无法研究。二者“非智力因素”是一个外延很大的概念，要从哪一方面着手，“研究”并没有加以限定，很难操作。但若进行较小课题的研究，如提高初中学生学习兴趣的实验、愉悦情感在小学语文教学中的作用、中小学生学习动机与学习习惯调查、学生考试“怯场”心理研究等，就容易获得成果。因此，在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件相适合的课题。而且，无论是微观课题研究还是宏观课题研究，综合课题研究还是单项（单科）课题研究，都要力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高研究成功的可能性。　　（二）选择课题时要扬长避短，紧密结合本职工作　　在教育科学研究中，无论是基础理论研究还是应用研究，宏观研究还是微观研究，都是必要的。但对于工作在教育实践第一线的广大教师来说，一方面是实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系，这是优势，但另一方面也存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研。这就需要扬长避短，选择那些与实践联系较密切的应用性课题、微观课题进行研究。这样既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。当然，若有条件者，也可以选择理论研究或宏观研究方面的课题。　　（三）处理好“课题”与“项目”的关系　　所谓课题，是人们从事研究前人或同时代的人还未认识或解决的问题，它具有较为单一而又独立的特征。例如，“两种不同教学方法对提高学生学习能力的效果比较”、“克服中学生学习焦虑情绪的实验”、“职高学生的职业心理调查”、“建立家庭实习基地在农村职中的地位和作用”、“青年教师需要现状及其激励方法”、“情感在中师教育中的作用”、“大班幼儿自理能力培养”、“教师素质与岗位培训相关研究”等等。　　所谓项目，是指事物分成的门类，或者说是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。例如，“学校教育综合改革实验研究”就应称为科研项目，而不应称为课题。它可以包含以下一些课题：综合改革实验的目标、评价研究，幼小、小中衔接研究，课程、教材，教法综合改革研究，德育、美育、体育综合管理研究，以及学校与家庭社会教育的沟通和联系研究等。　　课题与项目既有区别又有联系。一方面，课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目。另一方面，课题与项目的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，也可以从单个的课题入手，不断深入，形成系列的课题，从而组成项目。或者承担一个项目后，分成若干个课题逐一进行研究，最终取得较大的突破。　　（四）注意不断提高科研素质　　要提高选题水平，除了应加强马克思主义理论学习、注重科研道德修养等之外，很重要的一点就在于提高自身的科研素质。科研素质是指：必要的基础理论和专业知识，探索、创新精神；科研技能和技巧。这些可以从以下四个方面去培养：　　1. 不断丰富自己的科学知识。除了本专业和将要研究的课题范围的直接有关知识外，还应具备其它邻近学科的知识。因此，在进行教育科研前，系统学习教育学、教育心理学，教育科学研究方法学与教育统计知识等是非常必要的。　　2．要有探索、创新的精神。敢于提出问题，敢于发表不同见解，勇于与困难、挫折甚至失败作斗争，能以百折不挠的精神与坚强的毅力去推动教育科研的进展。　　3．及时了解与掌握科研动态，尤其是与课题有关的情报资料，经常深入教育实践开展调查研究。　　4．既要努力培养独立思考与独立 工作的能力，又要善于跟其它研究者合作与共事，在选择课题与进行研究的全过程中，互相学习，取长补短。　　千里之行，始于足下。选题是进行教育科研的第一步，也是关键的一步。因此，必须对选题予以充分重视，不断提高自己的选题水平，使教育科研不断地在新的起点上发展。　　 　　第三章 教育科研方案的制订与实施　　　　一、教育科研方案概述　　（一）教育科研方案的含义　　制定教育科研方案，是教育科研中的一个重要步骤。教育科研方案的内涵有两种解释。第一种解释是教育科研是具体的研究设计方案。根据这种解释，各种不同的教育科研方法就有不同形式的研究计划。例如采用调查法进行研究就要制定具体的调查计划（设计方案）；采用观察法进行研究就要制定具体的观察计划（设计方案）；采用实验法进行研究就要制定具体的实验计划（设计方案）等等。另一种解释是教育科研方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。