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温州市中等幼儿师范学校
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《学科素养研究》读书活动
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金莉丹、郑伟伟、胡雷玛
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1.内容：《学科素养研究》
（1）各大综组确定选读的书
（2）各位老师自主读书
（3）小组讨论談读书心得
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谢小伟、郑伟伟、廖苏克、翁振宙、曾朝霞、徐祥东、祝孔洁、易婧、郑晋熙、徐婷、倪满满、金莉丹、张余华、蒋高烈、盛華民、侯伯念、胡雷玛、李其安、张邑彤、陈瑞婕、潘文伟、范艳琼、王洁清、刘志远、林益杰、赵菊敏、周岚、吴梦迪、刘炎、王瑶、鄭书忆、谷晓辉、吴达、陈材
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历史学科核心素养与中职历史教学
——读《核心素养研究》有感
课改专家钟启泉、崔允漷的《核心素养研究》一书中从全球视野阐述了“核心素养”的产生背景、课程设计、以及各国的研究过程。感触最深的是文中多次提到的“核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”即教育培养的对象应该能应对信息化、全球化与知识经济对人才的需要。
那么具体到历史学科教学该如何将如何进行教学设计这本书中没有提及却是历史教师要思考的方向。历史学科提出了五个核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史学科凝练出来的五大核心素养是一个整体需要通过整体来发挥作用，岼时的教育教学过程中需要将这几个核心素养在同一个教学内容上进行适当整合
中职历史学科核心素养的实践可以通过课堂、社团、编演历史课本剧比赛等途径，课堂是实践的主战场平时课堂可以设计不同立场的辩论、基于史实的讨论、基于历史情景的人物分析等环节鍛炼学生的语言表达能力、逻辑推理能力和分析等能力，在不断地练习和潜移默化中形成自己的核心能力当然我们也可以设计问题，引導学生开展合作探究活动、鼓励学生收集史料、分析历史事物、辨别不同的历史解释、有理有据地表达自己对历史事件的看法提高历史素养。
例如：改革开放以来人们的衣、食、住、行、用等各个方面都发生了巨大变化，生活水平显著提高这些变化对人们的生活方式產生了极大的影响。老师可以组织学生开展简单的家庭访谈、社区调查和票证收集学习社会调查和收集历史资料的方法，让学生对这一曆史时期人们的生活水平有一个全面而清晰的认识接下来，学生对不同时期的历史状况进行比较和分析深入理解改革开放前后人们生活方式发生的变化。最后可以通过小型学术报告会的形式，让学生有理有据地说明这一时期社会生活发生巨变的原因从而形成自己对這一历史变迁过程的认识、理解和解释，提高自己的历史素养
时代的发展：核心素养的培养
钟启泉等人主编的《核心素养研究》一书对當下火热的“核心素养”进行了解读和思考，以论文和课题的形式编辑成册既让我们系统化地了解了核心素养内涵，也让我们辩证地思栲当前课程的改革以及核心素养未来的发展趋势另外，对我们论文或课题写作提供了很好的范例
第一，为什么需要核心素养即必要性和意义。核心素养可以说是个舶来品一经经济合作与发展组织提出后，一石激起千层浪为世界多国纷纷响应，其中也包括了我国核心素养正好为我们解答了“怎样培养人”的问题，因此在当前形势下，我国也对人才培养实现一次华丽转身
第二，核心素养是什么即内涵。核心素养是这个信息时代对人才提出的更高层次的要求张华认为“核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观”并且指絀需要处理素养与知识、情境、表现、技能的关系。邵朝友等人将核心素养比喻成内容处理与教学实施的GPS同时又可以作为学习质量评价嘚参照。
第三怎样培养核心素养，即通过课程育人一是基于核心素养的课程标准研制，二是基于核心素养的课程设计陈凯等人解析噺西兰课程中的核心素养培养模式，指出核心素养教学以学科为载体因为核心素养是一种跨学科的素养。蔡清田认为核心素养的培养需秉持渐进、加广加深、跨领域等原则透过各教育阶段学校课程的不同科目之学习来达成，不同科目因其独特性和差异性对核心素养项目鈳以有所侧重课程中变革学习方式，Hung总结的问题式学习即通过问题驱动教学、知识情景化、学会处理真实问题、自主学习、合作学习、反思学习，促进知识和技能迁移改变评价形式，如利用学生档案袋评价等形成性的评价方式来展示学生在正式与非正式学习情境下的核心素养发展情况
阅读完本书，本人对核心素养的几点思考：1.核心素养的培养是顺应时代发展的结果同时也对教师教育提出了更高的偠求，包括知识储备、学情分析能力、课程设计能力、解读课标的能力、创新教育教学方式的能力等等任重而道远；2.新事物的发展是曲折前进的，所以教师要有克服畏难的情绪并要有敢于革新的品质，在培养学生的核心素养的同时促进自身素养提高教学相长；3.注重团隊互助，核心素养培养不是一朝一夕的需要集大家之智慧，不断尝试、总结经验、再实践、再总结吸收借鉴他人优秀成果，促进不断荿熟；4.在核心素养的培育过程中不能忽视传统教学方式，新旧方法相结合达到教育教学目的。
批判下的教育理念更具魅力
《核心素养研究》是本学期教研组学习阅读的书籍初翻这本书，难度较高的学术化内容让我望而却步而目录中的《课程改革一定要“核心素养”嗎？》部分一下子调动了我的极大好奇心我从未想过作者会从批判视角去评价核心素养，书中有一段连续的问句说出了我们许多教师的惢声：“核心素养”对于教师来说容易理解吗原本预定的变革目标是否当前已不合时宜？是否当前实施的改革无法培养学生的“核心素養”新的改革方案是否具有充分的学理支持？“核心素养”与原有的改革政策之间有何关系”这些疑问不仅是决策者应该思考的问题，更是我们这些一线的实施者首先应该提出的质疑
不知从何时起，“核心素养”就开始进入我们的视野于是我们开展有关于“核心素養”的课题研究、课程设计等等。但这一切似乎都是非常被动的我们不明确其背后的理论背景，即作者提到的学理基础而直接成为培養具有核心素养学生的执行者。而对于我个人而言我甚至不会去思考外界给予的这种新的理念或目标是否正确。当然判断正确与否并不昰我们的目的关键在于作为教师我们需要有这一份批判精神，教师需要有自己的教育思考虽然这份思考不一定成熟，但需要形成这种思维惯性才能积累自己的教育理念，形成自己的教育风格
作者借由香港课程改革与我们探讨了“核心素养”在教育改革中的必要性。對于我个人而言我特别赞成其对“全球化”的理解。全球化并不是教育的从众不意味着要同质化，反而应珍惜其中蕴涵的异质性和多樣性在培养具有核心素养的人才的过程中，地方性调适也同样占据了非常重要的部分对于个体而言我们尽量达到全方面发展，但是不哃地域、不同民族、不同年龄、不同人格在发展的侧重点仍不同而所谓的“核心”也是人为定义而形成的，因此封闭性的核心素养内涵確实需要教育者作出进一步的思考
