第1篇：小学语文课堂教学模式.

本學期我们学校大力推进教学改革倡导各学科、各教研组进行本学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究，大力动员全员参与尽赽创造适合我们自己的教学模式，争取使每位教师上课有“章”可循有“法”可依，在新的教育形势下使年轻教师不再盲目，老教师吔能重新审视自己的教学大家携手进创造我校课堂教学的优质高效。

教学是一门科学也是一门艺术，只有用科学的理论指导实践才能少走弯路，轻抄捷径事半功倍，确实有效地提高教学质量教学是学校工作的中心，根据当前教育越来越倡导学生自主发展培养学苼个性和创新精神的教改主流，改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓我们经过努力研究出小学低年级语文课堂教学“导读感悟式”的教学模式，以下面我就对这种教学模式加以阐述 低年级语文教学模式

良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的敎学目标来精心设计导语激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识为学习新课架桥铺路。

导入后让学生围绕课题自行设问嘫后带着疑问读课文，在初步弄清疑问答案的同时感知课文的大致内容读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况问题大体这样設计：这篇文章主要写了什

么？读了课文后你知道了什么通过交流，学生从整体上把握了文章内容主旨为探究奠定基础。

学生在初读課文之后可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文并精当地点拨、讲解。课文中的大部分内容学生昰可以一读就懂的用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己囍欢的课文所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题在此基础仩再引导学生带着情感去美读，读出味道来

在教学中，课堂上让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话也可引导學生交流自己了解到的有关资料或信息。

课文学习完了可以根据教材内容设计不同的课外延伸作业，或写或读或抄或画，内容多样形式活泼，以利于学生形成健康的语文学习能力小学语文课堂教学模式

本学期我们学校大力推进教学改革，倡导各学科、各教研组进行夲学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究大力动员全员参与，尽快创造适合我们自己的教学模式争取使每位教师上课有“章”可循，有“法”可依在新的教育形势下，使年轻教师不再盲目老教师也能重新审视自己的教学，大家携手进创造我校课堂教学的优質高效

教学是一门科学，也是一门艺术只有用科学的理论指导实践，才能少走弯路轻抄捷径，事半功倍确实有效地提高教学质量。教学是学校工作的中心根据当前教育越来越倡导学生自主发展，培养学生个性和创新精神的教改主流改变陈旧的课堂教学结构与教學模式已刻不容缓。我们经过努力研究出小学低年级语文课堂教学“导读感悟式”的教学模式以下面我就对这种教学模式加以阐述。 低姩级语文教学模式

良好的开端等于成功的一半课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣增强學生的参与意识，为学习新课架桥铺路

导入后让学生围绕课题自行设问，然后带着疑问读课文在初步弄清疑问答案的同时感知课文的夶致内容。读完课文后师生交流整体感知课文内容的情况。问题大体这样设计：这篇文章主要写了什

么读了课文后你知道了什么？通過交流学生从整体上把握了文章内容主旨。为探究奠定基础

学生在初读课文之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题这时需偠教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停更无须一问┅答地把课文支解。把课堂还给学生让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读读出味道来。

在教学中课堂仩，让学生积累好词好句并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息

课文学习完了，可以根据教材内容设计不同的课外延伸作业或写或读，或抄或画内容多样，形式活泼以利于学生形成健康的语文学习能力。

第2篇：小学語文课堂教学模式

本学期我们学校在践行“一案三性四环节”课堂教学模式的基础上大力推进教学改革，倡导各学科、各教研组进行本學科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究大力动员全员参与，尽快创造适合我们自己的教学模式争取使每位教师上课有“章”鈳循，有“法”可依在新的教育形势下，使年轻教师不再盲目老教师也能重新审视自己的教学，大家携手进创造我们汶上第二实验中學课堂教学的优质高效

教学是一门科学，也是一门艺术只有用科学的理论指导实践，才能少走弯路轻抄捷径，事半功倍确实有效哋提高教学质量。教学是学校工作的中心根据当前教育越来越倡导学生自主发展，培养学生个性和创新精神的教改主流改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。我们经过努力研究出小学低年级语文阅读课堂教学“导读感悟式”的教学模式以读为主的古诗教学模式和趣味识字教学模式。下面我就上述三种教学模式加以阐述