按照这种解释，有了教育科研方案，课题研究如何进行，就有了基本思路。这样解释的教育科研方案也称为“开题论证报告”。这里按教育科研方案的第二种解释进行阐述。　　（二）教育科研方案制定的必要性　　1．制定教育科研方案是保证课题研究顺利进行的必要措施　　制定出课题的研究计划，课题研究就有了明确、清晰、可行的思路。课题研究计划明确规定了研究范围和目标，具体规划出整个研究步骤，研究者就能有计划、有系统地进行研究。如果没有研究计划，盲目地凭感觉去瞎碰，绝对不可能获得科学的研究成果，课题研究也不可能顺利进行。有的科研课题确定后便无声无息，或半途而废，就是因为没有明确的研究计划。　　2．制定教育科研方案是使研究课题具体化的中心环节　　研究课题必须具体化、可操作。如果对课题有不少想法，但是不知如何使课题具体化，使课题研究可操作。制定课题研究计划，是使课题具体化、操作化的中心环节和必要步骤。在研究计划的基础上，才能设计具体的研究方案，去实施具体研究。　　3．制定教育科研方案是课题研究成果质量的重要保证　　如果说，设计蓝图、制定工程计划决定着一项工程的质量，那么一份教育科研方案也直接关系到一项课题研究的质量、研究价值乃至成败。有人说，制定出具体、可行的课题研究计划，就等于完成了课题研究的一半。　　4．制定教育科研方案有利于检查和自我检查　　有了课题研究计划，研究者在研究过程中可以对照计划检查 　　自己的研究工作的进展情况？是否按计划进行？是否按期取得阶段性成果？科研管理部门对课题研究进行检查督促也有了依据。　　5．制定教育科研方案有利于协作研究　　课题研究计划是保证明确研究人员职责范围、内部协调、工作同步的必要条件。　　综上所述，在确定研究课题之后，制定课题研究计划是非常必要的。制定好课题研究计划，可以使教育科研奠定在目标明确、任务明确的基础上，使课题研究收到事半功倍的效果。　　（三）教育科研方案的基本结构　　尽管教育科研的课题众多，所用的具体科研方法也有所不同，但是课题研究计划的基本结构大体是一致的。　　教育科研方案的基本结构是：　　1. 课题名称：要准确、具体。简洁，最好能体现研究特点。要避免使用不必要的谦词，和大而不当的词。　　2. 概念术语的界定。　　3. 研究意义：课题研究针对的主要问题是什么，本课题具有哪些学术价值或应用价值，是否具有研究的紧迫性。　　4. 研究目的：说明本研究工作达到的目标、意义和价值。　　5. 文献综述：说明国内外相关课题的研究情况. 曾做过哪些与本课题相关的工作，有哪些主要研究成果，存在的主要问题、本研究的创新所在。 　　6. 研究的内容。　　7. 研究方法：说明所用的研究方法及各种方法所具有的特定要求。如调查研究、实验研究需要说明样本的情况等等 （收集与分析资料的方法）。　　8. 研究基础：说明国内外相关课题的研究情况，课题小组成员的现有相关研究成果和研究能力等。　　9. 资料与设备：说明需要的资料和设备及其来源或解决方法。　　10. 时间与阶段：说明所需要的时间及开始与结束时间，并说明阶段划分情况。　　11. 成果及形式：说明预期的成果是什么，阶段性成果是什么，成果形式是什么（论文、专著、产品……）。　　12. 鉴定方法：说明是否需要组织鉴定及鉴定的时间和方法。　　13. 经费预算：说明经费项目、总预算和经费来源。　　二、教育科研方案制定的步骤和方法　　（一）课题的明确表述　　课题的名称必须明确表述所要研究的问题。目前教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一，课题需要解决的问题不明确；第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清；第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。　　研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数教学的自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。　　（二）阐述研究的目的、意义和背景　　1．研究目的、意义的论述　　首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题研究不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。　　2．本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点　　阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。　　（三）研究范围和内容　　1．研究范围的限定　　任何教育科研课题，都应该有一定的研究范围。否则，课题研究就无法进行。　　