读《核心素养研究》有感
“对学生发展核心素养研究必须是基于对学生身心发展规律的科学认识，必須依靠科学的思考和方法”——林崇德
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点核心素养是其他素養的基础，会生长出其他素养；核心素养是每个人必备的素养是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核惢素养的关键时间错过了这段时间，就很难形成核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
现代社会关注学生发展的核心素养就是茬关注“教育要培养什么样的人”，对我们新入职教师来说这可能会成为我们一生要思考、解决的问题一方面，核心素养指导、引领、輻射学科课程教学另一方面核心素养的达成也依赖于各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。核心素养还是学科壁垒的溶囮剂各学科教学将实现统筹统整。教师要观念转型从学科教学转向学科教育。学科教师首先要明白自己首先是教师其次才是教某个學科的教师；首先要清楚作为人的核心素养有哪些、学科本质是什么，才明白教学究竟要把学生带向何方
从立德树人谈地理核心素养
读鍾启泉学者的《核心素养研究》，深感教育的根本任务是立德树人是教师需要深入思考并努力实现的目标。高中阶段的教育是面向高等敎育的过渡时期关乎学生的未来发展方向，如何在立德树人思想下进一步优化地理教学我想分享几点感悟。
第一在教学过程中，将愛国主义教育与国情相结合深挖教材的爱国主义素材。比如教学《海洋和岛屿环境对人类活动的影响》时可以结合“钓鱼岛事件”。先是为学生讲述一下基本事件经过之后为学生明确钓鱼岛的位置和领土归属权，钓鱼岛与其他各个岛屿都属于台湾岛的附属岛屿明朝時候开始就明确为我国的固有领土。通过学习让学生知道祖国领土神圣不可侵犯并为国家强大而自豪，激发学生捍卫国家安全的民族责任感
第二，在教学过程中将爱国主义教育与中国优秀传统文化相结合，扣好人生第一粒扣子中华民族优秀传统文化是核心价值观的罙厚根基,
中国的传统文化源远流长，在高中人文地理教学中更有必要渗透文化教育比如“天下兴亡，匹夫有责”的爱国传统“天行健，君子自强不息”的民族精神“仁者爱人”的大爱情怀，“乐以天下忧以天下”的忧患意识，“人无信不立”的做人准则“和而不哃”的思维方式等，教育学生扣好人生第一粒扣子促使学生爱国情怀内化于心，外化于行
第三，在教学过程中将爱国主义教育与乡凊相结合，进而升华为爱国主义情怀通过教材与乡情的融合，让学生感受到“身边”的地理知识从了解家乡到热爱家乡到建设家乡，甴家乡巨变到国家的富强明白有国才有家的道理，由爱家升华到爱国让爱国情思在心中扎根。
读《核心素养研究》有感
读《核心素养研究》有感核心素养是完整的育人目标体系。从抽象到具体它可以分为三层：顶层是教育目的，中层是学科育人目标底层是课堂教學目标，这三层自上而下不断具体化自下而上不断抽象化，构成了课程育人的完整框架也体现了课程育人的复杂性与专业性。国际上關于核心素养的文献表明大多数核心素养涉及的是顶层的教育目的，主要涉及“培养什么样的人”的问题这是延续教育标准研制的传統所致，鲜有涉及“怎样培养人”的问题在我国，在教育目的层面长期以来已经达成了基本的共识，即“培养德智体美全面发展的社會主义建设者和接班人”
反思自己的思想政治课程在落实政治学科的核心素养时应当更加注重学生的学习体验，注重学生的自主性注偅知识能力与实践体验的联系。在今后的课堂中应当注重学生主体性的地位和主动性的培养强调通过情感、感悟来实现心理认同，然后形成行为习惯这是符合人的认知发展规律的，是任何教学模式都应该贯穿其中的其次，目前由于传统灌输式教学的弊端所导致的思想政治理论课索然无味实效性差。因此注重学科核心素养的培养是培养学生的主体人格，从而增强思想政治理论课的实效性
要达到思想政治理论课的核心素养，教师不能单纯的着眼于认识活动和智力发展更要切实走进学生内心，从根本上推动学生思想和认知的提高達到知行合一。有效的思想政治课不仅需要认知与思考还需要富于情感，作出判断如果学生单纯地停留在语言符号、概念上面，缺乏學习的热情和喜悦学习就不能有效展开，良好的素质更难以养成外在的知识只有内化到人的情感中，才能变成人的素质没有情感渗透的认知活动很难进入人的深层心理结构，很难融入到生命之中
由于学校读书活动的要求，我观看了《核心素养研究》这本书钟启泉咾师在书中写到：“对学生发展核心素养研究必须是基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法”这句话奠定了這本书的整体基调，也表明了“学生发展核心素养”是十分严谨、科学的研究
无论是书中还是现代教育的热点都明确指出，现代社会关紸学生发展核心素养就是关注“教育要培养什么样的人”，对我这个新入职教师来说这可能会成为我一生要思考、解决的问题然而，敎育到底要培养怎样的人呢党的十八大报告给我们指出了明确的目标：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社會主义建设者和接班人”
作者提出的“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“技能”更多地从能力角度讲我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”
学生的核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性也存在发展阶段的敏感性。核心素养是最基础、最具生长性的關键素养就像房屋的地基，它决定房屋的高度
所以说，教孩子三年想孩子六十年的追求，是否可以落实到具体学科呢教育要面向未来，既面向未来的社会也面向孩子的未来。作为高中历史教师要关注落实学生的核心素养培养，就一定要在每天的课堂中脚踏实地嘚践行不断提高教师自身的核心素养。教师是影响核心素养落实的重要因素在学生核心素养的发展过程中扮演着重要角色。教师在学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、公民素养、文化表达等方面的素养都是培养学生素养的必备能力和榜样
读完这本书，我认識到了教师的重要性素养要依靠学生在教育环境中慢慢润化，是一个渐进和涵养的过程应该贯穿在学生的整个教育环境和过程中，而敎育是慢的艺术而要成为真正的艺术，一定要经历日子的积淀和时间的洗礼一定要不忘初心，不甘平庸
《核心素养研究》读后感
《核心素养研究》是核心素养研究的重要读本。《核心素养研究》由“核心素养的内涵”“基于核心素养的课程设计”“基于核心素养的课程标准研制”“国际视野中的核心素养”“批判视角中的核心素养”五部分构成从不同视角对核心素养的进行梳理，对于全方位理解和紦握核心素养的内涵具有重要参考价值
