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SIYB模拟游戏在大学生KAB课程中的应用与探讨
　　摘 & &要： 为了提高大学生综合素质，许多高校纷纷开设大学生KAB创业教育课程。把大学生KAB课程和SIYB游戏相结合，实施大学生创业教育，具有一定的可能性和必要性。本文结合已开展的创业教育，探讨SIYB模拟游戏在大学生KAB课程中的应用。 中国论文网 /9/view-7906950.htm　　关键词： SIYB & &模拟游戏 & &KAB 　　目前，全国已有多所院校开展了大学生KAB创业教育，并纳入公共选修课的方式开展，取得了一定效果。本文从实践角度，结合已开展的创业教育，探讨SIYB商业模拟游戏在大学生KAB创业教育课程中的应用。 　　一、KAB和SIYB 　　（一）大学生KAB创业教育课程 　　大学生KAB创业教育课程是由共青团中央、全国青联和国际劳工组织为解决大学生就业问题而开发的一套旨在提高大学生创业素质和能力的课程体系。我国的KAB项目于2006年开始实施，以清华大学、中国青年政治学院和黑龙江大学等六所大学为试点，2007年《大学生KAB创业基础》教材正式出版。该课程体系的对象主要是在校大学生，核心内容是开发大学生的创业意识和能力。 　　（二）SIYB创业培训及其商业模拟游戏 　　SIYB，全称是“START & IMPROVE YOUR BUSINESS”，即“创办和改善你的企业”创业培训，是国际劳工组织为帮助小企业发展，促进就业而专门研发的一套培训课程体系。该课程包括四个模块，即“GYB”、“SYB”、“IYB”和“EYB”。这套培训课程专门培养潜在的和现有的小企业者。SIYB培训还拥有专门的商业模拟游戏，包括四个模块，其中前两个是关于SYB培训的，后两个是IYB的。 　　二、KAB课程中开展SIYB游戏的可能性和必要性 　　（一）可能性 　　1.内容的相关性 　　游戏内容包括企业的基本循环和市场供需等，包含企业运作的基本知识。大学生KAB创业基础正是为学生提供了此类相关知识基础，二者相互关联。同时在游戏中通过角色扮演，让学生体会到一个创业者在企业运作过程中操作层面的知识，是对理论知识的运用。 　　2.形式的互补性 　　KAB课程主要采用讲授法、讨论法和小组合作等方法，学生充当的是接受者和思考者，这个过程中学生获得间接知识。SIYB游戏是介于理论和现实之间的操作层面的教学方式，学生通过角色扮演，在模拟情景中体会企业运作，是对理论知识应用的过程。 　　3.学生的易接受性 　　KAB课程的培训对象是在校大学生，和其他课程一样讲授，则势必会减少对大学生的吸引力。商业模拟游戏的引入，正好弥补了这个不足，角色扮演和模拟操作得到多数学生的青睐，提高学习兴趣和激情。 　　（二）必要性 　　1.游戏是理论联系实际的重要途径 　　开展大学生KAB创业教育是为了加深学生对社会的理解，培养学生的创业意识，促进大学生就业。因此，创业教育注定是一个实践性比较强的活动，仅靠理论知识讲解是不够的，加入实践性SIYB游戏具有必要性。 　　2.游戏带给学生程序性的知识 　　SIYB游戏属于动态的知识，是回答怎么办的知识，以陈述性知识的学习为基础，把陈述性规则变为程序性程式，在创业教育中把所学知识应用于现实中，学会操作。 　　3.游戏是促进沟通和协调的重要途径 　　沟通和协调是创业过程中的重要能力，创办一个新的企业要学会与他人沟通，学会协调企业运营。仅凭学习创业知识并不能达到此类效果，模拟游戏为此提供了一个实践平台，通过对模拟企业的运营使学生学会协调运营和与人沟通。 　　三、SIYB游戏在KAB中实施应注意的问题 　　（一）游戏开展的时间问题 　　SIYB游戏的两个模块应该在KAB课程相对应的环节开展。KAB课程共有八个模块，每个模块之下又有若干个主题，每一部分讲授一个内容。SIYB游戏的第一模块是简单的企业循环周期，应建立在对企业有大概的了解之上，以便达到理论指导与实践深化相结合。因此应该在KAB的第三模块（什么样的人能成为创业者）或第四模块（如何成为创业者）中进行。模块二在模块一的基础上加入了市场环节，因此应该在模块六（如何组建一家企业）或模块七（如何经营一家企业）中进行。 　　（二）助理教师的作用 　　游戏中除了各个小组的参与之外，还需要一定的助理教师扮演一些角色，如收购店、批发店和银行等。助理教师的来源有两个，一是课程的助教，可由研究生充当，二是临时的助理教师，可以从游戏中表现突出者当中挑选。在游戏中助理教师既是游戏的参与者，又是游戏的组织者。因此在游戏的运作当中，一方面，要保证与各个小组的沟通，监督各个小组的运行，保证各个小组竞争的公平。另一方面，不断观察学生表现，从中挑选出实践能力较强者，在以后的阶段中重点培养，引导其在将来自主创业。 　　（三）游戏中人物的模仿 　　游戏运作当中，人物模仿可采用两种方式，一是先自由运作，让大家尽可能熟悉游戏，体会游戏，然后分别模仿不同人物一周，最后讨论心得;另一种方式是在游戏开始时先讨论三种不同角色的利与弊，然后自由操作，在游戏结束后分析各个小组的运作情况。在开展的多轮游戏中，两种方法都取得了很好的效果，使学生体会到了各种极端经营的利与弊，为以后的实践积累经验。 　　参考文献： 　　[1]刘石穿.创业能力心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2004. 　　[2]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2001. 　　[3]大学生KAB创业基础[M].北京：高等教育出版社，2007. 　　[4]蔡楷有.大学生创业教育初探[J].四川行政学院学报，2002，4. 　　[5]胡岩.大学生创业教育探析[J].中国成人教育，2002，03.
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