（1）对研究对象的界定　　对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定；其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。　　①对研究对象总体的范围进行界定。如果研究对象的总体不同，那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。例如研究青年教师的素质，以经济发达地区青年教师为研究对象总体和以欠发达地区青年教师为研究对象总体所得到的结论就可能会不一样。因此，对研究对象总体的范围进行界定就非常重要。　　②对一些研究对象的模糊概念进行界定。有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。这都没有一个统一和明确的定义。因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。　　（2）对一些关键概念的界定　　对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。　　例如：“化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”这一课题研究，对“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是指学生动手实验。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵做出明确说明。在的实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。如研究学生的学习态度，可从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向入手。研究学生的生活态度，可从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度五个方面进行研究。　　要使课题研究具备可操作性，还要通过给变量下操作定义，确定其操作指标。如学生学习态度中的学习行为意向，其操作指标是：学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况、完成作业的认真程度等。给关键概念下定义，包括对所有关键概念下定义。如“在培训工作中提高校长政治素质的研究”中，不仅要对“政治素质”这一概念下定义（即政治理论素质、思想品德素质、工作作风素质），还要指出“政治素质提高”的研究范围，即只涉及培训工作中校长政治素质的提高。　　给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教委及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有基本的了解。　　2．研究的内容　　研究范围限定以后，就要着手考虑具体的研究内容。研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出具体的研究内容，就无从研究。研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如果研究课题很大，那么研究的内容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较少。研究内容必须准确体现研究课题。　　目前，教育科研在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容；第二，研究内容与课题不吻合；第三，课题很大而研究内容却很少。　　有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。如“班主任德育素质对中学生思想品德影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素质”的基本内容；第二，对选为被试的班主任进行“德育素质评价”，分析当前班主任德育素质的基本情况；第三，研究、分析中学生思想品德状况与班主任的德育素质的关系。这样，才能得出研究成果。　　比较简单的研究课题也要考虑具体的研究内容。又如“职业高中招收自费生的可行性研究”这一课题的研究内容是；第一，分析几年来自费生的报名情况，从招生角度研究招收自费生的可行性；第二，对几年来自费生与公费生的教育质量进行比较，从培养角度研究、招收自费生的可行性；第三，对几年来自费生毕业后的就业情况进行分析，从分配角度研究招收自费生的可行性；第四，如有必要，对有关职业高中办学模式与收费政策进行可行性的相关研究。　　