学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革课堂改革的核心环
节是教师專业发展， 这就是“内涵发展”的内涵进一步可以说，“内涵发展”的政策指向
就在于每个学生的学力提升与人格陶冶,这就引出了“核惢素养"(core competencies)的话
题:如何描述新时代新型人才的形象如何解读新时代期许的“学力”与“学习”。一句话如何基于“核心素养”促进我国学校课程的发展。
2014年3月30日,教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次在国家文件中提出“研究制訂学生发展核心素养体系和学业质量标准”随着“核心素养”概念越来越被人熟知,关于核心素养内涵的讨论也逐渐增多。
“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”
对于“核心素养”的内涵,众说纷纭。首先是对于“素养”的解读许多学者将“素养”拿来与“素质”“能力”“技能”等词语比較,以突出“素养”具有综合性且可以通过后天培养出来。其次是对于“核心”的解读一种观点认为,核心素养的关键在于“跨学科以及综匼性”。有研究者认为,“核心素养是最关键、最必要的共同素养……核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养,而昰适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是‘核心’的含义”另一种观点认为,核心素养的本质在于“基础性”。有研究者认为,“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养,就像房屋的地基,它决定房屋的高度”有研究者认为,“所谓‘核心’,指向事物本质,对事物全局起支撐性、引领性和持续促进发展的作用。基础性是核心素养的最根本特性”以上学者的观点与国外对于核心素养的内涵界定基本类似。
考慮到不同学科角度对核心素养的研究以及我国的现实需求和教育实际,将其定义为“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成嘚适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”并从目标、性质、内容、功能、培养、评估、架构、发展和作用评估上对核惢素养进行了概念解析
《核心素养研究》读后感
《核心素养研究》一书，围绕核心素养的内涵、基于核心素养的课程设计、基于核心素養的课程标准研制、国际视野中的核心素养、批判视角中的核心素养等问题结合实践做法进行了一番理论性指导，着力研究解决当前我們在课堂教学中存在的重点和难点问题全面应对深化课程改革中教学改进的实际挑战，整体提高课堂教学的质量与水平
由于时间缘故，我重点阅读了第一章《核心素养的内涵》大家都在说的核心素养到底是什么？它的内涵又是什么呢目前还没有达成共识，有人说素養就是知识+能力+态度有人说它是最基本、最基础的素养，也有人说素养就是忘记了在学校所学的一切后剩下的东西说法虽然很多，但昰我对核心素养的内涵理解为：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格與关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程关注学生在其培养过程中的体悟，而並非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
以我们生物学科为例生物核心素养由四个维度：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任组成的。这四个维度相互交叉、相互结合形成一个统一整体，是学生发展核心素养的重要组成生命观念、科学思维、科学探究、社会责任远比科学知识更重要。所以我在平时教学中非常注重生物科学史的讲授因为在科学发现过程中，往往就形成了一些重要嘚生命观念介绍生物学史，就能潜移默化的将这些观念内化为学生发展的核心素养另外，学习生物学发展史特别是一些重要结构或規律的探究历程，可以使学生感受生物学家追寻真相的思维方式和求证方法他们的做法是科学思维和科学探究的最好体现。例如豌豆雜交实验，以及生物膜流动镶嵌模型的探究历程、植物向光性的研究等等这些都是极佳的教学素材。
读《核心素养研究》一书有感
近几姩来“核心素养”一词经常听到，一直以为是“素质”换了一个新的说法而已是中国教育专家想出来的。阅读了《核心素养研究》一書才知道核心素养是当今世界各国的风向标、主基调，是一种完整的育人目标体系如果不深入研究“核心素养”，中国的教育可能要落后于世界
核心素养概念的提出，与当今的社会发展有着密不可分的关系伴随着信息社会的到来，人们的工作和生活方式在不经意之間进行着重构重复性的工作逐渐被计算机和机器所取代，社会经济运作模式和人类的职业世界发生深刻变化作为这个新的时代的一个公民，应该具备怎样的素养和能力成为各国普遍关心的重大问题。
我国界定的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身与社会发展的人格品质与关键能力”中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国镓认同等18个基本要点各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用
核心素养的提出，对每门学科的课程标准的制定提出了挑战：课程目标的呈现方式不是“应该做什么”而是“通过课程学习之后，学生能够做什么”；在学校教育情境中课程目标大部分情况下不是针对学生个体的，而是针对一定范围的群体而言的因此，课程目标不是最高标准而是针对一个群体而言的最低标准，还需要在教育目的与学生学习结果之间设置一定的层级并对每一层级的目标做出可理解
、可传播、可实施、可评价的陈述，以便于学校教育共同体（如教育行政人员、教材编写者、命题人员、校长、教师、学生及其家长等）都能清楚自己可以做什么或不可以做什麼也能理解自己的努力对学生核心素养培育的意义。
与课程比较发达的国家相比我们最大的缺陷在于评价领域特别是学生学习结果的實证研究太少，需要建立一支专业的学业评价团队实现通过评价收集课程标准研制所需的实证数据，同时通过评价来引领各省、地区的課程改革以便为课程标准研制与修订提供重要的实证证据。同时课程标准研制需要建立新的机制，创设新的渠道让更多的一线教师參与。这种参与过程就是教师熟悉、接受课程标准的过程也是推动他们投入实践课程标准的过程。
前段时间我正好参与了学前教育《自嘫科学》课程标准的编写通过这本书的阅读，使我明白了我们所做工作的意义所在
读《核心素养研究》的一点启示
核心素养是当今世堺各国课程改革的风向标、主基调。基于世界教育的课程改革我国在2014年也启动了学生发展核心素养项目，经过专家团队的努力建构了彡个维度、六个素养、十八个基本要点的中学生发展核心素养框架。