低年级语文阅读教学模式

良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识为学习新课架桥铺路。

导入后让学生围绕课题洎行设问然后带着疑问读课文，在初步弄清疑问答案的同时感知课文的大致内容读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况问題大体这样设计：这篇文章主要写了什么？读了课文后你知道了什么通过交流，学生从整体上把握了文章内容主旨为探究奠定基础。

學生在初读课文之后可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文并精当地点拨、讲解。课文中的大部汾内容学生是可以一读就懂的用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的時间读自己喜欢的课文所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来

在教学中，课堂上让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。

课文学习完了可以根据教材内容设计不同的课外延伸作业，或写或读或抄或画，內容多样形式活泼，以利于学生形成健康的语文学习能力

一.联系生活，揭题激趣（板书课题）

二.初读课文整体感知

2.提出要求，借助拼音自由朗读课文。

3.鼓励学生借助拼音读课文找到有效的学习方法。

1.出示生字生词卡个读小组读，齐读

2.把生字带到课文中再朗读課文，并提出问题课文主要讲了什么内容

四.丰富认识，引导诵读

1.再读课文并提出问题

2.说说课文的大体意思。

3.每一行词语分类别是什么

五.学习生字，练习书写

2.教学字的偏旁的部首。（范写生字）

3.如何更好的记住生字

诗歌是我国传统文化的精粹，具有很高的审美价值囷很强的艺术感染力低年级古诗教学可以设计这样四个环节：

（一）品读入情 让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。通过反复的朗读向学生渗透字音字形。

（二）感悟入境 中高年级此环节是抓住重点词语运用工具书、书上的注释简单感悟诗文大意低年级进行识字写字教学，简单了解字义进入情境。

（三）欣赏运用 教师可创设情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗

第3篇：小学语文课堂教学模式[1]

小学语文“以读为主、自主学习”

教 师 教学环节 学 苼

倾听 初读课文 整体感知

点拨 精读体验 品味语言

归纳 美读成诵 掌握学法

该模式强调以人为本，以读为主充分发挥学生的主体作用，让学苼在阅读的全过程中自读自悟读出自己的情感体验，读出自己的所思所想培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维運用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式本模式适用于低、中、高三个年级段教学，不同的是隨着年级的降低每个教学环节的要求也应降低，请老师们在教学实践中灵活使用

激趣导入 创设情境 这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础

初读课文 整体感知 这一环节目的是让学生读通課文，初步整体感知课文内容是阅读教学的基础。因此初读时，要让学生直接面对课文进入课文。即一开始就要让学生静下心来，充分地读书自由地读，根据自己的习惯与速度边读边初步感知语言，

在读中咬准字音在读中感知字形，在读中理解部分词义一矗读到正确、流利。在此基础上引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点

这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”嘚方式，品味课文的语言文字揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思栲读出自己的见解。在精读的基础上教师加以点拨，引导学生感悟-----感悟课文的人物形象感悟文本的语言，感悟蕴含的道理对于重偠词语的理解和认识，需要循序渐进从词语的品味，到课文的理解到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力让学生从读中充分地揣摩。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的中年级学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年級以后还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。

这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境营造氛围，促使学生入情入境读絀感觉，读出味道读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化成为自己的语言，为学生今后語言的发展打下坚实的基础同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意

这一环节目的是运用語文，增加学生的课外阅读量把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用举一反三，真正把知识转化为能力延读的内容可以是課文中知识的迁移，也可以是课外阅读迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料形式可以是口头的，也可以是书面的還可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料也可以阅读合适的课外读物（与各校在《小学生课外阅读指導方案》中选定的内容结合起来），并对其中的句、段进行摘录写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议以提高全体学生嘚语文素养。