（四）研究方法　　任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。例如，对青年教师的素质现状进行研究，必然离不开调查法；研究如何对青年教师进行培养，一般总要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。　　在教育科研中，仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。每一种方法都有其优点与局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅。例如，我们进行教学实验研究时，当然主要采用实验法，但也要使用测量法对实验效果进行比较（如进行测验）．也可以用调查法对实验效果进行比较（如了解学生的反映）。再如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。　　“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些。如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。若采用实验法，最好将实验方案附上。若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料写出。　　当前在教育科研方法中，存在着几个问题：第一，大多数使用的仅仅是工作经验总结；第二，对调查法的重视很不够；第三，在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的虽然用了定量分析，但由于对统计方法不熟悉、不了解，因此分析方法不当，所得结论不科学。这些问题在今后的科研工作中是必须解决的。　　（五）研究对象　　在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。　　（六）研究程序　　设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。　　（七）成果形式　　在研究计划中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。比较小的课题写成最终成果形式即可；比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式。最后将阶段成果综合并发展成最终成果。或者将比较大的课题分解为若干子课题，分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。　　在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说,可以明确将来用什么表现研究成果，从开始就可以着手向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于研究成果的顺利问世。从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。　　（八）研究组成员　　在研究计划中，将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。　　（九）经费预算及设备条件的需要　　任何科研都需要一定的研究经费和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查阅文献资料，不论研究资料是购买、租借还是复印，都需要一定的资料费。进行调查，就需要一定的调查费。印制问卷需要纸张和印刷费用，访谈调查有时还需要录音设备。进行实验要有实验设备和器材，要有实验费。最后的研究数据需要计算器和计算机进行统计处理，需要有计算器或统计上机费。有些较大的科研项目，还要开会研讨，这就需要会议费。进行经费预算，不能多多益善，胡写乱要。要认真计划，不仅要有具体数目，还要写清用途。从课题管理角度来说，对此要审批，还要监督使用情况，如果发现有使用不当的情况，或者科研任务因研究者主观原因未能完成，要有惩罚措施。　　三、教育科研方案制定的要求　　（一）认真细致　　认真细致是教育科研最重要的作风。认真细致地查阅资料，认真细致地进行思考，认真细致地讨论修改，教育科研方案才能制定出来。把研究计划着成形式，马马虎虎，敷衍了事，对课题研究毫无帮助。　　（二）明确具体　　制定教育科研方案，必须明确具体，越明确具体越能起到研究计划应起的作用。无论研究课题是大是小，研究计划结构中的项目都是必要的。如研究课题较小。研究人员少，最后两项，即“研究组成员”和“经费预算及设备条件要求”可以省略。研究计划中不应该有套话、废话，不应该有不必要的修饰词。　　（三）科学性　　研究计划的制定一定要讲究科学性。