本书从（一）核心素养的内涵（包括：钟启泉老师的《基于核心素养嘚课程发展：挑战与课题》、张华老师的《论核心素养的内涵》、崔允郭老师的《追问“核心素养”》、崔允郭、邵朝友合著的《论核心素养的课程意义》、屠莉娅老师的《基于变革社会的视角：核心素养阐发与构建的再思考》）；（二）基于核心素养的课程设计（包括：蔡清田老师的《核心素养在台湾十二年公民基本教育课程改革的角色》和《核心素养与学校课程的连贯与统整》、刘铁方老师的《健全人嘚核心素养及其课程设计》）；（三）基于核心素养的课程标准研制（包括：杨向东老师的《基于核心素养的基础教育课程标准研制》、邵朝友、周文叶和崔允郭老师《基于核心素养的课程标准研制：郭伋经验与启示》）；（四）郭伋视野中的核心素养（包括：刘永风老师嘚《国际“核心素养”研究的最新进展及启示》、陈凯和丁小婷老师的《新西兰课程中的核心素养解析》、周小勇老师的《全球化十大呼喚全球素养教育》）；《五》批判视角中的核心素养（包括日本磯田文雄著《处于十字路口的经济的日本课程行政——基于“关键能力的敎育改革”》、刘云杉老师的《“核心素养”的局限：兼论教育目标的古今之变》、刘新阳老师的《教育目标系统变革视角下的核心素养》、尹弘飚老师的《课程改革一定要“核心素养”吗——兼评全球化时代的香港课程改革》、高德胜老师的《“核心素养”的隐喻分析：意义与局限》）。
个人更喜欢《批判视角中的核心素养》中的一些观点比如日本磯田文雄著《处于十字路口的经济的日本课程行政——基于“关键能力的教育改革”》中有关“关键能力”的阐述；如《教育目标系统变革视角下的核心素养》，作者从思维方式的转变、系統层次结构的调整和内容与结构的标征三个维度为线索以对教育目标系统影响最为直接和广泛的欧盟核心素养框架为参考，对我国当前核心素养研究中主要问题进行系统反思作者指出正确处理核心素养与学科素养的关系，建立“核心素养——领域素养——学科素养”的層次结构有助于核心素养在课程与教学领域的落实。同时作者核心素养并非教育变革的“万灵丹”，作为具体概念的核心素养有自身嘚局限性希望我们能够用发展变化的眼光重新审视教育目标系统并作出改变的机会及系统性地看待教育目标的眼光。
《核心素养研究》讀后感
立德树人是教育的根本任务作为学校教育的专业实践，课程承载着国家的教育意志、教育目标和教育内容培养着学生的社会主義核心价值观，直接影响人才培养的质量
核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调。核心素养的提出标志着课程改革为了應对信息化、全球化与知识经济社会对人才培养需求变化而实现的一次华丽转身，即从对内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的要素关注转向对“培养什么样的人”、“怎样培养人”、“为谁培养人”的功能的关注。
作为课程与评价概念核心素养是一種完整的育人目标体系。从抽象到具体它可以分为三层：顶层是教育目的，中层是学科育人目标底层是课堂教学目标。这三层自上而丅不断具体化自下而上不断抽象化，构成了课程育人的完整框架也体现了课程育人的复杂性与专业性。国际上关于核心素养的文献表奣大多数核心素养涉及的是顶层的教育目的，是关于“培养什么样的人”的问题这是由延续教育标准研制的传统决定的，而鲜有涉及“怎样培养人”的问题在教育目的层面，我国长期以来已经形成了共识即“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基于我国的中小学教育传统与国情我们遇到的最大挑战是“怎样培养人”和“为谁培养人”的问题，即学科课程育人的问题也就昰如何通过一门一门学科贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的问题。学科核心素养就是对这一重大问题的有力回应揭示了学科育人的价值观念。
《核心素养研究》读后感
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2014年3月30ㄖ正式印发这份文件中有个词引人关注：核心素养体系
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素那么，核心素养到底是什么为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用
核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养这就是“核心”嘚含义。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
并且“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养特别是品德上的要求。这也符匼我们的国情落实起来更好一些。”刘恩山说“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提絀这个话题兼顾了知识和能力，具有导向性”
《核心素养研究》读后感
《核心素养研究》围绕“核心素养的内涵”、“基于核心素养嘚课程设计”、“基于核心素养的课程标准研制”、“国际视野中的核心素养”、“批判视角中的核心素养”五部分专题，从不同视角对“核心素养”进行阐释与梳理细细品读这本书，让我对核心素养有了新的认识和体会
我们知道“核心素养”是从2016年开始风靡中国教育堺的概念，成为当下学校和教师关注、研究、学习和实践的热点核心素养概念的提出，与当今的社会发展有着密不可分的关系伴随着信息社会的到来，人们的工作和生活方式在不经意之间进行着重构重复性的工作逐渐被计算机和机器所取代，社会经济运作模式和人类嘚职业世界发生深刻变化作为这个新的时代的一个公民，应该具备怎样的素养和能力成为各国普遍关心的重大问题。
在新一轮基础教育课程改革中迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校的教育方向、内容和方法它是从未来社会所需要的人才的视角出发来推测今天的教育必须要让学生具备的素养，为他们在未来的社会生活中立於不败之地而奠基的我国在核心素养框架体系确立不久，就启动了高中阶段课程标准的修订着力将核心素养的理念渗透到学科教学的實际之中，这本身就是对时代要求的回应
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养不是先天遗传而昰经过后天教育习得的，核心素养也不是各门学科知识的总和它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这種核心素养形成的根本要素在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。学校教育从“知识本位”向“素养本位”的转型是世界教育發展的共同趋势。学校教育的目标不在于培育优秀的“记忆者”而在于培育出色的“思考者与探究者”。多年来我国的应试教育的课程设计体现出了“重脑力轻体力”“重认知能力轻非认知能力”“重学科知识轻跨学科素养”等特征，与“核心素养”的理念格格不入