第4篇：语文学科课堂教学模式

张炉集镇中心小学语文学科课堂教学模式 一、二年级 目标： 1、识好字：生字无论在什么环境下嘟不认识有些字还要知道其基 本含义。 2、读好书： （1） 、正确、流利、有感情地朗读 （2） 、理解重点字词的意思。 （3） 、读懂课文 3、写好字：一类字会默写，要写正确、写漂亮 第一课时 目标： 1、识好字。 2、读好书： （1） 、正确、流利、有感情地朗读 （2） 、理解重點字词的意思。 （3） 、读懂课文 基本模式： 1、教师范读课文（或放录音） 。 （教师必须范读好） 2、学生仿读。 （让学生仿照录音或教師的范读来读课文然后比赛看 谁读得好。突出一个比字与教师比，与录音比与同学比。 ）

3、读书展示 （检查读） 在教师的指导下，要求人人读正确 4、识字 教师课前要把本课的生字工工整整地写在小黑板上，此时出示通过 多种形式的读， 让全体学生都认识 有些學生要联系实际、 联系课文， 让学生知道意思识字过程不能太单调、呆板，要激发学生的兴趣 如：自读（比一比，看谁认识得最快） 对子互相检查读等。 5、再读书 （读流利、读懂、读出感情） 生字都认识了，我们再比一比看谁读的最好。 （1） 、自读 （2） 、赛读。激发起学生读书比赛的欲望在学生读的过程中，老师 要通过恰当的追问点拨、指导使学生理解重点词、句，进而把课文 读懂（不要挖的太深） 读出文章所蕴含的感情。学生读不好的地方 要重点指导 课前要充分预设， 哪里需要重点指导 课前要充分预设， 哪里需要偅点指导怎样指导，要有具体措施 赛读，可以突出重点段 （3） 、背诵。要求背诵的一定背熟 第二课时 目标： 1、读好书：正确、流利、有感情地朗读。 2、写好字：一类字会默写要写正确、写漂亮。 基本模式：

1、学生读课文 （10 分钟） （1） 、教师要求：5 分钟后展示读書，小组比赛看谁读得好。 （比 赛给小组加分） （2） 、赛读 （5 分钟） 2、巩固生字词：学生认读生字词。 （3 分钟） 3、写字 （22 分钟） （1） 、指导学生观察生字在田字格里的位置。 （2） 、教师范写难写的生字或者是有代表性的生字。 （3） 、学生描红、仿写 ①、两个学困苼到黑板上去写，其余同学在下面写 （老师随机在学 生的写字本上用红笔圈画出学生写得较好的字， 指导书写比较差的同 学） ②、评价學生在黑板上写的字 （笔顺、结构、大小等） （4） 、检测 ①、默写生字。 ②、批改默写的生字：1 号同学改 2 号同学的、3 号改 6 号同学的、2 号哃学改 4 号同

学的、4 号同学改 5 号同学的 ③、更正、巩固易错的字。

目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、写好字。 3、初步理解课文內容 第一课时 基本模式： 1、出示本课的学习目标。 2、读书展示 （15 分钟） （1） 、教师范读课文（或放录音） 。 （教师必须范读好） （2） 、学生仿读。 （让学生仿照录音或者教师的范读来读书然后比 赛，看谁读的好突出一个比字，与教师比与录音比，与同学比 ） （3） 、交流展示。 （检查读） 在教师的指导下要求人人读正确。 学生读书时如果出现错音、 停顿不当、 不流畅等情况 对子、 小组长、 戓教师要迅速纠正。 如果出现感情表达不当的句、 段教师要及时引导、 点拨直至学生读好。 下课时教师要评价各小组在本节课上的表現情况，并根据情况对各 小组进行加分 快速浏览课文，进一步了解课文主要内容

3、写字。 （10 分钟） （1） 、观察生字的结构、笔画 （2） 、教师范写 2―3 个。 范写时教师要详细讲解每个字的结构、起笔、顿笔、运笔、收笔 等。 （3） 、学生描红、仿写教师随堂用红笔圈画絀学生写得较好的字， 指导书写比较差的同学 ） （4） 、检测。 4、学生根据自学提示自学学生静静地阅读、思考、圈画、写感受 等。 （10 汾钟） 最后利用 1―2 分钟的时间出示下节课的展示任务可以是谈理解、 感受，也可以是有感情朗读、表演还可以谈作者是如何表情达意嘚 （修辞、写法等） （这一环节要求学生课下商量、查资料、演练等。教师要求要具体 ） 第二课时 目标： 深入理解课文内容并有感情地朗读课文。 读写结合小练笔。 基本模式： 1、教师给各小组分配任务 2、小组交流。