要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理论和事实材料的基础上进行。研究计划的制定又要切实可行，充分考虑自己的研究能力和研究条件。如果制定出的研究计划看似水平很高，但实际上不能实施，这个计划也是无用的。　　在具体执行计划过程中，也许会发现原定计划某些地方不符合当前的实际情况，这就需要对原定计划进行某些调整和修改，补充必要的内容，或删掉某些部分，把计划性和灵活性有机地结合起来。但必须说明修改理由，并保留原件作为附件，这是科研的基本特点所要求的。　　四、实施研究方案　　进入科研方案的实施阶段后，核心的问题就是加强对科研过程的控制与管理。根据经验，要注意以下一些问题：　　（l）个人性质的研究项目，应有自我控制与管理。包括按计划的时间和步骤控制研究进程，调整与外界事物的关系．排除可能阻碍研究进程的干扰。还包括个人项目的申报、质量自我控制、成果的发表等工作。只有注意这些方面的工作，才能保证研究项目按计划执行。个人性质的研究项目，其管理与控制工作相对要简单些。　　（2）合作性质的研究项目，其研究过程的控制与管理工作相对要复杂一些，也显得更重要。其工作内容包括：明确分工和各自的职责、使合作者到位、调整合作关系、排除合作过程中的困难和干扰因素、不断地进行检查督促、及时作阶段性研究工作总结、适当地作计划调整、审查经费开支、组织成果预测讨论、安排成果鉴定、筹办成果出版等等。只有做好这些工作，并及时把这些工作的情况向合作者通报，使他们知晓，并能正确地反映他们的意见和愿望，才能促使合作者同心协作，保证研究项目按计划完成。　　（3）各种研究项目还有特殊的具体的管理工作要做好。问卷调查项目，其管理与控制工作包括问卷的核对、问卷的分发与回收、问卷的存档。问卷的保密等等；访问调查项目，其管理与控工作包括谈话提纲的分发、谈话人员的培训、谈话记录的回收以及保密与存档等等；实验研究项目，其管理与控制工作包括实验人员的培训、实验情境的控制、实验资料的收集与存档实验工作会议的组织等等。　　五、学校教科室的建设　　目前，我国的各级各类学校都提倡设有教育科研领导机构，有条件的学校设立了教育科学研究室，负有领导、规划全校教育科研的责任。这些领导机构要学会按科学本身的发展规律管理科研工作。从行政工作方面说，要注意科研设施的完善、科研经费的筹措、培养教师科研骨干、抓好图书资料建设、管理好科研档案、有计划地抓好科研规划及管理与检查工作等等。从学术领导方面说，要注意协调研究力量，把握科研情报，组织科研方向调查、方案论证、专题调查、学术讨论、学风诱导、专家评议等工作。作为研究者要主动地争取本单位科研机构的领导，取得他们的支持，有利的外部条件对实现自己的科研方案是很重要的。　　（一）学校教科室的性质和地位　　实践表明，学校教科室是为学校校长领导教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部；也是为学校领导和教师提供教育情报，宣传学习教育理论的信息部；也是指导学校各层次教改和教育科研的指挥部；它除全面负责学校教育科研的日常工作外，主要承担应用性、开发性教育科研课题的研究。　　学校教科室在教育科研的管理体制中是基层的管理单位，直接面向教育对象，面向教育实践，对教育科研成果的研究和推广，既是探索者也是受益者，从这种意义上说，学校教科室在开展教育科研中是基础的重要环节。　　学校教科室在学校内部应属中层机构，其主任和副主任应由上级主管的教育行政部门任命，专兼职教研员由校长直接挑选、安排或聘任。学校教科室与学校的教导处、政教处、总务处等常设中层机构并列，直接对校长负责，完成与教育科研有关的工作，与学校教导处的工作既有联系也有区别，在教学业务方面相互支持，密切配合，使教导与科研工作两不误。教导处侧重进行教务管理，指导教学研究，对师生的教学效绩进行评价考核；教科室侧重提高教师教学的理论水平和科研素质，组织管理学校科研课题，完成课题研究任务。同时，教科室的专兼职教研人员在学校教改和科研中发挥着骨干作用。　　（二）学校教科室的组织建设　　学校教科室自诞生以来，经历了初创、巩固、发展的过程，但其组织建设上各地还不尽统一，机构设立也不甚完善，各地各类学校的发展也不平衡，但大致可分为以下几种组织形式。　　1、单设教科室。学校规模较大，如重点中学、中师、职中、实验中小学、城区小学和幼儿园等，师生人数较多，专为承担层次较高的省州市级课题教育科研课题而设立，由主管的教育行政部门任命主任，副主任一至二人，内设专职教研员、资料员若干人，兼职教研员若干人，常为学校教研组长或有较丰富的教学经验，有一定科研素质的教师，有条件的学校还设有微机操作员。其优点是研究力量能够保证，职责明确，使研究进度和质量能按计划完成，取得较高水平的成果。其缺点是因人员脱产或半脱产，平时人浮于事，在研究成果未形成之前，效益不明显。　　