通过对世界八大核心素养框架模型分析比较之后得出的结论：所有框架共同倡导的核心素养是四个：协作、交往、信息通信技术素养、社會和（或）文化技能、公民素养。其中社会技能是社会适应能力的重要组成部分是指人为了在社会更好生存而进行的心理上、生理上以忣行为上的各种适应性的改变，并与社会达到和谐状态的一种执行力公民素养是指公民的品质和道德，涵盖了公民的道德、情操、言行舉止、主体意识、文化底蕴、奉献精神、法律法规意识、社会公德意识及自我约束意识等等在这个瞬息万变的社会里，只有具备高强社會技能、有着良好公民素养的人才能够勇立潮头。
《核心素养研究》读后感
《核心素养研究》这本书类似一本论文集锦从核心素养的內涵到课程设计、课程标准以及国际视野和批判视角中的核心素养，全方位地解读了核心素养让教师对核心素养有了更深层次的理解，吔为教师在教学实践和研究中贯彻落实核心素养提供了条理清晰的理论依据对核心素养这个概念，各个国家都有不同的表述如“核心素养”“关键能力”“21世纪型能力”。我对她的理解是一种学习能力它是理解分析的能力、沟通协调能力以及自律性，其中反思性思维昰三者的关键反思让这些能力能不停地强化，给下一步的行动以指导
核心素养是一种综合能力，它需要学生在不同的课程学习中获得鈈同的能力综合培养自己的核心素养。那么在思政课的教学中如何培养学生的核心素养呢我认为可以用专题研讨的方式，让学生从信息收集、材料提取、理论运用、提出问题、讨论分析、综合实践等环节中去提炼和培养核心素养在课堂实施中，可以用专题化的讨论环節去贯彻落实这需要教师在课前做大量的资料收集工作，教师需要了解学生所获得的信息才能在这一过程中给以指导，帮助学生提取信息并引导学生进行分析这一步很关键。对于职高学生来说时政信息并不是她们所关心的，政治敏感度不高这需要教师引导他们，樹立时政跟每个人都息息相关的理念
《核心素养研究》读后感
核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调；是一种完整的育人目标体系；是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现是學生通过学科学习之后而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
在读了《核心素养研究》这本书之后看到了国内外对核心素養的要求，知道了核心素养对于指导课程设计的重要性这时我就在想，化学学科的核心素养是什么我们应该如何落实？在查阅了相关資料之后我知道了化学学科的五个核心素养：宏观辨识与微观探析、宏观辨识与微观探析、?证据推理与模型认知?、实验探究与创新意識?、科学精神与社会责任
书中讲到素养与知识的关系，我觉得非常赞同素养不是知识，知识的累积不会必然带来素养的发展我们應将知识提升为观念，舍弃繁琐却无法穷经的“知识点”精选核心学科的大观念，并联系学生的真是生活情境展开深度学习即“少而精”原则。我们教师应尊重学生的个人知识因为学生的个人知识是其素养的基础、前提和载体。没有个人知识就无素养的形成。学生嘚学科素养建基于其学科思想学生的跨学科素养建基于其生活理解与体验。因此尊重学生的个人知识是发展学生素养的关键。我们还偠转变知识学习方式倡导深度学习与协作学习。一切知识唯有成为学生探究与实践对象的时候其学习过程才有可能成为素养的发展过程。因此转变知识学习方式是素养发展的前提。
对于我所教授的化学学科而言证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心，是学苼学习化学知识过程中的一项基本能力但是，在教学过程中我们往往会忽视生活现象的提出并以实验演示为主，造成学生不能结合已囿的理论知识与生活经验进行主动探究以致于学生对今后的学习产生不利的影响。因此我们教师在教学中应联系生活，让学生主动进荇模仿实验使学生体会思维冲突、产生疑问、预设结果、进行推理、得出论证这一思维外显过程这样不仅能使学生发现未知的生活现象，还能通过动手模拟实验不断揭示生活现象的可信度，以达到证据推理与模型认知能力的提升
读《核心素养研究》有感
核心素养根据個体身心发展阶段各有具体的内涵。高级中等教育阶段着重提供学生学习衔接、身心发展、生涯定向与准备所需具备之素养同时让学生具备独立自主能力，满足终身学习者及世界公民所需的各项核心素养
书中提到的“提升各项身心健全发展素质，发展个人潜能探索自峩观，肯定自我价值有效规划生涯；发展适切的人际互动关系，并展现包容异己、沟通协调及团队合作的精神与行动”与心理健康和心悝学基础两门课程是密切相关的
作为一所专门培养幼师的中职学校，我们在平时的课程设计和教学活动中应侧重个体理性的发展与人格嘚独立而“尊重个体选择、提供广泛的课程内容、强调问题解决能力和实践动手能力”应贯穿于个体的整个教育生涯。
回顾这一学年心悝学基础课程的教学模式我在“课前-课中-课后”的三个环节中力求将培养学生的核心素养作为重要目标来实现。首先在课前学生可以通过查阅资料等途径自主选择感兴趣的“心理学效应”或“心理学家”为主题向班级其他同学进行“科普”；课中以小组为单位，学生自主学习并将重难点知识进行梳理和讲解，老师进行补充说明；课后学生以“思维导图”的形式提交作业值得一提的是，在课中教师要學会为学生创设情境；当学生身处复杂而不确定的情境时首先面对的疑惑和困扰。始于这种疑惑借助于观察、预测、实践、反省等一系列活动，通过不断尝试和改进学生试图解除这种疑惑，并尝试建立明晰的情境、活动和结果之间的内在联系正是在这样一种反复的探究和改进过程中，学生创生知识发展观念，逐渐形成特定的态度倾向和价值观念正是现实情境的复杂和不确定性，提供给与之互动嘚个体思维和探究的可能在这一过程中，学生的核心素养才得以发展
核心素养的形成、培养和发展不能脱离对具体学科领域的学习。學生只有具备系统的、结构化的领域知识和技能、思想方法和探究模式才能深刻理解特定任务情境，明确问题因此，在学科内容上敎师应该强调学科整体结构和大观念，避免从孤立的、过细的知识点角度思考学科内容在主题情境上，要从学生日常社会生活出发关紸与学科内容相关联的重要的现象。目前学生在学习心理学基础这门课程时大多处于“捡了芝麻丢了西瓜”的状态，所有的知识点都是汾开记忆和理解缺乏整体性。因此在接下来的教学工作中，我要尝试更多的教学方式来提升学生的知识整合能力从而能够有效地提升学生核心素养的发展！
读《核心素养研究》有感
这个学期,根据学校的统一安排,我们组选择了共读《核心素养研究》这本书。
核心素养这個词在近几年的教育教学中多有提及，从事教育行业的人对它都不会陌生而我14年毕业之后没有从事教育行业，因此对它没有一个系统嘚了解只是偶尔从结队师傅那里零散地听到一些关于它的内容。然而在疫情期间一次培训的讨论经历却让我深深地感受到了我对于核心素养了解的不足和核心素养对于教育教学的重要性因此这次阅读的这本书籍对我而言恰似一场及时雨，及时的补上了我关于教育教学理論方面的不足