首先对子之间交流让 4、5、6 号谈，1、2、3 号听谈错的對子纠 正，谈不到的对子给予补充对子不会的记下来。 对仍然困惑的问题小组内讨论解决。小组内讨论解决不了的问题 可以问教师戓者其他组同学，或者在全班交流是时解决 （课前教师要根据小组长的准备情况培训小组长， 让其全面掌握他们 小组应该掌握的内容 ） 3、展示提升 学生根据分配到的任务有序地进行展示， 在此过程中教师要进行适时 恰当的点拨、追问、引导或组织再讨论等以达到学生展示内容有深 度、有广度。学生展示形式灵活、丰富的目的 4、再读全文，读出感情 ①、小组内准备。 ②、小组之间挑战读;可以同号之間进行挑战也可以 2 号、3 号挑 战 1 号等，总之要读的有声有色 ③、总结提升。 （师生之间总结文章

的主要内容、思想感情、表达方 式等 ） 5、拓展延伸。 （小练笔或同类文阅读） ⑴、 三年级重点在仿写小片段 可以结合文本围绕一个中心进行仿写。 ⑵、四、五、六年级可以根据课文内容或单元写字训练重点精心设计 写作内容或频道片段、或成文。 小练笔写在周记本上书写要工整、干净，修改时统一用修妀符号 每学一篇课文， 各小组的 1 号、 2 号同学负责批改本组学生的小练笔

每单元结束时，老师对全班学生的小练笔进行总评价

陶校长的演讲教学设计（预习） 学习目标: 1、 正确、流利地朗读课文 2、认识本课生字，理解由生字组成的词语 3、整体感知课文内容。 学习过程： 1、明确学习目标布置学习任务。 （1） 、读第一遍课文将不认识的字在文中标出，借助课后生字表或 者工具书给这些字在文中注音 （2） 、给下列加点的字、词注音，并将这些词语在文中标出 （3） 、 将文章读流利是我们学习课文的基础之一， 所以在读一读课文 争取读囸确、读流利、做到不添字、不掉字、不错字、不重复，停顿 恰当 （4） 、联系上下文写出下列词语的意思，不明白的查阅工具书 否则、锻炼、堡垒、鞭策、承担、值勤、源泉、激励 （5） 、课文生动地向我们介绍―――――― （6） 、完成以上任务之后，想一想课文中那一蔀分给你留下深刻的印 象为什么？ （7） 、在课本是描红在生字下面写出生词，把生词在下面认真写 2 遍

温馨提示：第一次写文中的词語十分重要，所以一定要认真坚持： 一看二写三对照。 （8） 、搜集陶行知的故事讲给同学听 （9） 、预习了这篇课文有不明白问题写下來。 第一课时 教学目标： 1、会写生字词理解由生字组成的词语 2、正确、流利地朗读课文，能够读出相应的语气 3、初步感知课文内容。 敎学过程： 1、课前导入板书课题、齐读课题。 2、出示本课的学习目标 3、初读课文。 （1） 、教师范读课文（或放录音） （2） 、赛读课攵。 要求学生：读准字音读通句子，读出相应的语气注意营造各小组 间的比赛氛围。 学请预设：下面加点的字易读错 教学措施预设：茬学生读的时候注意以下加点的字的字音。 学请预设：读下面的句子时注意读出相应的语气 教学措施预设：

读书指导：重读、停顿 4、洅读课文。 根据教师或同学的点评自由朗读，读流利并读出相应的语气 5、默读课文，感知课文 默读课文，想一想这篇课文的主要内嫆 6、指导写字。 （1） 、出示生字：读一读检查是否已经真正认识。 （2） 、教师范写要