2、兼设教科室。规模较小的城区中小学，幼儿园和部分乡镇中小学，常由教导处主任或副主任兼任教科室主任，两人分别管理教学和教育科研工作，既然是兼设，通常情况下是合署办公，合作共事。但教导处的有关人员应有一定分工，除常规工作外，分轻重缓急集中力量解决某方面的事情，但有时遇到两方面的事情都急于解决时，再临时抽调有关教师协助。其优点是可节约人力、物力。缺点是繁杂的教务工作常常压倒教育科研工作。实践中，这种情况的研究力量得不到充分保证，如果研究制度不健全的话，其研究成果或迟迟拿不出来，或研究成效不显著。　　3、自设教科室。教科室主任或负责人由学校校长任命，有兼职教研员和资料员，往往没有专职教研员。通常是学校为了承担县以上课题临时搭成的一个班子。其优点是不增加干部编制。缺点是职责权力不明确，不利于学校内教育科研的广泛开展，其研究水平一般偏低，研究成果质量不高。　　（三）学校教科室的具体工作　　学校教科室是学校开展教育科研的参谋部、信息部和指挥部，决定了学校教科室应围绕“组织、指导、研究、评价”等几方面开展工作，为提高教师素质和教学质量服务，为深化教育教学改革服务，为“科研兴校”服务。　　学校教科室应有以下主要具体工作：　　1、制订全校教育改革和教育科研规划（计划），对学校的教育教学改革提出建议和意见，有目的、有计划、有步骤地指导全校教育教学改革和教育科研工作开展；　　2、组织教师学习教育政策和教育理论，培训科研方法，提高教师的教育科研素质，把转变教育思想落到实处，形成素质教育的良好氛围；　　3、负责校内各层次课题的筛选、论证、确立和实施；重点抓好校以上课题的实施，通过开题论证、阶段评价、结题鉴定等环节确保课题圆满完成，负责课题的逐级申报；　　4、结合学校工作，进行经验总结和教科论文写作指导，提高教师提炼教育科研成果和撰写论文的能力；　　5、制订奖励办法，组织学校先进教学经验交流，优秀教科论文和教改先进个人的评选，并形成制度；　　6、向上级教育部门推荐本校优秀的教改成果；　　7、总结推广本校、本地区的教改成果；　　8、做好教科资料的建档、收集、筛选，传播教改信息，为学校教师和教改提供服务；　　9、提出教科经费计划，管好教科经费；　　10、完成上级教科机构交办的有关工作。　　（四）学校教科室的工作管理　　学校教科室在业务上接受上级教研部门、教科部门的指导，主动配合，及时完成上级科研管理机构和教育行政部门布署的有关工作，就其自身建设，应作好以下这几方面的工作管理。　　1、计划管理　　遵循教育科研和学校教育规律，每学年、学期初应制订单列的学校教育科研计划，或纳入学校的工作计划之内，每学年、学期应写出学校教育科研的工作总结，若该校承担有县级以上的课题，应按要求每年写出课题研究进展情况报告分送相应级别的教科机构，如果围绕课题研究准备举行较为重大的活动或会议时，需要提前报告其主题、形式、时间及参加人员情况，以便上级有关教科机构统筹安排。同时为使教科室的工作正常运转，还应制订相应的教科室工作制度和岗位职责。　　2、课题管理　　凡成立有关学校教科室的学校都应主动承担县级以上的科研课题，集中主要力量完成承担的课题任务，还要指导学校、年级、班（组）和教师个体的课题申报、立项、实施、结题等工作，形成学校内多层次、多领域的科研局面，如有的学校就把在省市立项的课题称作主体工程，把学校课题称作骨干工程，把年级、班（组）和教师个体的课题称作基础工程，充分调动学校广大教师的科研积极性，通过科研实践的探索和锤炼，促进教师素质的全面提高。　　3、成果管理　　组织学习和宣传教育政策、教育理论。重视科研骨干力量的形成，发现和培养科研积极分子。在课题研究中，要加强成果意识，提高研究成果的先进性、实用性和实效性。建立必要的激励机制，肯定教师在科研中付出的艰辛劳动，表彰优秀的研究成果，包括在有关报刊上发表的文章和在研究中形成的技术成果。按学年度把在学校以上的各类科研成果评奖中获奖的情况记入学校和教师的业务档案。　　4、档案管理　　学校教育科研运作中，要积累大量的资料，因此须作好资料的搜集、分类和归档。教科资料在形成、积累、归档时，应注意材料的真实性和准确性，也要注意材料的完整性和系统性；在建立档案时要注意科学性和适用性。通常，学校教科室至少应把以下门类的材料归档，再按档案管理的有关要求发卷建档。　　（1）计划总结性资料　　学校的教育科研规划、计划、总结等；在县以上教育科研部门立项的申请书、批准通知、实施计划等；学校内班（组）及个人的科研计划、总结等。主要以校级以上的课题为主，班（组）及个人的资料，指导有关人员完成。　　（2）过程性资料　　研究者的观察记录，调查材料，检测统计等；各学年课题研究进展报告；有关领导、专家及上级教育科研人员的咨询记录等。　　（3）专题性资料　　每个课题的研究方案、调查报告；阶段与终结的有关报告和成果，专家鉴定意见等；专题讲座，专题研讨等资料。　　