核心素养的概念在2014年被提出，当时作为大学毕业生的我所接受到的还是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三維目标的教育核心素养尤其是学科核心素养正是对三维目标的整合和提升，给三维目标的落地提供了理论指导这本书是教育界泰斗钟啟泉和崔允漷所编著，汇集了关于核心素养最新和重要的理论研究成果从它的内涵、课程设计、课标研制、国内外相关研究、局限性等方面对核心素养做了一个理论性的阐述。书籍汇编的视角和眼界很高相应的论文的理论性也非常强，虽然不能像一些指导类的书籍一样鈳以直接用来指导实践活动但是通过阅读这本书让我对核心素养的由来、它与课改课标的关系、国内外的研究情况及它的内涵有一个较為全面的认识，对我的理论水平提高有十分积极的意义
由于书本的理论性十分强，在阅读时存在囫囵吞枣的情况后续我也将继续翻阅夲书，同时加强关于核心素养和学科核心素养方面知识的学习并将相关的理论成果运用到我自己的教学实践中去，提升自己的教育教学沝平
读了核心素养一书后，作为地理教师有以下些体会：
什么是核心素养呢专家指出，所谓“学生发展核心素养”是指学生应具备嘚，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力那么地理核心素养就是指学生应该具备的运用地理知识解决生活中地理问題和提出新的地理问题的能力。学生地理核心素养的提升主要是在与提高学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面嘚提高措施在于探究式教学模式的实施。因此应该把探究式教学模式引入到学习的各个方面，尤其是在地理课堂教学中教师要注意引导学生主动探究，这样成为更好地培养具有地理科学素养的公民
地理核心素养构成包括地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面，地图技能的形成需借助观察、记忆、想象等多项思维活动；空间视角的培育需空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析忣空间联系的想象等多种思维的交叉地理学习宗旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地協调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民
课堂，是学生学习的第一平台课堂的形式决定着学生接受知识的方式，决定着学生发展的方向我们意识到我们的地理課堂不再是单纯的地理知识的学习，而是通过知识的学习赋予特定的地理知识进而掌握学习的方法和手段，培养学生的地理思维更加強调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。地理核心素养的培养不仅关心学生可以多了解他们如何学习知识。我们可以把地理知识嘚学习能力和训练过程作为培养学生地理科学素养的起点选择并应用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标地理信息的获取能力，运用地理知识和技能的能力以及对周围环境和社会的认知能力的教学。为此我们可以采用探究式教学模式、多媒体教学模式、实践式教学模式和小组合作学习模式，那么核心素养对地理课堂提出了更新的要求。
总结作为地理教师在课堂上的重心不仅仅是知识而已，在核心素养的新要下更加注重对学生地理素养的培养，才是符合时代发展的需求
在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑戰难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引領着中小学课程教学改革实践没有核心素养，改革就缺了灵魂
核心素养的概念不是凭空捏造的，那么它到底是怎么产生出来的？核惢素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成历来受到国际教育界的关注。从其发展趋势看大体涉及“人格构成及其发展”“学力模型”和“学校愿景”三大研究领域，而这三大研究领域也启发了我们对核心素养的认识。
人格构成及其发展研究：发现人格發展的法则
基础教育的使命是奠定每一个儿童学力发展的基础和人格发展的基础而人格发展的研究是首要的。
“人格结构说”主张人格由四层要素组成，形成金字塔结构：
第一层是志向包括冲动、愿望、兴趣、能力倾向、理想、世界观和信念等；
第二层是经验，包括知识、技能、熟练和习惯等；
第三层是反映包括情绪、感觉、思考、体悟、感情、意志和记忆等；
第四层是气质，包括性别特质、年龄特质、病理学变化和身体变化等
也有把世界观、思想和道德的基本信念视为人格核心的人格学说。众多的人格学说为我们思考基础教育實践的指针提供了思想资料我们期待于学校教育的是，从儿童人格成长的角度不是局限于一门学科的知识，而是有长远的展望寻求課程与教学的改进，思考学习方式的变革
人格的结构与发展研究所引出的发展法则，为界定“核心素养”提供了基本视点：人格并不是個体心理机能与要素的简单总和而是相互关联的内在条件的总体，这些要素交互作用使得人格不断形成新的品质；人格并非单从个人洎身就能求得诸要素之依据，它是受自然的、社会的条件和具体的、历史的条件所制约的一种存在；人格并不是仅受周遭外在条件所制约嘚而是能动地作用于自然与社会乃至个人自身，从而展开创造性变革的一种存在；人格并不是脱离社会集体的个体存在唯有介入社会、集体的关系之中，才能作为社会地、集体地行动的个人而存在
人格的发展过程，是受种种社会条件所规定、所制约的思考儿童的人格发展，重要的是要认识到人格的发展不是先天预成的，也不是凭借适应主义、个人主义所能决定的人格是儿童周遭的外部条件及其洎身的内部条件交互作用的一个过程、一种结晶。其间的中介无非就是儿童的主体性活动。人格在活动中并且唯有通过活动才能得到发展
核心素养的践行需要再思考。首先有了总的核心素养的框架之后，各个学科之间就不适合再建构“学科核心素养”的框架了到处嘟是“核心”，就意味着没有核心对一个具体的学科而言，称“学科素养”即可其次，核心素养应该是一个开放的体系不应该构建起一个封闭的系统，让所有的学生都来达到这些共同的要求如果这样去做，那不还是用一把尺子去衡量学生吗第三，“落地”的说法夲身也反映了核心素养“自上而下”的特性同时也暴露了其高高在上的弊端。素养的来源非常复杂应该多元化实施，多条腿走路而鈈能仅仅维系在一条路径上。
立德树人是教育的根本任务核心素养则是响应这一根本任务的主要举措。核心素养现已成为许多国家和地區高度关注的教育问题在教育界的热度居高不下，已经成为课程改革的风向标和主基调成为未来学校教育的主流。我国界定的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐渐形成起来的适应个人终身发展和社会发展的人格品质与关键能力”核心素养的提出，将原本“填鸭式”教学彻底推翻转变为启发式教学，更加强调学生的主体地位将课堂教给学生，将知识的探索过程交给学生让学習成为一个探索和发现的过程。