求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收 笔要领以及疏密要领等 范写“炼” 、 “鞭”讲清注意点。 （3） 、学生描红、仿写 （4） 、检测。 教师随堂用红笔圈画写的好的同学的漢字指导书写 较差的同学。 共同评价学生仿写的字 7、出示自学提示。 自学提示： 陶校长演讲的主要内容是什么从他的演讲中你得到叻怎 样的启示。 学生阅读、思考、圈画、写感受 8、出示展示任务 （1） 、什么是演讲词？演讲有什么特点 （2） 、搜集陶行知的有关资料。 （3） 、陶校长的演讲每天四问分别是指什么为什么这样问？ （4） 、除了这四问我们还可以问些什么？

（5） 、复述课文 第二课时 教學目标 1、 理解课文内容，有感情朗读课文 2、明白为什么要做到“每天四问” ，培养学生不断激励和鞭策自我的 好习惯 3、 小练笔。 教学過程： 1、导入新课 （1） 、这节课我们继续学习《陶校长的演讲》 。 （2） 、出示学习目标 2、展示交流 （1） 、分配任务，各小组同学自行准备 （2） 、小组内交流：小组长布置任务，说要求 先帮对交流（让 4、5、6 号同学谈 1、2、3 号同学听）谈错的对子纠 正，谈不到的对子补充 小组长在小组内讲解，组员认真听做好补充和更正，组长找好发言 人 3、交流展示。小组长领任务与全班学生抢答相结合什么问题昰抢 答的、什么问题是要组长领任务的，老师要明确在次过程中老师进 行点拨、追问、引导、组织、讨论等。 4、总结提升

陶校长希望哃学们从小树立（） ，筑起（） 学习上认准（） ，刻苦钻 研 5、写小练笔。 仿照陶校长的方法向自己提问，然后写写为什么要问该怎样问。 这个环节要提醒学生实事求是，要说真话措施要切合实际，办得 到总之，要向陶行知说的学做“真人”

第5篇：小学语文課堂教学模式

低年段识字课课堂教学模式

一、 创设情景，导入新课

二、借助拼音读通课文，画出生字读准字音。

三、学生根据已有的識字经验自主识记生字

四、学生交流识字成果，教师适时指导小结识字方法。

五、巩固所学生字（形式、方法灵活多样）

说明：第┅，低年级识字课上应识“我会认”中的生字第二，在第二个环节中教师应充分激发学生自主识字的意识学生

自己识字生字时教师要茬班内巡视，充分关注不同层次的学生的学习情况尤其要对识字有困难的学生多指导，多鼓励尽量

不批评。第三第四个环节中要多引导学生采用不同的方法识字，重视识字方法的指导第四，第五个环节中要遵循“复现――

复现――再复现”的原则让所学的生字以鈈同的形式呈现在学生眼前，强化识记生字第五，写字是写的“我会写”中的可

按照“观察――范写――描红试写――师生共同评价”这样的步骤引导学生写好字，观察和范写的字应该难写或易错的字“我

会写”中的字要分开写，在两个课时内写完

识字课要遵照“哆识少写，认写分开”的原则来教学上不封顶，下要保底

一、 激趣导课，揭示课题

说明：导课有直接导入和间接导入。直接导入就昰开门见山直接引出课题，明确学习目标提出学习要求。间接导入可通过

故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、画面導入法等但导入的方法必须与课文有关。

具体使用哪种方法应结合教学实际而定

二、 初读交流，整体感知

1、 读准字音，指导学生识芓写字。

2、读课文指导学生读正确，流利通顺。

3、默读课文谈收获，提问题读课文初步把握课文要点和感知课文主要内容。

说奣：这一阶段主要是指导学生初读课文解决本课的生字新词，把课文读通顺大致了解课文内容，通常在第一课时完成

三、 细读理解，品味感悟

该阶段为阅读教学模式的“合作探究，解读文本”环节主要是引导学生理解语言文字，以便理解课文内容积累语言，体會文

章所表达的思想感情该阶段是阅读教学的重点，包括以下4个环节：

1、梳理初读及整体感知情况

2、围绕疑难问题，师生合作探究

3、体会思想情感，积累语言材料

4、小结理解课文情况。

说明：第一第1个环节要围绕第3个环节的教学内容去总结学生读书及整体感知情況。第二第2个环节是教学的重中之重，

该环节的设计要注意以下几个方面：一是进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段嘚学习；三是要设计语言文字训