（4）效果性资料　　研究对象个体及群体变化的资料，如成绩考核、心理测试、有关素质和态度的检测统计分析；有价值的学生作品、制作、奖状等文字材料的原本或复本（照片），音像制品或实物制作可造册入档；社会、家长、学生的反映等。　　学校教科室在教育科研实践中发展壮大，显示出它强大的生命力，在中国的学校发展史和基础教育史上留下了不可磨灭的足迹，必将在中国教育科学史上谱写新的篇章，但它毕竟是初生的幼苗，需要各级教育行政领导和教育界同仁的爱护支持、关心帮助，使它不断成长。　　总之，科研过程的控制与管理关系到项目研究的成败，研究者应注意提高这方面的能力与水平。　　　　第四章 文献法　　　　一、文献的分类　　文献是把人类的知识用文字、图形、符号、声频和视频等形式记录下来的具有历史价值或现实参考价值的资料。文献的常用分法有： 　　1、根据文献形式的不同，可分为文字性文献和非文字文献。　　2、根据文献信息载体的不同，可分为印刷型文献、手写型文献、缩微型文献、机读型文献、视听型文献等。　　3、根据文献加工程度的不同，可分为一次文献、二次文献和三次文献。 　　4、根据文献公开化程度的不同，可分为公开发表的文献和非公开发表的文献。　　5、根据文献资料性质的不同，可分为图书、文物、资料三类。 　　二、文献法的特点　　文献法是研究者通过查阅、鉴别、加工整理有关文献，从而正确地探索所要研究的教育问题的一种教育研究方法。一般地说，文献法具有以下特点：　　1、研究不受时空限制。用文献法，可以研究那些受地域或时代限制而无法接近的对象。因为运用文献法进行教育科研不受时空限制，所以适合于对古往今来的教育进行横向和纵向的比较研究，从而有利于对教育现象进行历史的分析，并展望其发展趋势。 　　2、研究不受研究对象“反应”的干扰。运用文献法进行教育科研，由于作为研究对象的人并不直接出现，因而就避免了研究对象在被研究过程中的各种“反应”对研究的干扰。 　　3、研究体现批判性和创新性的结合。在运用文献资料法进行教育科研过程中，研究者总是以自己的政治观点、世界观和当代的教育思想、观点去进行分析研究的，取其精华、去其糟粕，研究体现批判性。在对文献资料进行深入探讨、分析、比较、鉴别的研究中，又总是对各种文献资料加以重新组合，寻找新的联系，发现新的规律，形成新的观点和新的理论，研究体现创新性。所以，文献资料研究可以说是批判和创新的结合。 　　4、研究具有客观性。大部分文献资料的写作并不具有研究目的，作者是自发地在特定的环境和时间里记录下来的，具有较高的"坦白程度"和真情实感。对这些文献资料的研究必然增强了客观性。另外，作为运用文献法进行研究的人，由于不参与前人或旁人的实践，看问题也就比较客观，分析问题比较全面。　　5、信息容量大、费用低。采用文献法进行研究，信息容量不 受限制，只要能够收集到的文献资料，都可以作为研究的对象。 　　三、文献研究的一般步骤 　　（一）文献的查找　　1、文献资料的检索工具。常用的文字性文献资料的检索工具有图书目录、期刊目录、索引、文摘等；对于非文字性文献资料的查找，可以到有关的电教馆、电台、电视台的音像资料库以及学校的音像资料保管室去找。 　　2、文献资料的查找方法。常用的查找方法有：　　（1）顺查法。顺查法是按照时间发展的顺序，由远及近、由旧到新地查找文献的方法。 　　（2）逆查法。与顺查法正好相反，逆查法是按照逆时间的发展顺序，由近及远、由新到旧地查找文献的方法。　　（3）扩展法。又称跟踪法或追溯法。扩展法是利用某一篇论文（或专著）中所列的引文注释和参考文献作为线索，跟踪追查，进一步查找所需文献的方法。 　　（4）综合查找法。综合查找法是将各种查找方法结合起来使用，以达到检索的目的。 　　（二）文献的阅读　　阅读文献资料的一般方法和程序是“侦察”→ 浏览 → 精读。 　　1、“侦察”。“侦察”是“走马观花”地、迅速地翻阅文献资料。　　2、浏览。浏览是粗读，即对"侦察"阅读认为于自己的研究有用的文献资料迅速而粗略地进行阅读。　　3、精读。精读是深入、细致地阅读，以正确理解文献资料的内容和精神实质，并给予恰当的评价。　　（三）文献的鉴别　　文献资料的鉴别包括两个方面：一是真实性鉴别，即考证文献资料的来源；二是价值性鉴别，即考证文献资料内容的准确性。　　（四）文献的加工整理　　文献资料的加工整理，是研究者对已掌握的文献资料进行研究，通过创造性思维过程加以分析、综合、比较、抽象、概括，形成对事实的科学认识。　　对文献加工整理的核心工作是文献资料的分类。要进行文献资料分类，首先要解决按什么标志分类；其次，是对资料进行质量分类和数量分类。再次，资料分类时，还要注意把反映人们主观意见、感受的资料与反映客观事实的资料分开，把反映特殊情况的资料和具有总体特征的资料区分开来。 　　四、资料和文献的搜集和整理　　（一）搜集　　搜集资料是科学研究工作操作程序的开始，是一种对于有价值信息