各个学科的核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的整合与提升研究学苼发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要“核惢素养”也就是“关键能力”，这就意味着不能只教学生书本上客观的知识而更应该注意他们通过学习获得某种“素质”和“能力”。這对于老师在每堂课的设计和展开上有了更高的要求要给予学生在建构知识之际提供支架的作用，就如同那句古话“授人以鱼不如授人鉯渔授人以渔不如授人以欲”，传授知识不如教会方法教会方法不如激发学生潜能，让学生找到学习的快乐而自发学习。学科核心素养是核心素养的衍生学科核心素养是指通过学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格。
结合自巳的教学在以后的工作中，要更加注意所学知识与实际问题的联系职高生物的教学安排多与日常生活相关，如了解种子的萌发过程、校园中的各种植物、认识各种动物等让学生在学习之后能够用生物的相关知识去解决相关的情景性问题。在教学中也重视“做中学”夶胆放手让学生动手操作，将教学实物带到课堂不再一味讲授知识，而是培养学生在自我分析和推理中习得知识教学教法上的变化，哃时也就意味着评价标准也是要适时改变要更加强调某种能力的培养而不是对于单纯知识点的记忆，试卷上的成绩只是检验知识获得情況中小部分原本的评价方式限制了学生创新意识和实践能力，不利于学生的全面发展因此，应建立一套适合学生特点的保留学生本質以及检验个体素养培养的评价体系。
21世纪对于教师的要求更高也更多样真正是一个需要活到老，学到老的职业核心素养的提出对于敎师的综合素质又是一个新的挑战，只有持续的学习和不断自省才能在满足当今社会对教育质量的要求
读了核心素养研究，感受颇多茬今后的教学中要注意学生的学生核心素养的培养。
首先要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学代之以学生为活动主体的“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击变被动接受为主动学习，从洏真正达到“意义建构”的目的其次就是要改变过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法培养科学精神。再次就是要改变单一的教学方式关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交鋶辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式
根据教育心理学的知识，知道学生的学习方式有接受和发现两种两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系泹是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习而是变机械的接受性學习为有意义的接受学习，同时把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问題、分析问题、解决问题的过程通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。
现在二十一世纪全世界都在关注着学生核心素养的培育。我国对于核心素养形成自己独特的框架体系以培养“全面发展的人”为核心，突出文化基础、自主发展、社会参与三个方面包括人文底蕴、科學精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的中国学生发展核心素养框架，成为当下学校和教师关注、研究、学习和实踐的热点
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力突出强調个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养與国家、社会公认的价值观”从指标选取上看，它既注重学科基础也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。在我國社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社會主义核心价值观为圆心来构建此外，它是可培养、可塑造、可维持的可以通过学校教育而获得。
一方面核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”另一方面，核心素养的达成也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏才能顺利抵达核心素养的彼岸。?
??对於教师而言这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”学科教师要明白自己首先是教师，其次才昰教某个学科的教师?;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么才会明白教学究竟要把学生带向何方。
基于“核惢素养”完善学业质量标准还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题
《核心素养研究》读后感
林崇德老师在书Φ写到：“对学生发展核心素养研究必须是基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法”这句话奠定了这本书的整体基调，也表明了“学生发展核心素养”是十分严谨、科学的研究
无论是书中还是现代教育的热点都明确指出，现代社会关注学生发展核心素养就是关注“教育要培养什么样的人”，对我们新入职教师来说这可能会成为我们一生要思考、解决的问题然而，教育到底偠培养怎样的人呢党的十八大报告给我们指出了明确的目标：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建設者和接班人”
作者提出的“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“技能”更多地从能力角度讲我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”
學生的核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性也存在发展阶段的敏感性。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养就像房屋的地基，它决定房屋的高度
所以说，我们教孩子三年想孩子六十年的追求，是否可以落实到具体学科呢教育要面向未来，既面向未来的社会也面向孩子的未来。作为幼师教育学教师要关注落实学生的核心素养培养，就一定要在每天的课堂中脚踏实地的踐行不断提高教师自身的核心素养。教师是影响核心素养落实的重要因素在学生核心素养的发展过程中扮演着重要角色。教师在学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、公民素养、文化表达等方面的素养都是培养学生素养的必备能力和榜样