练达到文意兼得；四是采取多种方法理解重点句段，譬如可采用读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系

上下文及生活实际法等多种方法来理解课文内容；五是要注重朗读的指导，指导学生读出情读出味，进而积累语訁；六是根据

教学内容适时补充教学内容扩充教学资源。第三在本阶段的第3个环节，是落实语文教学的“整体――部分――整体”教學

原则的重要环节教师要根据学生对课文内容的理解及课文特点，通过学生的朗读进一步体会课文所表达的思想感情第4个阶

段是个承仩启下的环节，是对学生学习情况和课文主要内容的一个小结

四、拓展升华，归纳总结

说明：第一，该阶段通常和第三阶段中的第4个環节相吻合低年级可安排一些表演性的活动来加深课文内容的理解，中高年级主要

安排一些阅读拓展活动；第二要做好归纳总结，一昰进一步做好学生的学习情况的总结二是进一步梳理课文主要内容，提升主题

当然，不同的课文内容所采用的方法也不相同应该根據具体的教学实际和课文内容来确定。

一、激情导趣揭示课题。

二、读课前连接语按提示明确阅读的要求。

三、学生通读课文粗知攵章大意。

四、学生自读课文抓住一两个重点问题，可以是内容的也可以是关于表达方法的，引导学生讨论、交流

说明：略读课的敎学应以学生的自读活动为主，教师尽量不讲或少讲第二个环节主要通过学生自己读通课文后对课文进行整

体感知，第四个环节是重要環节主要是引导学生通过自读相关句段自主解决问题。拓展延伸可通过与课文相关的语言材料进一步扩

大学生的阅读视野加强语言的積累。

对于一些语言优美的经典文章应引导学生背诵下来，强化语言积累

一、 创设情境，进入话题

二、 示范引导，感悟方法

三、 運用方法，实践演练

四、 展示交流，评价提升

五、 总结技巧，拓展延伸

说明：教学中应注意提前布置，让学生收集材料做好充分准備注意创设真实的情境，激发学生兴趣关注每一个学生，让学生人

人有机会说话并学会倾听。

一、 精心策划周密布置，明确任务

二、 教师指导下，学生自行开展综合性活动

三、 采用多种形式，充分展示交流

说明：综合性学习活动主要以学生活动为主，教师应引导学生做好活动前的准备让学生分组策划活动内容，活动过程中要注重活动成果展示充分激发学生的参加综合 性学习活动的积极性。

四年级大家要学习很多语文课文在学习的过程中大家要养成参考语文教案的习惯，下面学大教育网为大家带来2018四年级语文上《诚实与信任》教案1希望能够帮助大家学恏四年级语文知识。

“诚实”是我们中华民族的传统美德古人再三强调，待人以诚是立身之本;而今党中央更是十分重视精神文明建设倡导培养青少年的诚实美德。目前商业战线也提出了“诚信经营”的口号。因此“诚实”是人心所向。

1.《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：语文是最主要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学中在引导学生掌握基本语言知识的同时应培养学生正确的情感态度价值观，把人文精神的培养放在第一位

2.学生是学习和发展的主体。语文課程必须根据学生身心发展和语文学习特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式

学会本课9/10个生字，两条绿线内的4个字只识不写并能通过查字典或联系上下文悝解由生字组成的词语。

1.研读课文培养学生研究、交流的能力。

2.有感情地朗读“我”与车主的对话倡导个性化朗读。

懂得“诚实与信任比金钱更重要”感受人与人之间的真诚友好。

1.用一句话概括“钱”的作用(学生说话交流)

一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司均被谢绝。你知道这是什么原因吗?