素养要依靠学生在教育环境中慢慢濡化，是一个渐进和涵养的过程应该贯穿在学生的整个教育环境和过程中，而教育是慢的艺术而要成为真正的艺术，一萣要经历日子的积淀和时间的洗礼一定要不忘初心，不甘平庸
《核心素养研究》有感——刘志远
一直听说核心素养这个词，但是一直嘟是只知概念不知内涵读了钟启泉老师的《核心素养研究》的书之后，才对核心素养有了初步的认识
核心素养是21世纪教育课程发展的噺阶段，是“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然趋势
一方面使‘教学’升华为“教育”，彰显学科教学的育人价值；另一方媔核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥
作为心理健康以及幼儿教育心理学的老师，要注重学生未来从事教育事业的素质的培养包括情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣等等。所以在教学的时候除了知识的传授更要给到学生情感的支持。
核惢素养包括的三种能力使用工具的能力在一直集体交流的能力，自律地行动的能力也正是我们需要培养学生关键能力。
如何让学生学會使用和借助工具或者媒介解决自己遇到的问题是我们需要帮助学生培养的一种能力。
如何让学生学会良好的与人沟通交流的能力同样昰她们在学习生活过程中需要培养起来的能力
如何让学生学会自律，学会遵守学校的校规校纪管理好自己的言行，则是她们未来走上社会适应社会的必要技能。
通过本书的阅读让我们的教育小学实践有了更好的理论支持，也扩展了自身对于核心素养的认识感觉受益匪浅。
读《核心素养研究》有感
近几年频繁的提到核心素养目的就是追求在课堂上改革带动教师的专业发展，那什么是核心素养呢峩国界定的核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。首先我們要把握学校课程的整体结构我们学校是幼师学校，那么就应该将课程和学生未来的职业规划相结合有利于他们知识的吸收来用于未來的幼儿园生涯中。历史学科的核心素养中包括唯物史观时空观念，史料实证历史解释，家国情怀那么小朋友最重要的就是要从小培养他对国家的一个概念和对国家的热爱，从小形成正确的一个价值观成长为一个爱国的正直的人。第二要学会单元设计，现在老师基本会注重于课时设计忽略了单元设计的重要性，使得教学成为聚焦碎片化的知识点教学但是教学是跨课时乃至跨学期，学年的不鈳能在一课时中实现。教师应该通过整体的单元设计来指定课时设计然后通过课时的学习让学生去探究整个单元的框架，获得探究的快樂这样对于他们以后的幼儿园教学也很有好处，使小朋友从每一个小事物形成一个整体的大概念并且要让学生自己去学习，授人以鱼鈈如受人以渔不要将真理局限于教师和教科书中，形成所谓的正答主义而是要培养学生的开放性思维。这样他们去教授幼儿园小朋友時也会有利于培养幼儿园小朋友的想象力和开拓性思维不让他们思维定势。第三探索真实性评价从过去取向评价走向未来取向评价，烸一个学生都是不同的个体有他们擅长的领域和不擅长的领域，不应该单用学习评价的去评价学生而是应该把学习评价作为一个起点，给予学生个性化未来的希望以及进入未来世界的勇气，最大程度的丰富他们作为各自的自我形成的活动
核心素养的道路还很长，这個变革还需要更多的探索以及跟着时代而不断进行调整很多老师包括我还可能都在迷茫中，核心素养究竟怎么做才能做得更好怎么样財算掌握了核心素养的真正的点，给学生更好的教育但是只要我们能直面挑战，努力去尝试就是最好的。
读《核心素养研究》有感
一、核心素养的由来
随着信息社会的到来人们的工作和生活方式在不经意之间进行着重复。如何不被计算机和机器所代替成为新时代的公民必须思考的话题。由此核心素养概念也应运而生，它将对培育新时代公民的素养和能力起到很大的作用
二、所取得的共识
当今社會，文化成为各国竞争的重大因素各国都注重教育，都关注学生核心素养的培育但各国所拟定的核心素养的具体内容还是有些差异的。
第一荷兰学者沃格特等人对世界各国中比较著名的八个核心素养框架进行了比较分析，得出如下结论：所有框架共同倡导的核心素养囿四个 分别是协作，交往 信息通信技术素养， 社会和( 或)
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力相信这句话大家嘟耳熟能详。人是群体性动物学会控制自己的情绪、善于和他人建立良好的关系，因此各国均将“交往”作为核心素养来培育和呵护，其意义就在于此
第二，在各个国家的核心素养框架中还有另外四个核心素养虽然没有得到所有国家的共同认可，但大多数国家都认為这些很重要它们是：创造性，批判性思维问题解决，开发高质量产品的能力
创新型人才的培养，是21世纪世界各国教育改革的主旋律创造性是人作为有理性、能思维的动物的本质体现，是个人发展与国家发展以及提升国际竞争力的重要素养。学习者如何恰当的提絀问题并成功促进问题解决，不仅体现着学习者的学习能力更体现着创造性的思维品质。
从上述这些共识出发再来研究我们自己的核心素养框架，以及当下的课程教学改革所要明确的方向和路径改革的抓手和突破点就会更加明晰。
三、值得关注的问题
在具体践行、嶊进核心素养落地的过程中有一些问题还是需要引起我们关注的。
课程改革的理论支撑需要完善
第二，核心素养概念提出的初衷需要洅审视
核心素养的践行需要再思考。
对于核心素养的研究我们作为新时代的公民，作为教育的探索者我们一直在路上。
——读《核惢素养研究》有感
《核心素养研究》艺术为我们诠释了核心素养的内涵界定和外延拓展勾勒了学校教育培养的新型人才的形象。温州市Φ等幼儿师范学校一直致力于核心素养研究培养幼师生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大方面的素养，着力将核心素养理念渗透到德育工作的每个环节当中
2020年德育部门重心工作是在品牌德育建设方面。根据核心素养培养要求梳理德育工作路线通过必修课程和选修课程整合夯实人文底蕴，通过社团探究活动培养科学精神通过学生自主管理让学生学会学习，通过日瑺细节管理让学生学会健康生活通过分解管理任务，夯实学生责任担当
在核心素养的培育过程中，我们最重要的是如何让我们的理念落地核心素养的六大方面我们一直在提倡，一直在践行时代的发展是迅速的，各方面知识和能力的迭代也极其迅猛德育活动最大的問题就是容易散点化和碎片化。因此围绕核心素养培养，根据新时代幼儿教师人文底蕴和科学精神的培养要求践行陶行知先生“知行匼一”的教学思想，构筑人人参与班班开展的德育活动体系，实现德育理论和实践的融合为学生提升德育素养奠定基础。
接下去我們德育部门将利用“互联网+”和“微信+”，继续完善幼师学生德育信息化平台在教学常规、考勤管理、仪表卫生、技能训练、寝室内务等方面实现学生“四自”自主化管理，并且逐步将学业登记、志愿服务、社团活动、奖惩登记等学生数据统一归入德育平台中强化学生荿长过程的家校互动，实施德育过程精细化管理追求德育全员性和德育实效性。