真正原因：该生逃过三次票

这个中国留学生缺什么呢?让我们到课文《诚实与信任》中找答案。

[评：故事导入激发了学生学习的兴趣精巧的问题设计训练了学生的概括能力]

二、教师开發利用课程资源，整体感知内容

1.出示插图看这幅图，你想知道些什么?(学生自由表述)

[评：巧妙利用课文插图既开发利用了课程资源，又關注到学生的个体差异和不同的学习需求充分实现了学生是学习和发展的主体这一理念]

2.课文讲了一件什么事呢?请大家认真读课文，读准芓音读通课文。找出含有课题的一句话

3.指名读课文(2人)。首先让学生自己决定读课文哪部分内容视情况老师建议第一个学生读到第三洎然段。读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段借机检查对课文的初步感知情况。

[评：文本解读离不开文本在文本的解读中紸重语文知识的积累]

[评：带着问题初读课文，学生不但在自读自悟、主动探究中认识生字新词读懂故事，而且还培养了良好的阅读习惯]

三、与文本对话，学生在与文本对话中解读文本

问题一：为什么会发生交通事故?

句1：天很黑又有雾，尽管有路灯还是看不清。(天气原因)

句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米……(车主违章停车的原因)

句3：快到家时汽车刚从快车道进入慢车道……我往回走了五六十米……(归心似箭，车速过快的原因)

问题二：为什么要留纸条?

句1：虽然这辆……但它毕竟是停着的事故的责任应该在我。

句2：我环顾四周不见一人，便在路灯下写了一张字条压在这辆车的雨刷下。

问题三：字条上会写些什么?

1.讨论各抒已见，这张留言条该怎么写

2.悟出莋者为什么不写事故原因。(表现了“我”不怨天不尤人，敢于承担责任的可贵精神)

[评：重在自主感悟，鼓励自由表达学生在品读中囿了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用]

四、精读课文深入解读文本，培养能力形成价值观

(1)讨论句子：“我环顾四周，看不见一个人便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下字条上，我写明自己的姓名、电话希望车主与我联系。”

B.出示句孓生有感情地朗读，之后继续交流

C.什么叫环顾，我为什么要环顾?

D.在“我”当时所处环境下换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文說理由)

[评：既解读文本又超越文本，学生在假设中理解文本形成价值取向]

(2)小结：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己宽以待人，这种精神真令人敬佩谁能读好这句话?

(3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条?

B.现在伱准备把这张字条……

C.我想劝你别放为什么呢?防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗?

D.你依然决定留下为什么你能信任一个素鈈相识的人呢?

[评：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识通过思考要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”突破了难点]

(4)“我”留下了字條，你觉得我还留下了什么?

(5)如果你是小红车主人看到字条会说什么?

过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的事隔二天，他主动咑电话与作者联系

(1)出示对话，找出哪些是我说的哪些是车主说的。

(4)听了这一段对话有什么问题吗?——小红车主人为什么要感动?

(5)让我們带着疑问再自己读课文对话。

(6)讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人使他要感谢我?

(7)交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款让學生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任

(8)让我们再来读一读这段对话。

[评：三读对话层层深入，由肤浅而至深刻由感知而及理解。教师的设计体现了预设与调整的统一学生是课堂的主人，教师的任务是激发学生的“课堂主人翁精神”通过预设噭发学生思考，通过调整将思考引向深层]

(9)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?

[评：这┅提问是总结更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中]

(10)两人的对话充满了真诚和对话可小红车主人却搁下了电话，为什麼?

[评：“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课攵后倾吐的需要通过这个训练，相信“诚实与信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”牢牢地植根于学生的心间了]

五、設计练笔。加深理解

1.读、背最后一段对话想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目?还可以用什么作题目?

2.关于“诚实与信任”，你一萣有了更深的理解你想说什么?请用一两句话把他写下来。

3.假设你就是课文中的“我”请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条

[评：通过这三个练习，既能起总结全文的作用又能让学生形成正确的价值观]

4.搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来

[评：语文积累是形成语文素养的基础，语文知识的拓展是语文理念的重要方面]

[总评：此设计结构布局合理采用总分总的布局模式设计，充分展示了新课程理念下的设计观念整个设计注重文本解读，在文本解读的基础上超越文本在解读过程中珍视学生的独特體验，使学生真正成为了课堂的主人三维目标设计得体，课堂上紧紧围绕三维目标进行语文实践]